第一篇：老師必須讓學生害怕嗎

老師必須讓學生害怕嗎？

前幾天學校組織的班主任工作經驗交流。期間，幾位優秀班主任有一點意見上的不同。

甲老師認為，老師首先要有威嚴，要讓學生害怕，只有怕你才能愛你。不然，學生不服從管理，又何談喜歡老師？乙老師也認為，從多年的教育教學經驗中得出結論：就是要讓孩子怕你，要特別嚴格，要讓孩子有規矩。丙老師開玩笑說：你們沒注意我們評出的優秀班主任都是特別嚴厲、特別厲害的嗎？ 似乎有些道理，又似乎沒有道理。

古人云，慈悲生禍害，方便出下流。老師如果對學生過度寬容，就變成了縱容，一部分學生會因之無法無天，不受任何約束，沒有紀律觀念，更沒有團隊觀念。這樣的班級是可怕的。但學生怕老師就很合適嗎？

其實，我也是主張學生對老師要有一點兒怕性的。學生如果一點兒也不“怕”老師，老師的很多教育措施將沒有任何效果。但這種怕不是建立在擔心受到懲罰的基礎上，而是建立在尊敬愛戴的基礎上。

我和幾位老師根本上的分歧在于是因怕而愛還是因愛而怕。

我主張因愛而怕。

我特別喜歡“敬畏”這個詞。先有“敬”才有“畏”，“畏”是因為“敬”。我的妻子楊老師的學生曾經對她說過一句話：“楊老師，知道咱們班那幾個調皮蛋為什么那么聽你的話嗎？他們在你背后都說最怕你傷心了。你要一傷心，他們就受不了了。”這就是因“愛”而“畏”。

單純的“畏”是不能持久的。尤其在現在的教育環境中，老師不能打學生，不能罵學生，懲戒手段上有很大的局限，在這樣的情況下，學生憑什么怕你？只能是憑你的責任心，憑你精心的教育，憑你的毫無保留的付出。

如果方法得當，真正難教育的學生不是沒有，但是一千個人中找不出一個。這是捷克大教育家夸美紐斯的話，我十分認同。

第二篇：讓農村學生不再害怕作文(A)

讓農村學生不再害怕作文

四會市青云小學邱森好

【摘要】：寫作能力是語文素養的一部分，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：激發學生寫作興趣和寫作愿望，習作教學引導學生學會如何寫作文。“作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會做出什么文字”，葉圣陶老先生這句話精辟的論述了習作教學與生活實踐的關系，他還說，“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑的流個不停”。因此，在實際教學中，應該采用多種方法引導學生在日常生活中去觀察，去積累，豐富學生的生活，使習作教學與學生的社會活動、家庭生活等緊密結合起來，為學生提供寫作之源。

【關鍵詞】：興趣 觀察 閱讀 積累

在語文教學中，大多數教師都深有體會，學生往往最怕寫作文。特別是我們農村的學生，由于接觸的事物少，見識不廣，寫作文時，常常瞪著題目，咬著筆頭，苦思冥想，無從下手。究其原因，一是學生對作文內容感到陌生，沒興趣；二是無話可寫；三是有了素材無從下手，沒有組織材料布局謀篇的能力。三年級是學生習作的起步階段，也是決定學生走穩習作之路的關鍵一步。怎樣消除學生對習作的懼怕、畏難情緒，讓他們接受習作，快樂習作，輕輕松松走上作文之路呢？我認為最重要的是從以下的四個方面來努力。

一、多種情境，激發興趣

布魯諾說過，“使一個學生對一個學科感興趣的最好辦法，是使這個學科值得學習”。興趣是最好的老師，有了興趣才會樂意去做，有了興趣才會激發學生的想象力和創造力，有了興趣才會出現奇跡。心理學認為：作文素質有情感、意志、興趣、習慣等因素構成。可見，只有激發學生的習作興趣，促使他們自發自覺地經常練筆，才能更快更好的提高學生的習作水平。因此，在作文教學中我滲透趣味教學，減緩坡度，調動學生習作的積極性。讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。那么如何創設情境激發學生的興趣？我在多年的教學中進行了以下嘗試：

1、先聽后寫

就是先聽故事，然后讓學生通過聯想寫成文章。如：讓他們觀看了動畫片《獅子和鹿》之后，讓同學們講一講故事的內容，這時同學們都紛紛舉手生動描述了這個故事。我問同學們還知道哪些童話故事時，同學們的興趣就更高了，都爭著起來介紹童話故事。我再次激趣：這些美麗的童話故事都是童話家編出來的。你們心中一定也有許許多多的童話故事吧，你們想成為小小童話家嗎？今天我們就來學習《編寫童話故事》，將你們心中最美的童話故事寫出來供大家欣賞。這樣一來激活了同學們豐富的想象力，確定內容就容易了，因而能滔滔不絕地講出許多自編的有趣的童話故事了。

2、先玩后寫

就是先玩游戲，然后讓學生把游戲過程寫成文章。如：在教學三年級上冊語文園地一習作時，要學生寫寫課余參加的活動。其實學生課余做過的活動是多種多樣的，但在玩的時候，他們并沒有留意游戲的過程，于是我就帶著他們玩了一個他們最熟悉的老鷹捉小雞的游戲，在玩之前向他們提出要求，認真觀察是誰當老鷹、小雞和母雞的？老鷹是怎樣捉小雞的？母雞又是怎樣保護小雞的？游戲結果怎樣？這樣一來，學生就變成在玩中學，樂中學，很快他們就把剛才的游戲記清楚，寫出富有趣味性的文章。

3、先畫后寫

就是先把要寫的內容以圖畫表現出來，然后對著圖畫用語言組織寫下來。如：在教學三年級語文園地三習作《秋天的快樂》時，究竟秋天這個季節動植物會發生什么變化，爸爸媽媽會帶自己去做些什么事情呢？在習作前我就要求他們畫畫自己心中的秋天，畫好后根據圖 1

畫內容寫寫。這樣學生就不會憑空捏造了，他們就會聯想自己去過旅游、放風箏、摘果子??寫起文章時就有話可寫了。

二、培養觀察，積累素材

“作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會做出什么文字”，葉圣陶老先生這句話精辟的論述了習作教學與生活實踐的關系，他還說，“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑的流個不停”。因此，在實際教學中，我便因勢利導，采用多種方法引導學生在日常生活中去觀察，去積累，豐富學生的生活，使習作教學與學生的社會活動、家庭生活等緊密結合起來，為學生提供寫作之源。因此我們習作指導首先要做“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。”比如我們可以在習作課前一天，一周，甚至幾周讓學生明確習作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構思，充分擬稿。因此，一篇習作的練習周期不是兩課時，而應根據具體習作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個月。學生所寫之作當然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。如：在教學《我們的課余生活》時，我就有意識讓學生注意觀察，積累素材，要學生把一周的課余生活記錄下來，可以用文字敘述，可以填表格，可以畫圖畫，注意邊記錄，邊整理資料，并和同學交流。學生在活動中會產生各種思想，會增加許多見識，在習作課時，再啟發學生把自己的想法寫出來，學生就會暢所欲言，寫出許多意想不到的美文。

三、重視閱讀，豐富語言

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會作”這句話闡述了閱讀在語文教學特別是習作教學中所扮演的重要角色。人們不是常說“讀書破萬卷，下筆如有神”嗎？誠然，要想“破”萬卷書，就得讓學生充分感知文本，感悟文本，積累語言，積累情感，與作者共鳴，最后才有可能達到“下筆如有神”的寫作最高境界。閱讀積累是寫好文章的基礎，沒有豐富多彩的閱讀積累，就不可能有生動活潑的、個性張揚的表達。因此，要想提高學生的習作水平，就得從引導學生豐富閱讀積累入手。

1、在課堂閱讀教學中，我摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，讓學生參與，讓學生在閱讀中思考質疑，讓問題從學生中來，又回到學生中去。鼓勵學生從不同角度，不同的出發點進行多面的理解。以提高學生理解能力，培養學生創新能力。

2、指導學生開展多種讀書活動，并采取多種形式組織學生交流閱讀所得。在班級中我要求學生開展了“捐一本、讀百本”的活動；針對目前家長對閱讀的模糊認識，開展了“我與家長共讀一本書”的活動。這些活動的開展都極大的增加了學生的閱讀量，為寫作奠定了良好的語言基礎。

3、要求學生準備 “讀書筆記”，人手一本，讓學生從書籍中摘抄優美的詞句，并歸類，培養學生讀書動筆的好習慣。可以是積累好詞佳句；可以是寫作方法；可以是讀后感受；還可以是讀后反思等等。然后在學生與學生、學生與老師之間進行合作、交流與探究。讓學生在自讀自悟、合作交流中解決問題，加深理解，取得收獲。在積累到一定階段后還指導他們出手抄報，開展手抄報展評活動。

4、讓學生背一些優美語段，包括平時閱讀中看到的一些優美的詞句，多讀、熟讀、背誦的訓練。讓學生堅持寫日記，把自己親身經歷的事、接觸的人，體會到的甘苦記下來，養成及時整理材料的習慣。還有教師提供詞句，在學生說話中提煉詞句。習作時學生把所積累到的好詞佳句活學活用，便使作文錦上添花。

5、豐富生活閱讀積累。在日常生活當中，無論是看電視，讀書讀報，還是看到的、聽到的新鮮事，我都以故事的形式告訴給學生，并引導學生自由發表自己對故事的理解和獨特的創造性的見解。此外，我還經常鼓勵學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。通過這樣有效的教學引導，從根本上解決了學生課外閱讀量缺乏，習作素材少的難題。

四、多元評價，激勵為主

習作評價對習作教學過程的實施具有很強的指導作用，好的評價能激勵學生的習作興趣，促進學生的發展。而習作評價不僅僅局限于習作本身，它還涉及到學生的生活真實，顧及學生的意愿。所以作為老師，我們在評改學生作文時要采用開放、多元的評價形式，以激勵為評價宗旨，在合作、交流的評價中提高學生的習作能力，力爭達到“為做人而習作，以作文促做人”的語文課程的工具性和人文性的統一的要求。

1、生生互評

學生之間有許多共同語言，當學生完成了習作后，讓學生展開討論，既可同桌之間，也可以是四人小組之間，還可以全班討論，可以交流自己寫了什么，對別人說的你可以發表自己的看法，也可以提供一些參考性的意見。你的感受，他的想法，我的認識，相互補充，產生良好的班級磁場效應，使學生的思維迸發出智慧的火花。

2、師生互評

每次學生習作時，我邊巡視邊尋找學生習作中是閃光點，及時予以表揚，發現學生下筆有困難，耐心予以點撥。學生完成習作后，我并不急于收上來批改，而是將巡視時發現的典型文章拿出來讓大家評議，彌補不足。最后，學習自己修改謄抄。作文交上來后，我用符號指出不足，評語多以贊賞語氣。這樣做既使學生有成功的喜悅，又讓他們愿意改正習作中的不足。漸漸的，學生寫起作文來就不再為難了。

3、分層評閱

翻開一個班的習作本便可發現，得“優”的老是那幾個學生，其它學生總是跳不出“中”與“差”的圈子，一個習作總是得“中”或“差”的學生，他們的習作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎。因此在實踐中我采取了分層而評的策略，增強各層次學生的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個方面著手：一是面對全體學生分層而定，不同層次的學生，評定等次的標準不同。二是對一個學生的要求則要循序漸進，如我對一個習作后進生最初得優的標準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標點符號，接下去得優的標準是：要分段、少寫錯別字??這樣逐步提高。

總之，我認為，只要在習作教學中努力做到以上幾點，作文就再也不會是教師教學和學生習作的“攔路虎”。

參考文獻：

（1）《小學語文新課標》人民教育出版社

（2）王雪梅《構建新課標下的作文教學體系》重慶德育網2007年8月

（3）《葉圣陶語文教育論集》江蘇教育1983年04期

（4）《培養學生寫日記的習慣》中國教研交流2007年08期

第三篇：老師,讓學生懂你

如何讓孩子懂你

這個題目，是我幾年前曾寫過的一篇教育案例，文中談到了如今的教育，大多是家長和老師們的一廂情愿。在孩子不明白老師和家長初衷的前提下，在沒有調動孩子積極主動性的前提下，我們所實施的教育，所收獲的大多是失望與無助。

作為教師的我，常在思考一個問題，怎樣才能有效地教育孩子？要想弄清這個問題，首先要懂得“什么是教育”。教育即活動和影響。讓人變好的就是好的教育；讓人變壞的，就是壞的教育；沒讓人發生變化的，不是教育。什么樣的教育最有效呢？觸及心靈的教育！今天早上，我還在食堂吃早餐，幾個學生領著一位家長來到找我。這是一位我很熟悉的家長——小蓮的爸爸。他真的很誠信，雖然現在農村很忙，他都把活放在一邊，專程到校了解孩子的表現情況。落座后，我告訴他：“小蓮在最近幾周中，比以前更自覺了。不管從課堂上的發言還是在課后作業的完成情況評價，都能明顯地感覺到她的積極性與主動性在增強。不過，孩子的習慣需要長期培養的。在以后的日子里，我會嚴格要求她。希望家長也多多配合??”他先是點頭，然后是異常激動，我停下來聽他說。他說，這個女兒是他一手帶大的，孩子一出生，妻子就離家出走了，至今未歸。十三年來，他含辛茹苦地養育孩子，這個女兒，是他這輩子的唯一寄托。沒有手藝的他，只靠幾畝地過生活。在忙完自家農活后，抓緊時間給別人做苦力，以換取些零花錢。再苦再累，他都沒有想過放棄。看著漸漸長大的女兒，一方面感到欣慰，一方面感到痛苦。因為缺乏母親的關愛和教育，小蓮在家非常任性，從不做家務，連掃地、洗衣的活直到現在還沒做過，更不用說幫著他下地干活了，沒想到在學校也不認真學習。不知什么時候，小蓮也站在了食堂的門外。家長一看到她，更是難以控制傷心的情緒，他指著女兒說：“我已經盡了最大的努力了，我也教育過你無數次了，可你都不聽，你要我怎么樣呢？我現在都50多歲了，雙腿的關節炎常常痛得我無法挪步，我都沒去醫院看看，我能為你做的，我都做到了，你還要我么怎樣？我只差沒給你跪下了！”聽著家長聲嘶力竭地訴說，看著一個大男人失望、無奈欲哭無淚的表情，我也哽咽了。這是我們教育的悲哀，我們的家長，我們的老師，真的該反思了。

安慰完家長，準備去上課。這個家長的苦衷，讓我想到了一個曾看過的視頻。因此，我沒有馬上到教室，而是打開電腦，下載了那個《愛父母，愛自己》的視頻演講。然后，整理好情緒，走進教室。走上講臺，我說：孩子們，今天的課，我想給大家講個故事，一個真實的故事。孩子們很是高興。于是，我把今天早晨見到家長的情況以及家長的談話進行簡單編輯后，然后低沉地、緩慢地敘述出來。孩子們聽得很認真，有幾個女生還偷偷地抹眼淚了。當講到那位爸爸說“只差給自己的女兒跪下了”的時候，我也情不自禁地流淚了。雖然我并未提及姓名，但座位上的小蓮早已泣不成聲了。

我沒有批評，也沒有提醒，只是嚴肅而認真地說：“我為這位家長感到難過，更為有這樣的學生感到難過！所以我流淚了。此時此刻，我想起了曾看過的一段視頻，現在，給大家一起分享。”接著，我給孩子們播放了那段讓我哭過幾遍的視頻。

孩子們一邊看著，很快就進入了情景。那位老師的激情演講，把偉大、無私的父母之愛詮釋得淋漓盡致。他連連的質問，一次次地觸動了孩子們的心靈；他高亢的語音，一遍遍調動著孩子們的情緒。孩子們慢慢地低下頭，漸漸地，眼圈紅了，接著聽到了唏噓聲。隨著視頻播放的進程，我也陪著孩子們哭了，任憑臉上的淚水不停流淌。教室里孩子們哭得越來越傷心，我掏出手機，記錄下了他們真誠而感動的瞬間。

教育中，當我們感到語言的蒼白無力時，請注重心靈溝通和情感渲染吧！因為教育的本質是活動與影響，教育的真諦在于啟發與喚醒！

第四篇：老師我不再害怕說話（本站推薦）

老師，我不再害怕“說話”

——如何解決交流“有口難言”問題

在班上公開討論問題或背誦課文時，總會有部分同學“哀求“地說：“老師，我怕‘說話’。你讓我寫在紙上吧，保證質量。”瞧瞧，我們的學生，從一周歲就左右就牙牙學語，到高中了竟然怕“說話”，而且是心里有但就是說不出，真是“有口難言”啊！當然，像這樣極端的同學不多，但不能或不愿“我口說我心”的卻大有人在。在交流的時候甘于做旁觀者。那是怎么造成這一現象的呢？又該怎么解決呢？

（一）緊張無趣——課堂營造氛圍不夠。

老師的嚴肅刻板，話題的不切實際，難以激發這部分“惰性分子”的興趣，或緊張得不敢起身發言。

針對這種情況，教師要盡量用幽默的語言活躍氣氛，設計出精彩的話題，引人表達。

（二）“想而不敢”——學生自信的缺乏導致膽量的缺失。

有的學生自卑，只想到自己表達不如誰誰誰，沒看到自己還勝過誰。導致有思想卻不敢站起來表達，甚至連舉手都不敢。

面對這種情況，我向史建筑老師學習，鼓勵他們“自信從敢于站起來大聲說話開始”。甚至鼓勵他們從敢于舉手開始，循序漸進。（１）不惜時間，終于使全班都能舉手；（２）而后及時表揚，再鼓勵誰敢在眾人之中直接站起來講話，不限人數；（３）后來限制機會搶答，終于有了搶機會的了；（４）當然對那些敢舉手沒敢有進一步行動的 1

內向學生，我又采取了點名方法，讓他們感受到原來口頭表達不過如此，漸漸消除了畏難情緒。打破了“開頭難”的難關。

當然這要持之以恒的鼓勵、應用，不惜掌聲和贊美，一步一個臺階，讓他時時有成就感。否則可能會舊態復萌。

（三）“無顏無言”——老師的評價和同學的反應導致表達受壓抑。

有的同學可能在表達時南腔北調，或有太多口頭語，邏輯混亂。老師聽后的皺眉或批評，同學的哄堂大笑都讓學生感覺無地自容，無顏再以自己拙劣的言辭再次來面對師長同學，因此就選擇了由“無顏”到“無言”的轉變。

真誠是交流的前提。面對這種情況，我們從兩方面解決。一是老師的評價一定不要諷刺嘲笑，要給他充分鼓勵，格外的愛憐。只有保護其自尊心，才能促其前進。比如可說“比我那時候可強多了！不要急，慢慢來”“天才的造就不怕慢，就怕站。勇往直前，你下次肯定更好！”二是老師要事先教育學生，用一顆寬容的、友好的心來善待他人的缺點，熱情的幫助他人。因為幫助他人也就是幫助自己。從根本上杜絕學生嘲笑的情況，師生一心，關愛他人。

（四）“隱居旁觀”——有學生習慣了被人漠視，缺乏表達動力。

有的學生可能自覺成績不好，參加活動的積極性不大。甘心“隱居”，冷眼旁觀看人生。

面對這種情況，更要注意，這說明我們的課堂上有被遺忘的角落。一我們要在設定情境時面向全體，特別是在平時上課都要灌輸這樣的思想：“每個學生都是課堂的主人，‘我’很重要！”“成績可能不好，但說話不能不流暢！”。久而久之，他們學語文的積極性就上來了，而且你會驚訝的發現，越是這些成績不好的同學，他的語言還真流利！他的奇思妙想還不少呢。二我們要找好適合他們專長的話題，專門請他做專題演講。這樣既讓他有話可說，又可以增加他的自信和影響力。一舉數得。

付出你的真誠和智慧，認真傾聽，總會讓學生快樂的說：“老師，我不再害怕‘說話’。”

第五篇：讓讀書,成為學生生活的必須（推薦）

讓讀書，成為學生生活的必須

朱雅清

【摘 要】博覽群書，才能厚積薄發。閱讀是學生重要的語文實踐活動，學生只有加強閱讀，才能積淀語言，豐富文化底蘊，陶冶情操，提高語文素養。讓閱讀成為學生自覺習慣和精神習慣，最重要的是教師。在教學中要注重抓住教材的閱讀材料，加強對教材的深入挖掘，引導學生讀與教材相關的書籍，使課內閱讀教學與課外閱讀實踐活動有機地聯系起來，擴大學生的閱讀量，要讓學生讀起來，讀進去，進而讀出自己，讀出人生，讓閱讀成為一件很美好的事。

【關鍵詞】讀書；習慣；素養

古往今來，猶太人的智慧舉世公認。他們中的杰出者如群星燦爛——馬克思、愛因斯坦、弗洛伊德、卓別林、基辛格??

在猶太人的家庭，當孩子稍微懂事時，母親就會翻開《圣經》，滴上一點蜂蜜，讓小孩子去吻《圣經》上的蜂蜜，這種儀式的用意不言而喻：書是甜的。

猶太人家庭的孩子，幾乎都要回答這樣一個問題：“假如有一天你的房子被燒毀，你的財產被搶光，你將帶著什么東西逃命？”如果孩子回答是錢或者鉆石，母親將進一步問：“有一種沒有顏色，沒有氣味的寶貝，你知道是什么嗎？”要是孩子還回答不出來，母親就說：“孩子，你將帶走的不是錢，也不是鉆石，而是智慧。因為智慧任何人都搶不走的，只要你活著，智慧永遠跟隨著你。”

是的，永遠屬于你的只有自己的頭腦。沒有智慧的頭腦，就像沒有蠟燭的燈籠。作為教師，怎樣讓你的學生大腦充滿智慧呢？讓你的學生更愛學習呢？

最好的辦法就是—— 讓讀書，成為學生生活的必須

一、運用多種方法，引導學生熱愛讀書

博覽群書，才能厚積薄發。閱讀是學生重要的語文實踐活動，學生只有加強閱讀，才能積淀語言，豐富文化底蘊，陶冶情操，提高語文素養。

1、挖掘教材的閱讀量

有一個現象應該引起我們的深思：幾乎每個新學期，學生一拿到語文書，就會猛讀一氣。而等到老師講這一課時，學生則懶得讀書了。我認為出現這樣的問題有二：一是語文課上的閱讀量太小，一篇幾百字的課文，都要講兩三課時，且程式化傾向明顯，學生自然容易愛聽不聽，甚至不讀厭讀了；二是目前閱讀教學中分析、理解的東西仍然偏多，課堂上關于閱讀的對話很多，而學生用于讀書的時間太少，因此，在教學中要注重抓住教材的閱讀材料，加強對教材的深入挖掘，引導學生讀與教材相關的書籍，如學習《草船借箭》時引導學生閱讀《三國演義》，學習《賣火柴的小女孩》閱讀《安徒生童話》，使課內閱讀教學與課外閱讀實踐活動有機地聯系起來，擴大學生的閱讀量，要讓學生讀起來，讀進去，進而讀出自己，讀出人生，讓閱讀成為一件很美好的事。

2、因勢利導，培養學生的閱讀熱情

人類天生具有探索未知的渴望，孩子尤其具有這樣的秉性，讓閱讀成為學生自覺習慣和精神習慣，最重要的是教師。

“課標”指出：“閱讀是學生的個性化行為。”只有強調了學生閱讀的主體性，方可能有學生的閱讀創造性，因此，要鼓勵學生自主讀書，開設自由閱讀課，允許學生自主選擇，自由閱讀，可以自己帶書來看，也可以向閱覽室借閱童話、寓言、科幻作品、歷史故事、人物傳記??蘿卜、白菜各有所愛，精讀、泛讀均可，要讓學生讀起來，動起來。

二、創設條件，指導學生大量讀書

閱讀是一個人的基本的學習能力，也是兒童精神成長的重要途徑，在閱讀中，兒童的心靈得到凈化，情感變得豐富，思想更加深刻。

語文素材的積累主要靠學生具體的感性的閱讀實踐活動，而不是靠老師在課堂上傳授理性的語文知識；主要通過記憶，而并非理解。換言之，學生要獲得智能和個性的全面發展，不能單靠直接經驗，更多的是接受別人的間接經驗，接受人類的文化、文明，那么，語文教學如何創造條件，指導學生多讀呢？開展“班級讀書會”不失為一個行之有效的辦法。

1、導讀，激起閱讀期待

兒童閱讀推廣的關鍵在于學生的閱讀興趣，整本書的閱讀指導成功的首要環節也應是激發學生的閱讀興趣。如講授《魯濱遜漂流記》一文后，告訴學生，魯濱遜無數次的有驚無險，都與他的聰明、智慧分不開，他如何教化“星期五”，怎么吃上自己種的麥子，如何保存火種??，作品中都有詳細的描述，讀了原著后你不得不佩服他是個聰明的冒險家，不相信嗎？那就讀讀吧，學生聽了老師的話，好奇的欲望對這本書的內容會產生更加強烈的期待。

2、共讀，深化閱讀體悟

閱讀是讀者個性化和社會化行為統一的過程，在強化“閱讀自主”“閱讀個性”的同時，讓學生體驗“閱讀合群”和“閱讀交友”的理念，學會切磋琢磨，交流心得的方法，營造一個適宜學生個性發揮的“閱讀學習共同體”，通過學生群眾間的“合作性閱讀”來實現閱讀學習共同的目標指向。

學生共同讀一本書的好處就在于可以隨時隨地，采用多種方式進行行之有效的交流，在交流中不斷提高自己的閱讀感悟，指導學生將自己的閱讀感受及時地記錄下來，在共讀的同時，通過隨時翻開同伴的讀書筆記，也可達到互補交流的狀態，如學生閱讀《魯濱遜漂流記》，有的同學就有這樣的記錄，你把麥種分多個地方，多個地點的貯藏和耕種，讓我不得不佩服你的智慧，要是我還不得一股腦的都種下去??。

3、交流，分享閱讀成果

學生讀完全書，對其中最基本的東西掌握得如何，如何讓學生讀后有成就感、調動讀書會的氛圍呢，我充分利用“活動課”這一陣地采取小組競賽的方式，檢驗讀書成果，如學習《草船借箭》后，學生閱讀了《三國演義》做如下搶答：（1）桃園三結義三兄弟是誰？（2）《三國演義》作者是誰？（3）“寧教天下人負我，休教我負天下”是誰說的？（4）“既生瑜，何生亮”是誰的臨終一嘆？

這樣的閱讀驗收，有利于將學生零散的閱讀感知進行適當的整理。

語文學習是一種潛移默化的過程，靠一天、一月是難以提高學習的語文素養的，我還在班里開展了“三個一”活動，指導學生日積月累、持之以恒：

1、課前三分鐘練說，利用這短短的三分鐘，誦讀古詩、名篇、美文段落，積少成多，有效地幫助學生形成文化積淀，讓學生利用人生記憶的黃金時期，把中國傳統文化中最經典，最精華的作品牢牢刻在心靈深處，融化到血液里，努力讓這些濃縮了中華民族品格和精神的作品，構成孩子一生發展的文化根基。

2、課外讀書一本——交給老師文藝類或科學類書刊一本，如此一個班就有三十幾本流

動的書，一個小小的流動圖書角建成了。學生每周借一本，一學期的閱讀量就相當可觀了；

3、推薦美文一篇。不定期的向學生推薦，介紹與時俱進且文質兼美的美文一篇，配合讀書活動的開展，讓孩子感受到天的高遠、地的廣漠，在書的世界里流連，在書的世界里陶醉。

當孩子愛上讀書時，當讀書將成為了他們一生習慣的時候，那是我們語文教師的驕傲 *【作者簡介】朱雅清，內蒙古根河市阿龍山一小教師

（內蒙古

根河市

022362）