第一篇：讀開普希《以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)11法》一書有感

讀《以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)11法》一書有感

隨著智能手機等設(shè)備的普及，教師突然發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)面臨著新挑戰(zhàn)。原來作為知識的擁有者，現(xiàn)在遠不如數(shù)字設(shè)備提供的信息豐富；原來精雕細琢的課堂，和網(wǎng)絡(luò)視頻一比發(fā)現(xiàn)差距還很大；原來循循善誘的教導(dǎo)，不如新媒體的一個段子來得深入人心；原來是學(xué)生成長的引領(lǐng)者，在走進數(shù)字時代時發(fā)現(xiàn)需要學(xué)生引領(lǐng)的時候更多??

在這樣的背景下從事教學(xué)，沿用以教師為中心的觀念和教學(xué)方法是很奏效的。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，只有學(xué)生自愿自覺地參與到學(xué)習(xí)中來，才能實現(xiàn)預(yù)期的教育目的。構(gòu)建以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的課堂，轉(zhuǎn)變習(xí)以為常的教學(xué)方式，讓師生都對學(xué)習(xí)充滿期待，是數(shù)字時代的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向。

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，有如下幾個基本的特征： 第一，教師和學(xué)生都對學(xué)習(xí)充滿著期待

絕大多數(shù)的學(xué)生，對每學(xué)期的春游或秋游都充滿著期待。從獲知外出的消息之時，就開始做各種各樣的準(zhǔn)備，以使活動更加精彩難忘。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)也應(yīng)如此，其最大的特點就是讓教師和學(xué)生都對學(xué)習(xí)充滿著期待。

開普希《以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)11法》一書中，介紹了不少讓教師和學(xué)生都對學(xué)習(xí)充滿著期待的方法。

新學(xué)期的第一周，對一位教師來說是非常重要的，其中第一節(jié)課尤為重要。要給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個安全無憂的環(huán)境，讓他們在課堂里沒有恐懼，感受到的是舒適，相處的是舉止文明的師生；要讓學(xué)生感受到教師會對他們的成功負責(zé)，體會到新的學(xué)期注定會是不平凡的，對這一學(xué)期的學(xué)習(xí)充滿著期待；要創(chuàng)設(shè)師生之間、學(xué)生之間良好互動的氛圍，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，培養(yǎng)經(jīng)驗分享的習(xí)慣，增進集體的凝聚力。

到一個新的環(huán)境，因為完全陌生，會有很多的不適和恐懼，最希望的就是有一張地圖，可以按圖索驥，找到自己想去的地方。想想看學(xué)生的學(xué)習(xí)，每一門課程、每一節(jié)新課，其實面對的都是新的問題，新的環(huán)境。因此，無論是整個學(xué)期的教學(xué)，還是每一節(jié)課的學(xué)習(xí)，在開始之前都要給學(xué)生一張清晰的“地圖”，讓學(xué)生知道自己的起始位置在哪里，要到達的目標(biāo)位置在哪里。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容有比較清晰的認知時，他就能對自己的行為做出預(yù)判，并選擇適合的路徑向目標(biāo)靠攏。一步步逼近目標(biāo)的過程，也讓學(xué)生和教師對學(xué)習(xí)的進程有了更多的期待。

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，也是讓大家對學(xué)習(xí)充滿期待的好方法。關(guān)系的構(gòu)建需要師生雙方共同的努力，但教師在其中的主導(dǎo)作用是顯而易見的，教師可以從諸多方面做出努力。比如，每一天都竭盡所能，讓學(xué)生感受到教師非常在乎他們；精心設(shè)計每一節(jié)課，注重與學(xué)生們的現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感受到知識的價值和魅力；做一名好的聽眾，隨著傾聽學(xué)生以及家長的所思所想，不要試圖去“教誨”，還能敞開心扉將自己內(nèi)心的感受告訴對方；主動聽取學(xué)生對自己教學(xué)的反饋并加以改正，真誠地向?qū)W生展示自己積極的教學(xué)態(tài)度；等等。

第二，教學(xué)是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在學(xué)校里經(jīng)常可以見到這樣的情況：教師在課堂上口若懸河，講得頭頭是道，學(xué)生也很為教師的淵博知識所折服，但一堂課下來學(xué)生的收獲卻不多。原因何在？其實就在于教師將講臺看作是展示自身才華的舞臺，僅僅讓學(xué)生做了觀眾，課堂教學(xué)沒能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

作者在書中講述了一個小故事。孩子將要上幼兒園了，自己每天幫助孩子系鞋帶，并將步驟和口訣一次次地演示給孩子看。等到了入園的時候才發(fā)現(xiàn)，孩子已經(jīng)能嫻熟地背誦這些口訣，但就是不會系鞋帶。作者由此提醒教師，學(xué)習(xí)能力不僅僅是讓學(xué)生記住一些知識，更重要的是學(xué)以致用。

在教學(xué)中，教師關(guān)心最多的常常是教學(xué)計劃的完成，而不是學(xué)生學(xué)到了什么。為此很多教師不喜歡和學(xué)生互動，不喜歡學(xué)生的課堂提問，因為這總是要干擾自己教的節(jié)奏。這是以教師為中心的課堂的典型樣態(tài)。真正以學(xué)生為中心的教師在教學(xué)中關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到了什么，所學(xué)的知識是否可以用來解決實際的問題。教師時刻關(guān)注學(xué)生的肢體語言和情緒上的細微變化，懂得隨時調(diào)整授課節(jié)奏，盡量給學(xué)生提供理論聯(lián)系實際的機會，促進學(xué)生真正理解，幫助學(xué)生走向成功。

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，將課堂上話語權(quán)讓給學(xué)生。學(xué)習(xí)中的疑惑表達出來了，教師才能夠知道學(xué)生的問題出現(xiàn)在哪里；從學(xué)生講出來的那些語焉不詳?shù)脑捳Z中，教師或許能辨別出這個問題的另一種思路。讓學(xué)的比較好的同學(xué)幫助他人，雖然不是講解新的內(nèi)容，但能實現(xiàn)學(xué)生從優(yōu)秀到卓越的飛越；讓小組之間展開互動，在學(xué)生的話語體系下，原來比較深奧的問題或許就能便捷地理解。

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要在課堂細節(jié)上多下功夫。就拿課堂提問來說，很多教師常低估學(xué)生提問的能力，其實是因為平時沒做到有意識地加以培養(yǎng)。如果教師將學(xué)生積極提問做為教學(xué)的準(zhǔn)則之一，每當(dāng)學(xué)生提出一個好的問題就當(dāng)眾大聲念出來予以鼓勵的話，不用多長時間學(xué)生就能提出一個個有質(zhì)量的問題了。作者還特別給教師提出了“兩個希望一個變化”，希望教師任何時候都不要說出你提問題的答案，把回答的權(quán)利交給學(xué)生；希望教師要求學(xué)生有問題時才舉手，而不是想回答問題時舉手；教師不能讓舉手的人回答問題，而是隨機抽取學(xué)生，以保證每個學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，不僅僅體現(xiàn)在學(xué)科知識的掌握上，更體現(xiàn)在文化素養(yǎng)的提升上。優(yōu)秀的教師善于在傳授知識的同時，挖掘知識背后的文化，以及所承載的價值觀，讓學(xué)生獲得心靈的洗滌。

第三，學(xué)生明白靠單干完不成學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生們來到課堂學(xué)習(xí)的意義何在？那是因為靠他自己單打獨斗無法完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。關(guān)于這一點，相信有不少的教師依然認識不清。滿堂灌的教學(xué)，形式化的小組學(xué)習(xí)，是今日課堂非常普遍的現(xiàn)象，教師或許也希望學(xué)生能夠參與教學(xué)，卻沒有做到有意識地讓學(xué)生積極地與同學(xué)互動、與老師互動、與教學(xué)內(nèi)容互動、與教學(xué)媒體互動。

在學(xué)習(xí)新知的過程中，盡管同時坐在教室中，每個人所獲得的信息也是不一樣的，對信息的理解也有很大的差異，如果沒有充分的互動交流，學(xué)生很難知道自己所學(xué)的是否完整和全面，教師也很難判斷教學(xué)任務(wù)是否完成。教師要善于把學(xué)生的注意力從自己的身上轉(zhuǎn)移到建立課堂參與的氛圍和課堂文化上來，讓學(xué)生與手頭的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互動，從而促進創(chuàng)新思維的形成。

有質(zhì)量的學(xué)習(xí)問題是促進師生之間、生生之間互動的橋梁。比如說“在過去的50年中，你認為最杰出的美國總統(tǒng)是誰，為什么？”的問題，不同的同學(xué)或許會給出不一樣的答案，要有理有據(jù)地說法別人認同自己的觀點，不是一件容易的事情，也不是一個人可以獨立完成的。

借助翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)字平臺、教學(xué)視頻網(wǎng)站等新媒體平臺，建立起來的圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動交流新方式，現(xiàn)在越來越受到學(xué)生的歡迎。它不僅拓展了學(xué)習(xí)的時空，更為學(xué)生的討論和交流提供了便捷的通道。原本不愿意在課堂上當(dāng)眾表達的學(xué)生，可以通過這樣的平臺發(fā)表自己的觀點和見解，讓教師更加全面地了解每一個學(xué)生的所思所想，也讓學(xué)生之間通過思維的碰撞重建自己的知識結(jié)構(gòu)。

在課堂上營造鼓勵學(xué)生積極暢所欲言、各種觀點都會被接納和理解的文化氛圍，是教師的一項重要工作。

第二篇：讀開普希《以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)11法》一書有感 Microsoft Word 文檔

讀開普希《以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)11法》

一書有感

讀開普希《以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)11法》一書有

感

隨著智能手機等設(shè)備的普及，教師突然發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)面臨著新挑戰(zhàn)。原來作為知識的擁有者，現(xiàn)在遠不如數(shù)字設(shè)備提供的信息豐富；原來精雕細琢的課堂，和網(wǎng)絡(luò)視頻一比發(fā)現(xiàn)差距還很大；原來循循善誘的教導(dǎo)，不如新媒體的一個段子來得深入人心；原來是學(xué)生成長的引領(lǐng)者，在走進數(shù)字時代時發(fā)現(xiàn)需要學(xué)生引領(lǐng)的時候更多……

在這樣的背景下從事教學(xué)，沿用以教師為中心的觀念和教學(xué)方法是很不奏效的。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，只有學(xué)生自愿自覺地參與到學(xué)習(xí)中來，才能實現(xiàn)預(yù)期的教育目的。構(gòu)建以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的課堂，轉(zhuǎn)變習(xí)以為常的教學(xué)方式，讓師生都對學(xué)習(xí)充滿期待，是數(shù)字時代的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向。

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，有如下幾個基本的特征： 第一，教師和學(xué)生都對學(xué)習(xí)充滿著期待 絕大多數(shù)的學(xué)生，對每學(xué)期的春游或秋游都充滿著期待。從獲知外出的消息之時，就開始做各種各樣的準(zhǔn)備，以使活動更加精彩難忘。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)也應(yīng)如此，其最大的特點就是讓教師和學(xué)生都對學(xué)習(xí)充滿著期待。

開普希《以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)11法》一書中，介紹了不少讓教師和學(xué)生都對學(xué)習(xí)充滿著期待的方法。

新學(xué)期的第一周，對一位教師來說是非常重要的，其中第一節(jié)課尤為重要。要給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個安全無憂的環(huán)境，讓他們在課堂里沒有恐懼，感受到的是舒適，相處的是舉止文明的師生；要讓學(xué)生感受到教師會對他們的成功負責(zé)，體會到新的學(xué)期注定會是不平凡的，對這一學(xué)期的學(xué)習(xí)充滿著期待；要創(chuàng)設(shè)師生之間、學(xué)生之間良好互動的氛圍，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，培養(yǎng)經(jīng)驗分享的習(xí)慣，增進集體的凝聚力。

到一個新的環(huán)境，因為完全陌生，會有很多的不適和恐懼，最希望的就是有一張地圖，可以按圖索驥，找到自己想去的地方。想想看學(xué)生的學(xué)習(xí)，每一門課程、每一節(jié)新課，其實面對的都是新的問題，新的環(huán)境。因此，無論是整個學(xué)期的教學(xué)，還是每一節(jié)課的學(xué)習(xí)，在開始之前都要給學(xué)生一張清晰的“地圖”，讓學(xué)生知道自己的起始位置在哪里，要到達的目標(biāo)位置在哪里。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容有比較清晰的認知時，他就能對自己的行為做出預(yù)判，并選擇適合的路徑向目標(biāo)靠攏。一步步逼近目標(biāo)的過程，也讓學(xué)生和教師對學(xué)習(xí)的進程有了更多的期待。

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，也是讓大家對學(xué)習(xí)充滿期待的好方法。關(guān)系的構(gòu)建需要師生雙方共同的努力，但教師在其中的主導(dǎo)作用是顯而易見的，教師可以從諸多方面做出努力。比如，每一天都竭盡所能，讓學(xué)生感受到教師非常在乎他們；精心設(shè)計每一節(jié)課，注重與學(xué)生們的現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感受到知識的價值和魅力；做一名好的聽眾，隨著傾聽學(xué)生以及家長的所思所想，不要試圖去“教誨”，還能敞開心扉將自己內(nèi)心的感受告訴對方；主動聽取學(xué)生對自己教學(xué)的反饋并加以改正，真誠地向?qū)W生展示自己積極的教學(xué)態(tài)度；等等。

第二，教學(xué)是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在學(xué)校里經(jīng)常可以見到這樣的情況：教師在課堂上口若懸河，講得頭頭是道，學(xué)生也很為教師的淵博知識所折服，但一堂課下來學(xué)生的收獲卻不多。原因何在？其實就在于教師將講臺看作是展示自身才華的舞臺，僅僅讓學(xué)生做了觀眾，課堂教學(xué)沒能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

作者在書中講述了一個小故事。孩子將要上幼兒園了，自己每天幫助孩子系鞋帶，并將步驟和口訣一次次地演示給孩子看。等到了入園的時候才發(fā)現(xiàn)，孩子已經(jīng)能嫻熟地背誦這些口訣，但就是不會系鞋帶。作者由此提醒教師，學(xué)習(xí)能力不僅僅是讓學(xué)生記住一些知識，更重要的是學(xué)以致用。

在教學(xué)中，教師關(guān)心最多的常常是教學(xué)計劃的完成，而不是學(xué)生學(xué)到了什么。為此很多教師不喜歡和學(xué)生互動，不喜歡學(xué)生的課堂提問，因為這總是要干擾自己教的節(jié)奏。這是以教師為中心的課堂的典型樣態(tài)。真正以學(xué)生為中心的教師在教學(xué)中關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到了什么，所學(xué)的知識是否可以用來解決實際的問題。教師時刻關(guān)注學(xué)生的肢體語言和情緒上的細微變化，懂得隨時調(diào)整授課節(jié)奏，盡量給學(xué)生提供理論聯(lián)系實際的機會，促進學(xué)生真正理解，幫助學(xué)生走向成功。

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，將課堂上話語權(quán)讓給學(xué)生。學(xué)習(xí)中的疑惑表達出來了，教師才能夠知道學(xué)生的問題出現(xiàn)在哪里；從學(xué)生講出來的那些語焉不詳?shù)脑捳Z中，教師或許能辨別出這個問題的另一種思路。讓學(xué)的比較好的同學(xué)幫助他人，雖然不是講解新的內(nèi)容，但能實現(xiàn)學(xué)生從優(yōu)秀到卓越的飛越；讓小組之間展開互動，在學(xué)生的話語體系下，原來比較深奧的問題或許就能便捷地理解。

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要在課堂細節(jié)上多下功夫。就拿課堂提問來說，很多教師常低估學(xué)生提問的能力，其實是因為平時沒做到有意識地加以培養(yǎng)。如果教師將學(xué)生積極提問做為教學(xué)的準(zhǔn)則之一，每當(dāng)學(xué)生提出一個好的問題就當(dāng)眾大聲念出來予以鼓勵的話，不用多長時間學(xué)生就能提出一個個有質(zhì)量的問題了。作者還特別給教師提出了“兩個希望一個變化”，希望教師任何時候都不要說出你提問題的答案，把回答的權(quán)利交給學(xué)生；希望教師要求學(xué)生有問題時才舉手，而不是想回答問題時舉手；教師不能讓舉手的人回答問題，而是隨機抽取學(xué)生，以保證每個學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，不僅僅體現(xiàn)在學(xué)科知識的掌握上，更體現(xiàn)在文化素養(yǎng)的提升上。優(yōu)秀的教師善于在傳授知識的同時，挖掘知識背后的文化，以及所承載的價值觀，讓學(xué)生獲得心靈的洗滌。

第三，學(xué)生明白靠單干完不成學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生們來到課堂學(xué)習(xí)的意義何在？那是因為靠他自己單打獨斗無法完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。關(guān)于這一點，相信有不少的教師依然認識不清。滿堂灌的教學(xué)，形式化的小組學(xué)習(xí)，是今日課堂非常普遍的現(xiàn)象，教師或許也希望學(xué)生能夠參與教學(xué)，卻沒有做到有意識地讓學(xué)生積極地與同學(xué)互動、與老師互動、與教學(xué)內(nèi)容互動、與教學(xué)媒體互動。

在學(xué)習(xí)新知的過程中，盡管同時坐在教室中，每個人所獲得的信息也是不一樣的，對信息的理解也有很大的差異，如果沒有充分的互動交流，學(xué)生很難知道自己所學(xué)的是否完整和全面，教師也很難判斷教學(xué)任務(wù)是否完成。教師要善于把學(xué)生的注意力從自己的身上轉(zhuǎn)移到建立課堂參與的氛圍和課堂文化上來，讓學(xué)生與手頭的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互動，從而促進創(chuàng)新思維的形成。

有質(zhì)量的學(xué)習(xí)問題是促進師生之間、生生之間互動的橋梁。比如說“在過去的50年中，你認為最杰出的美國總統(tǒng)是誰，為什么？”的問題，不同的同學(xué)或許會給出不一樣的答案，要有理有據(jù)地說法別人認同自己的觀點，不是一件容易的事情，也不是一個人可以獨立完成的。

借助翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)字平臺、教學(xué)視頻網(wǎng)站等新媒體平臺，建立起來的圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動交流新方式，現(xiàn)在越來越受到學(xué)生的歡迎。它不僅拓展了學(xué)習(xí)的時空，更為學(xué)生的討論和交流提供了便捷的通道。原本不愿意在課堂上當(dāng)眾表達的學(xué)生，可以通過這樣的平臺發(fā)表自己的觀點和見解，讓教師更加全面地了解每一個學(xué)生的所思所想，也讓學(xué)生之間通過思維的碰撞重建自己的知識結(jié)構(gòu)。

在課堂上營造鼓勵學(xué)生積極暢所欲言、各種觀點都會被接納和理解的文化氛圍，是教師的一項重要工作。

第三篇：讀《以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)11法》有感

讀《以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)11法》有感

祁曉睿 紀(jì)梅花數(shù)學(xué)教師工作室

近日閱讀了《以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)11法》一書，讀后感想還是挺多的！這本書有理論指引，有鮮活的事例可效仿，整本書淺顯易懂，我覺得真是一本好書。它的優(yōu)秀教學(xué)案例，可幫助我們把傳統(tǒng)的“滿堂灌”，變成學(xué)生為主導(dǎo)、師生積極互動的活躍課堂，其中介紹了不少讓教師和學(xué)生都對學(xué)習(xí)充滿著期待的方法，同時解釋了這些方法奏效的原因，可以充分改善相應(yīng)的實際教學(xué)。

這本書共寫了11種方法，這11種方法為我的課堂教學(xué)提供了好的教學(xué)思路和教學(xué)方法。

方法三講的是調(diào)動學(xué)生積極性的地圖學(xué)習(xí)法。指出學(xué)習(xí)就如一段旅程，學(xué)生需要能自己到達終點的地圖。學(xué)生們可以按“地圖”找到自己想去的地方。想想小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程、每一個新的知識板塊、新任務(wù)，其實面對的都是一個新的問題，一個新的環(huán)境。因此，無論是整個學(xué)期的教學(xué)，還是每一章節(jié)的學(xué)習(xí)，在開始之前都要給學(xué)生一張清晰的“地圖”，讓學(xué)生知道自己的起始位置在哪里，要到達的目標(biāo)位置在哪里，我認為教師關(guān)鍵是起好引導(dǎo)作用，讓學(xué)生理解教學(xué)目的和教學(xué)過程。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容有比較清晰的認知時，他就能對自己的行為做出預(yù)判，并選擇適合的路徑向目標(biāo)靠攏。一步步逼近目標(biāo)，也讓學(xué)生和教師對學(xué)習(xí)的進程有了更多的期待。現(xiàn)在我根據(jù)地圖學(xué)習(xí)法的要點，結(jié)合整個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點構(gòu)想出了以學(xué)生為中心的“地圖”，地圖的終點是：

1.獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；

2.初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；

3.體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；

4.具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。

以上四點也就是義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，希望我們每個學(xué)生與教師共同努力達到這個終點。

至于我們看到學(xué)生好奇心隨著年級的升高在逐漸減少的事實，我們老師就要有意識地改進教學(xué)，主動關(guān)注課堂講課過程，使我們在學(xué)生的心目中永遠有存在的價值。建議可采用“學(xué)生問，老師答”的方式來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的好奇心。總的來說，澤林斯基老師啟示我們應(yīng)該在每一節(jié)課中制訂以下課程計劃：

1.課前測一測，讓學(xué)生知道該學(xué)什么；

2.讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容表；

3.“5個為什么”的教學(xué)提問環(huán)節(jié)；

4.功不可沒的輔助教學(xué)。

其中教學(xué)內(nèi)容表格就是一張以每節(jié)課內(nèi)容為基礎(chǔ)的地圖。它包括：

1.結(jié)果統(tǒng)計：從這節(jié)課上應(yīng)該學(xué)會什么？

2.這能說明什么？

3.為什么這些知識是本單元的重點？

4.怎樣回答問題才表明理解了本單元的知識？

這個詳細的地圖，可以讓學(xué)生們找到通往成功的道路。

在這11法中，要更多的需要老師去琢磨、去發(fā)現(xiàn)適合自己學(xué)生的翻轉(zhuǎn)方法，真正的調(diào)動起學(xué)生的積極性，使學(xué)生有所學(xué)，有所做，有所得。

這本書為我們提供了許多優(yōu)秀的教學(xué)案例，并在書中各章設(shè)有一個教學(xué)策略，不僅含有該策略背景知識，同時解釋了這些方法奏效的原因，使我們據(jù)此可以充分改善相應(yīng)的實際教學(xué)，更使我從傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中解放出來，讓課堂充滿活力。真是受益匪淺！我愿將這本書推薦給更多的人閱讀！

第四篇：以學(xué)生為中心的教學(xué)法

“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”培訓(xùn)心得

參加這次“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”培訓(xùn)，我很榮幸，學(xué)習(xí)中我感觸良多，受益匪淺。在我們的傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，老師是學(xué)生的尊長，是教學(xué)活動的中心，雖然在這幾年的教育教學(xué)教改中，也聽到有“以學(xué)生為本”的呼聲，但也只是停留在理論階段，實際操作不明朗。這次，英國的專家大衛(wèi)老師的課堂給我們很達的啟示，學(xué)生是教學(xué)的中心，我們應(yīng)該把學(xué)生的責(zé)任還給學(xué)生。

一、尊重、建立信任很重要

“我知道我不能夠教給學(xué)生任何東西，我只能提供他們學(xué)習(xí)的環(huán)境。”

與學(xué)生建立良好的關(guān)系很重要。教學(xué)是否成功與我們?nèi)绾慰创龑W(xué)生相關(guān)，我們應(yīng)該像 親照顧孩子一樣幫助他們成長，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺到舒服、快樂。我們要尊重每一個學(xué)生，最好能盡快地記住學(xué)生的名字，并直呼他們的名字，讓他們感到親切，在課堂上我們也要充分地信任每一位學(xué)生，愛護學(xué)生的積極性和自尊心，讓學(xué)生有成功感、歸屬感。

二、遵循9大原則，激發(fā)無限活力

SCL的教學(xué)設(shè)計遵循9大原則，通過活動來促發(fā)學(xué)生的無限活力。我們應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，考慮學(xué)生的需求和愛好，用形成性評價等對學(xué)習(xí)的幫助，培養(yǎng)學(xué)生的核心就業(yè)能力，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動的整個過程。教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的建筑師、設(shè)計師，充當(dāng)學(xué)習(xí)的促進者，而不是知識的呈現(xiàn)者。多用鼓勵的方式肯定學(xué)生，讓學(xué)生充滿安全感、成功感！

三、學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)格很重要，評價要多元化

在這次的學(xué)習(xí)中我了解到原來我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有四種風(fēng)格，它們是視覺型、聽覺型、讀寫型、和觸覺運動型。而且每個學(xué)生在不同的時間可能有不同的學(xué)習(xí)偏好，因此，我們設(shè)計教學(xué)活動時要盡量包括這四種學(xué)習(xí)風(fēng)格，這樣學(xué)生才不會睡覺或者游離于課堂活動之外。因此我們對學(xué)生的評價也不能單

一、應(yīng)該多元化，這樣才能全面客觀地評價每一位學(xué)生，讓學(xué)生有成功感。

四、教學(xué)方法和重要

在這次學(xué)習(xí)中，我還學(xué)習(xí)了很多以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法、例如、晾繩子展示法、模擬、游戲等等。在管理學(xué)生的時候我們不妨也嘗試用用合同的方法，把學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生，但我們在對學(xué)生的教育中要有更多的細心、耐心和恒心。因為學(xué)生并不是像開關(guān)一樣，一下子就能轉(zhuǎn)換過來的，而是一個漸進的過程，我們要肯定學(xué)生每一點細微的進步，并不斷地靈活跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

五、學(xué)生就是一把密碼鎖

密碼鎖的理論讓我很震驚，確實，每一個學(xué)生都有自己的情況，我們應(yīng)該努力去思考，尋找學(xué)生的密碼鎖，因為這密碼一旦開啟，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是無窮盡的。我們還要運用三枚獎牌和一個任務(wù)的評價方式，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行合理的評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會團隊合作、小組學(xué)習(xí)等等。

總之在這次的學(xué)習(xí)中，我收獲良多，很感謝大衛(wèi)老師不遠萬里來到韶關(guān)傳經(jīng)送寶。他給我們帶來了全新的教學(xué)理念和實實在在的操作技巧。在今后的教學(xué)工作中，我會時刻提醒自己教學(xué)要以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生，讓自己成為一名成功的學(xué)習(xí)設(shè)計師。

第五篇：以學(xué)生為中心教學(xué)法心得

“以學(xué)生為中心教學(xué)法”培訓(xùn)班學(xué)習(xí)總結(jié)

肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校 王綺玲

“一次別開生面的學(xué)習(xí)”、“一次深刻的教學(xué)理念思想碰撞”、“一次重新定位教師自我角色的活動”…….這是參見這次培訓(xùn)班帶給我最為真切的感受。來自英國的chris教授以嚴(yán)謹(jǐn)認真但充滿愛心的師德風(fēng)范不僅僅為我們帶來了新穎的教學(xué)理念，也手把手教會我們很多管理課堂的技巧。通過這次學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和課堂實踐，我的教育理念、教學(xué)方法都產(chǎn)生了很大的變化，在學(xué)習(xí)中也對過去的教學(xué)思想和行為進行了反思，用以學(xué)生為中心的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)如下：

第一、教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，重新確認身份。按照傳統(tǒng)的觀念，“師者，傳到授業(yè)解惑也”，教師的主要任務(wù)是傳授知識、解除困惑。但英國的chris教授改變了我的看法，在知識經(jīng)濟年代，解惑不再像以往那么困難，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)給人們的生活帶來前所未有的沖擊，任何個體的知識都無法與龐大的網(wǎng)絡(luò)抗衡。因此，教師的主要任務(wù)不再是解惑，而是引起學(xué)生“有惑”，只要有惑，就離解惑不遠矣。面對以學(xué)生為中心的教學(xué)法，教師要要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。首先教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源；其次，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登；最后，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。

第二、教學(xué)中應(yīng)利用學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，讓學(xué)生多看、多做。“我聽，我忘記；我看，我記住；我做，我明白”。教學(xué)中要重視教學(xué)規(guī)律，在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，創(chuàng)造條件，充分利用教材開創(chuàng)自由空間，鼓勵學(xué)生多動手，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，大量采用同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等課堂教學(xué)組織形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。

第三、注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評價每一個學(xué)生。以學(xué)生為中心的教學(xué)法評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展：（1）評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念。（2）評價學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標(biāo)準(zhǔn)，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學(xué)生評下去。（3）評價中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。（4）評價不應(yīng)教師的單邊行為，而應(yīng)是師生的互動，在這種互動中，要重視學(xué)生自我評價和相互評價，還要做好過程性評價和終結(jié)性的評價。

以上幾點是我通過這次學(xué)習(xí)獲得的心得。以學(xué)生為中心的教學(xué)法特別適合職業(yè)教學(xué)，特別是會計這類不容易獲得經(jīng)驗的較為抽象的學(xué)科，作為一名會計職教教師，我一定要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟以學(xué)生為中心教學(xué)法的理念，在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)新，提高教學(xué)效益。