第一篇：教學改革讓“學生忙起來 老師導起來

教學改革讓“學生忙起來 老師導起來

浙江湖州師范學院積極探索地方本科院校應用型人才培養的規律和途徑，進一步深化了實施“最適教育”、促進個性化人才培養的認識，以教師為主導、學生為主體、成才為主線開展“最適教育”。“最適教育”就是從學校自身定位出發，緊密結合社會需求，努力培養社會歡迎的各類人才；就是樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，使每個學生得到最大的提升；就是樹立人人成才的觀念，面向全體學生，為每個學生提供最適合的教育，促進每個學生成長成才。

堅持“校地共育” 改革人才培養模式

采用協同式師資培養模式，通過拜師學教、教育見習、教育研習和教育實習4年一貫的實踐教學設計，構建實踐教學新體系

地方高校開展“最適教育”其實困難不少。與老牌大學相比，新建地方本科院校在生源、辦學條件上處于劣勢，而且短時期內很難有較大改變。但地方院校生于地方、長于地方，與地方有著千絲萬縷的聯系。因此，加強與地方的合作，充分利用地方資源顯得尤為重要。“校地共育”與應用型人才的培養具有最大的切合度，為“個性化人

才”培養提供了新的空間和資源。

“今年全班47名同學，有34名考上了公辦教師和研究生。校地共育的培養方案改革和學院強化師范技能訓練產生了明顯的效果。”在理學院2011年畢業班班主任交流會上，數學與應用數學2011屆畢業班班主任劉東老師高興地介紹著該班的就業情況。教師教育學院和理學院采用“校地共育”的協同式師資培養模式，通過拜師學教、教育見習、教育研習和教育實習4年一貫的實踐教學設計，構建“角色體驗提前化”、“技能訓練全程化”的實踐教學新體系。

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校地共育是湖州師院的優良傳統。醫學院加強學校與地方政府、醫療衛生單位的緊密合作，圍繞人才培養目標，校地共同制定人才培養方案，共同建設師資隊伍，共同建設實踐基地，共同參與教學過程，共同參與質量管理，共同參與招生就業，建立起“校地共育”農村社區全科醫學人才的培養模式。在省政府的規劃下，學校成為浙江省定向農村社區臨床醫學人才培養基地，為促進農村社區衛生服務事業發展作出了積極貢獻。商學院加大國際經貿省級重點建設專業人才培養方案的改革力度，通過嵌入式、訂單式、分段式、校地企合作人才培養等來改革人才培養模式，促進個性化人才培養。學校與香飄飄食品有限公司簽訂校企合作訂單式人才培養基地協議，企業在2011級市場營銷專業新生中選拔成立“香飄飄”營銷班，資助班級學生完成學業，與學生簽訂定向就業協議書，全程參與大學4年的培養和管理，為學生提供大量見習、實習機會，為教師提供掛職鍛煉崗位等。

“你們學院的畢業生基礎知識比較扎實，到崗位工作一段時間后優勢和發展潛力就顯示出來了，前幾屆好幾個畢業生在本公司表現出色！希望以后貴學院多推薦畢業生到我們公司來工作。”湖州愛慕公司來學院招聘實習生時說。

制定“成才路線圖” 細化人才培養途徑

融傳授知識、培養能力和提高素質為一體

學校組織教師認真分析區域經濟社會發展對人才的需求和優秀畢業生的成長規律，進行成才向導，細化人才培養途徑，制定各個專業成才路線圖，讓學生找準坐標、明確定位，選擇合理路徑，實現自身的成長成才。結合各專業學生的特點，對學生的理論教學、技能訓練、綜合素質進行分階段個性化合理安排，教師指導每位學生結合自身實際制定個人學業生涯規劃，使學生在全面成長的同時個性得到充分發展。

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大學生成才路線圖融傳授知識、培養能力和提高素質為一體，用目標導向將理論教學、技能訓練和素質提高在大學4年個性化合理安排，在培養內容個性化與成才途徑多樣化之間架起一個個引導的坐

標，突出創新精神和實踐能力的培養，把成才的主動權還給學生。每一名學生從入學開始，根據自己的基礎、愛好和興趣，選擇自己的學習路線，在最短的時間內，明確自己大學4年各個階段的學習目標、內容和要求，知道自己在這條路線中每一階段學什么及怎么學。在不同的時間點上，成才路線圖中都可以找到自己的學習坐標，知道自己在專業學習路線中當前所處的位置，要怎樣學習。最后從出口出來時，就知道能將自己打造成什么樣的人才，走向社會后能適應什么樣的工作。

于德志，2009級計算機科學與技術專業學生，無論是學習成績還是競賽成績都是年級中的佼佼者。“一開始看到大學生成才路線圖，自己也不知道該選擇哪條路，現在我終于找到了自己的‘出口’，這一切都要得益于我的指導老師。”在計算機系王智群老師的指導下，他兩次參加省ACM大學生程序設計競賽，并和隊友獲得銅牌。課余，他愛好做網頁，自己開發了一個選課系統，喜歡學習不同的軟件，喜歡幫助同學維修電腦，“碰到難題我都是自己上網尋找解決方法的。”這樣的學習習慣同樣得益于他的專業優勢。如今的他正奮斗在通往華中科技大學碩士研究生的深造之路上。

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服務學生成才 完善人才培養評價機制

完善對教師的三個維度評價，強調教學、科研和學生思想政治工

作三方面職責

實施“最適教育”，實現學生的最佳發展，必須構建“三全”育人體系。學校繼續完善對教師的3個維度評價，強調教學、科研和學生思想政治工作3個方面，都是高校教師的基本工作職責。

“在復習分析化學的過程中遇到了不少困難，我第一個想到的人就是郭玉華老師。她幫我分析知識點，為我解不會做的題。至今我還無法忘記那個下雨天，跟她約好課后見面。在31幢樓下等到她的時候，她剛從去接女兒的途中半路折回，因為她突然想到我還在等她。看著被大雨淋濕的她，心里非常感動。這是對我莫大的鼓舞。”今年考取浙江師范大學的材料化學專業，徐靜怡同學激動地回憶起考研期間的感人場面。

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教學改革要讓“學生忙起來，老師導起來”。2004年，學校取消了延用多年的對學生綜合素質進行打分排名的做法，建立在學生成績達到基本要求的情況下，記實、申報與評審相結合的學生評價激勵新機制，把成才的主動權交給學生，增設了突出學生個性化成才的如學習特別獎、技能獎、科技獎、創新獎、文體活動獎等的單項獎學金，把學生獎勵經費的85%集中在對學生的專業成才和個性發展的獎勵上。2010年學校教學工作會議又進一步完善以個性化培養為核心的人才培養模式改革，建立以個性化培養為核心的質量監控體系，多元

化的評估指標引導教師進行個性化教學，科學的評學制度保障學生個性化成長。鼓勵教師因材施教，改革課程教學模式，推進自主型、探究型學習，改革教學內容，營造寬松、自由的學習環境，采用自主和交互式的教學方式，考核方式靈活多樣，注重學生綜合能力的培養。

近年來學校積極實施“最適教育”，促進個性化人才培養，教風學風進一步優化，學校成為省高校首批全國文明單位。隨著個性化人才培養的深入，學校中涌現出了一批個性色彩鮮明的學生。如“4年學習獲得兩個本科文憑、取得高級程序員資格、考上同濟大學研究生的學習標兵范筱潔”，《湖州日報》專題報道“23歲小伙創業半年賺回數十萬”的創業標兵鄭友贊，浙江省大學生網球錦標賽女子單打冠軍高可清，2009年“浙江驕傲”年度人物、優秀校友陳芬芳，全國優秀共青團員韓揚文，浙江省“兩項計劃”優秀志愿者王超、金旺盛、蔣興波、金青青等一批優秀畢業生。他們在專業發展、潛能激發、興趣培養、特長發揮、科技創新、創業實踐、升學深造、服務社會等多個方面或嶄露頭角或大顯身手，充分展示了新時期當代大學面向社會實現個性發展與自主發展的良好風貌。

通過“素質育成綜合化，培養內容個性化，實踐實訓全程化，成才途徑多樣化”，湖州師院讓以不同的成績起點進入學校的學生，在校園中經過自身的努力和教師的辛勤付出，能在畢業時與一本高校的畢業生同臺競技。

第二篇：讓學生真正“動”起來

“生生互動”，讓學生真正“動”起來

[摘要]：素質教育從某種程度上來講就是個教育,是追求人的發展.隨著現代社會對創造型人才的需要,教師在教學中對學生個性的培養顯得越來越重要.怎樣在語文教學中培養和發展學生的個性呢?

[關鍵字]：主體、個性差異、關懷。

一、搞好角色轉換，突出學生個體

傳統的班級授課制形式總是教師站在高高的講臺上，面對學生“傳道、授業、解惑”，把課堂教學活動簡化為灌輸知識，教師往往是課堂的獨奏者，學生是聽眾，是觀眾。這種形式的教學最大的弊端是忽視了學生的個性差異，也抑制了學生間學習潛能的充分發掘。突出學生主體地位，教師喲啊轉化角色，變教師為主的獨奏，為以學生為主的伴奏，為樂學教育插上雙翅。

要真正打破教師“滿堂灌”學生“滿堂聽”的教學習慣，真正做到以教師為主導，以學生為主體，把學生當作學習的主人，使學習養成了自我思考問題，自我分析問題的習慣。這將有利于學生們的個性發展，形式上可以將學生改為多種組合的小組形式，教師從講臺上走下來，深入到學生中去，了解有差異的個體實際，幫助學生解決問題，或巡視學生的學習，發現并總結好的學習方法，或發現學生普遍感到不能理解的問題。教師處于學生中間，便于多向交流，教師掌握情況能及時，了解問題更深入。在教學中。教師可以把問題交給學生，教師或略作指導，或故意不作任何指導，而讓學生獨立地提問題、分析問題，以自己的思考方式去解決。這樣就會喚起學生的內部動機，充分發揮學生潛在的個性和創造性。這樣縮短了師生間的距離，教師成了學生可親，可依學習伙伴。

傳統教學在教師的腦海中留下了許多根深蒂固的東西，形成了一定的習慣和定勢，其中有很多是與新課程相抵觸的，因而教師要對自己的角色重新審視定位，盡快從傳道授業感惑的角色中走出來，成為教育教學平等的參與者，學生學習活動有力的促進者。要用新理念指導教育教學行為，幫助學生在解決問題的過程中活化知識，讓學生學會學習。

二、改進教學方法，披露個性色彩

傳統教學方法明顯的不足是對學生信任不夠，對學生的學習潛力估計不足。因此，教師包辦代替的多，講的多，占用了大量的寶貴的自學嘗試實踐的機會和

時間，即使讓學生自學，也大半是“半扶”或“半放”。改革教法，就是讓學生去大膽嘗試，勇于實踐，善于探究，學生能做到的，教師決不干預。出現問題了，那正是教師可以進行組織教學的切入點和出發點，自學過程中教師的監控則作為學生活動的反饋和服務，避免以教師的理解代替學生的感悟。這個實踐的過程，決定其組織形式可以是松散的個體學習，各自為中心，不相互聯系。也可以是以小組為單位的同學間的談論，圍繞一個主題來分工協作，共同完成教學任務，變“教師一言堂”為“學生群言堂”可以說，小組學習是很重要的形式。

以前，由于教師對學生實際缺乏正確把握，更談不上學生的個性差異，因此，教師的備課要在吃透兩頭的基礎上設計成雙軌教學方案：備教學目標，更備學習目標；備教法，更備學法；備教路，更備學路；備教師的活動，更備學生的活動。

教師在教學過程中，要善于創設民主、自由、平等的氛圍，或讓學生之間互相交流、爭論或師生間共同探討，教師啟發學生暢所欲言，學生才敢互相交流、爭論，才敢于披露其帶有個性色彩的思想觀點。要做到這一點，教師應設法鼓勵學生的積極性，并因人施教，鼓勵大膽發言，不要怕說錯。同時教師應尊重學生，對學生提出的一些帶有個性色彩的意見，即使言語有些偏激，不全面甚至不完善，但只要學生能自圓其說，就不要斷然地簡單地給予否定，而應當在思想上給予指導，在精神上給予鼓勵。只有這樣，學生才會敢于質疑爭論，勇于發現自我，敢于發表與權威不同的見解，敢于超過教師、名家。因此，教師千萬不要讓學生富于幻想和充滿好奇的天性消磨殆盡，尤其在課堂教學中應肯定學生的“奇談怪論”，只有這樣，學生才會主動參與學習的全過程。他們的個性才會得到最自由、最大限度的發揮。

無論是哪個年級的學生，在學習過程中都有一定的認識能力，這是能夠先放后扶的前提，只有“放”，才能讓每一個學生都能從容的學，有課堂思考的余地，有憑自己的才能獨立解決問題的實踐，只有“放”，才能有效地面向全體學生，因材施教。而教師的“扶”，要扶在方法上，扶在重點上難點上。“扶”只在對少數學習上有困難的同學上，只有在縮短少數后進生與一般學生的差距后進行的集體教學才是最為有效的課堂教學方法。

三、重視正確導向，呼喚人文關懷

語文教材與數理化教材相比，莫過于它豐富的思想性，再加上師生在教與學的互動中，每一次解讀，必會碰撞出五光十色的思想火花。教師必須辨證地把握

教材的思想內容，跳出“非錯即對”的思維定勢，不可用認識的怪圈來束縛學生豐富的思想，不可用簡單的否定或肯定去熄滅學生多彩的思想火花。在傳統的課堂教學中，教師更多地講究“師道尊嚴”，教師注重的是學生如何尊重教師，如何完成教學任務，對學生，尤其是差生，更是漠不關心，單純以考試分數為唯一標準，諷刺和挖苦，造成了教師與學生心理上嚴重地出現了隔閡，這樣的課堂教學，學生怎會主動參與呢？因此說教師的課堂評價是一門學問，一門藝術，更是一門科學。

在大力倡導素質教育和創新教育的今天，學生已成為學習的主題，這也意味著他們將有更多自主參與學習的機會，因此教育學生，鼓勵為先。其一，多一些肯定，少一些否定。當學生敢于大膽質疑，富有個性地提出有悖于傳統理論的觀點和見解時，教師不應該一棒子打死，而應對這種富于探索性的求知態度予以肯定。其

二、多一份信任，少一份疑慮，在引導學生自主學習的過程中，教師對學生的信任極大地調動了學生學習的積極性和探索性，最大限度地挖掘出每一位學生內在潛能。為此，教師應放手讓主動權給學生，用發現美的眼光去打量，用裝滿智慧與愛心的語言去點化，讓學生每一次都能獲得贊賞與鼓勵，這樣充分相信每一位學生的創造能力，在不斷實踐中體味到成功的快樂，師生在尊重、關心、鼓勵、支持中展開心靈對話，碰撞出思維的火花。

雖然考試已不是課堂教學的附屬，但新課程下的考試理應成為學生成長的履歷，要使評價由只重視靜態的學習結果而變為更注重學習動態的發展過程，在現行的考試中要更多地注入人文關懷。考核時要充分地考慮到學生的個性差異，給予恰當的等第，要符合學生實際。關注他們的不同感受，有利于形成積極向上的心態，讓他們分析失敗原因，找到成功秘訣，指明前進方向，這樣有利于成功感，求知欲、好奇心的形成，讓他們各得其所、樂在其中，優等生和后進生都能找到自己的努力方向。

教師還要善于把批評的機會留給學生自己，讓小伙伴們激烈地“爭吵”，熱烈地討論、真誠地贊美，在小組的交流中能讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我，而且也學會評價他人的學習而總結經驗教訓，因而說學會評價是促進學生發展的重要前提。

總之，大千世界，學生之間存在著千差萬別，將個體差異視為一種資源，但

利用差異并非為了消除這種差異，而要對其提供機會和指導，揚長避短，使每個個體在自己可達性目標上可得到最優化發展，發掘個性，發揮個性，成為有個性的出色的一個。

參考文獻：

新課程與學生數學學習評價改革（2002年3月北京大興講座輔導材料）

《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海：華東師范大學出版社，2001.289.讓每個學生都有好感覺［N］.中國教育報，2002-06-02（03）.

第三篇：讓更多的學生心理健康起來

讓更多的學生心理健康起來

五豐學校 張明然

長期以來，極大多數人對身體健康比較重視，而對心理健康卻有點忽視。只有身體健康和心理都健康的人，才是真正健康的人。

一個星期五下午，我決定到我班學生廖佳樂家進行家訪。廖佳樂他活潑開朗又特別貪玩，成績一般，是名留守學生，父母常年在外打工，家了只有一位六十多歲的外公監護他。他在校時，每次犯錯總發誓改，可過后又忘了。他經常不做家庭作業，搞衛生故意扔掉工具，真讓我傷腦筋。怎樣讓他改掉這些壞毛病，我想借這次家訪到他家實地了解一下，以便配合他外公對他進行教育。

我用摩托車載著他，向他家駛去。路上，我從后視鏡上看到他郁郁寡歡，一副沮喪的樣子，笑著問：“怎么了？”

廖佳樂眼淚立刻流了出來：“老師，您千萬別說我在學校犯錯的事，我外公會打我的，他下手很重……”我聽了，暗暗好笑，這個頑皮、什么都無所謂的學生倒還怕外公打呀！我不動聲色地說：“放心吧！你外公不會打你的。”他聽我這樣說，恐懼的心情才慢慢放松下來，但仍放不下擔憂。

來到他家。他外公正坐在門前，看樣子是在等廖佳樂放學回家，看到我，乍一驚，當聽我說明來意，馬上請我到屋里坐，倒茶，然后就開始數落廖佳樂在家里的這個不是，那個不對，還經常打罵，罰跪。

我和老人坐在一起，拉家常，道收入，慢慢談到廖佳樂的學習上。當然廖佳樂在學校做的壞事我只字不提。還說了好多夸獎的話。臨別時，老人感激地說：“您真是辛苦了，我活到六十歲，見老師上門家訪的還是第一次，原來孩子犯了錯都是老師傳話，讓我到學校去。我知道我外孫子在校不但學習成績差，還經常惹事，而您卻這么遠到家里來。你們沒有歧視我外孫子，我把孫子交給您們學校很放心！

告別老人，一路上我心情很沉重，父母教育的缺位，使很多天賦好的孩子沒有養成好的行為習慣和學習習慣，這是留守兒童的教育問題，也是一個嚴重的社會問題：

現代家庭中父母外出打工，做生意的不乏少數，從而削弱了家庭教育的力量。有些交由爺爺奶奶管教，他們卻更加地寵愛，使得學生的心理放縱，有些家長“望子成龍”、“望女成鳳”心切，對子女有求必應，以至于溺愛和放縱，養成了驕縱的心理，他們在言論、態度、行為等方面表現出挑吃挑穿，愛耍脾氣等不良行為，這給學校教育帶來諸多的難處。多次家訪讓我深深地意識到： 由于家庭、社會的影響，有一部分學生存在心理上疾病，他們過著緊張、煩躁、抑郁的生活。近年來，學生病態心理越來越多，越來越重，嚴重影響了學生的身心健康和發展。甚至危害了國家、家庭、社會。因此對學生應該加強心理健康教育，提高學生心理素質，成為教育工作者工作的重中之重。

首先教師要加強學習，提高教師心理素質，為人師表，率先垂范，增重學生，關愛學生，做學生的知心朋友。教師要掌握一定的心理知識，善于分析學生的個性特點。建立一種平等、民主的師生關系。減少不良思想和文化對青少年的腐蝕和滲透，減少影響青少年身心健康的事件發生，經常對學生進行心理健康教育。上好每一節心理健康教育課，真正提高學生抗挫折能力和自我心理調節能力，減少心理障礙及其他心理問題。使每個學生都能達到智力正常，心理健康、意志健全、行為協調、人際關系適應，全面提高學生心理素質。

其次就是教師要有目的，有計劃的對學生進行心理健康教育。培養學生形成良好的心理素質是非常重要的。中學生正處在思想、身心發展時期，而且大多數是獨生子女，隨著生理和心理的發展和發育，競爭壓力增大，在學習、生活和人際交往中可能會遇到一些問題，如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良影響。嚴重的會使學生出現行為和心理障礙。他們的健康成長不僅需要有一個良好的環境，而且需要幫助他們掌握調控自我、發展自我的方法與能力，促進他們成才。

再就是加強對家長的指導和幫助。據調查，目前中學生這代孩子的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少學過教育學和心理學方面的書，他們不了解如何更科學地教育孩子。因此老師就要利用家長座談會、家訪等方式，讓家長懂得青少年心理發展規律，使家長認識到心理健康的重要性，了解青少年的年齡特點，懂得青少年正處在一個情緒反復，行為多變的特殊階段，對此要有心理準備，不能因此不尊重，不理解他們。對學生教育既要鼓勵，也可以批評，但方法一定要符合青少年心理規律。

總之，走進家庭讓我了解了我的學生及家長；走進家庭讓我走近了學生和家長的心靈；走進家庭讓我深深體會愛與被愛，生活和夢想，責任和希望??在今后的教育教學工作中，我們更要注重家校的密切聯系，真正達到“教育一個孩子，帶動一個家庭，影響整個社會”的教育效果。加強學生心理健康教育不僅非常重要，而且非常迫切，同時提高學生修養水平，樹立科學的世界觀也是重要的。讓我們共同努力運用心理健康教育這把鑰匙去開啟學生心理健康之門，教給他們修身養性和適應社會的本領，盡量讓更多的學生心理健康起來吧！

2012年3月14日

第四篇：課堂教學生活化讓學生“樂”起來

課堂教學生活化讓學生“樂”起來

【摘要】

“生活教育”理論是陶行知教育思想的重要內容，與語文新課程改革倡導的“語文教學要源于生活”的基本理念一致。本文就陶行知先生“生活教育”理論在小學語文中年段習作教學中的應用角度出發，對當前素質教育及語文新課程改革個實施給予實踐性的啟示。

【關鍵詞】陶行知 生活教育理論 音樂教學

新課標的實施，是我國基礎教育改革的核心內容，是實施教育改革的重要任務。音樂課標要求教學的內容要聯系學生的實際生活，因此我們要教師轉變原有的課程價值觀，開發課程資源，以多元的視角審視教學。早在上世紀二十年代的教育家陶行知就曾說過“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育”，他的“社會即學校”學說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加”。這與解決當前音樂教學中教育內容的陳舊、不符合學生生活實際、不能很好地為學生的將來生活服務的現象是很有啟發的。

做為一名小學音樂教師，應該怎樣實施新課標的理念和陶行知的教育生活論呢？本人覺得應從兒童心理發展的認知特點，在音樂教學中，啟發學生聯系已有的生活經驗和知識背景，運用多種充滿生活氣息的教學手法進行教學，通過師生之間平等互動與交流，把生活經驗音樂化，音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋，以此來激發學生學習音樂的興趣，培養學生的想像力和創造性，逐步獲得聆聽、表演、創造、以及音樂與相關文化等多方面的藝術能力和素養，實現讓音樂課堂教學充滿生命活力的目標，以至提高音樂素質，培養高尚的審美情趣，最終達到育人的目的。小學音樂教學內容主要有聆聽、表演（歌曲）、創造三個方面，下面我就具體從這三個方面談談自己的做法：

一、“聆聽”教學生活化的設計

1、把生活融入課堂，激發學生聆聽的興趣。

（1）用講故事、猜迷語等方法激趣：如在欣賞《在阿維翁大橋上》 時，我根據學生在生活中喜歡猜謎語、聽故事的心理，通過猜謎語和講述歌曲創作背景，大大激發了學生聆聽的興趣。

（2）用貼近學生生活的話題激趣：如在欣賞歌曲《勞動歌》時，我一上課便出示小矮人的頭飾問：他們是誰？老師為什么要把他們帶進課堂呢？問題一提出，孩子們的話匣子就打開了，有的說“他們是白雪公主的好朋友，”有的說：“他們每天都去勞動是勤勞的小矮人”??，看孩子們的情緒調動起來，我便巧妙的轉入聆聽環節：“那么我們就一起來聽聽小矮人們一邊勞動一邊演唱歌曲的快樂情景吧，”就這樣孩子們始終以飽滿的熱情參與了這一課的學習。

2、用為樂曲起名字、編故事的方法，抒發獨特感受與見解。

在教學中教師應創設一個生活情境，引導每一個學生結合自己的生活經驗和已有的知識展開想像，把自己對音樂的理解和創造用自己最喜歡的表現形式表現出來。通過為樂曲起名字，給學生提供了一個自由的創作空間，讓他們插上想像的翅膀，展開與自己生活經歷相似的聯想。

二、“表演”教學生活化的設計

1、用游戲導入，在游戲過程中解決歌曲難點。游戲是孩子們生活中最喜歡玩的活動之一。用游戲導入新課能激發學生學唱新歌的興趣。讓學生在游戲過程中獲取知識，解決歌曲中的難點，充分體現了“教學生活化”的理念。如歌曲《嘎達梅林》的教學，重點解決節奏，我先帶領學生玩騎木馬的游戲，接著讓學生感受騎馬時的動作，這樣學生在快樂的游戲過程中掌握了歌曲的節奏。

2、將歌曲中的音樂知識轉化成學生能理解的生活情境。讓書本知識呈現出鮮活的生命，是課堂教學生活化的重要標志。例如歌曲《森林狂想曲》中的節奏教學，我就結合學生的生活體驗，巧妙讓學生用生活中熟悉并喜愛的各種小動物的叫聲讀節奏，在快樂的小動物叫聲中把生活經驗音樂化，音樂問題生活化，使學生輕輕松松地在游戲般的生活情境中完成了整首歌曲的節奏教學，既保持了學生的學習興趣，又很好地完成了教學任務。

三、“創造”教學生活化的設計

1、為歌曲創編動作。如歌曲易于用動作表現的話，應盡量啟發學生結合生活，發揮想像，自編動作來表現歌曲。如在教唱《小蜻蜓》這一課時，我想方設法啟發學生結合自身的生活體驗進行想像，創編出了優美的舞蹈動作。在我的啟發下，學生創編出了許多優美的舞蹈動作：唱“飛到西來飛到東”時許多學生都用雙臂模仿飛翔的姿勢，或前后飛、或左右飛、或旋轉飛；唱“不吃糧食不吃菜”時有的同學雙手晃動，有的同學單手晃動，好像在告訴別人，小蜻蜓不吃糧食也不吃菜；學生對自己創編的動作特別有感情，因此練習起來也很認真。

2、為歌曲改編歌詞。在教學中，啟發學生聯系自己的生活實際和已有的知識，給熟悉的歌曲創編新的歌詞或改編部分歌詞，既能培養學生的創造能力，又能提高學生演唱新歌的興趣，同時還能發展學生的語言表達能力。如在教唱《粉刷匠》時，當學生唱會了歌曲后，我便啟發學生聯系自己的生活實際，根據《粉刷匠》的曲調創編歌詞。經過小組討論后，有的同學將歌名改為《我是一個值日生》：我是一個值日生，工作很負責。我要把那大教室，擦得很干凈。擦了桌子又擦窗，抹布飛舞忙。哎呀我的兩只手，酸呀酸死了。學生唱著自己改編的歌曲，創造力頓時被激發出來。一個同學唱完自編歌詞的歌曲后，其他同學都爭先恐后地要把自己創編的歌詞唱給老師和同學們聽。再例如：我讓三年級學生自編《放牛放到小河邊》歌詞，大家歌詞編得很幼稚好玩，有一個學生這樣編的：“藍呀藍格格天呀、藍是藍格格天呀，草兒青青，太陽公公笑。媽媽歡笑、爸點頭。我呀我格格心呀，心情真格格愉快。我們大家，一起來！又吃蛋糕又喝水。”我采取表揚為主的方式，這樣一來，能保護大家創編的積極性。放學后，就有幾個同學自編了其他的歌詞讓我點評。

總之，“音樂課堂教學生活化的設計”是從音樂課堂教學實踐中不斷總結、提煉出來的，它既是一種教學觀念，又是課堂教學的指導思想和考察評價課堂教學的基本尺度。為此，我在今后的教學中將進一步探索和研究。

參考文獻：

1、陶行知 陶行知全集 湖南教育出版社 1987

2、徐春霞 陶行知的生活教育思想探微 教育探索2004(10)

3、王本余 簡論陶行知的生活教育課程思想 南京曉莊學院學報2001(2)

4、小學音樂《新課程標準》

5、楊春芳 新課改下重提生活教育 教學與管理（小學版）2004(11)

6、徐春霞 陶行知的生活教育思想探微 教育探索2004(10)

7、徐春妹 陶行知生活教育理論對新課改的啟示 教學與管理（理論版）2007（3）

第五篇：忙起來多好,因為閑下來更累美文

一

我去過東北的一個地方看朋友，很久沒有去那么偏僻的小山村，兩個半小時的飛機后，又坐了兩三個小時的汽車，一路顛簸。那里馬路上沒有什么車，路的兩邊不是東北菜就是足療店。

我打開所有的打車軟件，都無一例外地寫著：本地區沒有開放。跟出租車師傅說我能跟你支付寶轉賬嗎，師傅冷冷地說，別整這些沒用的，現金！

這個地方，偏僻且安靜著，安穩且清閑著。

大眾點評上零零星星寫著幾個評價，就跟街道上的人一樣，零零散散，沒有上班下班高峰期。

那年畢業，朋友分配到了這個地方，因為這里安逸，早上8點上班報到，中午回宿舍午休，下午5點多就回宿舍了。

他的母親告訴他，平平淡淡才是生活。朋友告訴他，那么拼命干什么，混混日子，舒舒服服，一天天也就過去了，一輩子也就過去了。

小城市安逸，生活氣息濃，甚至看不到匆匆的步伐。曾經聽說過他的工作清閑，真正見到，才知道是真的。

單位幾乎所有人上班的狀態不是打游戲，就是看報紙，要不就是無聊地刷著手機，無所事事地混完一天接一天。

單位里有餐館、小賣部、移動營業廳、籃球場、幼兒園，要什么有什么，也什么都不缺，人不用出大院，因為什么都有。可是，日子一天天地就這么過了。時間久了，忽然有一天，發現自己離不開這個地方了。

同行的朋友羨慕他的生活，說，你看你工作多爽，成天啥也不用做，工作如此清閑，上班放松，下班回家，這么閑的工作去哪里找啊。再看看我們在北京，今天見客戶，明天忙項目，后天還要跟各種老板一起吃飯，忙死了。

沒想到的是，朋友的臉上露出尷尬的微笑，他說，忙多好啊，閑才是真的累啊。

二

我有點生氣，我們一天到晚忙死，閑怎么還累起來了，你在逗我？

可是，兩天后，我再也不懷疑他跟我說的話。

那天，我陪他去上班，他在看報紙，我在一旁無所事事地玩著手機，他偶爾給我端來一杯茶，我也跟他寒暄兩句，一上午過得很快，就到了中午。

中午午休后，我陪著他去公司打卡，坐在辦公室實在沒事，就去了樓下的臺球廳打到4點，臺球打累了，我們繼續沒事干，于是回到辦公室。我拿出本書看，可是來來往往的人，總是吵得我看不進去。他在一邊，偶爾接幾個電話，偶爾打開電腦，無奈地刷著網頁。到了5點下班，我也就看了三頁書。

我們渾渾噩噩地走在去飯館的路上，一天過去了，可誰也不知道今天做了什么。

晚上吃完飯，才發現這個城市的商店都早早地關了門，忽然想去酒吧喝一杯，可11點左右，酒吧就打烊了。

我們回到宿舍，躺在床上，聊著天南海北，扯著古今中外，無聊地等待著第二天。

我問他，你這樣的日子，一年能有幾天。他告訴我，除了檢查，基本上每天都是這樣。

第二天，我陪著他，又過了一模一樣的日子。

晚上吃飯時，我點了一瓶酒，酒后，我說，我想回北京了。

朋友問，為啥啊。

我說，因為這兩天，過得好累。

他笑著說，你這才兩天，我幾乎是天天。

三

我去過很多小城市，逐漸明白，為什么小城市的年輕人寧愿選擇在大城市忙死，也不愿意在小城市安逸地生活了。在北上廣，哪怕他們累到半死，成天加班辛勞，也要豁出去闖一闖。

因為寧可忙死，也不想被閑死，只有一次青春，不拼了命，也就不能盡了興。

有一句話叫忙里偷閑最可貴，閑只有在忙碌后，才是有意義的，一直閑著的人，反倒不會那么開心。

就像一個剛跑過五公里的人，忽然讓他躺一會兒，會覺得很舒服。可一整天都躺著的人，讓他一直這么躺著，他只會更難受而已。

生活，最重要的是勞逸結合，何況我們這么年輕，別總是抱怨自己忙自己累，累點有什么怕的；要知道，閑下來反倒更累。

有事情忙碌，其實是一件幸福的事情，只要別讓這種忙碌變成無意義的重復就好。

忙碌中，人至少在進步，而那些總是躺著睡覺浪費時間的人，永遠不知道世界是動著的。他們以為有了一個大環境的庇護，自己就可以過得穩定，卻不知道，那些所謂的穩定，不過是在浪費著生命。當有一天不得不離開這個穩定的環境時，才知道這世上根本不存在一成不變不用進步的日子。

每天進步的生活，才是穩定的，動起來的日子，才充滿著活力。逆水行舟，不進則退，既然如此，就躁動起來，別怕忙，反正你只有一次青春，不大汗淋漓，不拼盡全力，要它何用呢。

四

每次來到這些小城市，看著早上的陽光、沒有霧霾的天空和安靜的街道，都會想起金庸筆下的兩個人：郭靖和黃蓉。年輕的時候，他們走南闖北，改變著世界；年老的時候，他們隱居桃花島，過著世外桃源的日子。

可是，有時候我在想，如果他們出生的時候就在桃花島呢？如果他們之后的日子，都在安逸地下棋散步喝酒，一過就是幾十年呢？如果他們一輩子沒出桃花島呢？

那么，降龍十八掌就失傳了吧，打狗棍法也就消失了吧，更重要的是，也就不會有《射雕英雄傳》這段故事了。

長輩總是告訴我們，平平淡淡才是真，安安穩穩才是福，卻忘了現在這個世界變動得太快。那些成天無所事事整日求安穩的人，終究會被時代淘汰，看似安穩的日子，在變化飛快的世界里，才是最不安穩的。

何況，父母是經歷過大風大浪后，才說出“平平淡淡才是真”這段話，若連世界都沒看完，就想談平淡，這樣的平淡，或許只是平庸罷了。

這次白城之行，我越來越明白：那些清閑的日子，其實才是最累的生活。

所以，忙起來，世界才是你的。

五

我的微博里，有很多人在跟我抱怨說自己有多忙，我都會安慰他們：忙其實是一件好事。

因為對比忙，閑著度過青春，更累。青春是拿來摔打的。

人生最美好的事情，就是有人陪，有事情做，有所期待。這樣的生活，忙碌，并幸福著。

兩天后，我決定離開這座小城，朋友跟我吃飯時的最后一句話是：兩年內，我一定會辭職，趁現在還來得及。

我點點頭。

回北京的飛機上，我想，所有人都一樣，都喜歡面朝大海春暖花開的日子。

不過，總要經歷過大風大浪，才知道海闊天空的美好；總要經歷過狂風暴雨，才明白春暖花開的意義。

既然年輕，就總要忙起來，才懂得閑暇的可貴。