第一篇：好老師可以讓學生與眾不同

好老師可以讓學生與眾不同

本學期中，學校為我們配了一把本書，名叫《第56號教室的奇跡》，一本有著并不起眼的名字的書卻帶給了我不一樣的感受。《小王子》里說，你的玫瑰花之所以特別，是因為你在她身上花了時間。同樣的，學生也會因為老師愿意在他身上花時間而變得與眾不同。所以，我們看到了這本書中的主人公雷夫的學生們，與眾不同。

在雷夫的教學過程中，他至少教會了學生三樣東西：信任、言出必行和終身閱讀。

建立信任是一個艱難而漫長的過程，而毀掉它只需要一瞬間。雷夫會以身作則，讓孩子們明白，信任是建立良好關系的前提，是讓事情順利進行的基礎，同時，讓他們知道，破裂的信任是無法修補的。他用信任取代恐懼，讓孩子們學會守紀律，學會誠實。他說“第56號教室之所以特別，不是因為它擁有什么，而是因為它缺少了這樣東西——害怕。”這樣的話很諷刺，我們應該好好看看現在坐在教室里的小學生們，看看他們是否害怕。

我覺得言出必行是一種責任感的體現。讓孩子在小學的時候，就明白，必須為自己說出的話負責任，這就需要大人們提供好榜樣。雷夫說“你要他們做到的事情，自己要先做到”。的確如此，老師和父母的失信，會對孩子造成極大的影響。或許你會覺得這么細微的感情，孩子長大了就會忘記了，其實不是的，孩童時期那些模糊的不知所措——大人們怎么總是說話不算數，會隨著孩子的成長漸漸顯現它可怕的影響力，比如叛逆，比如容易成癮。

對于終身閱讀，那實在是一個難得的好習慣。當你發現越來越多的孩子不會閱讀，而家長也不以為然的時候，我腦中就會跳出兩個字“完了”。在這樣的多媒體時代，電視、電腦占據了人們的視線和精力，誘惑人們不去思考，讓人們著魔般地虛擲時間。“一寸光陰一寸金”和“書中自有黃金屋”似乎已經變成了上個世紀寓言，不再影響21世紀的人了。有多少老師會像雷夫一樣，花大量的時間讓孩子們學會閱讀，在閱讀中發現快樂，在閱讀中成長。

雷夫還教會學生們很多其它的東西，而我覺得光是這三樣，就會讓孩子們受益終生。

雷夫這樣的老師，真的值得尊敬。因為每個孩子都是珍貴而獨特的，都是值得你花時間的；每個孩子都是有自己的天賦的，需要你去發掘。這本書的主人公是值得我們去學習的，我們每個老師也都希望能夠成為這樣的教師，那我們需要努力的地方還有很多，而最主要的一點就是雷夫所說的最后一點，終生閱讀。

陳國君2010.6.21

第二篇：好老師可以這樣做

《好老師可以這樣做》:教師的樂趣來自對學生的興趣 溫馨和諧的師生關系，是孩子持續發展的基礎。親其師、信其道，有了這樣的基礎，學生才會將更多的心思用在學習上，取得優良的成績才會水到渠成。

楊聰，浙江省蒼南縣靈溪鎮靈江小學語文教師，他通過《好老師可以這樣做》這本書告訴我們，教育的真正任務和目的，不是評判，而是喚醒，是善的傳遞，愛的共鳴。走進學生心靈的深處

德國社會心理學家溫勒說：“行為是一個人特定人格和他所處情境的共同函數。”教師的職責是教書育人，他們在教育過程中創設的溫馨環境，會對孩子的成長產生積極的影響。楊聰老師深諳此道。

語文課還剩一些時間，楊聰讓孩子們做作業。沒多久，有幾個孩子做完了作業，開始閑聊。楊聰走過去問一個學生：“你現在有空嗎？”孩子不好意思地用手摸了一下腦袋說：“作業做完了，沒事了。老師，您要我做些什么嗎？”楊聰說：“如果你有自己想做的事情，比如閱讀課外書、練鋼筆字、畫畫等，你就去做。要是很空閑，老師就要另外布置一些作業給你做，比如抄寫字詞、課文，等等。你愿意做哪種事呢？”

這位同學一聽，向同桌伸了伸舌頭，急忙說：“老師，我有事做，我還要看《安徒生童話》呢……”從那以后，在自學課上，每當學生聽到楊聰老師說“你現在很空閑嗎？那老師單獨給你布置些作業！”他們就都會心地笑著，主動地忙自己該忙的事了。

智慧的老師總會用智慧的方式走進學生心靈的深處，讓孩子們找到自己該做的事情。讓學生在循序漸進中成長

學生們在群體中生活，磕磕碰碰是難免的事情，今天因為話不投機吵起來了，明天又因為一件小事打起來了，很多老師特別是班主任便像救火隊員一樣，為此忙個不停。讓人啼笑皆非的是，有些在教師眼里看上去很嚴重的事情，還沒有來得及處理，而雙方卻已經和好如初，又在一起玩玩鬧鬧了。

教育的目的，是讓學生從一個自然人進步成為社會人，能夠熟悉并理解當今社會現實，以便在這個社會生存發展。但是，引導孩子們學會成人社會的規則需要一個循序漸進的過程。例如，都是為了認識杠桿原理，幼兒園教師讓孩子們玩蹺蹺板，小學教師讓學生們畫杠桿，初中教師開始給學生們講解簡單的杠桿原理，高中教師則進一步向學生解釋轉動的原因和力矩的概念，而進了大學以后，學生們已經可以用微積分來研究物體轉動的問題了。公民社會的很多規則也是如此。教師在處理學生交往中的一些問題時，少一些枯燥乏味的說教和簡單粗暴的壓制，多一些見機行事的“鬧著玩”，就會發現，教育其實并非那樣吃力。請看：

放學之后，楊老師還在辦公室批改作業，忽然有同學來報告說葉游和吳南要打起來了。楊老師出去看他們時，他們已經向辦公室走來了，一個咬牙切齒，一個橫眉豎目。“打得怎么樣啊？有沒有輸贏？”楊老師一邊問，一邊在辦公室里騰出了一塊空地，“這樣吧，你們再在這里打一次，老師當裁判，為你們定一個輸贏！”

“注意了，開打時要遵守以下規則：腦袋不能打，不然腦震蕩了；眼睛不能戳，不然成瞎子了；面部不能抓，不然破相了；脖子不能掐，不然斷氣了……”楊老師的規則還沒有說完，兩個人就都撲哧一聲笑起來了。

老師越是要求他們動手，他們越是覺得可笑，于是向老師坦白他們因為相互比體型，不服氣而動了手，現在意識到錯了。最后兩人相互抱了抱，眉開眼笑地離開了辦公室。學生不良行為的癥結所在學生有時難免做出一些不良行為，教師需要認真分析成因，對癥下藥，這是解決問題的關鍵。

楊聰老師分析、歸納出導致學生不良行為的四個因素：

一、尋求關注。同一個班里的學生，受到老師關注的程度通常是不一樣的。那些學習成績欠佳的學生常常會被教師忽視，時間長了就容易產生失落、煩躁、壓抑的心理。以消極的行為引起老師的關注，是他們慣用的一種手段。

二、爭奪“權利”。有些學生對教師的控制表示不滿，會以爭奪“權利”的方式來反抗教師，常常與教師發生爭執，偏激地反駁教師的言論，消極抵抗教師布置的任務等。他們期望通過這種方式達到自我價值的實現。

三、實施“報復”。當師生感情淡漠甚至沒有感情可言的時候，學生最易沖動、極具攻擊性。受“報復”心理驅使的學生最喜歡采取的不良行為包括對教師撒謊、偷盜、欺騙、咒罵，摔桌椅、敲玻璃等。

四、假裝無能。假使學生的不良行為被教師強大的權威震懾和壓迫了，達不到“報復”的目的時，就會采取消極行為抗爭：不關心學校、班級的任何事情，不愿參加集體活動。以上四個因素之間，有著層層遞進的內在聯系。學生之所以做出不良行為，一般是因為教師對學生缺乏必要的關注。

我們一直強調因材施教，因材施教的前提是教師能夠充分了解學生。教育的樂趣來自對學生的興趣，如果教師真心對班里的每一個孩子感興趣，關注他們的行為和心理，掌握他們的情感狀態，那么學生的不良行為便會大大減少。

可能有人會說，每天忙著提高他們的學習成績都忙不過來，哪有時間和他們溝通？其實，對學生來說，只有“親其師”，才會“信其道”，溫馨和諧的師生關系，正是孩子們持續發展的基礎。有了這個基礎，學生就會將更多的心思用在學習上，取得優良的成績便是水到渠成的事情了！

《好老師可以這樣做》 楊聰著 福建教育出版社

《中國教育報》2012年10月22日第11版

第三篇：《好老師可以這樣做》讀后感

《好老師可以這樣做》讀后感

韓鳳利

《好老師可以這樣做》是楊聰老師多年教育教學實踐的結晶，作者通過一個個真實的教學實例，展現了自己與學生之間的感人故事，同時也為教師與學生架起了一座心靈溝通的橋梁。從中我學會了像楊聰老師那樣與學生“對話”。

楊聰老師善于細節描寫，特別是多維度的師生“對話”，讓人誤以為在看小說。然而，這些生動的師生情感交流絕非“虛構”所得。“對話”是走進學生心靈大門的鑰匙，很多教育之所以成效不彰，皆出于教育者無法打開學生的“心門”，不屑于“對話”，沒時間“對話”，不想“對話”，不會“對話”，種種原委。在楊聰的書里，你隨處可見真情流露的師生交流，課上富有彈性的問答，課間朋友式的傾情交流，課外的電話、短信、日記、作文，乃至假期的鴻雁傳書。老師是那么主動體貼地問詢、慰撫、激勵，學生也那么無間地交換心聲、傾訴、感恩。有意栽花，無心插柳，短如微博“互動”，長若綿綿“情書”。楊聰顯然是一個深諳此道的“心靈捕手”。

想想在平常的工作中，我們總是埋怨學生不善言談，不和老師進行交流，豈不知我們對學生的嚴厲、和學生之間的代溝，使學生和老師之間的距離感不斷增加，學生如何會打開心門和老師暢所欲言。假如我們也像楊老師那樣主動創造一切機會主動和學生進行交流，讓學生把老師看做是自己的朋友，師生之間的對話有怎會難以建立？

教育的優與劣，教師的好與壞，可能會有很多種定義。但有一條卻顛簸不破，那就是對學生要“好”，以廣闊的胸襟包容每一個孩子。“好老師”楊聰正是對此做出了自己最真實、最直接的詮釋。

第四篇：如何讓學生好寫字

如何讓學生好寫字

有人說，?書，如也。如其學，如其才，如其志，總之曰如其人也。?寫字曾被普遍看成是一個人的另一張名片，更是讀書人的?門面?。中國書法藝術源遠流長，是中華民族優秀傳統文化藝術中的一顆璀璨的明珠。然而，隨著信息化社會的來臨，許多小學生從剛開始學習，就步入了少紙、無紙時代，字越寫越難看，而鍵盤的敲擊也為其?藏拙?提供了極大的方便。現在社會上的許多人，甚至包括不少學生家長和教師都認為字寫得好不好無所謂。難道寫字真的?沒用?了嗎？其實不然，寫字是有效進行書面交流的基本保證，是一項重要的語文基本功,通過長期的寫字訓練，可以使學生受到美的感染，陶冶高尚的情操。《語文課程標準》非常重視寫字教學，明確指出小學第一學段的寫字目標是：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。而多年的低段教學實踐告訴我，用興趣引領孩子親近文字，喜歡寫字，寫好漢字，能有效促進該目標的達成。因此，身為小學一線教師的我們一定要重視和加強寫字教學，將孩子的寫字興趣充分調動起來，使每個孩子對寫字充滿熱情和信心，變?要我寫?為?我要寫??我好寫?。只有這樣才能收到事半功倍的效果。

那么，究竟怎樣才能使學生好寫字，寫好字呢？

一、講述名人習字故事，激發學生寫字興趣

學生愛聽故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。漫長的歷史長河中，我國書法燦爛輝煌，名家輩出。其中不少書法家都是從小開始練習寫字，并在不斷的學習中領悟要領，逐步掌握方法，堅持不懈，最終成名的。如王羲之每天?臨池學書?，將清水池變?墨池?；晉代書法家王育?折蒲學書?，從不放松；歐陽詢露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文；近代書法大師鄧散木、林散之身殘志堅……書法家勤學苦練的故事，不僅使學生從中明白刻苦出真才的道理，敬佩名人之情更是油然而生，從而激發他們的寫字興趣。

二、講述書法美譽故事，激發寫字熱情

魯迅先生說過：?我國的書法藝術是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節奏，它不是歌卻有歌的旋律。?正是這博大精深，造型生動優美的書法藝術陶醉了一代又一代的中國人，甚至連外國人也不遠萬里來到中國學習。在寫字教學中，教師可以不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發揚民族文化是責無旁貸的。

三、規范寫字姿勢，培養良好的寫字習慣。

低年級學生寫字最常出問題的地方是執筆姿勢和坐的姿勢。寫字姿勢的正確與否不但影響到寫字的質量，還關系到學生的身體健康。2 教師要規范學生的寫字姿勢，需要扎扎實實、毫不松懈地對其進行嚴格訓練。

開始時，我要求學生進行坐姿訓練，并念順口溜：坐姿正，頭先正，胸背直，雙肩平。然后進行?三個一?訓練：一尺、一拳、一寸。最后進行握筆姿勢訓練：右手拇指拿，食指捏，中指托，左手按住寫字本。寫字的姿勢：眼離書本一尺遠，胸離桌邊一拳遠，手離筆尖一寸遠。接著在以后的教學中，通過自身的講解和示范，讓學生模仿，并且在學生中樹立典型，要其他同學模仿，長期堅持，嚴格規范，持之以恒。在教學中，教師除了口頭地講解，更要經常耐心地督促，凡發現不規范者，立即指出，令其改正，絕不姑息遷就。

在寫字時，我讓學生看清每一個字，寫字盡量不用橡皮，第一個字沒寫好沒關系，爭取寫好后面的字就行了。只有寫錯了，才用橡皮輕輕擦去。

愛玩是孩子的天性。小學生正確書寫姿勢的養成一直是個難點，除了老師督促、提醒外，?木頭人?的游戲寓教于樂，能幫助學生養成良好的寫字習慣。游戲開始了：?預備——?孩子們擺好了正確的書寫姿勢；?開始！?孩子們認真地寫了起來，教室里的氣氛異常活躍……幾分鐘后，有些小朋友的姿勢不自覺地發生了變化。?停！?一聲令下，孩子們成了?木頭人?，一動不動。老師和學生一起評比，誰的姿勢最規范。生動活潑的游戲總讓孩子們百玩不厭，也讓他們身上發生了可喜的變化：姿勢更規范了，速度也加快了，寫字更有勁頭了……

四、注重方法指導，讓學生學會書寫漢字

寫字教學如同教孩童學步，起初要你雙手扶著一步一步地走，漸漸放開一只手攙著走，最后放開雙手，讓他獨行，奔跑，切不可急功近利，急于求成。因此，學生寫字過程中需要教師細致地指導。

（一）觀察法。低年級學生的知覺常常表現得較為籠統，不容易發現事物的特征及事物間的聯系。在認字形中，往往因觀察不仔細而發生增減筆畫、顛倒結構等錯誤。再加上漢字字型復雜，筆畫變化較多，這就使低年級學生掌握字形更加困難，因此必須嚴格要求學生仔細觀察字的筆畫和結構，清晰感知字形。通過分析、比較，準確地認知字形，注意字形特點及形近字的細微區別。當學生記清字形后，引導學生仔細觀察田字格里的范字，認真觀察老師、課件上的范寫，哪些筆畫長、哪些筆畫短，看清字的布局和間架結構，每組筆畫的位臵在田字格中的哪個部位。在仔細觀察了范字后，引導學生描紅，仿寫，寫好后讓學生觀察自己的字與范字的差距，分析原因，進行更正，盡量做到一次比一次好。

（二）記憶法。一部分學生在寫字時，常常寫一眼看一眼，寫一畫看一畫，寫錯了就用橡皮擦，擦了還會寫錯，直到寫字本被擦破。有時寫了這筆找不到下一筆，把一個字拆成七零八落，這樣會造成每天的學習時間不夠用，作業不能及時上交，時間長了對寫字產生反感。針對這種情況，要求學生把一個字看成一個整體，然后再看局部，看清字的每一筆形態變化，起筆在什么地方，收筆在哪里，整個字在形體上有什么特點，在學生把握字的整體性的基礎上 仔細觀察筆畫變化、筆順規則。學生在寫字過程中的臨摹，就是在觀察的基礎上記字形的過程。如果學生對范字記得越準確、清晰，下筆時腦海中的字形便越形象、逼真。所以，在下筆寫字時，要讓學生有意識地記住觀察所獲得的信息，才動筆寫字。如描寫記憶，讓學生在說的基礎上，一邊講一邊伸出手指書空，使學生把字的形象牢固地刻在腦海中。又講規律記憶，就是講一些已經學過的筆順規則讓學生記住，如?先橫后豎?、?先里頭后封口?、?先中間后兩邊?等。這樣讓學生在學寫字時根據規律，舉一反三，寫字效果就會明顯提高。

（三）形象法。想象力對開掘學生思維、啟迪學生的寫字性格、提高學生的寫字技能和文化素質具有十分重要的作用。在寫字教學中，對學生難以寫好的字可用形象法喚起學生的想象力。如在教寫左右結構的?躲?字時，可以對學生說?小朋友捉迷藏時，一定要把身體藏起來，或擠在隱藏的角落里，所以我們寫‘躲’字時，一定要把‘身’字往左邊擠一擠，不能把‘身’子寫得太寬，否則就躲不住了。?又如在教上下結構的?尖?字時，相當一部分學生把上面部分的?小?字寫得比下部分的?大?字還要大。這時，教師可以隨手拿起學生課桌上一支削尖的鉛筆，對他們說?小朋友在削鉛筆時總是把筆尖削得細小一點，上面小一點，下面大一點，才是尖。?經過這樣指導，學生聞一知十，對字的筆畫、結構特點有了深刻地了解，也培養了學生的寫字遷移能力。

五、自編筆畫兒歌，降低寫字難度 托爾斯泰說過: 成功的教學需要的不是強制,而是激發學生的興趣。而小學生的學習情緒在很大程度上受到?興趣?的支配, 凡是他們喜愛的,學習的持久性就相對較長, 效果也較好。兒歌深受低年級學生的喜愛, 文字簡練, 通俗易懂, 瑯瑯上口。把筆畫造型等編成兒歌, 讓學生樂學, 從而激發學生的寫字興趣。如?撇?像掃把, ?捺?像劍, ?點?像小雨點, ?橫?像小扁擔, ?豎?像小棒棒, ?鉤?像人踢腳。這樣就讓學生一下子記住了基本筆畫的形狀。如:?三點水這樣寫, 上點下提一直線, 半點突出才好看。??撇捺在上像把傘, 在中像鳥飛, 在下像支架?等。生動的講解, 準確的示范, 學生通過觀察教師的形象動作, 親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程, 書寫漢字也就化難為易了。

六、注重鼓勵表揚，創建競爭機制, 讓孩子寫好漢字

評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高。小學生天性好勝，?好表揚??好展示?是其重要心理特點，教師更要捕捉、賞識他們的閃光點，充分肯定，熱情鼓勵，使其不斷體會到學習進步的喜悅，從而幫助學生維持良好的情緒體驗，獲取克服缺點的勇氣和信心。

首先，教師要對學生分層要求，使他們都感覺自己有進步。我們常說?沒有兩片完全相同的樹葉?，樹葉尚且如此，何況活生生的人呢？因此，老師不能用一個標準衡量學生的成績，也不能用一個標準去要求學生的書寫。對于那些書寫水平較差的學生，在寫字時有一個字寫好了，就要大力表揚他，并讓大家傳看欣賞。這樣，學生在每一 次寫字時都有一種積極的心態，都想努力表現自己，書寫態度端正了，質量也就隨之提高了。

具體方法可以是：一是說一說。教學是師生雙邊的活動。師生對話，面批寫字作業，可以拉近師生之間的情感距離。在對話時，要盡可能多給學生自我評價的機會，幫助他們樹立信心。可引導學生自己與自己比，如作業的第二行與第一行比，后一遍與前一遍比，本次作業與前幾次作業比，還可啟發他們與同學寫的字比，與教師的范字比，與書本上的范字比。通過比較，使他們看到進步，比出差距，找到努力方向。在對話時，教師既要動嘴講，也要動手寫，演示給學生看。讓學生少走彎路，就是引導學生寫好字的捷徑。

二是評一評。每個孩子都有被人賞識的渴望，都希望得到別人的贊揚。寬容和鼓勵能使孩子有信心做好力所能及的事。批改學生的寫字作業，在作業頁面上把一些寫得好的字劃上圈，用圈圈的符號來肯定寫字進步，如部分筆畫好的打小圈，整個字好的畫大圈，這次作業寫得好的除了給個?100?分外，還畫一面紅旗。另外借鑒作文評閱中的?眉批?、?總批?方法，寫一些簡潔、易懂的建議性或鼓勵性批語，如 ?字要一筆一畫寫?、?你的字越寫越好了?、?有進步?、?這個字稍胖了一點?等。這些都可以燃燒起學生對寫好字的希望之火，使他們終身受益。

三是展一展。?榜樣的力量是無窮的?，而來自學生中的榜樣是最有說服力的。教師可以把優秀作業一組一組地傳看，欣賞。課后，在教室辦學生作業專欄或舉辦作業展覽，挑選一些好的作品上墻?公 開發表?，將寫字比賽的優秀作品拿出來?曬一曬?，并讓這些學生談心得體會，與同學們交流書寫技巧，這不僅能陶冶學生的審美情操，也能提高學生的欣賞能力，大大激發了每一個學生的寫字積極性，全班出現?比、學、趕、超?的場面。

七、教師榜樣示范，引導學生寫好漢字

黑格爾說：?教師是孩子們心中最完美的偶像。?因此老師的表率作用對學生有著特殊的影響。老師的一言一行，一舉一動對學生產生著潛移默化的影響，所以，作為老師，不僅要有堅實的業務基礎，也要有過硬的寫字基本功，能寫一手漂亮的?三筆字?。無論是平時的課堂板書，批改作業，都應注意書寫的姿勢，握筆姿勢，為學生起到榜樣作用。這一點，特級教師于永正老師為我們作了很好的表率。板書每一個生字，于老師都力求寫得筆畫筆順規范，間架結構符合楷書的要求。要求學生寫的字，他都要先寫一寫，每一個字應該注意什么，在哪兒起筆，在哪兒收筆，都能做到心中有數。正因為有了精心細致的準備，于老師的寫字教學才立竿見影，卓有成效。除了認真規范地進行書寫，教師可以經常利用班會、出黑板報、寫展板的時間，自己親自設計版面，畫出漂亮的畫，寫出漂亮的字。當一幅幅設計漂亮的版面出現在學生眼前時，他們肯定會不由自主地贊嘆，?老師，您真棒!我們什么時候能寫得和您一樣好??這時，他們的書寫興趣進一步被調動起來了。

八、記錄孩子成長，增強孩子寫字自信心

低年級孩子自我評價能力較弱，我結合本校實際，家長會前要求每個孩子寫一頁最棒的書法，同學、老師給予評價，我為每個孩子準備了一個書法成長記錄袋，保存他們每一期的優秀書寫作品。家長會時，家長和孩子可以拿出入學以來所有的寫字作品來欣賞，家長就本次作品寫出寄語。這樣做，既可讓學生學會認真審視自己的學習成果，在反思中培養對漢字的審美能力，又可讓學生在階段回頭看時學會贊賞自己，增強自信心。

俗話說?字無百日功?，寫字是一項非常重要的語文基本功,教師要摒棄那種?熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?的傳統機械練習的陋規，努力探索能激發學生寫字興趣的一切途徑，讓寫一手好字成為每一個學生的自覺追求，一種美的享受。愿我們共同努力，讓興趣引領學生開啟習字的大門，奏響學生習字的樂章吧！

第五篇：理財讓我與眾不同（范文）

理財讓我與眾不同

——善于規劃的人生更完美 上個學期在選選修課的時候，看到有這么一門課：個人理財學，便立即被它的名字吸引過去了，我想，作為還是無產者的大學生來說，個人理財這個說法是不是來得太夸張了。因為我們現在的大學生，除了每月的生活費，哪還有什么財產要去理，而且理什么、怎么理呢。當時，正因為心里的種種疑問，我決定選這門課，想要去找到這些問題的答案。現在半個多學期結束了，陽老師上的選修課給我了深刻的感受，現在我對那些問題也有了更多的理解，對于我們大學生生活當中滲透著的點點滴滴的理財觀念也有了更多的想法。

一直以來的我：

我是一個男生，性格上大大咧咧的，自打上高中起有了每月固定的花銷開始，就沒有記賬什么的理財有關的活動，就這樣，一直到了大學里面，家里面每月打的一千塊錢便成了我“旱澇保收”的收入，但是即便這樣，我還是常常入不敷出，常常對于錢怎么就沒了這件事想不明白，我發現身邊的人，包括宿舍的舍友，都有這樣的困惑。在這樣的情況下，在大一的時候，我便注意著將生活當中比較大的花銷記錄了下來，可是到了月底一看，總還是有一兩百塊錢的虧空不知道哪里去了。后來便也不了了之了，直到上了陽老師的選修課，我才又重啟了有關理財的一些做法，也從中收獲了許多的東西。

來自課堂的收獲：

總共十三周的選修課，陽老師深入淺出的講授，還是給我了頗深的印象，包括一些專業的理財知識以及一些有關理財和人生規劃之類的看法，都讓我受益匪淺。選修課剛開始第一周，我走進教室發現電腦屏幕PPT上面是關于人生規劃、職業規劃的內容，還以為走錯了教室呢。先入為主的觀念讓我以為談理財就是理財，怎么又和人生規劃和職業規劃扯上關系了。聽了陽老師的第一節課后，我才明白了其中的道理。理財之前，我們要先理才，對自己有一個詳詳細細的人生規劃，對于自己的人生有所把握之后，我們還要對以后自己從事的職業有一個正確的職業規劃。在對于自我所創造的財富打理之前，我們首先要學會打理自己，打理自己的能力和潛力，這樣我們能夠了解自己、把我自己、支配自己時，我們便可以對于財的打理有一個很好的處置。首先對于自己要有所規劃，才能更有信心去做好更多的事，這是陽老師教給我的不敢忘記的東西，是的，我們對于自我的未來也要有所準備，善于規劃，我知道善于規劃的人生才會更加風景炫麗，也更加自信滿滿。

在接下來的有關理財專業知識的學習中，我也收獲頗多。我從陽老師的課堂中，知道了借記卡和信用卡的區別，明白了銀行存款和貸款利息的有關算法