第一篇：讓教案躍動起來

讓教案躍動起來

摘 要：教案的編寫應以教學大綱和教科書為依據，以學生實際情況為出發點。一般要符合以下要求：制訂明確的教學目標，具體規定基礎知識、基本技能?p發展能力及思想政治教育的任務，便于學生理解并掌握系統的知識。合理地組織教材、突出重點、解決難點、恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性、主動性，要面向大多數學生，同時注意培養學科追隨者，使全體學生都能受到關注、得到發展。

關鍵詞：優質；教學；契合；躍動

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）11-0048-02

寫“好”教案，有兩層涵義：一是寫了教案才能進得課堂；二是寫的教案是優質的。

筆者認為編寫教案是教學設想最后的酌定過程，沒有這個過程，教師是不可能自信地站在課堂上的，所以寫了教案才能進得了課堂。

新課程標準要求：教師在備課和教學設計階段就力爭做到以學生的發展為本，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上。教育學指出青年教師的教學設計和專家型教師的教學設計區別在于一個關注自我和情境，一個關注是學生。而學生又有理解力、接受力、探究力等各個方面的差異，從這個角度來說，筆者認為教師的教案內容需是躍動的、富有預設性的。不能將其設計成只屬于教師自己的桃花源。一份優質的教案就像好裁縫――“會量體裁衣的裁縫才是好裁縫。”

教案內容“預設”和“預計”相輔相成，是動態式的。如果教案只是預設了課堂中將要發生的教和學，那么在教學中，學生的回答與教師答案不相符，教師就會想方設法地引導學生和自己保持一致。學生發現問題的意識和能力則在這“完滿教學”的表象中被忽略、被漠視、被扼殺。所以教案設計要關注課堂教學在師生交往、生與文本交往過程中形成的可能的動態及其處理辦法，還要為動態生成預留。比如《秋聲賦》教案：對文本初讀、再讀、品讀、美讀四個環節的解讀是預設的；品讀什么、研讀什么是預設的；怎樣給課堂生成預留是預設的；但在完成每一環節的目標時，可能出現的動態生成是需要預計的。比如研讀環節，預計在學生和文本的直接對話中會把第二段“靜思”理解成“悲秋”，那么應該怎么引導？預計學生不能關注到文本中對秋聲的描摹，應該怎么處理？處理完這個環節怎樣進入下一環節甚至預計學生可能回答的答案，并且預設評價語及教師需要精彩講析的內容等等，所以教案就應預備學生的動態而呈現動態的特點，它不是“死案”，我們也絕不能照本宣科。

教案應該是“躍動”的還體現在它由紙質的內容一躍成為課堂上的“腹案”。其實我們都能感受到上課不用講稿的教師課前熟悉教材、備課寫教案的工作是花了大氣力的，因為他已經把教案完全融匯在自己頭腦里、成竹在胸，可以游刃有余地教與學，隨著課堂的動態進行提取和變化，更有在課堂教學中已經形成了“心”的教案。例如：人教版必修四第三單元《人是一根能思想的葦草》，筆者的既定目標是1.理解句意文意、把握文章主旨；2.聯系對生命、生活的認識，談談這篇短文給你的啟示。重點班學生在句意文意理解上基本沒有問題，所以初讀：讀準字音；再讀：讀懂主旨。但是普通班的學生顯然在文句理解時遇到較多困難，那么必需先要完成第一個學習目標“理解句意”，所以初讀：讀準字音；再讀：理解句意文意。在學習《勸學》時，雖然這是一篇文言文，但文體明確、文字簡潔。第一、二、三段在文意文段內容把握上，學生沒有問題，但是到第四段，文字表面意思容易理解，但學生不知道怎么概括文段內容，所以學習難點明確要從第四段入手，通過師生合力逐字逐句翻譯，最后問題迎刃而解。

教案是躍動的，一個優秀教案的誕生絕對不是一蹴而就的，它是經過反復實踐、不斷改進才形成的。教育學指出：教師撰寫教案還包括對課堂教學的重新審視、反思和提升，這是對教學程序、教學方法和教學策略等進行整理和再提高的過程。其實就是要求教師既要動筆于課前，又要記載于課后。記載課堂上或課后的感受體會啟發等。如：課前設計的教學步驟是否合理；教學目的是否達到；課堂上有什么意外情況，其原因是什么、該如何解決、有哪些教訓、哪些經驗等，寫好教學后記有利于積累資料，形成屬于自己的教學機智。筆者認為這樣的教案不僅為自己施教提供了依據，而且也為日后的備課活動提供了借鑒。例如：在《登高》這首詩教學過程中的“品讀：緣情選景 借景抒情”這一環節，教師提出問題并布置任務：“這首詩抒發了詩人什么樣的情感？情景是如何交融在一起的？下面大家出聲地自讀，邊讀邊做批注，試著讀出其中蘊含的情感。”這應是本節課的高潮，但很顯然課堂氣氛并沒有被掀起，原因在于學生并不明確教師提出的問題應該怎樣回答。其實這一環節這樣設置源于在學習《秋興八首（其一）》時，就是教師帶著學生賞讀情景交融的手法，這一節課就希望學生自己去品味，結果缺少了教師的提示語，而直接將“一切景語皆情語”拋出，所以學生云里霧里了。沒有鋪設好“臺階”讓學生們直接往上蹦，結果就是費勁兒不討好。于是筆者在課后進行了相應反思：學生在“品讀”這個環節，之所以沒能跟上預設，是因為教師并沒有根據學生的實際情況臨時搭建“臺階”，扶學生一把，而是硬生生地推著學生向前跑，最后的?Y果就是課堂氛圍死氣沉沉、學生欲說無話，教師心有余而力不足。所以教師在課堂上不能死板地去執行之前的教案，而應該用自己的思想精神和文本與學生進行心靈的碰撞。在這樣重新認識的基礎上，筆者又對教學環節中存在問題的地方進行相應的改進，既是完善教學環節，又是一次自我的提升。

教案，當你懷揣著它走進課堂，它會隨著學生的心理需求而躍動，當它的節律和學生的心理契合時，這份教案就成功地幻化為一種理念和智慧，教師就可以和學生一起因為躍動的教案傳承、創新和超越，從而共同完成教學目標，共同進步。

第二篇：讓人物描寫生動起來(教案)

讓文章描寫活起來

磐石四中 盧麗敏

一、導入

同學們，首先看兩段文字，那一段寫得生動，為什么？ 文段

（一）文字比較概括，但不具體；運用了記敘的表達方式，比較準確，但不十分形象。

文段

（二）比文段

（一）要細致、形象、從而生動。同學們的評價很準確。兩段文字描述的對象完全相同，但是使用的表達方式不同，給我們的感受就完全不同。因為第一段用了記敘的表達方式，而第二段用了生動的描寫。

教師同時出示兩幅圖（一棵光禿禿的沒有生命感的枯樹；一棵枝繁葉茂、生機勃勃的大樹）

其實，我們寫的文章就如這兩棵樹。如果只運用記敘，呈現在人們面前的只是一個大體的輪廓，像一棵不形象、不生動的枯樹；如果運用生動的描寫，就完全可以使文章顯得生動活潑、有文采。

由此可見，描寫在寫作中起著舉足輕重的作用。今天，我們就一起來學習寫作中的一種重要方法——生動的描寫。描寫包括人物描寫和景物描寫。時間關系，這節課我們只對人物描寫做一些探討。

二、說一說

首先，請同學們觀看語段并總結人物描寫的方法 出示圖片猜人物，讓同學說出猜測的根據并講解第一種方法-外貌描寫。外貌描寫包括幾個方面。

外貌描寫包括人物的衣著描寫、人物的相貌描寫。

1.描寫人物的衣著可以讓人直觀的得到所描寫人物的身份以及他的生活狀況和生活習慣。2人物的相貌描寫不僅能起到以上作用，主要的還是來表現人物的個性特征的，精神狀態等等信息。抓住人物的外貌特點來寫，外貌描寫要客觀真實。其次，根據語段講解動作描寫

妙招一：動詞+修飾語的方法

妙招二：再復雜、連貫的動作，都不是一下子就能完成的，在觀察和描寫時，如果把動作分解成若干步驟，一步一步仔細觀察，并選擇恰當的動詞一步一步地描寫，就不難把人物動作寫具體了。動作拆分法，簡單來說，就是把一個大動作分成幾個連貫的小動作，用慢鏡頭的方式一一描繪出來。我們都知道，在傳統的武打動作或電視的慢鏡頭中，往往把一種行為分解成若干個部分，或者是把一個大動作細化為幾個小動作，然后分別對每一個部分、每一個小動作按一定層次具體展示或描寫，使整個動作行為栩栩如生。

運用這種動作拆分的方法，“敲門”這個簡單的動作可以分解為如下幾個小動作：①走到門前②停下③舉起（右）手④彎曲手指⑤敲門。準確地描述出這幾個連續動作，組成流暢的句子，就能具體地寫出人物“敲門”的經過了。妙招三：準確運用詞語

最后根據語段講解語言描寫

語言描寫有兩種情況，一是個人的語言，一是對話。很多學生作文中的語言描寫不管哪種都有毛病。請看下面兩例：不看其他毛病，單就對話的語言描寫的作用而言，這兩例語言描寫有學生作文中通常犯的幾個毛病：一是沒有選擇說話的內容，使描寫的對話沒有表現力，既看不出說話人的心情、態度，又看不出說話人的思想性格特點；二是對話與情節無關；三是提示語過密，給人羅嗦之感。這些毛病，學段越低越明顯。

人物語言的描寫與人物的神態、動作、心理等的描寫結合起來，這樣寫出來的人物才會性格飽滿、鮮明、充分、深刻，人物語言的意圖才會更明顯。

語言描寫中提示語言的多少，有無，要根據表達的需要來確定。不需要時，就不要，這樣反而使人物語言有了話劇語言的精彩緊湊，有了相聲語言的懸念魅力。語言描寫要緊緊圍繞人物的心理動態寫,圍繞個性寫,貼近人物身份、文化背景等，充分表現人物典型性格。在描寫的同時，也可結合人物的動作、神態、心理進行綜合描寫，以收到細致生動的效果。

二、醫一醫

既然描寫在我們的作文中起著如此重要的作用，我們如果能掌握人物描寫的技巧，豈不是可以成為作文高手？

請大家回憶剛才我們的分析，歸納一下人物描寫的技巧，我們要從哪些方面著力對人物進行刻畫呢？

投影：抓住特征 用詞準確 突出細節 善用修辭

三、改一改

那我們在寫作中運用的情況如何呢？這里有一位學生的習作，寫的是一個犯了錯誤的學生進老師辦公室的情景。請大家來運用人物描寫的技巧修改下面兩段文字。

四、練一練

看來同學們已學會了運用人物描寫的技巧，我們再來嘗試著練習一下。

同學們，今天我們的主要任務是學習生動的人物描寫。電影的內容是可以重復播放的，而我們每天面對的生活則是瞬息萬變的，這就要求我們要學會細致的觀察，用敏銳的洞察力去捕捉生活中每一個瞬間的美，并用生動形象的語言文字去描繪我們多姿多彩的生活。布置作業：請同學們用心捕捉家庭生活中某一個精彩瞬間，運用人物描寫的技巧，再現這一精彩瞬間，不少于80個字。

教學反思

《作文課——描寫讓文章活起來》一課，設計的教學目標是訓練學生的觀察和概括能力，通過學習與探究，思辯與訓練，讓學生基本學會用生動、具體、形象的語言來描繪人物的鮮明特征。

在課堂教學實施過程中，前面的鋪墊工作還是做得比較好的。通過對一些語段內容的概括，讓學生懂得生動的描寫體現在用詞的準確，突出的細節描寫和運用恰當的修辭上。同時補充人物描寫生動的有關片段，加深學生的印象。接著拿出兩段學生習作，來評一評優缺點。最后進行課堂練筆，鞏固所學知識。

在課堂結構安排上，有前松后緊之嫌，學生練筆的時間倉促了些，缺少當堂交流這一環；另外課堂氣氛還是比較沉悶，主動探究，敢于發表自己意見的學生不多；學生的創作積極性仍需要進一步的調動。

第三篇：讓情緒high起來教案

讓情緒high起來

活動目的：

1、了解有關情緒的基本的常識及情緒與健康的關系，樹立主動調整情緒的意識。

2、學習情緒ABC理論，學會通過調整自身的認識，主動調整消極情緒，情緒的主人。活動準備：

1、錄音帶（配音寓言故事：狐貍與葡萄）

2、教師制作多媒體課件（人產生不同情緒的圖片、艾爾馬的研究實驗、問題情景等）活動過程：

大人們都說：“少年不識愁滋味”。可孩子們卻說，為上重點、爭優，無語淚流，怎能不愁？我們是“少年壯志不言愁”罷了。

一、啟思驛站（播放配音故事）（6分鐘）狐貍與葡萄

盛夏酷暑，幾只口干舌燥的狐貍來到一片葡萄園，一串串又大又紫、晶瑩剔透的葡萄掛滿枝頭。眾狐貍饞涎欲滴，急不可耐地況相躍起。無奈葡萄架太高，哥兒幾個使出渾身解數，葡萄依然可望不可及。

狐貍A在葡萄架下轉了幾圈，找不到可攀援之處，環顧四周亦無梯可用，于是搖了搖頭，說了一句“這葡萄一定很酸”，咽了咽口水，哼著小曲走開了。

狐貍B一邊笑A沒出息，一邊高喊著“下定決心，不怕萬難，吃不到葡萄死不瞑目。”一下又一下，跳個沒完，終因勞累過度。瞪著又眼，死在了葡萄架下。

狐貍C跳了幾下吃不到葡萄，便發火地嚷著，“誰把葡萄架搞得這么高？誠心跟老子過不去，真可恨！”葡萄主人聽到狐貍的罵聲，一鋤頭將其打倒，讓他永世不得翻身。

狐貍D憤憤不平地離開葡萄架，越想越憋氣，“連葡萄都吃不到，活著還有什么意思？”于是，找根繩子，將脖子一套，含恨而死。

狐貍E悶悶不樂地回了家，整日愁眉苦臉，唉聲嘆氣，最終抑郁成疾，患病而死。狐貍F一氣之下精神失常，蓬頭垢面，滿街游逛，口中念念有詞：“吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄倒吐葡萄皮。”

幾只狐貍在吃葡萄的需要得不到滿足的情況下，表現出不同的情緒體驗，或悠然自得，或憂郁，或憤怒，并由此產生不同的結果：死不瞑目，含恨而死，抑郁成疾，精神失常。故事雖然發生在幾只狐貍身上，但同樣的現象在我們人類身上是否也存在呢？

請同學們根據圖片的場景，分別說出其可能產生的情緒體驗：

圖片1：課間操時間的操場上同學們聽到廣播中放出動感十足的音樂?（興奮、快樂）?圖片2：考試前教室內正在緊張復習備考的同學聽到同樣的音樂?（厭惡、氣憤）?圖片3：剛剛穿上的新衣服被飛馳而過的摩托車濺上了污水?（憤怒、討厭）?圖片4：與好朋友產生了矛盾?（悲傷、難過）?圖片5：做了好事卻遭人誤解?（沮喪，無奈）?類似的事每時每刻都在發生著，因此我們的每天都被各種各樣的情緒體驗包圍著，自覺不自覺的處于某種情緒體驗之中。

二、智慧平臺

1、基本概念（3分鐘）

情緒是一種對外界刺激帶有特殊色彩的主觀態度和體驗，并與人的需要密切相關。一般說，人的需要得到滿足時，就會產生愉快的情緒，如，考試取得好成績，就會高興；反之，當一些事情不符合或不能滿足人的需要時，就會引起不快的消極情緒。如，失去親人會悲痛欲絕，碰到危險會緊張、恐懼等。

良好的情緒可以使人精神振奮，提高活動效率，對身心的發展有積極的促進作用；不良的情緒則會使人的精神萎靡，效率下降，并有害身心的發展。我國傳統中醫理論認為：內傷七情，喜怒憂思悲恐驚是人體發病例的誘因，現代科學也有研究不斷證實情緒與健康的關系。

多媒體顯示：

美國生理學家艾爾馬的實驗研究：將人在不同情緒狀態下呼出氣體收集在玻璃試管中，冷卻后變成水發現：

在心平氣各狀態下呼出的氣體冷卻后，水是澄清透明的。在悲傷狀態下呼出的氣體冷卻成水后，水中有白色沉淀。

在憤怒、生氣狀態下呼出的氣體冷卻成水后，將其注射到大白鼠身上，幾分鐘后大白鼠死亡。

由此認為人在生氣時的生理反應非常劇烈，同時會分泌出許多有毒性的物質。消極情緒長期存在，生理變化不能復原時，情緒壓力就會損傷健康。不良情緒長期存在與發展會轉化為心理障礙和心理疾病，所以人應形成主動調適情緒的意識。

2、情緒ABC理論（4分鐘）

平時，我們總認為，一個人快樂不快樂是因為某件事引起的，也就是說，一個人出現的某種情緒反應是由一定的事件引起的，它們之間存在著必然關系。比如，因為考試不及格，所以我苦惱；因為我丟失了心愛的東西，所以我郁悶。

如果用A（Activating-event）代表一定的誘發事件，C(Consequence)代表某種情緒，C是由A引起的嗎？但實際上可能并非如此。看下面兩個事例來說明問真相：

事例1：老板要兩名推銷員去非洲推銷鞋子。第一個推銷員回來后很失望、沮喪；第二個推銷員回來后卻異常興奮。為什么？

學生分析，討論。

師揭迷底：你知道嗎？第一個推銷員回來說，不行啊，非洲人不穿鞋子的，怎么推銷得出去？第二個推銷員回來說，太好了！非洲人都沒穿鞋子，這么大的市場還沒有人占領。

事例2：請同學們觀看下面兩個小品表演，分析為什么同樣的事情卻產生了不同的情緒：（8分鐘）片斷一：甲乙兩個學生結伴同行，迎面走來了一位同班的同學，兩人向來者點頭微笑示意，對方卻好像視而不見，毫無反應地走了過去。甲很是生氣，乙卻很平和，好像什么都沒發生過。

通過討論，學生們分析：兩個學生之所以出現不同的情緒反應，是因為兩人對同一事件的看法或評價不同。片斷一中，甲生氣、埋怨的情緒，可能是由于他認為來者對自己的招呼不做理會是看不起自己的表現；乙所以很平和，是因為他站在對方的角度去考慮，對方不理自己可能是他心情正不好或者正在想事情沒有聽到招呼。

同一件事，不同的人會產生不同的想法，而不同的想法引起不同的情緒反應。由此可 2 見，同樣一個事件A，由于有了個體對于該事件的不同的認識、理解和評價，而出現了不同的情緒反應C。事件A與情緒C并非直接相關，而是有一個非常重要的中介因素起作用就是B（Belief），也就是當事人本身對事件的看法、認識和評價。其實B才是產生情緒的關鍵，所以要改變情緒，首先要從改變B入手。這就是ABC理論。

三、自助沙龍

由教師設置情境問題，組織學生利用所學的情緒ABC理論的知識進行知識遷移，嘗試著去調整自己對情境中問題的看法和評價，獲得良好的情緒。

多媒體顯示：（5分鐘）

情境一（自然環境給人情緒帶來的影響）：一個大雪紛飛的早晨，你正急匆匆地走在又冰又滑的雪地上，在上坡的時候，由于著急趕路不小心失去重心，你結結實實地摔了一個跟頭，弄得滿身泥水，全身酸痛，最糟糕的是旁邊好多同學都親眼目睹了這一場面，笑聲一片。

情境二（他人的行為對情緒的影響）：早晨的公交車上，司機因技術不熟練而小心謹慎地開車，車速很慢，眼看著要遲到了，你心急如焚，車上的人也開始怨聲四起你更煩了。

情境三（自己的行為對情緒的影響）：在一次比較重要的考試中，你擅長的科目考砸了，感到很窩火。

活動中教師應注意引導學生不能只是被動、無奈地調整自己的認識，接受已發生的事實，而應該積極、樂觀地去看待每一件事，獲得良好的情緒體驗，繼而積極地去改善或改變現實。

四、快樂城堡（4分鐘）

我看到這樣一個有趣的話題：中國年輕人和美國年輕人眼里的快樂對比。在中國，年輕人什么時候最開心？什么事情能使他們開心？回答的答案五花八門，但有幾個是中國人公認的幸福時刻：久旱逢甘霖，他鄉遇故知，洞房花燭夜，金榜題名時。那么在美國年輕人眼里的快樂又是怎樣呢？在他們眼里，快樂其實很簡單，現抄些來與大家分享。

多媒體顯示《美國年輕人眼里的開心時刻》 ? 聽收音機里播放自己最喜歡的歌曲 ? 躺在床上靜靜地聆聽窗外的雨聲 ? 被邀請去參加某個活動

? 在浴缸的泡沫堆里舒舒服服地洗個澡 ? 傻笑

? 一次愉快的談話 ? 有人體貼地為你蓋上被子

? 在去年冬天穿過的衣服里發現50元 ? 在細雨中奔跑

? 沒有任何理由地開懷大笑 ? 剛聽了一個絕妙的幽默 ? 有很多好朋友

? 無意中聽以別人正在稱贊你 ? 做了一個甜美的夢

? 看到朋友的微笑，聽到他們的笑聲

? 第一次登臺表演，又緊張又快樂的感覺

? 送給朋友一件他一直想要得到的禮物，看著他打開包裝時的驚喜表情

原來快樂可以如此簡單，其實生活中并不缺少快樂，而是缺少發現，只要我們用心去發現，用心去感受，很多時刻都是我們的快樂時刻。下面就讓我們重新去發現和認識一下我們身邊的開心時刻吧！組織學生完成自己的快樂清單，并進行交流（6分鐘）

快樂清單：我眼中的快樂：

五、收獲背簍

沒有人能說自己的生活中沒有一點痛苦而只有快樂，但是卻有人能始終對人生持樂觀和贊美的心情。讓我們一起用一顆善于發現的心去認識、把握快樂，并從不快樂之中去發現和提煉快樂吧！

第四篇：《讓作文語言美起來》教案

讓

教學目標：

作 文 語 言 美 起 來

1）知識目標：讓學生認識了解優美語言的一般寫作技法和規律。2）能力目標：學生運用作文技法，提升作文的文采。3）情感目標：激發學生的寫作興趣，培養學生寫作熱情。教學重點：了解作文語言多種錘煉的一般技法。教學難點：指導寫作應用。學習過程：

一、導入：

孔子說：“言之無文，行而不遠”。要我們認真錘煉自己的語言，使作文語言富有現力。二．整體感知

1學生討論：寫作時要使作文語言“美”起來，你會從哪些方面來實現？

2提高作文語言一般技法：

A巧 用 修 辭，讓 文 章 “有 血 有 肉”．

結合平時課文，學生分析各種修辭的好處？

原

句： 大海從很遠的地方向堤岸沖來

修改后： 大海從很遠的地方就開始擺好姿勢，弓起脊背，像一頭西班牙斗牛拼死向堤岸沖來。

原句：考試成績好，回家才有好日子過。

改句：考試成績是家長的晴雨表 ,優秀是晴天, 及格是多云, 不及格是暴風雨。原句：祝福你。

改句：祝福是雪，問候是花，變成漫天雪花飄到你家。例句： 1風兒快活地唱著歌，喚醒了沉睡中的大地。

2夜空中的星星眨著眼睛, 正在對著你微笑。

3船頭飛濺起的浪花，吟唱著歡樂的歌兒。

4頑皮的雨滴最愛在雨傘上盡情地跳舞。

5巨浪伸出雙臂把我猛地托起。

原句：祝你一天到晚幸福快樂。

改句： 一片樹葉代表快樂，我就送你一片森林；

一滴水代表祝福，我就送你汪洋大海；

一顆星代表思念，我就送你整個宇宙。

例子：清晨曙光初現，幸福到你身邊；中午艷陽高照，微笑在你心間；夜晚明月高懸，好夢伴你入眠。

１團團如果跌一交，幾個舉重運動員都扶不動他，只能用起重機吊起來。

２要說渴，真有點渴，嗓子冒煙臉冒火，我能喝他一條江，我能喝他一條河。

３這橘子酸得我的牙都快掉了。４教室里靜得連根針掉在地上也聽得到。５他的聲音難聽極了，簡直能震碎人的耳膜。設問：我愛我的祖國嗎？當然！

設問：花兒為什么這樣紅？首先有它的物質基礎。

設問：誰是最可愛的人呢？我們的戰士，他們是最可愛的人。

原句: 我們不會忘記黨的恩情.反問：難道我們會忘記黨的恩情嗎？ 原句:

這些花夠美.反問：這些花還不夠美嗎？

１我昨天吃了雞蛋，我今天又吃了雞蛋，我明天再吃雞蛋!能不吃膩嗎？ ２盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了

３沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。

（詩句 名言 俗語 流行語等）

示例： 中考算什么！杜甫那“會當凌絕頂，一覽眾山小”的氣魄鼓舞著我；李“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的決心支持著我；蘇軾那“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的壯志激勵著我。我這只小小雛鷹，“不飛則已，一飛沖天”。

詩文名句： 現代文明正無情的沖擊著古***俗的防線，“青山遮不住，畢竟東流去”。流行歌曲：自那以后，“該出手時就出手，好漢們有時間就對公共財物大打出手，風風雨雨鬧個夠……”

套用古詩句：前不見古人，后不見豬肘，望肚子之空空，獨愴然而涕下……唉，都是零食惹的禍！

練一練：運用學到的技法寫一些精彩的句子。

B添 加 恰 當 的修 飾 詞

在主干的基礎上適當添加一些感觀的修飾成分，使句子的意義變得具體而生動。原

句：早晨，陽光照著我的臥室，小鳥在樹上鳴叫。（直白乏味）修改后：早晨，（明媚的）陽光（柔柔的）照著我的臥室，（輕盈的）小鳥在樹上（婉轉的）鳴叫。

原

句：月亮照在草原上。

修改后：（皎潔的）月亮（溫柔地）照在（故鄉遼闊的）草原上 試一試 ：（）夜晚（）我一個人走在回家的路上，（）風吹得我好冷。

C 精

選

詞

語

講究用詞，在繪景狀物寫人敘事時，精心挑選最富有表現力的字眼，把意思表達得準確、鮮明、生動。

★從“飄、瀉、流、籠、灑、浮、洗”中選出適當的動詞填空。

月光如流水一般，靜靜地＿＿ 在這一片葉子和花上。薄薄的青霧＿＿ 起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中＿＿過一樣；又像＿＿著輕紗的夢。

★根據語境，從“鉆”、“填”、“擠”、“溜”四個詞語中選擇恰當的動詞填空。……霎時間，也就圍滿了大半圈的看客……待到增加了這個老頭子之后，空缺已經不多，而立刻又被一個赤膊的紅鼻子大漢

滿了……但是后面的一個抱著孩子的老媽子想乘機

進來……一個小學生奔上來，一手按住自己頭上的小布帽，向人叢中直

進去……他(指工人似的粗人)于是仿佛自己就像犯了罪似的局促起來，終于慢慢退后，出去了……（魯迅《示眾》）

★試一試：天啦，要遲到了，我（）開被子，（）下床來，拿過襯衣，（）上鞋子，幾步跑進洗手間，（）出牙刷，（）上牙膏，在口中胡亂（）了幾下，然后（）下毛巾，在臉上（）了幾把，（）起外套，（）出門外。

拓展訓練：綜合運用以上寫作技法，用精彩語言展現一下美妙畫面。

第五篇：寫作教案——讓寫作快樂起來

讓寫作規范起來快樂起來

原東關中學現芮城四中

董孟夏

教學目的：

1.提升學生寫作能力

2.引導學生寫作，使 學生了解自身寫作上的不足，以便今后更好地進行寫作。

目前存在的問題：

一、寫作態度不端正，隨便應付。

1、字數不夠

2、字跡潦草

3、亂堆素材，隨便立意

4、抄襲嚴重

二、標點符號使用混亂

1、標點符號運用不正確

2、濫用逗號，一逗到底；或者全文無一標點，無法閱讀

三、句子意思表述不清

1、不標逗號，導致多個句子疊加，無法釋讀。

2、字詞使用不恰當，大亂了句意

四、選材不當，堆砌材料

1、記流水賬。反而把一些典型材料淡化，或者抹殺了。

2、題材與文章主題不合

五、主題不鮮明。

1、偏題現象突出。

寫“父愛”，到最后給人感覺是“我的父親”了。

2、大都是平鋪直敘，缺乏自己的見解和評論。

3、有些作文從始至終缺乏主題。

我的建議：

一、轉換作文態度

作文在考試中占分數比例很重，對考試至關重要，不能放棄。具體要求：

1、字數寫滿

2、字跡力求工整

3、不抄襲了事

4、寫作前細心布局思考

5、正確使用標點符號

二、精心擬定標題

近年來話題作文可謂語文寫作方面的一大時尚。而標題又是作文的眼睛，題目新穎脫俗，便會使人對本文一見鐘情。

例如：

寫月考后的感受時，淡博揚的標題為“折翼”。他沒有寫“失敗、痛苦”，卻使我們一看，就知道全文肯定寫到了月考的失利和難過的心情，對全文有大致了解。范爍的周日日記標題也叫老師耳目一新《讓愛如花般綻放》。他們都巧用了比喻修辭法進行了擬題。當然，寫作擬題的方法還有很多，以后我們要進行專門的講座訓練。

三、確定中心思想

許多同學作文寫的松散拖沓的主要原因，就是沒有中心思想。如：

寫一篇作文總得有一定的思想，有主要情感傾向，或者你就某件事迫切地想要說明一個道理，這就是中心思想。如何準確確定中心思想，我告訴大家兩個方法：

1、著意求新：

“新”的要求是，跳出陳舊的思維框架。

同學們的典型毛病是不愿意求新，導致思維僵化。比如說，寫“愛”這個話題，大部分從“父愛”，“母愛”入筆。很少有人能跳出這個狹小的圈子，難道除了父母對你的愛，朋友、兄弟姐妹、同學、鄰居，大致國家之間的友邦關系就不能寫了嗎？答案是否定的。

2、逆向求異

許多同學寫母愛，都寫到了自己在細雨綿綿的夜晚生病，你不覺得很奇怪嗎？為什么大家都要選擇在細雨綿綿的晚上生病。我就納悶了：怎么你們寫母愛，總是要寫到自己生病呢，不生病，難道就不足以表達出母愛嗎？為什么你們總要把自己的媽媽都寫成一個模子呢，難道你們的媽媽都是親姐妹？

同學們，你們就沒有想過，假如把這個生病的人，換成是你們的媽媽：為了表現母愛，媽媽即使生病了，仍然不顧自己身體，來給我做營養豐富的早餐，或者為我默默地做其他事情，你再把其中的場景細致描繪出來。這樣轉換思路，不是更好嗎？！

四、抒寫真情實感。

1、寫作文時，應做到說真話、訴真情，講敘親身經歷。

2、力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真實體驗。我給大家讀楊彤的兩篇日記。《放假的感覺》、《右耳的淚》

五、準確語言描敘。

1、注意措辭。

寫好后，看看這個詞用在這個句子中，是不是恰當。再者，不能用一些生僻的詞，要求新，但是不要求怪。如：李可的

2、多用生活用語。

平時是怎么說的，就怎么寫。比如你肯定有過這樣的經歷，把一個很幽默搞笑的事講給同學聽。你想一想，當時，你是怎么樣圍繞“幽默”兩字寫文章，也就是說，你是怎么樣把這種“幽默、搞笑”傳遞給你同學的。如果說我現在要你們寫一篇“一件有趣的事”，你當時是怎么說的，你就怎么寫。

如楊沛的《永遠唱不完的歌》、楊彤的《我的新同桌》

3、多用修辭手法。

修辭手法有很多種，比喻，借代，設問，反問，反語，引用等等。

平鋪直入是大家的常用手法，但是我們寫作文不只是為了應付了事，一切為了盡力得高分。所以，有必要在作文中使用一些修辭手法，它能使作文更加的生動形象，血肉豐滿。

還記得我給大家讀楊關騰同學的《大掃除》日記里的一句很精彩的比喻嗎？他是這樣寫的：??????

同樣意思的表達，如果我給其他同學75分的話，楊關騰同學就能得到80分。這就是使用了修辭手法和沒有使用修辭手法的區別。

六、注重平時積累。

1、多看點文學方面的書籍。

普遍的毛病是文學素養不夠，掌握的詞匯太少，一些典型的句式不會用。在看一些書的時候，盡量找些篇幅比較小，文章中既有小故事，又有哲理思考的看。比如：《青年文摘》、《讀者》、《意林》、《格言》

2、多觀察生活，尤其是與你生活息息相關的那部分生活。

面對生活，你總該有些感受吧，你總該有些想法吧，你把這些想法和感受寫進你的作文中去，這就是寶貴的素材。

我發覺同學們就是平時觀察生活太少，或許你們認為你們的生活可能不值一提，其實凡是最偉大的哲理和思想都是寓于最平常的生活中的。你不要總想著要表現母愛就非得生場大病不可，不要總想寫戰爭就一定要寫大場面，沒有寫到歷史上的鴉片戰爭，沒有寫到美國如何炸伊拉克，這“戰爭與和平”就無法進行下去了。你寫媽媽輕輕地摸摸你的頭不行嗎，你寫我現在自由自在、安安靜靜坐在家里看電視享受生活，不需要擔驚受怕，不行嗎？

七、張揚個性色彩。

1、寫出自己的個性。

在文學史上，凡是偉大的作家都是些個性非常鮮明的人。可以這么說，個性不鮮明的人一般是不可能寫出好文章來的。像李白，他一生最大特點就是特行獨立，追求自由理想，不愿意受到丁點束縛，所以我們看他的詩歌，非常的雄壯、飄逸；再看看杜甫，他思想比較深沉，又非常的憂郁，所以他的詩歌寫得抑揚頓挫，深沉雄渾。還有一個生動的例子，偉大的一代文豪魯迅，他在白色恐怖下經常更換筆名，但是因為他的文章有自己獨特的個性，因此無論他使用什么樣的筆名，讀者只要一讀到他的文章，就知道，這肯定是魯迅寫的無疑。

這就要求我們自己發覺自己的個性，然后在作文里面表現自己的個性。有些人的作文為什么沒有特色？！那就是因為他們沒有寫出自己的風格。

像有些同學非常的調皮，非常的善于活躍氣氛。那么只要你能夠把自己的個性融入你的作文，寫出那種俏皮、幽默的味道出來，那我真的很佩服你。

2、放開手腳大膽寫。

我們的作文從來不會因為你寫得太多而指責你，怕的就是你咬著筆桿子半天寫不出一個字。其實只要你大膽放手去寫，你的筆就會越練越熟，思路自然會越來越流暢。

結束語：

其實寫作是一件很輕松容易的事。

同學們只要多觀察、勤思考、說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，使作文朝自然、生活、哲理的方向邁進，那我們就會真正做到“讓寫作規范起來快樂起來”！板書設計： 存在的問題:

寫作態度不端正，隨便應付； 標點符號使用混亂

；句子意思表述不清 ； 選材不當，堆砌材料； 主題不鮮明。建議方法：

轉換作文態度 ；精心擬定標題；確定中心思想；抒寫真情實感。準確語言描敘；注重平時積累；張揚個性色彩。