第一篇：讀開普希《以學生為中心的翻轉教學11法》一書有感 Microsoft Word 文檔

讀開普希《以學生為中心的翻轉教學11法》

一書有感

讀開普希《以學生為中心的翻轉教學11法》一書有

感

隨著智能手機等設備的普及，教師突然發現自己的教學面臨著新挑戰。原來作為知識的擁有者，現在遠不如數字設備提供的信息豐富；原來精雕細琢的課堂，和網絡視頻一比發現差距還很大；原來循循善誘的教導，不如新媒體的一個段子來得深入人心；原來是學生成長的引領者，在走進數字時代時發現需要學生引領的時候更多……

在這樣的背景下從事教學，沿用以教師為中心的觀念和教學方法是很不奏效的。學習是學生自己的事情，只有學生自愿自覺地參與到學習中來，才能實現預期的教育目的。構建以學生的學習為中心的課堂，轉變習以為常的教學方式，讓師生都對學習充滿期待，是數字時代的課堂教學轉型發展的方向。

以學生為中心的課堂教學，有如下幾個基本的特征： 第一，教師和學生都對學習充滿著期待 絕大多數的學生，對每學期的春游或秋游都充滿著期待。從獲知外出的消息之時，就開始做各種各樣的準備，以使活動更加精彩難忘。以學生為中心的課堂教學也應如此，其最大的特點就是讓教師和學生都對學習充滿著期待。

開普希《以學生為中心的翻轉教學11法》一書中，介紹了不少讓教師和學生都對學習充滿著期待的方法。

新學期的第一周，對一位教師來說是非常重要的，其中第一節課尤為重要。要給學生們創設一個安全無憂的環境，讓他們在課堂里沒有恐懼，感受到的是舒適，相處的是舉止文明的師生；要讓學生感受到教師會對他們的成功負責，體會到新的學期注定會是不平凡的，對這一學期的學習充滿著期待；要創設師生之間、學生之間良好互動的氛圍，了解學生對學習的內在需求，培養經驗分享的習慣，增進集體的凝聚力。

到一個新的環境，因為完全陌生，會有很多的不適和恐懼，最希望的就是有一張地圖，可以按圖索驥，找到自己想去的地方。想想看學生的學習，每一門課程、每一節新課，其實面對的都是新的問題，新的環境。因此，無論是整個學期的教學，還是每一節課的學習，在開始之前都要給學生一張清晰的“地圖”，讓學生知道自己的起始位置在哪里，要到達的目標位置在哪里。當學生對學習的目標和內容有比較清晰的認知時，他就能對自己的行為做出預判，并選擇適合的路徑向目標靠攏。一步步逼近目標的過程，也讓學生和教師對學習的進程有了更多的期待。

構建和諧的師生關系，也是讓大家對學習充滿期待的好方法。關系的構建需要師生雙方共同的努力，但教師在其中的主導作用是顯而易見的，教師可以從諸多方面做出努力。比如，每一天都竭盡所能，讓學生感受到教師非常在乎他們；精心設計每一節課，注重與學生們的現實生活相關聯，讓學生感受到知識的價值和魅力；做一名好的聽眾，隨著傾聽學生以及家長的所思所想，不要試圖去“教誨”，還能敞開心扉將自己內心的感受告訴對方；主動聽取學生對自己教學的反饋并加以改正，真誠地向學生展示自己積極的教學態度；等等。

第二，教學是為了提升學生的學習能力

在學校里經常可以見到這樣的情況：教師在課堂上口若懸河，講得頭頭是道，學生也很為教師的淵博知識所折服，但一堂課下來學生的收獲卻不多。原因何在？其實就在于教師將講臺看作是展示自身才華的舞臺，僅僅讓學生做了觀眾，課堂教學沒能提升學生的學習能力。

作者在書中講述了一個小故事。孩子將要上幼兒園了，自己每天幫助孩子系鞋帶，并將步驟和口訣一次次地演示給孩子看。等到了入園的時候才發現，孩子已經能嫻熟地背誦這些口訣，但就是不會系鞋帶。作者由此提醒教師，學習能力不僅僅是讓學生記住一些知識，更重要的是學以致用。

在教學中，教師關心最多的常常是教學計劃的完成，而不是學生學到了什么。為此很多教師不喜歡和學生互動，不喜歡學生的課堂提問，因為這總是要干擾自己教的節奏。這是以教師為中心的課堂的典型樣態。真正以學生為中心的教師在教學中關注的是學生學到了什么，所學的知識是否可以用來解決實際的問題。教師時刻關注學生的肢體語言和情緒上的細微變化，懂得隨時調整授課節奏，盡量給學生提供理論聯系實際的機會，促進學生真正理解，幫助學生走向成功。

提升學生的學習能力，需要教師轉變觀念，將課堂上話語權讓給學生。學習中的疑惑表達出來了，教師才能夠知道學生的問題出現在哪里；從學生講出來的那些語焉不詳的話語中，教師或許能辨別出這個問題的另一種思路。讓學的比較好的同學幫助他人，雖然不是講解新的內容，但能實現學生從優秀到卓越的飛越；讓小組之間展開互動，在學生的話語體系下，原來比較深奧的問題或許就能便捷地理解。

提升學生的學習能力，需要在課堂細節上多下功夫。就拿課堂提問來說，很多教師常低估學生提問的能力，其實是因為平時沒做到有意識地加以培養。如果教師將學生積極提問做為教學的準則之一，每當學生提出一個好的問題就當眾大聲念出來予以鼓勵的話，不用多長時間學生就能提出一個個有質量的問題了。作者還特別給教師提出了“兩個希望一個變化”，希望教師任何時候都不要說出你提問題的答案，把回答的權利交給學生；希望教師要求學生有問題時才舉手，而不是想回答問題時舉手；教師不能讓舉手的人回答問題，而是隨機抽取學生，以保證每個學生都積極準備回答。

學生學習能力的提升，不僅僅體現在學科知識的掌握上，更體現在文化素養的提升上。優秀的教師善于在傳授知識的同時，挖掘知識背后的文化，以及所承載的價值觀，讓學生獲得心靈的洗滌。

第三，學生明白靠單干完不成學習任務

學生們來到課堂學習的意義何在？那是因為靠他自己單打獨斗無法完成學習的任務。關于這一點，相信有不少的教師依然認識不清。滿堂灌的教學，形式化的小組學習，是今日課堂非常普遍的現象，教師或許也希望學生能夠參與教學，卻沒有做到有意識地讓學生積極地與同學互動、與老師互動、與教學內容互動、與教學媒體互動。

在學習新知的過程中，盡管同時坐在教室中，每個人所獲得的信息也是不一樣的，對信息的理解也有很大的差異，如果沒有充分的互動交流，學生很難知道自己所學的是否完整和全面，教師也很難判斷教學任務是否完成。教師要善于把學生的注意力從自己的身上轉移到建立課堂參與的氛圍和課堂文化上來，讓學生與手頭的學習內容相互動，從而促進創新思維的形成。

有質量的學習問題是促進師生之間、生生之間互動的橋梁。比如說“在過去的50年中，你認為最杰出的美國總統是誰，為什么？”的問題，不同的同學或許會給出不一樣的答案，要有理有據地說法別人認同自己的觀點，不是一件容易的事情，也不是一個人可以獨立完成的。

借助翻轉課堂數字平臺、教學視頻網站等新媒體平臺，建立起來的圍繞學習內容的互動交流新方式，現在越來越受到學生的歡迎。它不僅拓展了學習的時空，更為學生的討論和交流提供了便捷的通道。原本不愿意在課堂上當眾表達的學生，可以通過這樣的平臺發表自己的觀點和見解，讓教師更加全面地了解每一個學生的所思所想，也讓學生之間通過思維的碰撞重建自己的知識結構。

在課堂上營造鼓勵學生積極暢所欲言、各種觀點都會被接納和理解的文化氛圍，是教師的一項重要工作。

第二篇：讀開普希《以學生為中心的翻轉教學11法》一書有感

讀《以學生為中心的翻轉教學11法》一書有感

隨著智能手機等設備的普及，教師突然發現自己的教學面臨著新挑戰。原來作為知識的擁有者，現在遠不如數字設備提供的信息豐富；原來精雕細琢的課堂，和網絡視頻一比發現差距還很大；原來循循善誘的教導，不如新媒體的一個段子來得深入人心；原來是學生成長的引領者，在走進數字時代時發現需要學生引領的時候更多??

在這樣的背景下從事教學，沿用以教師為中心的觀念和教學方法是很奏效的。學習是學生自己的事情，只有學生自愿自覺地參與到學習中來，才能實現預期的教育目的。構建以學生的學習為中心的課堂，轉變習以為常的教學方式，讓師生都對學習充滿期待，是數字時代的課堂教學轉型發展的方向。

以學生為中心的課堂教學，有如下幾個基本的特征： 第一，教師和學生都對學習充滿著期待

絕大多數的學生，對每學期的春游或秋游都充滿著期待。從獲知外出的消息之時，就開始做各種各樣的準備，以使活動更加精彩難忘。以學生為中心的課堂教學也應如此，其最大的特點就是讓教師和學生都對學習充滿著期待。

開普希《以學生為中心的翻轉教學11法》一書中，介紹了不少讓教師和學生都對學習充滿著期待的方法。

新學期的第一周，對一位教師來說是非常重要的，其中第一節課尤為重要。要給學生們創設一個安全無憂的環境，讓他們在課堂里沒有恐懼，感受到的是舒適，相處的是舉止文明的師生；要讓學生感受到教師會對他們的成功負責，體會到新的學期注定會是不平凡的，對這一學期的學習充滿著期待；要創設師生之間、學生之間良好互動的氛圍，了解學生對學習的內在需求，培養經驗分享的習慣，增進集體的凝聚力。

到一個新的環境，因為完全陌生，會有很多的不適和恐懼，最希望的就是有一張地圖，可以按圖索驥，找到自己想去的地方。想想看學生的學習，每一門課程、每一節新課，其實面對的都是新的問題，新的環境。因此，無論是整個學期的教學，還是每一節課的學習，在開始之前都要給學生一張清晰的“地圖”，讓學生知道自己的起始位置在哪里，要到達的目標位置在哪里。當學生對學習的目標和內容有比較清晰的認知時，他就能對自己的行為做出預判，并選擇適合的路徑向目標靠攏。一步步逼近目標的過程，也讓學生和教師對學習的進程有了更多的期待。

構建和諧的師生關系，也是讓大家對學習充滿期待的好方法。關系的構建需要師生雙方共同的努力，但教師在其中的主導作用是顯而易見的，教師可以從諸多方面做出努力。比如，每一天都竭盡所能，讓學生感受到教師非常在乎他們；精心設計每一節課，注重與學生們的現實生活相關聯，讓學生感受到知識的價值和魅力；做一名好的聽眾，隨著傾聽學生以及家長的所思所想，不要試圖去“教誨”，還能敞開心扉將自己內心的感受告訴對方；主動聽取學生對自己教學的反饋并加以改正，真誠地向學生展示自己積極的教學態度；等等。

第二，教學是為了提升學生的學習能力

在學校里經常可以見到這樣的情況：教師在課堂上口若懸河，講得頭頭是道，學生也很為教師的淵博知識所折服，但一堂課下來學生的收獲卻不多。原因何在？其實就在于教師將講臺看作是展示自身才華的舞臺，僅僅讓學生做了觀眾，課堂教學沒能提升學生的學習能力。

作者在書中講述了一個小故事。孩子將要上幼兒園了，自己每天幫助孩子系鞋帶，并將步驟和口訣一次次地演示給孩子看。等到了入園的時候才發現，孩子已經能嫻熟地背誦這些口訣，但就是不會系鞋帶。作者由此提醒教師，學習能力不僅僅是讓學生記住一些知識，更重要的是學以致用。

在教學中，教師關心最多的常常是教學計劃的完成，而不是學生學到了什么。為此很多教師不喜歡和學生互動，不喜歡學生的課堂提問，因為這總是要干擾自己教的節奏。這是以教師為中心的課堂的典型樣態。真正以學生為中心的教師在教學中關注的是學生學到了什么，所學的知識是否可以用來解決實際的問題。教師時刻關注學生的肢體語言和情緒上的細微變化，懂得隨時調整授課節奏，盡量給學生提供理論聯系實際的機會，促進學生真正理解，幫助學生走向成功。

提升學生的學習能力，需要教師轉變觀念，將課堂上話語權讓給學生。學習中的疑惑表達出來了，教師才能夠知道學生的問題出現在哪里；從學生講出來的那些語焉不詳的話語中，教師或許能辨別出這個問題的另一種思路。讓學的比較好的同學幫助他人，雖然不是講解新的內容，但能實現學生從優秀到卓越的飛越；讓小組之間展開互動，在學生的話語體系下，原來比較深奧的問題或許就能便捷地理解。

提升學生的學習能力，需要在課堂細節上多下功夫。就拿課堂提問來說，很多教師常低估學生提問的能力，其實是因為平時沒做到有意識地加以培養。如果教師將學生積極提問做為教學的準則之一，每當學生提出一個好的問題就當眾大聲念出來予以鼓勵的話，不用多長時間學生就能提出一個個有質量的問題了。作者還特別給教師提出了“兩個希望一個變化”，希望教師任何時候都不要說出你提問題的答案，把回答的權利交給學生；希望教師要求學生有問題時才舉手，而不是想回答問題時舉手；教師不能讓舉手的人回答問題，而是隨機抽取學生，以保證每個學生都積極準備回答。

學生學習能力的提升，不僅僅體現在學科知識的掌握上，更體現在文化素養的提升上。優秀的教師善于在傳授知識的同時，挖掘知識背后的文化，以及所承載的價值觀，讓學生獲得心靈的洗滌。

第三，學生明白靠單干完不成學習任務

學生們來到課堂學習的意義何在？那是因為靠他自己單打獨斗無法完成學習的任務。關于這一點，相信有不少的教師依然認識不清。滿堂灌的教學，形式化的小組學習，是今日課堂非常普遍的現象，教師或許也希望學生能夠參與教學，卻沒有做到有意識地讓學生積極地與同學互動、與老師互動、與教學內容互動、與教學媒體互動。

在學習新知的過程中，盡管同時坐在教室中，每個人所獲得的信息也是不一樣的，對信息的理解也有很大的差異，如果沒有充分的互動交流，學生很難知道自己所學的是否完整和全面，教師也很難判斷教學任務是否完成。教師要善于把學生的注意力從自己的身上轉移到建立課堂參與的氛圍和課堂文化上來，讓學生與手頭的學習內容相互動，從而促進創新思維的形成。

有質量的學習問題是促進師生之間、生生之間互動的橋梁。比如說“在過去的50年中，你認為最杰出的美國總統是誰，為什么？”的問題，不同的同學或許會給出不一樣的答案，要有理有據地說法別人認同自己的觀點，不是一件容易的事情，也不是一個人可以獨立完成的。

借助翻轉課堂數字平臺、教學視頻網站等新媒體平臺，建立起來的圍繞學習內容的互動交流新方式，現在越來越受到學生的歡迎。它不僅拓展了學習的時空，更為學生的討論和交流提供了便捷的通道。原本不愿意在課堂上當眾表達的學生，可以通過這樣的平臺發表自己的觀點和見解，讓教師更加全面地了解每一個學生的所思所想，也讓學生之間通過思維的碰撞重建自己的知識結構。

在課堂上營造鼓勵學生積極暢所欲言、各種觀點都會被接納和理解的文化氛圍，是教師的一項重要工作。

第三篇：讀《以學生為中心的翻轉教學11法》有感

讀《以學生為中心的翻轉教學11法》有感

祁曉睿 紀梅花數學教師工作室

近日閱讀了《以學生為中心的翻轉教學11法》一書，讀后感想還是挺多的！這本書有理論指引，有鮮活的事例可效仿，整本書淺顯易懂，我覺得真是一本好書。它的優秀教學案例，可幫助我們把傳統的“滿堂灌”，變成學生為主導、師生積極互動的活躍課堂，其中介紹了不少讓教師和學生都對學習充滿著期待的方法，同時解釋了這些方法奏效的原因，可以充分改善相應的實際教學。

這本書共寫了11種方法，這11種方法為我的課堂教學提供了好的教學思路和教學方法。

方法三講的是調動學生積極性的地圖學習法。指出學習就如一段旅程，學生需要能自己到達終點的地圖。學生們可以按“地圖”找到自己想去的地方。想想小學數學這門課程、每一個新的知識板塊、新任務，其實面對的都是一個新的問題，一個新的環境。因此，無論是整個學期的教學，還是每一章節的學習，在開始之前都要給學生一張清晰的“地圖”，讓學生知道自己的起始位置在哪里，要到達的目標位置在哪里，我認為教師關鍵是起好引導作用，讓學生理解教學目的和教學過程。當學生對學習的目標和內容有比較清晰的認知時，他就能對自己的行為做出預判，并選擇適合的路徑向目標靠攏。一步步逼近目標，也讓學生和教師對學習的進程有了更多的期待。現在我根據地圖學習法的要點，結合整個小學數學學科學習的特點構想出了以學生為中心的“地圖”，地圖的終點是：

1.獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；

2.初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；

3.體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；

4.具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。

以上四點也就是義務教育階段學生數學學習的總體目標，希望我們每個學生與教師共同努力達到這個終點。

至于我們看到學生好奇心隨著年級的升高在逐漸減少的事實，我們老師就要有意識地改進教學，主動關注課堂講課過程，使我們在學生的心目中永遠有存在的價值。建議可采用“學生問，老師答”的方式來實現學生學習的主動性，激發學生的好奇心。總的來說，澤林斯基老師啟示我們應該在每一節課中制訂以下課程計劃：

1.課前測一測，讓學生知道該學什么；

2.讓學生學會學習的教學內容表；

3.“5個為什么”的教學提問環節；

4.功不可沒的輔助教學。

其中教學內容表格就是一張以每節課內容為基礎的地圖。它包括：

1.結果統計：從這節課上應該學會什么？

2.這能說明什么？

3.為什么這些知識是本單元的重點？

4.怎樣回答問題才表明理解了本單元的知識？

這個詳細的地圖，可以讓學生們找到通往成功的道路。

在這11法中，要更多的需要老師去琢磨、去發現適合自己學生的翻轉方法，真正的調動起學生的積極性，使學生有所學，有所做，有所得。

這本書為我們提供了許多優秀的教學案例，并在書中各章設有一個教學策略，不僅含有該策略背景知識，同時解釋了這些方法奏效的原因，使我們據此可以充分改善相應的實際教學，更使我從傳統的教育教學模式中解放出來，讓課堂充滿活力。真是受益匪淺！我愿將這本書推薦給更多的人閱讀！

第四篇：以學生為中心的教學法

“以學生為中心的教學法”培訓心得

參加這次“以學生為中心的教學法”培訓，我很榮幸，學習中我感觸良多，受益匪淺。在我們的傳統教學觀念中，老師是學生的尊長，是教學活動的中心，雖然在這幾年的教育教學教改中，也聽到有“以學生為本”的呼聲，但也只是停留在理論階段，實際操作不明朗。這次，英國的專家大衛老師的課堂給我們很達的啟示，學生是教學的中心，我們應該把學生的責任還給學生。

一、尊重、建立信任很重要

“我知道我不能夠教給學生任何東西，我只能提供他們學習的環境。”

與學生建立良好的關系很重要。教學是否成功與我們如何看待學生相關，我們應該像 親照顧孩子一樣幫助他們成長，讓學生在學習中感覺到舒服、快樂。我們要尊重每一個學生，最好能盡快地記住學生的名字，并直呼他們的名字，讓他們感到親切，在課堂上我們也要充分地信任每一位學生，愛護學生的積極性和自尊心，讓學生有成功感、歸屬感。

二、遵循9大原則，激發無限活力

SCL的教學設計遵循9大原則，通過活動來促發學生的無限活力。我們應該充分利用學生已有的知識和經驗，考慮學生的需求和愛好，用形成性評價等對學習的幫助，培養學生的核心就業能力，讓學生積極參與教學活動的整個過程。教師應該是學習的建筑師、設計師，充當學習的促進者，而不是知識的呈現者。多用鼓勵的方式肯定學生，讓學生充滿安全感、成功感！

三、學生學習的風格很重要，評價要多元化

在這次的學習中我了解到原來我們的學生在學習中有四種風格，它們是視覺型、聽覺型、讀寫型、和觸覺運動型。而且每個學生在不同的時間可能有不同的學習偏好，因此，我們設計教學活動時要盡量包括這四種學習風格，這樣學生才不會睡覺或者游離于課堂活動之外。因此我們對學生的評價也不能單

一、應該多元化，這樣才能全面客觀地評價每一位學生，讓學生有成功感。

四、教學方法和重要

在這次學習中，我還學習了很多以學生為中心的學習方法、例如、晾繩子展示法、模擬、游戲等等。在管理學生的時候我們不妨也嘗試用用合同的方法，把學習的責任還給學生，但我們在對學生的教育中要有更多的細心、耐心和恒心。因為學生并不是像開關一樣，一下子就能轉換過來的，而是一個漸進的過程，我們要肯定學生每一點細微的進步，并不斷地靈活跟進學生的學習情況。

五、學生就是一把密碼鎖

密碼鎖的理論讓我很震驚，確實，每一個學生都有自己的情況，我們應該努力去思考，尋找學生的密碼鎖，因為這密碼一旦開啟，學生的學習動力是無窮盡的。我們還要運用三枚獎牌和一個任務的評價方式，來對學生的學習進行合理的評價，讓學生在學習中學會團隊合作、小組學習等等。

總之在這次的學習中，我收獲良多，很感謝大衛老師不遠萬里來到韶關傳經送寶。他給我們帶來了全新的教學理念和實實在在的操作技巧。在今后的教學工作中，我會時刻提醒自己教學要以學生為中心，把學習的責任還給學生，讓自己成為一名成功的學習設計師。

第五篇：以學生為中心教學法心得

“以學生為中心教學法”培訓班學習總結

肇慶市工業貿易學校 王綺玲

“一次別開生面的學習”、“一次深刻的教學理念思想碰撞”、“一次重新定位教師自我角色的活動”…….這是參見這次培訓班帶給我最為真切的感受。來自英國的chris教授以嚴謹認真但充滿愛心的師德風范不僅僅為我們帶來了新穎的教學理念，也手把手教會我們很多管理課堂的技巧。通過這次學習、培訓和課堂實踐，我的教育理念、教學方法都產生了很大的變化，在學習中也對過去的教學思想和行為進行了反思，用以學生為中心的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結如下：

第一、教師在教學中要轉換角色，重新確認身份。按照傳統的觀念，“師者，傳到授業解惑也”，教師的主要任務是傳授知識、解除困惑。但英國的chris教授改變了我的看法，在知識經濟年代，解惑不再像以往那么困難，互聯網的出現給人們的生活帶來前所未有的沖擊，任何個體的知識都無法與龐大的網絡抗衡。因此，教師的主要任務不再是解惑，而是引起學生“有惑”，只要有惑，就離解惑不遠矣。面對以學生為中心的教學法，教師要要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。首先教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源；其次，應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登；最后，教師成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。

第二、教學中應利用學生已有的知識與經驗，讓學生多看、多做。“我聽，我忘記；我看，我記住；我做，我明白”。教學中要重視教學規律，在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，創造條件，充分利用教材開創自由空間，鼓勵學生多動手，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。在教學中，大量采用同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等課堂教學組織形式，為學生創設了合作交流的時間，給學生的自主學習提供充足的時間。

第三、注重學生的全面發展，科學的評價每一個學生。以學生為中心的教學法評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展：（1）評價不是為了證明，而是為了發展。淡化考試的功能，淡化分數的概念。（2）評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發展的學生評下去。（3）評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。（4）評價不應教師的單邊行為，而應是師生的互動，在這種互動中，要重視學生自我評價和相互評價，還要做好過程性評價和終結性的評價。

以上幾點是我通過這次學習獲得的心得。以學生為中心的教學法特別適合職業教學，特別是會計這類不容易獲得經驗的較為抽象的學科，作為一名會計職教教師，我一定要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟以學生為中心教學法的理念，在課堂教學中不斷創新，提高教學效益。