第一篇：大灣區專題研修：以學生為中心,實施開放式教學,培養學生的創新能力 符玉忠

以學生為中心，實施開放式教學，培養學生的創新能力

東莞市厚街中心小學 符玉忠

在封建社會，教育體系中也發展出嚴格的師生之別，而且這時的“師”已經上升到“天地君親”的高度，不容得絲毫不敬。老師說的一定要遵從，否則，輕則挨戒尺，重則犯下“欺師滅祖”之罪。這種強迫式教育在我國持續了很長時間。

教育開始渴望平等與自由，一種尊重學生的、注重能力培養的素質教育開始興盛，這就是我們當前采取的教育模式。在我看來，當前的教育模式是進步的、發展的，但其內部充滿了不可調和的矛盾：

一方面開發動手實踐活動，一方面保留傳統的授課方式； 一方面以能力培養為本位，一方面仍以知識教學為基礎； 一方面試圖開發面向職業技能的系統化課程，一方面無法跳出學科教育的框架；

一方面努力以學生為中心，一方面教師的主導地位始終雷打不動。由于這些矛盾不可能通過對當前教育模式的細枝末節的修修補補來解決，必須有一次根本性的變革。未來的教育模式必然是完全滿足學習需求，使每個學生達到最佳學習效率，得到最佳學習效果的理想化教育。

這種教育模式必將有以下幾個特點：

1、無等級之分，師生平等；

2、資源共享，合作無間；

3、自主學習，因材施教；

4、知識、能力、素質、情感、性格全方位培養。

港澳地區以學生為中心，崇尚學術自由和開放式教育模式，值得我們借鑒。我們要引導學生進行自主學習，協作學習。以前學生能否學好關鍵在于教師，現在，我們放手給學生更多的自主支配機會。自從我在教學中以學生為中心，使用開放式教育模式后，學生不但能夠獨立思考，正確地自主判斷，自主選擇，而且還學會了自我導向，自我激勵，自我監控，尤其是學生間合作交流之后，幾乎形成了一場學習風暴，向老師提出了涉及各門學科、難度深淺不

一、或綜合或復雜的各類問題。這讓我為深有感觸：這才是真正的學習，讓學生勇敢面對學習目標的挑戰，享受學習過程中的樂趣，收獲學有所得的成就感，才是真正的以學生為中心。

我覺得我不僅僅是在傳道、授業、解惑，我從一個知識的講授者，忽然淪為學生自主學習的輔導者，是他們信息資源的加工者、供給者和咨詢者。我不禁問自己，我還能做什么？我要和他們爭奪學習過程中的主體地位么？不！我要把我的工作重心從“教”轉變為“導”：主動引導、認真指導、循序誘導、耐心輔導、靈活教導。我要默默配合他們積極的學習態度；我要策劃引導他們的學習方向；我要保持他們學習熱情與學習興趣；我要創造一個充滿探索精神的學習情境，我要營造一個相互支持、互相欣賞、彼此接納、自由表現的和諧氛圍，我要成為他們學習過程中真摯的合作伙伴！只有為學生的學習做出一切的努力，才使真正的以學生為中心。

港澳地區以學生為中心，崇尚學術自由和開放式教育模式，值得我們借鑒。它要求師生完全平等、自由交流；要求教師因材施教、啟發引導；要求學生自主學習、合作學習、勇于創新，使學生在知識、能力、素質、情感、性格等方面得以全方位、多維度的提高。

第二篇：政治課教學如何培養學生創新精神和實踐能力

政治課教學如何培養學生創新精神和實踐能力

【中圖分類號】G543.48 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2014）06-0125-01

在政治課教學中，如何培養學生創新精神和實踐能力呢？我校政治組全體教師對這一“課題”專門加以研究。經過兩年的不懈努力，逐步探索出一套政治課教學中培養學生創新精神和實踐能力的有效方法，并初步收到較好的效果。我們的具體做法是：

一、改變師生關系，營造良好的課堂氛圍，激發學生創新熱情

良好的師生關系是培養創新能力不可缺少的前提。傳統的師生關系是一種倡導師道尊嚴的不平等的關系，教師是教學活動的控制者、組織者、制定者和評判者，是知識的化身和權威，所以，教師在教學活動中是主動者、是支配者。而學生是來向老師求學的，理所應當聽老師的話，服從老師的安排，學生在教學活動中只能是消極、被動的學習者和服從者。尤其在一些思想政治課上，教師高高在上，照本宣科，滿堂灌，脫離學生實際，學生當然不喜歡，學習的積極性就低。如此教學，怎么能培養學生的創新能力呢？而新課改基于對課堂與教學一體化的認識，提出新課程需要相應的新的教學觀，強調師生的互動關系，倡導主動的多樣的學習方式，師生之間是一種平等的關系，塑造師生之間多種多樣、多層面、多維度的溝通情景和溝通關系。學生的思想、意志、情感和行為方式應該得到同樣的尊重，應給予學生足夠的展示自己才華，表達自己思想和情感的機會。在教學中，學生不再是消極、被動的學習者和服從者，而是積極、主動的求知者。這樣，學生的創新能力也就在解決問題的過程中得到培養。教師應本著以“學生發展為本”的原則，樹立師生平等觀念，注意與學生進行情感交融，才能創造一種平等、尊重、和諧、發展的師生關系，營造一個民主、活潑的課堂氛圍。這樣才能激發學生的創新熱情、開拓學生思維，把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重心的素質教育的主陣地。

二、探索構建新型的課堂教學模式

培養創新精神和實踐能力主渠道在課堂。因此，教師在學好創新理論、轉變教育觀念提高素質后還必須探索構建新型的教學模式。我們認為，新型的教學模式主要包括以下幾個環節

（一）設置情境，激發興趣，引起探究動機-這是培養學生創新精神和實踐能力的源泉。

興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某一事物，力求參加該活動并具有積極情緒色彩的心理傾向。科學研究表明：一個人做他感興趣的工作，他的才能可能發揮80%以上，做不感興趣的工作只能發揮20%。學習也是如此，如果學生對某一門課程不感興趣，不僅會抑制學生學習主動性、積極性，而且會直接影響教學效果。因此，在政治課教學中如何巧妙的設置情景激發學生的學習興趣就成為培養學生創新精神和實踐能力的首要條件。

（1）選擇耐人尋味的事例，創設逼真的教學情景，激發學生進行創新思維。思想政治課本身具有理論抽象，偏重知識，趣味性少的特點，如果教師將政治課上成純粹的理論講授課，學生就會感到枯燥無味，昏昏欲睡，更談不上培養學生的創新能力。因此，教師必須想盡辦法采取靈活多樣的形式，將引人入勝的寓言，膾炙人口的詩歌，言簡意賅的歇后語，饒有情趣的民謠，美妙動聽的音樂，啟迪智慧的謎語，幽默省人的漫畫以及國內外重大問題和社會普遍關注的熱點等融入教學過程之中。讓學生每上一節課都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而保持較濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態，產生強烈的求知欲望和萌動的創造意識。為學生創造思維的發展作好心理鋪墊。

（2）巧妙“布惑”，設置障礙，激發學習興趣，使學生產生強烈的思考欲望，創新精神孕育而生。“學起于思，思源于疑”。教學實際上就是質疑、解疑的過程。在教學過程中，教師故意布惑巧設學習障礙，干擾學生，使學生處于真假難辯，“心憤憤，口悱悱”的狀態下，從而撥動學生求知的心弦，點燃思維的火花，引發學生探索問題的熱情，在積極主動的思考中完成創新過程。

（3）運用多媒體手段激發學生興趣。德國哲學家、教育家赫爾巴特說：“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取。”可見，教師以影視顯現、實物演示、圖畫再現等直觀形象的手段。創設一些可感可知、有聲有色的具體對象，給學生以鮮明生動的形象感覺，就可以激發他們的學習興趣，促進學生活潑、積極、主動地思想。

（二）大力改革課堂教學，變一言堂為群言堂，變重視教師主導為更重視學生主體，讓學生在主體作用發揮的過程中自覺完成創新精神和實踐能力的培養。

（1）一人當一次“教師”。有計劃的安排指導學生每四人一組集體備課，在備課過程中，要求學生獨立處理教材，搜集材料，強調學生要在解決“為什么”和“怎么樣”這兩個問題時，除了按照教材講述之外還要繼續追問“還因為什么”、“還應該怎么樣”，讓學生在課本外進行再思考。然后進行組內試講，每節課給一個學生10分鐘的上課機會，“老師”必須簡明扼要的講清本課的教學目的、要求、重點、難點等問題。最后，教師總結。通過“實習”培養學生的自學能力、獨立思考能力、處理教材的能力，使學生對教材內容的理解更豐富、更深刻。

（2）組織學生課堂討論。發散思維和逆向思維是創造性思維的兩個基本特征。培養學生的創新能力就必須重視發散思維和逆向思維的訓練..而課堂討論是訓練學生兩種思維的有效形式。課堂教學中，針對教學內容由教師提出問題，在教師的引導下學生間互相交流切磋甚至爭辯，有利于培養學生的動腦能力，拓寬學生的思路和知識面，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。討論的形式主要有兩種即：分組討論和全班集中討論.分組討論，爭取每個同學都有機會發言，闡述自己的觀點，然后選出代表在全班發言。這種討論范圍小，周邊環境熟悉，學生敢想敢說。全班集中討論，是面向全體學生，范圍較大，它的特點是以學生活動為中心，學生廣泛交流思想，交流信息，學生始終處于主體地位，教師只要是給予巧妙的啟發和點撥，就能使學生熔為一體，教師主導和學生的主體得到發揮。無論采用哪一種討論形式，都可以使學生的發散思維和逆向思維得到訓練，從而培養學生的辯正思維和邏輯思維能力。

三、關注社會，關注生活，從生活中來，到生活中去，是培養創新能力的有效途徑

基礎教育課程綱要強調：“要繼續重視基礎知識和基本技能的培養。”可見，思想政治課教學中的“雙基”是培養學生創新能力的基礎。教師應該重視“雙基”的教學，而我們教學的目的不能停留在對知識的掌握上，而要用所學知識去觀察、認識、分析、思考、解決現實生活社會中存在的問題，也就是說理論來源于生活實際，而理論又要反過來指導生活實際。創新來源于實踐，所以要強調理論聯系時政、聯系生活、聯系實際，引導學生學以致用，才能培養學生的實踐能力。師生在教學過程中，必須關心時事、關心生活、從實踐中獲得新知識、新信息。特別是要思考所學知識與當今國內外重大時事熱點問題是否相結合。最后引導回答提出解決辦法等等。只有學以致用，才能發展學生的創新思維，培養學生的創新能力。實踐證明，通過以上改革和探索，從根本上使學生由被動接受知識轉變為主動探求知識，拓展了學生的思維和視野，展示了學生創造個性，增強了學生的創新意識和實踐能力，教學效果有了顯著的提高，學生課堂氣氛活躍，他們普遍反應政治課新穎別致，興趣高，有意思，課業負擔輕。

總之，作為一名政治課教師，應腳踏實地，大膽改革，銳意進取，與時俱進，為祖國培養出一大批具有創新精神和實踐能力的優秀人才而不懈努力。

第三篇：以勞動課教學為切入點培養學生創新精神和實踐能力論文（寫寫幫整理）

內容提要

勞動技術學科是九年義務教育階段的必修課程。通過勞動技術教育，使學生初步掌握一定的生活勞動和生產勞動所必須的基礎知識和基本技能，形成正確的勞動觀點和良好的勞動習慣，培養學生的創新精神和實踐能力。在教學中，盡量做到讓學生自學，讓學生提問，讓學生動手，讓學生探究。通過勞動實踐對所學技術進行體驗，感悟和運用，促進學生個性發展，培養意志品質，增強學生學習自信心。基礎教育階段，對學生創造精神和實踐能力的培養，不在于學生是否創造了什么。關鍵使他們學會怎樣創造，引導學生養成探究式的學習習慣和學習方法，幫助學生樹立創造意識，發展創造思維，為創造型人才的培養打下基礎。

勞動技術學科是九年義務教育階段的必修課程，是對中小學生實施勞動技術教育的基本途徑。開設勞動技術課，是全面貫徹國家教育方針，推進素質教育，培養全面發展的社會主義建設者和接班人的重要措施。通過勞動技術教育，使學生初步掌握一定的生活勞動和生產勞動所必須的基礎知識和基本技能，形成正確的勞動觀點和良好的勞動習慣，培養學生的創新精神和實踐能力，形成和諧健全的個性品質，對中小學生將來繼續升學或參加社會主義現代化建設，有重要意義。

一、結合勞動的實踐性和創造性原則,做到“四盡量”

實踐性和創新性原則是勞動技術課的重要特點。學生親身參加勞動實踐，從事實際操作是勞技課的主要形式和基本方法。有關生活勞動和生產勞動的基本技能，只有通過學生動手操作才能獲得。如在學習《縫制水碗套》一課中，結合縫制水碗套使學生獲得攻針針法這一技能，經過熟練掌握后,誘導學生縫制其它物品的欲望。通過勞動實踐對所學技術進行體驗，感悟和運用，理論聯系實際，才能把知識學得更牢固，更完善。我們應通過勞動課教學，激發學生的好奇心、求知欲、探究興趣，培養學生的創新精神；樹立學生的“責任感、使命感、事業心”，培養學生的創新人格；啟發學生進行“創造思維、創造想象、創造計劃與實踐”，培養學生的創新能力。在勞動課的教學活動中，讓學生做到“四盡量”：

1． 盡量讓學生自學

自學能力是每一個學生必備的素質之一。所謂自學就是學生獨立自主地、能動地獲取知識和技能。知識和技能是創新的基礎，而自主性、能動性則是創新的特質和動力。如：在學習與學生實際生活聯系密切的《刷運動鞋》一課時，我提前讓學生在家預習、實踐，然后課上分組討論：你是怎樣刷運動鞋的？再讓各組總結刷運動鞋的方法和注意事項，最后教師進行補充。通過這樣的自主學習模式，學生既快速又準確地掌握了刷運動鞋方法。因此，創新能力的培養要與自學能力培養結合起來。通過放手讓學生自學，培養了學生自我探究的能力。

2． 盡量讓學生提問

數學家華羅庚說過，困難的是提出公式，而不是證明公式。從這個意義上說，提出一個問題要比解決一個問題更重要。如果沒有主動地參與、積極地思考，很難想象學生能提出一個有價值地問題，如果學生能主動大膽地提出一個有價值地問題，那么他就具有了一定地創新能力。作為教師要努力為學生創設一種民主、平等、寬松的提問環境。凡是學生能自己提出的問題就不要由教師包辦代替，對于學生回答不完全正確的，也不要急于糾正，應著力培養學生的挑戰性和冒險精神。

3． 盡量讓學生動手

皮亞杰說，思維是從動作開始的，切斷了動作之間的聯系，思維就不能向前發展。好動是學生的天性，如果我們順天性而用之，則必然有助于學生創新能力的培養。勞動教學給學生提供了大量的動手的機會，在講授學習這些內容時，應該在教師的指導下，從模仿開始，逐步過度到獨立地完成某項活動。真正做到“學生動手，教師參謀”。學生在具體的實踐中，既學到某項勞動技能，又培養了興趣，同時發展了觀察、思維、想象和創新的能力。如：在學習《扎風箏》一課時，我用簡短的語言講解了扎風箏的方法，然后讓學生分組練習扎風箏，畫圖案、圖顏色，讓他們有充裕的時間操作、想象、創新。最后，在全班搞一個放風箏比賽。這種教學設計，不僅使學生在課上有動手操作的機會，而且也鞏固了所學知識。此外，以比賽的形式進行，還能充分激發學生的學習積極性和興趣，發展了學生的創造思維。

4． 盡量讓學生探究

現代教學論認為：教學不僅要重視知識的最終獲得，還要重視學生理解知識的形成過程。結論僅是一個終結點，而探究結論、揭示結論的過程則是由無數個點組成的“線”、“面”、“體”。在探究過程中，學生會學到許多有意的“副產品”，而這些“副產品”的價值總和很可能超出結論自身價值的若干倍。如果教師匆忙地揭示結論，必然會損害學生這種包括思維的創造性、主動探究的精神，以及成功和失敗的內心體驗在內的多方面的獲得。

二、促進學生個性發展，培養創新能力

1． 內容生動有趣 形式靈活多樣。

教育家皮亞杰說過：“兒童是有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件。”勞動課是以小學生為主體，以實踐性、技術性、思想性、創造性、基礎性、適應性、安全性為主要原則的課程，容易使學生體驗到活動的愉快和滿足的情感，從而激起學習的興趣。但少年兒童的發展有一個過程，在興趣發展的初級階段，學生容易被奇異的現象和新穎的事物所吸引，一時產生強烈的興趣。這時的興趣帶有直觀性、暫時性，往往是短暫的，不穩定的。要使學生的興趣向縱深發展，我們必須根據學生的心理狀態，努力調動其積極情緒，引導學生的興趣走向穩定。對此，勞動課應努力做到內容新、花樣新，使學生常學常新。如：以公益勞動《幫助殘疾人、軍烈屬》為例，可讓學生舉行小型討論，確定項目方法，然后到社會去實踐等等。只有在生動有趣、形式多樣的環境中，學生的個性才能夠得到發展。

2． 注意實際操作 培養意志品質

意志是通過行動表現出來，是認知意識能動性的反映，是學生積極性的穩固的動力。意志不堅定就難以形成良好的行為習慣，而勞動課的實踐操作有助于培養學生堅強的意志。如在四年級勞動課上《學和面搟面皮兒》一課時，我采用了先實踐，再講解的程序。在整個自主學習和操作實踐中，學生始終興致勃勃，緊張有序。在操作過程中，有部分同學所和的面不是軟就是硬，面皮不是形狀怪異就是薄厚不均。我沒有告訴他們這是為什么，而是先鼓勵他們，然后讓學生獨立思考、反復實踐，找出問題的所在，并進行改正。學生在一次次的實踐中，大部分都有不同程度進步，消除了急躁的心理。因此，我們應借助初步的成功給學生帶來的樂趣，因勢利導，引導學生明白失敗是成功之母的道理。培養學生形成內在的堅定頑強的意志品質和獨立自主的性格。

3． 鼓勵學困生 增強學習自信心

自信心是促進學生個性發展不可缺少的心理素質之一。在勞動中，我們應時時鼓勵他們，使他們克服自卑感，煥發積極向上的情感。增強自信心的工作，在學習有困難的學生中，顯得尤為重要。有些學生平時不敢舉手發言，不敢上臺表演，依賴性很強，顯得自卑。在勞動課上，我們應該注意發現他們的閃光點，鼓勵、增強他們的自信心。如在“制作布貼畫”活動中，我發現一個同學坐著發呆。忙問道：“你為什么不做呢？”他結結巴巴地說：“我不知道做什么？”我忙說：“你喜歡做什么就做什么。做完了，你愿意送給我嗎？”他點點頭，笑著貼起來了。在最后的成果展評中，他的作品和其他同學一樣贏得了大家的好評。

4．建立和諧的關系 師生共同參與活動

建立和諧的師生關系，形成寬松的學習環境，是發展學生創造個性，開發學生創造潛能的重要條件。在參與學生勞動的過程中，教師應盡可能地把自己的全身心都融進活動中，與學生同思、同做、同樂，讓學生真正感受到教師也是他們中的一員。如學習《學和面搟面皮兒》一課時，我和學生一起和面、搟面皮兒，互相討論怎樣把面和好、把面皮兒搟好。在融洽的師生關系中，使他們愉悅、激情、睿智、勵志，促進學生創造個性的全面發展。

三、優化教學過程 培養創新精神和實踐能力

1．新課導入要有趣

勞動過程中，應以趣字當頭，不斷加以點撥，逐步發展學生的創造性思維。如上《制作布貼畫》一課時，我拿出許多顏色、形狀、大小不同的布貼畫供學生觀賞，如洋娃娃、自然風景、小動物等。然后要求學生仔細觀察，激發他們創作的興趣，鼓勵學生動手畫出不同的圖案，做成布貼畫。比一比，誰的布貼畫最美。許多同學在參與過程中得到了借鑒和啟發，很快做成了一幅幅美麗的布貼畫，從顏色的搭配和圖案的構成，無不體現出豐富的想象力和創造力。

在勞動課中，直觀教學更能激發學生的興趣，吸引學生的注意力，從而引發求知欲、好奇心。通過幻燈、圖片、演示等直觀教學，使學生仔細觀察作品制作的每一步過程。如《馬鈴薯刻印》一課，在黑板上把“印文——雕刻——拓印”這三個步驟演示清楚，然后通過實際操作讓學生掌握方法，學生感到趣味很濃，人人躍躍欲試，效果明顯。

2．聯系比較 以舊引新

抓住新舊知識的結合點，發展學生的創造思維。發展學生的思維，這是發展學生思維的廣闊性和深刻性的重要途徑。在教學中，我引導學生進行新舊知識的比較，利用學生已有的舊知識分析問題，解決問題，從而達到發展創造思維的目的。例如在學習《手縫針法》時，在學生學會穿針引線的基礎上，引出如何進行手縫，知道什么是攻針，并學會攻針針法。

3．輔導操作 掌握技能

實踐操作是勞動課中以學生活動為主的重要環節，是充分體現勞動課實踐性的關鍵步驟，學生在教師的指導下，運用所學知識和過去已有的經驗進行構思，形成新的知識能力系統。如在《馬鈴薯刻印》一課中，對學生進行恰當的指導：

（1）當學生刻印成功時，啟發學生創造圖案復雜、造型新穎的作品。

（2）當學生刻印失敗時，鼓勵學生不要灰心并再次講解，幫助學生重建信心。

（3）當學生在探索時，耐心地傾聽他們的創作意圖并適當提出建議。

通過親切的師生交流，使學生更牢固地掌握了勞動技能，并培養了他們的創新精神和實踐能力。

4．展評欣賞 延伸創新

每一個學生都希望自己的作品得到教師的認可和贊揚，我們必須善于抓住學生的這一心理特點。如在教學過程中，可設計展評欣賞這一環節。通過師生共同評價教與學雙方的成敗，使學生從正反兩方面鞏固所學知識，從而推動教學的延伸。展評過程中，學生感受到成功的喜悅，同時激發了他們勇于探索再次創造的欲望。

作為勞動課教師必須確立面向全體學生和以學生為主體的思想，必須注意發現學生個性特長，使每一個學生都能積極主動的發展。基礎教育階段，對學生創新精神和實踐能力的培養，不在于學生是否創造了什么。關鍵使讓他們學會怎樣創造，通過勞動課的教學，引導學生養成探究式的學習習慣和學習方法，幫助學生樹立創造意識，發展他們的創造力，從而為創造人才的培養打下基礎。在小學勞動課中，我們必須盡量地創造一切條件，發展學生的自主學習能力和自主實踐能力。要從激發學生勞動實踐興趣入手，培養學生的創造個性。要優化勞動課教學過程培養學生的創新精神和實踐能力。

第四篇：小學語文教學論文如何培養現代學生的創新能力_人教版新課標-word

小學語文教學論文-如何培養現代學生的創新能力人教版新課標

《語文課程標準》指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開拓的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集處理信息的能力。語文教育應該而且能夠造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。”社會的進步，呼喚素質教育，素質教育對語文教學提出了更高的要求。培養學生的創新能力，是小學語文教學的重要任務，也是實施素質教育的重要手段。

早在聯想電腦的廣告詞中曾經是這樣說的“如果人類失去理想會是什么樣子？”是的在我們現代社會更需要創新。而對于學生應該從小培養創新精神。而創新教育是根據創新原理，以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新的個性為主要目標的教育理論和方法，同時發展創新能力。在這當中，創新能力的培養是我們現代教學創新教育的核心。未來的社會將由“文憑社會”轉到“創新社會”。未來社會最需要的不是分數，而是能力，最值錢的不是學歷而是創造力。未來的社會中門門功課優秀的學生并不是最受歡迎的學生。“分高而能力低”的人終將被歷史所淘汰。我們的學生是未來的主人，是祖國的棟梁。未來社會需要的是創造性人才。所以，作為我們一位人類教育的工程師，必須從小培養學生的創造思維、創造意識和創造精神。

一、教師應該自己先對自己進行洗禮。

作為一名人民教師，如果自己在實踐教育中不能夠大膽創新，不愿去想別人不敢想別人不去做的事情，永遠走老套的教育模式，那么自己永遠也不能提高，更是誤人子弟。這種做法是不可取的。

二、讓教師和學生距離化為零，激發學生創造潛能。

一位教師說得好：“課堂上教師是站在講臺上，居高臨下，久而久之，在孩子的心目中，講臺成了威嚴的象征，課堂上孩子就會產生緊張害怕的情緒，思維就會失去靈活性。”后來這位教師毅然撤掉了講臺，將學生的座位改成馬蹄形小組圍坐。這位老師說：“沒有了講臺，我融入了學生中間，這時的我是一位聽眾，是一位合作者，也是一位指導者，沒有了講臺，也就沒有了障礙，師生間更融洽

第 1 頁第 1 頁 了，心與心更相同了。”總之，我們只有放下教師自己認為那種所謂的神圣的地位才能與學生的距離化為零，在教學中才能營造出一種寬松和諧的氣氛，才能激發學生的創造潛能。

三、提倡學生異想天開。

對于現代的小學生來說，創新意識還應提倡學生在課堂上“異想天開”。尋于他們的異想天開要允許，要引導。教師允許學生異想天開，學生們創造思維就變得非常活躍。如一位教師在教學《獵人海力布》一課時，先讓學生匯報預習情況，誰知一個學生說：“老師，我認為海力布他好笨喲，其實他可以不變成石頭的，在災難要來臨的時候他可以馬上把村里的家畜當著鄉親們的面全部搶走而讓鄉親們來追他。這樣鄉親們不就得救了嗎？”學生的想法的確深深震憾了教師的心！是啊，學生的創造力有的竟連老師也無法估量，作為教師，決不能低估蘊藏在他們中間的創新能力。

四、啟發創造想象。

想象是一個人進行創造的翅膀，無論創造想象還是再造想象，對培養學生創造性思維都是非常重要的。如《赤壁之戰》一課，他們知道火攻必須要東南風這樣的條件，那么如果曹營也想用火攻這樣的辦法而該刮什么風才合適呢？不但為學生提供了想象的材料，而且提供了想象的空間，這樣既幫助學生培養了學生的想象力，而且還進行了創新思維的訓練。作為一名新時代的教師，無論在農村還是城市都應該讓《課改》走進教室。認真領會《課改》精神，必須從轉變觀念入手，讓先進的教育理念改造我們昔日只是傳授知識的課堂。而教師，應該創造性地教，學生創造性地學，只有這樣，培育學生的創造精神才能落實到實處。

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