第一篇：幼兒園開展民間特色文化紙藝

幼兒園開展民間特色文化—紙藝、編織的研究

常州市新北區(qū)圩塘中心幼兒園課題組

一、背景及意義

1、幼兒教育改革發(fā)展的趨勢。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康，豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”因此，以幼兒發(fā)展為本，創(chuàng)造豐富的富有園本特色活動，促進(jìn)幼兒主動發(fā)展已成為幼兒園教育改革發(fā)展的趨勢，發(fā)展園本文化特色的需要。

2、順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的天性，幼兒具有樂于探索、探索學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的天性。幼兒教育關(guān)鍵在于通過各種活動去激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)天性，促進(jìn)幼兒整體發(fā)展。紙藝活動，是以各種各樣的紙為材料進(jìn)行的藝術(shù)創(chuàng)造活動。編織是將植物的枝條、葉、莖、皮等加工后，把細(xì)長的東西互相交錯或鉤連而組織起來，編織是一種技術(shù)，也是一次手指的運(yùn)動。他們都是兒童十分喜愛的活動之一，而且其中蘊(yùn)涵著十分豐富的內(nèi)涵，是幼兒進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造，滲透多種領(lǐng)域教育的重要途徑。因而，我們選擇開展幼兒紙藝、編織活動研究是順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的天性。

3、明確而獨(dú)特的辦園思想是提升核心競爭力和辦園品質(zhì)的迫切需要。辦學(xué)思想是幼兒園辦園的靈魂和統(tǒng)帥，是指導(dǎo)幼兒園不斷向前發(fā)展的方向性指針，而獨(dú)特的辦學(xué)思想是提升幼兒園的社會認(rèn)同度、知名度、美譽(yù)度，提升核心競爭力和辦園品質(zhì)的關(guān)鍵。是一所幼兒園持續(xù)發(fā)展新的生長點(diǎn)。

4、紙藝、編織教育符合幼兒的興趣需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。紙藝、編織是我國古老的民間藝術(shù)之一，它淵源于民間的美術(shù)活動，具有特殊的審美情趣和魅力，能充分表現(xiàn)當(dāng)?shù)鬲?dú)特民俗文化風(fēng)貌，也是幼兒園美術(shù)教育的有機(jī)組成部分，它是一種具有創(chuàng)造性的活動。紙藝，說白了就是對紙的藝術(shù)創(chuàng)作，小朋友通過撕、剪塑、拼貼等創(chuàng)作手段做出的簡單但充滿童趣的各種紙制工藝品。而編織品種繁多，技巧多樣化，具有非常鮮明的民間藝術(shù)特色。我們認(rèn)為紙藝、編織活動是注重通過多種教育手段的互動來達(dá)到藝術(shù)教育的目的，是具有情感形式的創(chuàng)造活動，并不是單一的技能技巧的訓(xùn)練和技藝知識的傳授，它是一種能力、一種結(jié)構(gòu)、一種把握世界的方法、一種審美心理結(jié)構(gòu)的塑造。開展幼兒紙藝、編織活動的出發(fā)點(diǎn)，就是要根據(jù)幼兒成長的特點(diǎn)，注意以培養(yǎng)幼兒對紙藝、編織的愛好興趣為基礎(chǔ)。以表現(xiàn)幼兒的真實(shí)情感為依據(jù)，以陶冶豐富的想象力、天真的創(chuàng)造力

和樸實(shí)的審美素質(zhì)。在課程設(shè)計(jì)上，就是要根據(jù)上述要求，多創(chuàng)造機(jī)會，讓幼兒親自感受實(shí)物，多啟迪他們自身的想象，使被動的灌輸性的技能學(xué)習(xí)，變?yōu)橹鲃拥姆e極的學(xué)習(xí)和感受，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

二、概念界定及理論依據(jù)

1、概念界定

民間特色文化：是人們在歷史過程中創(chuàng)造的具有鮮明地方特色的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，特指精神財(cái)富，如文學(xué)、藝術(shù)、教育、科學(xué)等。

紙藝：指巧妙的利用學(xué)生身邊容易找到的各種不同材質(zhì)、色澤、肌理的紙材料包括舊掛歷紙、色卡紙、瓦愣紙、皺紋紙、海綿紙、包裝紙、廢棄的紙盒、紙杯、紙盤等容易操作和控制的材料，進(jìn)行融藝術(shù)性與趣味性為一體的平面或立體造型活動。在藝術(shù)想象的作用下煥發(fā)出無限的藝術(shù)魅力,使紙藝更具有藝術(shù)的韻味.它集剪、折、撕、扎、刻、卷、編、鏤、挖、粘、貼、畫等工藝造型手段，使學(xué)生在動手實(shí)踐中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，學(xué)會用簡單易得的材料美化生活，認(rèn)識美術(shù)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。

編織：是指利用生活中的自然物和廢舊物進(jìn)行制作和造型活動，如：草編（草包、草帽、草連、草鞋）；繩編（中國潔、盤扣、織網(wǎng)）；竹編（竹籃、竹簍、竹席）等

三、研究目標(biāo)

1、以素質(zhì)教育的理念探索幼兒紙藝、編織藝術(shù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法、評價(jià)，建立與幼兒園其他課程內(nèi)容及幼兒的一日生活緊密結(jié)合的幼兒紙藝、編織教育操作體系框架，形成系列化的具有園本特色的紙藝、編織活動的主題和活動方案。開發(fā)出適合幼兒發(fā)展的紙藝、編織活動類型和豐富資源，形成紙藝、編織活動的教育策略。

2、幫助幼兒實(shí)際感受紙藝、編織藝術(shù)的豐富和優(yōu)美，激發(fā)幼兒對紙藝、編織藝術(shù)的認(rèn)同和歸屬感，以及對紙藝、編織藝術(shù)的審美情趣和能力，開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能，促進(jìn)幼兒情感、認(rèn)知、能力等諸方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3、建設(shè)一支具有文化素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，既能實(shí)施課程又能開發(fā)課程的教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師與幼兒、課程的共同成長與發(fā)展。

4、通過幼兒紙藝、編織教育的研究，打造幼兒園教育特色品牌，推動幼兒園文化建設(shè)，提升幼兒園的辦園品質(zhì)和核心競爭力。

四、研究內(nèi)容

1、幼兒紙藝編織、特色活動的形式、類型的開發(fā)研究。搜集整理有關(guān)紙藝、編織

形式、類型、技巧的資料，研究如何應(yīng)用新的紙藝、編織材料創(chuàng)造新的紙藝、編織表現(xiàn)形式，以形成適合幼兒的紙藝、編織活動形式、類型等系列。

2、主題背景下的幼兒紙藝、編織活動實(shí)施研究。包括教育目標(biāo)的設(shè)立，主題內(nèi)容的生成活動過程中的情景設(shè)置，教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，教師如何評價(jià)等，作為幼兒園紙藝、編織活動實(shí)施的依據(jù)。對幼兒園開展紙藝、編織活動提出全面的實(shí)施意見，并在實(shí)施中不斷加以完善。

3、幼兒園主題性紙藝、編織特色活動方案研究。在實(shí)施中研究幼兒園主題性紙藝、編織特色活動的系列主題及活動方案。并研究提出主題組織實(shí)施、活動設(shè)計(jì)、幼兒發(fā)展性評價(jià)等策略。

4、幼兒園紙藝、編織環(huán)境的設(shè)計(jì)研究。包括幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒園紙藝、編織活動室的創(chuàng)設(shè)和利用，幼兒園紙藝、編織主題環(huán)境的設(shè)計(jì)等。

5、以親子紙藝、編織活動為載體的活動。尋找家園合作途徑，開展親子紙藝、編織制作活動，促進(jìn)家園合作的氛圍。

6、幼兒園紙藝、編織文化節(jié)活動的研究。研究如何將紙藝、編織活動帶到社區(qū)去，舉辦紙藝、編織展覽，幼兒紙藝、編織現(xiàn)場展示。研究全園性紙藝、編織節(jié)慶活動設(shè)計(jì)和實(shí)施策略。

五、組織實(shí)施

1、基本思路

（1）、專家引領(lǐng)。

（2）、課題帶動：以相關(guān)課題的扎實(shí)研究帶動打造幼兒園教育特色品牌。

（3）、實(shí)踐探索：開發(fā)和利用家庭、幼兒園、社會上的紙藝、編織藝術(shù)教育資源，進(jìn)行選擇、加工、整合等，開展豐富的紙藝、編織藝術(shù)教育實(shí)踐，積累第一手資料，為品牌建設(shè)的良性發(fā)展提供依據(jù)。

（4）、研以致用：邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊展示，重視幼兒紙藝、編織藝術(shù)教育的可操作性，增強(qiáng)成果的實(shí)踐價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。

2、實(shí)施途徑：

（1）、以幼兒園班級為基點(diǎn)：班級中的教師、幼兒及其家長都是紙藝、編織教育的研究者、創(chuàng)造者。幼兒紙藝、編織教育必須以班級幼兒的發(fā)展需要為基礎(chǔ)，在目標(biāo)指導(dǎo)下開發(fā)和利用班級教育資源，提高活動成效，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（2）以教育資源為線索：幼兒園要對家、園、社會中可利用的紙藝、編織教育資

源進(jìn)行調(diào)查，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以資源為線索進(jìn)行拓展性整和，創(chuàng)建幼兒紙藝、編織特色。

（3）、以文化建設(shè)為依托：幼兒園設(shè)置紙藝、編織教育專用活動室，重視營造紙藝、編織藝術(shù)文化氛圍，使幼兒園的走廊、專用活動室、班級特色活動區(qū)、戶外宣傳櫥窗??從不同的角度展現(xiàn)紙藝、編織藝術(shù)，成為實(shí)施幼兒紙藝、編織藝術(shù)教育的主要陣地。

（4）、以多樣活動為載體：通過教研觀摩活動、交流研討活動、展示評比活動等，鼓勵教師積極設(shè)計(jì)紙藝、編織藝術(shù)教育活動方案并審議篩選，擇優(yōu)編入成果。

3、實(shí)施原則：

（1）、興趣性原則：紙藝、編織園本課程開發(fā)過程中，設(shè)計(jì)內(nèi)容、方法、手段等必須注意幼兒興趣性，應(yīng)根據(jù)各年齡段幼兒的心理特點(diǎn)，運(yùn)用一切有效的手段調(diào)動幼兒參與活動的積極性。

（2）、主體性原則：以幼兒發(fā)展為主，重視課程的不斷生成；以教師為主體，重視課程決策的民主與開放，形成幼兒園個性化特色，教師在有效發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時充分調(diào)動每個幼兒的主動性、創(chuàng)造性，注意幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（3）、滲透性原則：將紙藝、編織教育活動看作一個完整的系統(tǒng)，與美術(shù)教育以及其他學(xué)科中的藝術(shù)教育因素相互滲透，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、過程的一體化。

（4）、發(fā)展性原則：紙藝、編織教育活動以著眼于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為目的，根據(jù)幼兒實(shí)際水平，以接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”為落腳點(diǎn)，使每一個幼兒都得到不同程度的提高。

（5）、可行性原則：編寫紙藝、編織園本課程，在選取教育內(nèi)容時要充分利用社會資源，應(yīng)考慮適合幼兒年齡特點(diǎn)、興趣及發(fā)展水平，在實(shí)際操作中促進(jìn)幼兒健全人格的形式。

（6）、靈活性原則：教學(xué)內(nèi)容、方法應(yīng)以幼兒的實(shí)際情況而定，教師應(yīng)從學(xué)生的能力、效果等出發(fā)、因材施教，靈活的作內(nèi)容形式上的調(diào)整，使全體幼兒都得到發(fā)展。

（7）、開放性原則：體現(xiàn)在目標(biāo)的多元化、內(nèi)容的寬泛性、即時性，時間空間的廣域性、可變性，評價(jià)的主體性、差異性。

（8）、創(chuàng)造性原則：培養(yǎng)幼兒的形象思維能力，創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力

4、領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：周唯英

副組長：朱華娟、陳茹

組員：各班教師

5、研究時間：

（1）、每周一次幼兒紙藝、編織活動。（全園參與）。

（2）、每兩周一次的研究活動。

（3）、每月一次的交流研討活動。

（4）、每學(xué)期一次的總結(jié)、展示活動。

（5）、每學(xué)期一次的親子紙藝、編織制作及每學(xué)年度的親子紙藝、編織作品展評活動。

（6）、紙藝、編織特色環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，班級活動區(qū)、紙藝、編織主題環(huán)境等能體現(xiàn)幼兒園特色和班級特色。

（7）、全園每年舉辦一次紙藝、編織藝術(shù)節(jié)。

6、具體安排：

（1）、準(zhǔn)備階段：（2008.02——2008.04）：

健全組織機(jī)構(gòu)，編制方案，搜索資料、理論學(xué)習(xí)，培訓(xùn)教師，形成共識。

（2）、探索階段（2008.04——2008.08）：

幼兒紙藝、編織活動的探索性研究，搜集整理有關(guān)紙藝、編織活動的形式、類型、技巧的資料，組織研討，達(dá)成共識。

進(jìn)行紙藝、編織活動的探究，研究適合各年齡段幼兒的紙藝、編織活動內(nèi)容、類型、活動形式，重點(diǎn)開發(fā)研究適合幼兒紙藝、編織活動的類型、材料，為構(gòu)建幼兒紙藝、編織系列活動打下基礎(chǔ)。

（3）實(shí)施階段（2008.09——2010.03）：

構(gòu)建幼兒紙藝、編織特色系列活動，以小中大各年級為單位，在實(shí)施規(guī)劃的引領(lǐng)下選擇制訂研究方案，構(gòu)建框架和內(nèi)容，確立目標(biāo)，制訂計(jì)劃，開展系列紙藝、編織活動設(shè)計(jì)。

幼兒園紙藝、編織特色環(huán)境的研究貫穿整個研究過程，探索幼兒園班級環(huán)境，幼兒園專用活動室的創(chuàng)設(shè)，以及如何創(chuàng)設(shè)紙藝、編織特色環(huán)境等等，探索環(huán)境與幼兒紙藝、編織活動的聯(lián)系等等。

親子紙藝、編織活動的研究，尋找家園合作途徑，探索老師、幼兒、家長開展親子紙藝、編織活動的內(nèi)容、目標(biāo)、組織形式，研究開展此類活動的意義。

幼兒紙藝、編織文化節(jié)的研究，將紙藝、編織文化節(jié)滲透在整個系列紙藝、編織活動研究過程之中，探索如何將幼兒園特色走向社區(qū)，走向家庭，探索如何將幼兒園特色

與小學(xué)特色研究相銜接。

（4）、總結(jié)階段（2010.03——2010.09）：

整理、總結(jié)前階段研究成果，完善園本化體系，編緝出版部分研究成果。

第二篇：幼兒園開展民間特色文化—紙藝、編織的研究.

幼兒園開展民間特色文化—紙藝、編織的研究

常州市新北區(qū)圩塘中心幼兒園課題組

一、背景及意義

1、幼兒教育改革發(fā)展的趨勢。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康，豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”因此，以幼兒發(fā)展為本，創(chuàng)造豐富的富有園本特色活動，促進(jìn)幼兒主動發(fā)展已成為幼兒園教育改革發(fā)展的趨勢，發(fā)展園本文化特色的需要。

2、順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的天性，幼兒具有樂于探索、探索學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的天性。幼兒教育關(guān)鍵在于通過各種活動去激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)天性，促進(jìn)幼兒整體發(fā)展。紙藝活動，是以各種各樣的紙為材料進(jìn)行的藝術(shù)創(chuàng)造活動。編織是將植物的枝條、葉、莖、皮等加工后，把細(xì)長的東西互相交錯或鉤連而組織起來，編織是一種技術(shù)，也是一次手指的運(yùn)動。他們都是兒童十分喜愛的活動之一，而且其中蘊(yùn)涵著十分豐富的內(nèi)涵，是幼兒進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造，滲透多種領(lǐng)域教育的重要途徑。因而，我們選擇開展幼兒紙藝、編織活動研究是順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的天性。

3、明確而獨(dú)特的辦園思想是提升核心競爭力和辦園品質(zhì)的迫切需要。辦學(xué)思想是幼兒園辦園的靈魂和統(tǒng)帥，是指導(dǎo)幼兒園不斷向前發(fā)展的方向性指針，而獨(dú)特的辦學(xué)思想是提升幼兒園的社會認(rèn)同度、知名度、美譽(yù)度，提升核心競爭力和辦園品質(zhì)的關(guān)鍵。是一所幼兒園持續(xù)發(fā)展新的生長點(diǎn)。

4、紙藝、編織教育符合幼兒的興趣需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。紙藝、編織是我國古老的民間藝術(shù)之一，它淵源于民間的美術(shù)活動，具有特殊的審美情趣和魅力，能充分表現(xiàn)當(dāng)?shù)鬲?dú)特民俗文化風(fēng)貌，也是幼兒園美術(shù)教育的有機(jī)組成部分，它是一種具有創(chuàng)造性的活動。紙藝，說白了就是對紙的藝術(shù)創(chuàng)作，小朋友通過撕、剪塑、拼貼等創(chuàng)作手段做出的簡單但充滿童趣的各種紙制工藝品。而編織品種繁多，技巧多樣化，具有非常鮮明的民間藝術(shù)特色。我們認(rèn)為紙藝、編織活動是注重通過多種教育手段的互動來達(dá)到藝術(shù)教育的目的，是具有情感形式的創(chuàng)造活動，并不是單一的技能技巧的訓(xùn)練和技藝知識的傳授，它是一種能力、一種結(jié)構(gòu)、一種把握世界的方法、一種審美心理結(jié)構(gòu)的塑造。開展幼兒紙藝、編織活動的出發(fā)點(diǎn)，就是要根據(jù)幼兒成長的特點(diǎn)，注意以培養(yǎng)幼兒對紙藝、編織的愛好興趣為基礎(chǔ)。以表現(xiàn)幼兒的真實(shí)情感為依據(jù)，以陶冶豐富的想象力、天真的創(chuàng)造力和樸實(shí)的審美素質(zhì)。在課程設(shè)計(jì)上，就是要根據(jù)上述要求，多創(chuàng)造機(jī)會，讓幼兒親自感受實(shí)物，多啟迪他們自身的想象，使被動的灌輸性的技能學(xué)習(xí)，變?yōu)橹鲃拥姆e極的學(xué)習(xí)和感受，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

二、概念界定及理論依據(jù)

1、概念界定

民間特色文化：是人們在歷史過程中創(chuàng)造的具有鮮明地方特色的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，特指精神財(cái)富，如文學(xué)、藝術(shù)、教育、科學(xué)等。

紙藝：指巧妙的利用學(xué)生身邊容易找到的各種不同材質(zhì)、色澤、肌理的紙材料包括舊掛歷紙、色卡紙、瓦愣紙、皺紋紙、海綿紙、包裝紙、廢棄的紙盒、紙杯、紙盤等容易操作和控制的材料，進(jìn)行融藝術(shù)性與趣味性為一體的平面或立體造型活動。在藝術(shù)想象的作用下煥發(fā)出無限的藝術(shù)魅力,使紙藝更具有藝術(shù)的韻味.它集剪、折、撕、扎、刻、卷、編、鏤、挖、粘、貼、畫等工藝造型手段，使學(xué)生在動手實(shí)踐中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，學(xué)會用簡單易得的材料美化生活，認(rèn)識美術(shù)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。

編織：是指利用生活中的自然物和廢舊物進(jìn)行制作和造型活動，如：草編（草包、草帽、草連、草鞋）；繩編（中國潔、盤扣、織網(wǎng)）；竹編（竹籃、竹簍、竹席）等

三、研究目標(biāo)

1、以素質(zhì)教育的理念探索幼兒紙藝、編織藝術(shù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法、評價(jià)，建立與幼兒園其他課程內(nèi)容及幼兒的一日生活緊密結(jié)合的幼兒紙藝、編織教育操作體系框架，形成系列化的具有園本特色的紙藝、編織活動的主題和活動方案。開發(fā)出適合幼兒發(fā)展的紙藝、編織活動類型和豐富資源，形成紙藝、編織活動的教育策略。

2、幫助幼兒實(shí)際感受紙藝、編織藝術(shù)的豐富和優(yōu)美，激發(fā)幼兒對紙藝、編織藝術(shù)的認(rèn)同和歸屬感，以及對紙藝、編織藝術(shù)的審美情趣和能力，開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能，促進(jìn)幼兒情感、認(rèn)知、能力等諸方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3、建設(shè)一支具有文化素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，既能實(shí)施課程又能開發(fā)課程的教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師與幼兒、課程的共同成長與發(fā)展。

4、通過幼兒紙藝、編織教育的研究，打造幼兒園教育特色品牌，推動幼兒園文化建設(shè)，提升幼兒園的辦園品質(zhì)和核心競爭力。

四、研究內(nèi)容

1、幼兒紙藝編織、特色活動的形式、類型的開發(fā)研究。搜集整理有關(guān)紙藝、編織形式、類型、技巧的資料，研究如何應(yīng)用新的紙藝、編織材料創(chuàng)造新的紙藝、編織表現(xiàn)形式，以形成適合幼兒的紙藝、編織活動形式、類型等系列。

2、主題背景下的幼兒紙藝、編織活動實(shí)施研究。包括教育目標(biāo)的設(shè)立，主題內(nèi)容的生成活動過程中的情景設(shè)置，教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，教師如何評價(jià)等，作為幼兒園紙藝、編織活動實(shí)施的依據(jù)。對幼兒園開展紙藝、編織活動提出全面的實(shí)施意見，并在實(shí)施中不斷加以完善。

3、幼兒園主題性紙藝、編織特色活動方案研究。在實(shí)施中研究幼兒園主題性紙藝、編織特色活動的系列主題及活動方案。并研究提出主題組織實(shí)施、活動設(shè)計(jì)、幼兒發(fā)展性評價(jià)等策略。

4、幼兒園紙藝、編織環(huán)境的設(shè)計(jì)研究。包括幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒園紙藝、編織活動室的創(chuàng)設(shè)和利用，幼兒園紙藝、編織主題環(huán)境的設(shè)計(jì)等。

5、以親子紙藝、編織活動為載體的活動。尋找家園合作途徑，開展親子紙藝、編織制作活動，促進(jìn)家園合作的氛圍。

6、幼兒園紙藝、編織文化節(jié)活動的研究。研究如何將紙藝、編織活動帶到社區(qū)去，舉辦紙藝、編織展覽，幼兒紙藝、編織現(xiàn)場展示。研究全園性紙藝、編織節(jié)慶活動設(shè)計(jì)和實(shí)施策略。

五、組織實(shí)施

1、基本思路（1）、專家引領(lǐng)。

（2）、課題帶動：以相關(guān)課題的扎實(shí)研究帶動打造幼兒園教育特色品牌。（3）、實(shí)踐探索：開發(fā)和利用家庭、幼兒園、社會上的紙藝、編織藝術(shù)教育資源，進(jìn)行選擇、加工、整合等，開展豐富的紙藝、編織藝術(shù)教育實(shí)踐，積累第一手資料，為品牌建設(shè)的良性發(fā)展提供依據(jù)。

（4）、研以致用：邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊展示，重視幼兒紙藝、編織藝術(shù)教育的可操作性，增強(qiáng)成果的實(shí)踐價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。

2、實(shí)施途徑：

（1）、以幼兒園班級為基點(diǎn)：班級中的教師、幼兒及其家長都是紙藝、編織教育的研究者、創(chuàng)造者。幼兒紙藝、編織教育必須以班級幼兒的發(fā)展需要為基礎(chǔ)，在目標(biāo)指導(dǎo)下開發(fā)和利用班級教育資源，提高活動成效，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（2）以教育資源為線索：幼兒園要對家、園、社會中可利用的紙藝、編織教育資源進(jìn)行調(diào)查，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以資源為線索進(jìn)行拓展性整和，創(chuàng)建幼兒紙藝、編織特色。

（3）、以文化建設(shè)為依托：幼兒園設(shè)置紙藝、編織教育專用活動室，重視營造紙藝、編織藝術(shù)文化氛圍，使幼兒園的走廊、專用活動室、班級特色活動區(qū)、戶外宣傳櫥窗……從不同的角度展現(xiàn)紙藝、編織藝術(shù)，成為實(shí)施幼兒紙藝、編織藝術(shù)教育的主要陣地。

（4）、以多樣活動為載體：通過教研觀摩活動、交流研討活動、展示評比活動等，鼓勵教師積極設(shè)計(jì)紙藝、編織藝術(shù)教育活動方案并審議篩選，擇優(yōu)編入成果。

3、實(shí)施原則：

（1）、興趣性原則：紙藝、編織園本課程開發(fā)過程中，設(shè)計(jì)內(nèi)容、方法、手段等必須注意幼兒興趣性，應(yīng)根據(jù)各年齡段幼兒的心理特點(diǎn)，運(yùn)用一切有效的手段調(diào)動幼兒參與活動的積極性。

（2）、主體性原則：以幼兒發(fā)展為主，重視課程的不斷生成；以教師為主體，重視課程決策的民主與開放，形成幼兒園個性化特色，教師在有效發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時充分調(diào)動每個幼兒的主動性、創(chuàng)造性，注意幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（3）、滲透性原則：將紙藝、編織教育活動看作一個完整的系統(tǒng)，與美術(shù)教育以及其他學(xué)科中的藝術(shù)教育因素相互滲透，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、過程的一體化。

（4）、發(fā)展性原則：紙藝、編織教育活動以著眼于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為目的，根據(jù)幼兒實(shí)際水平，以接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”為落腳點(diǎn)，使每一個幼兒都得到不同程度的提高。

（5）、可行性原則：編寫紙藝、編織園本課程，在選取教育內(nèi)容時要充分利用社會資源，應(yīng)考慮適合幼兒年齡特點(diǎn)、興趣及發(fā)展水平，在實(shí)際操作中促進(jìn)幼兒健全人格的形式。

（6）、靈活性原則：教學(xué)內(nèi)容、方法應(yīng)以幼兒的實(shí)際情況而定，教師應(yīng)從學(xué)生的能力、效果等出發(fā)、因材施教，靈活的作內(nèi)容形式上的調(diào)整，使全體幼兒都得到發(fā)展。

（7）、開放性原則：體現(xiàn)在目標(biāo)的多元化、內(nèi)容的寬泛性、即時性，時間空間的廣域性、可變性，評價(jià)的主體性、差異性。

（8）、創(chuàng)造性原則：培養(yǎng)幼兒的形象思維能力，創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力

4、領(lǐng)導(dǎo)小組： 組長：周唯英

副組長：朱華娟、陳茹 組員：各班教師

5、研究時間：

（1）、每周一次幼兒紙藝、編織活動。（全園參與）。（2）、每兩周一次的研究活動。（3）、每月一次的交流研討活動。（4）、每學(xué)期一次的總結(jié)、展示活動。

（5）、每學(xué)期一次的親子紙藝、編織制作及每學(xué)的親子紙藝、編織作品展評活動。

（6）、紙藝、編織特色環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，班級活動區(qū)、紙藝、編織主題環(huán)境等能體現(xiàn)幼兒園特色和班級特色。

（7）、全園每年舉辦一次紙藝、編織藝術(shù)節(jié)。

6、具體安排：

（1）、準(zhǔn)備階段：（2008.02——2008.04）：

健全組織機(jī)構(gòu)，編制方案，搜索資料、理論學(xué)習(xí)，培訓(xùn)教師，形成共識。（2）、探索階段（2008.04——2008.08）：

幼兒紙藝、編織活動的探索性研究，搜集整理有關(guān)紙藝、編織活動的形式、類型、技巧的資料，組織研討，達(dá)成共識。

進(jìn)行紙藝、編織活動的探究，研究適合各年齡段幼兒的紙藝、編織活動內(nèi)容、類型、活動形式，重點(diǎn)開發(fā)研究適合幼兒紙藝、編織活動的類型、材料，為構(gòu)建幼兒紙藝、編織系列活動打下基礎(chǔ)。

（3）實(shí)施階段（2008.09——2010.03）：

構(gòu)建幼兒紙藝、編織特色系列活動，以小中大各年級為單位，在實(shí)施規(guī)劃的引領(lǐng)下選擇制訂研究方案，構(gòu)建框架和內(nèi)容，確立目標(biāo)，制訂計(jì)劃，開展系列紙藝、編織活動設(shè)計(jì)。

幼兒園紙藝、編織特色環(huán)境的研究貫穿整個研究過程，探索幼兒園班級環(huán)境，幼兒園專用活動室的創(chuàng)設(shè)，以及如何創(chuàng)設(shè)紙藝、編織特色環(huán)境等等，探索環(huán)境與幼兒紙藝、編織活動的聯(lián)系等等。

親子紙藝、編織活動的研究，尋找家園合作途徑，探索老師、幼兒、家長開展親子紙藝、編織活動的內(nèi)容、目標(biāo)、組織形式，研究開展此類活動的意義。

幼兒紙藝、編織文化節(jié)的研究，將紙藝、編織文化節(jié)滲透在整個系列紙藝、編織活動研究過程之中，探索如何將幼兒園特色走向社區(qū)，走向家庭，探索如何將幼兒園特色與小學(xué)特色研究相銜接。

（4）、總結(jié)階段（2010.03——2010.09）：

整理、總結(jié)前階段研究成果，完善園本化體系，編緝出版部分研究成果。

第三篇：開展民間游戲,創(chuàng)建特色幼兒園

開展民間游戲，創(chuàng)建特色幼兒園

犀浦鎮(zhèn)幼兒園

李容

[摘要]創(chuàng)建特色幼兒園是學(xué)前教育發(fā)展的需要，是幼兒園在規(guī)范辦園之后，走內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。了解特色園的涵義及特征，依據(jù)幼兒園自身發(fā)展情況，科學(xué)有效地尋找符合幼兒園發(fā)展的特色創(chuàng)建之路。本文擬就上述內(nèi)容進(jìn)行探究，利用科學(xué)有效的途徑與方法，完成特色園的創(chuàng)建工作。

[關(guān)鍵詞]

特色；幼兒園；創(chuàng)建；

創(chuàng)建特色學(xué)校是中國21世紀(jì)教育的一個熱點(diǎn)，正確把握特色學(xué)校的科學(xué)內(nèi)涵，有助于我們正確認(rèn)識學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r，提升學(xué)校辦學(xué)水平。近年我縣教育局更是大力推動學(xué)校特色創(chuàng)建工作的開展，教育局學(xué)前教育管理中心也提出了“園園有目標(biāo)，一園一方案”的口號，積極引導(dǎo)園所關(guān)注自身內(nèi)涵建設(shè)，提升自主發(fā)展意識，創(chuàng)建各自辦園特色。在此背景下，我園也積極探索幼兒園的特色創(chuàng)建之路，逐步創(chuàng)建幼兒園品牌。

一、常見特色幼兒園解讀模式

近年來，在爭創(chuàng)特色的過程中，不少幼兒園從經(jīng)濟(jì)利益出發(fā)，急功近利，有些幼兒園特色研究還剛剛起步，有的還僅停留在外部硬件創(chuàng)設(shè)上，便自以為已辦出了特色，王婆賣瓜，淺嘗輒止，特色也謀取不了成曇花一現(xiàn)的過眼云煙；或者幼兒園的特色年年變來變?nèi)ィ静环€(wěn)定，沒有形成學(xué)校特有的“文化”；同時，有人把特色幼兒園看成是幼兒園在某一方面或某幾方面有突出的強(qiáng)項(xiàng)，認(rèn)為這種強(qiáng)項(xiàng)可以是德育方面，可以是智育方面，也可以是體育等方面共同，可以是屬于智力因素方面，也可以是屬于非智力因素的；有的人認(rèn)為特色幼兒園是一種創(chuàng)造與個性化于一體的學(xué)校，是學(xué)校群體共同追求而形成的一種全面的、綜合的幼兒園文化模式；還有的人把特色幼兒園理解為是高質(zhì)量的、高臺階的名園，具有豐富的文化知識積淀和學(xué)校傳統(tǒng)。

二、特色幼兒園的涵義

所謂特色幼兒園，我們的理解就是以其獨(dú)特性、先進(jìn)性、穩(wěn)定性等區(qū)別于其他幼兒園并取得顯著成績，為社會和其他幼兒園認(rèn)可的；也是一所幼兒園的特殊性或個性在辦園過程中的體現(xiàn)，它表現(xiàn)于教育思想、培養(yǎng)目標(biāo)、師資建設(shè)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)管理、幼兒園內(nèi)外環(huán)境打造等等。古今中外涌現(xiàn)出一大批幼兒園如陳鶴琴的南京鼓樓幼稚園、宋慶齡的中福會幼兒園、上海的荷花池幼兒園、東方科技幼兒園等等，都是我們學(xué)習(xí)借鑒的特色園。

三、創(chuàng)建特色幼兒園的必備條件

（一）幼兒園園長獨(dú)特的辦園思想是特色園形成的前提

富有個性的園長是創(chuàng)辦特色幼兒園的關(guān)鍵。陶行知先生曾說過“校長是一個學(xué)校的靈魂，要想評論一個學(xué)校先要評論它的校長。”正如人們常說的那樣：有什么樣的園長，就有什么樣的幼兒園。因此，園長對幼兒園來說是非常重要的，創(chuàng)建特色幼兒園，園長是關(guān)鍵，特色幼兒園能否有個性首先取決于園長是否有個性，是否有獨(dú)特的辦園思想。我園緊緊抓住現(xiàn)代教育理念：孩子的童年應(yīng)該是健康、快樂的，應(yīng)該將幼兒教育回歸到最自然的狀態(tài)；幼兒教育必須遵循幼兒年齡特征，以游戲?yàn)橹鳎ㄟ^在游戲中動手操作，動腦思考，才會去創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)新的世界，從而提升孩子的綜合素質(zhì)。

（二）擁有特長的教師是形成特色幼兒園的師資保障

對于幼兒園來說，教師是辦園的依靠力量，沒有教師，再獨(dú)特的思想也無法變成現(xiàn)實(shí)。教師的整體水平和個體能力對提高幼兒園辦園質(zhì)量具有舉足輕重的作用，而要形成特色幼兒園，則除了要有整體水平和個體能力的要求之外，還必須具備富有特長的這一專項(xiàng)要求。蔡元培先生曾說過“有特色的教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富，學(xué)校的特色，學(xué)校在社會上的影響往往是靠特色教師的努力而形成的”。可以說，沒有特長的教師，就沒有幼兒園的特色，也就難以形成特色的幼兒園，擁有特長的教師是形成特色幼兒園的前提。為了形成擁有特長的教師，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)人必須注意兩個方面的工作：

1、積極提供機(jī)會引發(fā)教師的特長，人各有所長，用人必用其所長，對教師 也是如 此。教師都有其獨(dú)特的個性、愛好、特長以及工作習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要充分了解教師的這些特點(diǎn)，并注意提供機(jī)會讓其展露自己的長處。

2、要努力創(chuàng)造條件培養(yǎng)教師的特長。教師的特長愛好是可以通過途徑加以培養(yǎng)的。蘇霍姆林斯基在這方面的做法值得我們借鑒：對青年教師，他努力幫助他們分析工作中的長處和短處，并積極創(chuàng)造條件提高他們的業(yè)務(wù)水平，為形成個人風(fēng)格做準(zhǔn)備；對中年教師也設(shè)法幫助他們找出各自的獨(dú)特的風(fēng)格，并不斷加以總結(jié)；對老年教師則在總結(jié)的基礎(chǔ)上積極加以傳播，擴(kuò)大影響。

四、創(chuàng)建特色幼兒園的策略

（一）選準(zhǔn)突破口，確立特色目標(biāo)

1、歷史與時代的呼喚

我園1972年建園至今已有40年的歷史，在建園之初條件較為艱苦，幼兒園游戲的內(nèi)容與材料大多來至民間。當(dāng)時我園幼兒教師們根據(jù)當(dāng)下川西民間流行的各類民間游戲，制作搜集相應(yīng)的民間游戲玩具供幼兒玩耍，如：木制七巧板、五子棋、丟手絹、老鷹捉小雞、木馬、皮筋、麻繩拔河、跳繩、玻璃彈球、竹蜻蜓、竹球、竹編、草編、廢舊布料縫制的布娃娃等等。這些民間游戲經(jīng)過一代又一代人的傳承與發(fā)展，積淀了豐富的文化底蘊(yùn)，折射出民族的精神風(fēng)貌和生活趣味，其中還蘊(yùn)涵了相當(dāng)豐富的教育價(jià)值，曾給一代又一代幼兒帶來歡樂的同時促進(jìn)了他們各方面能力的發(fā)展和提高。

隨著社會的發(fā)展、時代的進(jìn)步，各種具有時代背景的綜合因素，導(dǎo)致了現(xiàn)在的幼兒，更多生活在卡通、電腦游戲及現(xiàn)代玩具里。快樂、樂群的民間游戲正逐步遠(yuǎn)離幼兒的生活，他們不再熟悉甚至沒有接觸過那些古老又經(jīng)典的民間游戲，民間游戲的傳承迫在眉睫。遠(yuǎn)離了民間游戲的一些現(xiàn)代幼兒，顯現(xiàn)出孤獨(dú)、嚴(yán)重的自我中心與交往障礙，全世界發(fā)出了“還幼兒一個健康、快樂童年”的吶喊與呼喚。

以“民間游戲育兒”為特色，既繼承我園歷史傳統(tǒng)又順應(yīng)時代發(fā)展的召喚。

2、幼兒園自身發(fā)展需要

近年來，我園以科研為引領(lǐng)，以研究活動為載體，以教科研并駕齊驅(qū)為手段，加強(qiáng)教師的行動研究，提升教師的教科研能力與水平，注重教師的專業(yè)素質(zhì)的提高、內(nèi)外兼修，以教研質(zhì)量謀生存以科研成果求發(fā)展，力爭打造具有犀浦鎮(zhèn)幼兒園特色的教育教學(xué)。我園的“十一五”縣級科研課題“幼兒園數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)的實(shí)踐研究”于2010年年底順利結(jié)題。在結(jié)題會上，科研成果得到與會專家的好評，專家們建議將此研究繼續(xù)深入以開展以民間游戲?yàn)檩d體，以數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)為近期研究目標(biāo)繼續(xù)開展實(shí)踐研究，通過深入研究打造出我園的特色與亮點(diǎn)。經(jīng)過全園上下，在2011年中一年的探索研究，教師發(fā)現(xiàn)有的民間游戲中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)價(jià)值。

我園已經(jīng)遷入各項(xiàng)硬件設(shè)施設(shè)備相對完善的新園，幼兒園特色創(chuàng)建尋找到了新契機(jī)，并搭建了一個更高的展示平臺。新園地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)邊緣的國寧村，具有得天獨(dú)厚的農(nóng)村自然資源，周邊社區(qū)資源環(huán)境豐富，完全便于幼兒園“民游育兒”特色創(chuàng)建的開發(fā)利用。

“民游育兒”是我園自身發(fā)展需要的必經(jīng)之路，是特色創(chuàng)建的星光大道。

3、政策與法規(guī)的指引

去年我國頒布了《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》兩項(xiàng)綱領(lǐng)性文件，其中明確指出學(xué)前教育應(yīng)“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長。”一直以來，幼兒園堅(jiān)持貫徹黨的教育方針政策，并確立以“呵護(hù)孩子的稚趣，讓他們健康快樂的成長”為辦園理念。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“玩是幼兒的天性，要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性，幼兒園應(yīng)堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒印薄！队變簣@工作規(guī)程》中也明確指出：“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，幼兒園應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件。”

政策法規(guī)的引領(lǐng)與指導(dǎo)，更加堅(jiān)定了我園以“民間游戲育兒”為辦園特色的發(fā)展方向。

4、確立了特色目標(biāo)后，我們對發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，制定切實(shí)可行的分階段目標(biāo)。第一步為基礎(chǔ)建設(shè)階段，重在規(guī)范辦園的管理，為進(jìn)一步發(fā)展奠定人力和物質(zhì)基礎(chǔ)；第二步為特色幼兒園建設(shè)的初級階段，積極創(chuàng)建幼兒園特色項(xiàng)目，并把特色項(xiàng)目化為對全園孩子發(fā)展的要求；第三步創(chuàng)建高層次特色園，達(dá)到辦園特色形成獨(dú)特風(fēng)格，樹立起幼兒園的品牌意識，全體孩子發(fā)展好，辦學(xué)質(zhì)量高，社會聲譽(yù)好。

（二）、環(huán)境建設(shè)是特色園建設(shè)的基礎(chǔ)

幼兒園的內(nèi)外部環(huán)境在創(chuàng)建過程是基礎(chǔ)工作。和諧的校園文化、心理氛圍是建設(shè)的土壤；寬松、有力的外部環(huán)境建設(shè)則是重要的支撐。

1、良好的園所環(huán)境氛圍非常重要

幼兒園環(huán)境氛圍主要指幼兒園的自然環(huán)境和社會人文環(huán)境、幼兒園教育輿論的主要傾向、幼兒園人際交流的心理氛圍等。“民游育兒”既然是作為幼兒園的特色，落腳于幼兒它不應(yīng)該是片面的或單只某一時段、某單個項(xiàng)目的，而更應(yīng)該是全面開花的。所以“民游育兒”應(yīng)貫穿幼兒在園一日生活的方方面面，各個環(huán)節(jié)當(dāng)中去。對游戲案例進(jìn)行由表及里的分析，撥開表面現(xiàn)象找出里面蘊(yùn)含的教育價(jià)值，再根據(jù)幼兒園一日活動安排，集體探討這個案例放在哪個時間段的哪個環(huán)節(jié)當(dāng)中去，更適應(yīng)幼兒的心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平。在幼兒學(xué)習(xí)游戲時，在把握幼兒潛在興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上再深入教育價(jià)值的體現(xiàn)，切忌為了追求知識經(jīng)驗(yàn)的深挖掘使幼兒失去了游戲的興趣。對知識經(jīng)驗(yàn)的挖掘也應(yīng)是由淺入深掌握幼兒當(dāng)前的最近發(fā)展區(qū)平行中適當(dāng)提出深層次的挑戰(zhàn)。

⑴、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更新教師觀念拓展教師視野，深入理解特色創(chuàng)建的教育意義。

幼兒園定期組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)的規(guī)程文件，展開討論，領(lǐng)會文件精神并落實(shí)到具體的教育教學(xué)工作中去。重視理論學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，積極聯(lián)系對外參觀學(xué)習(xí)，尤其是去對我園“民游特色”有一定啟發(fā)借鑒意義的幼兒園，開展園內(nèi)二次學(xué)習(xí)培訓(xùn)并撰寫培訓(xùn)心得。采用“讀萬卷書”與“行萬里路”雙管齊下的方法，在更新教師觀念、拓展教師視野上下足功夫，幫助教師找到特色創(chuàng)建與自己工作之間的結(jié)合點(diǎn)，從而促使教師們深入理解特色創(chuàng)建的教育意義。

⑵、完善并細(xì)化各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格執(zhí)行，保障特色創(chuàng)建工作的順利進(jìn)行。

在新園建成投入使用之際，面對規(guī)模的擴(kuò)大，教職員工的增加等多種變化，幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度更加需要規(guī)范、明確、細(xì)化。“沒有規(guī)矩不成方圓”我們必須在完善已有各項(xiàng)規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，思考將實(shí)際操作過程中一些較為寬泛的規(guī)章條例修改并增加子條例，使之在規(guī)范的前提下更加詳細(xì)明確，幼兒園各項(xiàng)工作有章可循、有章可查。幼兒園行政管理嚴(yán)格執(zhí)行“依法辦園、制度治園”的方針政策，有效保障特色創(chuàng)建工作的順利推進(jìn)。

⑶、改革調(diào)整教科研管理評價(jià)制度，促使特色創(chuàng)建工作優(yōu)化高效地運(yùn)轉(zhuǎn)。

教科研工作是幼兒園工作的核心部分，一所幼兒園要做出特色做出亮點(diǎn)，打響名聲打造品牌很大程度上與教科研工作的質(zhì)量有著直接的關(guān)系。在幼兒園特色創(chuàng)建之路上，改革調(diào)整幼兒園教科研的管理與評價(jià)制度顯得尤為重要。管理上，幼兒園各項(xiàng)工作采用教師“承包制”與“教研組長負(fù)責(zé)制”的創(chuàng)新型管理制度，權(quán)責(zé)明確，幼兒園提供專項(xiàng)工作經(jīng)費(fèi)與獎勵資金，充分調(diào)動每位教師工作的積極性以及對自己工作能力的認(rèn)同感。評價(jià)制度采用“三方測評”的評價(jià)體系，即行政測評、年級組交叉測評、家長測評三方綜合測評。教科研管理評價(jià)制度的深化改革與積極調(diào)整平行推動，促使特色創(chuàng)建工作優(yōu)化高效的運(yùn)轉(zhuǎn)。

⑷由上而下、由內(nèi)而外，由表及里、由淺入深地開展豐富多彩的民間游戲活動，促進(jìn)特色創(chuàng)建的橫貫縱深。

①從學(xué)校與教師層面，“民游育兒”的特色創(chuàng)建應(yīng)是由上而下、由內(nèi)而外成梯度推進(jìn)。

我們搜集改編了許多“民游”的方案，那么這些方案是否有趣？它適合哪個年齡段幼兒玩耍？其中蘊(yùn)含了哪些教育價(jià)值與什么樣的知識經(jīng)驗(yàn)？這許許多多的疑問需要我們?nèi)ブ鹨唤忾_，實(shí)踐出真知但幼兒不應(yīng)該成為試驗(yàn)品，所以為了確保游戲的趣味性、教育性，每個游戲案例都要從領(lǐng)導(dǎo)到教師再到幼兒“由上而下”進(jìn)行實(shí)踐。如果我們成人都覺得非常有趣并具有豐富的教育價(jià)值和知識經(jīng)驗(yàn)，那么再到幼兒當(dāng)中進(jìn)行游戲推廣。實(shí)踐過程中的優(yōu)秀案例又是“由內(nèi)而外”進(jìn)行推廣展示，好的東西應(yīng)該大家分享，優(yōu)秀案例首先在園內(nèi)推廣繼而到家長層面、社區(qū)層面進(jìn)而向姐妹園依次擴(kuò)大展示范圍與平臺，優(yōu)秀游戲案例幼兒園內(nèi)部首先記錄在案并鼓勵教師將優(yōu)秀案例文字或視頻資料投稿到各級各類報(bào)刊雜志上發(fā)表。

②從幼兒層面，“民游育兒”的特色創(chuàng)建應(yīng)是由表及里展方針，大推動特色創(chuàng)建的橫貫縱深。

⑸確立我園教研、科研、特色創(chuàng)建三者相結(jié)合的捆綁式特色，確定方向共同圍繞一個核心目標(biāo)“民游育兒”來開展各項(xiàng)工作。在全園范圍充分開展研討，集思廣益制定出科學(xué)的、適宜我園自身情況的具體發(fā)展規(guī)劃，三者整合捆綁、并駕齊驅(qū)，走簡而精的特色創(chuàng)建之路。

2、園所環(huán)境打造是基礎(chǔ)

（1）室外走廊墻飾樓梯

所有裝飾材料全部選用具有民間文化代表性與民間幼兒游戲特征的鄉(xiāng)土材料，如：麻繩、草編、竹編、天然木質(zhì)材料、蘆葦、竹子、廢木料、麻布、傳統(tǒng)染布等等。幼兒所不能觸及的高度以上如走廊的吊飾等，采用50%購買成品裝飾材料、30%教師手工制作、20%幼兒與幼兒家長共同參與裝飾制作，這20%中以幼兒參與為主。而幼兒能平視和觸及的部分如墻飾、樓梯，80%完全是提供給幼兒展示的平臺，幼兒可進(jìn)行繪畫手工、區(qū)角與民游材料的創(chuàng)意制作展示，20%是教師繪畫手工攝影與民游特色創(chuàng)意展示區(qū)。所有裝飾到位后，聘請相關(guān)專業(yè)人士對室外走廊、墻飾、樓梯進(jìn)行整體布局的規(guī)劃指導(dǎo)，力爭打造出藝術(shù)美觀、富有“民游育兒”特色的環(huán)境。

（2）戶外操場綠地

充分利用鄉(xiāng)土材料創(chuàng)設(shè)有民游特色的戶外器械，如麻繩與汽車輪胎編結(jié)的攀爬架或攀爬墻，木梯子、竹梯子搭建的多功能游戲器械，設(shè)置擺放與民游相關(guān)聯(lián)的石雕，在操場角落投放具有川西特色的雞公車、背篼、籮筐等各類“民游”材料等等。

聘請專業(yè)的園藝公司或設(shè)計(jì)人士充分開發(fā)利用綠地環(huán)境，搭建弧形竹籬笆，上掛吊飾盆景植物下部分留給幼兒飼養(yǎng)種植。綠地邊緣種上具有川西特色的竹子，并創(chuàng)設(shè)竹筒科學(xué)流水輸送管道，斜埋入土的各類大小不同的陶罐用作水源源頭的儲存。提供各類竹筒、木瓢等用于幼兒平時灌溉植物，設(shè)置高矮起伏不定的草坪、小橋、水缸、石子路等供幼兒感受戲玩。

（3）樓頂與校門外環(huán)境的打造

在條件允許的前提下，充分開發(fā)樓頂?shù)木G化與戶外活動功能，將校門外環(huán)境進(jìn)行一定的拓展，開辟一條兩邊竹林水聲、中間上下起伏的石子特色入園路。

3、外部特色建設(shè)是保障

（1）、引入外援，為特色建設(shè)把關(guān)鋪路。

①尋求專家引領(lǐng)指導(dǎo)，在理論層次為我園特色建設(shè)把關(guān)。

我園正積極地與成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院劉院長聯(lián)系，商討幼兒園掛牌成為該學(xué)院教育實(shí)踐基地。從而在理論上得到該學(xué)院專家們的引領(lǐng)指導(dǎo)，尤其在幼兒園科研和特色創(chuàng)建方面，為幼兒園今后的特色發(fā)展把關(guān)的同時搭建更高更亮麗的展示平臺。

②聯(lián)系各項(xiàng)“結(jié)對牽手”，在實(shí)踐層次為我園特色建設(shè)鋪路。

乘著國家大力發(fā)展學(xué)前教育之風(fēng)，牽手市內(nèi)知名幼兒園，尤其是與特色工作做得相當(dāng)出色的幼兒園結(jié)為姐妹園。在特色創(chuàng)建工作的實(shí)際開展中，得到她們具體的實(shí)踐指導(dǎo)并借鑒其成功的經(jīng)驗(yàn)，為我園特色建設(shè)鋪路。

⑵、加大外宣，為“犀幼民游”這張?zhí)厣龉鉂櫳?/p>

媒體宣傳：積極策劃開展大型以“民間游戲育兒”為主題的特色活動，聯(lián)系縣市媒體進(jìn)行拍攝宣傳。

網(wǎng)絡(luò)宣傳：將我園開展的各級各類“民游育兒活動”及時上傳到幼兒園網(wǎng)頁，并篩選出亮點(diǎn)突出、特色鮮明的信息報(bào)送至縣教育網(wǎng)頁，并廣泛參與幼教刊物專網(wǎng)的投稿和視頻傳送。

報(bào)刊雜志宣傳：聯(lián)系郫縣教育雜志約寫“民游育兒”專欄，鼓勵教師搜集、記錄文字影像資料并積極向各級各類教育刊物投稿。

業(yè)內(nèi)宣傳：開展“民游育兒”的現(xiàn)場研討觀摩，邀請縣市各姐妹園參觀交流、學(xué)習(xí)探討。承接學(xué)前教育會議，展示我園“民游育兒”內(nèi)涵特色，環(huán)境特色。

社區(qū)宣傳：定期組織開展“民游育兒”進(jìn)社區(qū)活動，在犀浦鎮(zhèn)各社區(qū)廣場展示宣傳，讓社區(qū)內(nèi)的孩子和家長共同參與，快樂參與。

家長宣傳：開設(shè)專題講座，讓家長了解幼兒園“民游育兒”的特色創(chuàng)建工作。邀請幼兒園家長入園觀摩“民游”特色教學(xué)課，并積極參加幼兒園組織的親子民游活動。

當(dāng)然，這只是我和我的老師們摸索出的一些方式方法，也許還存在很多問題，但我們會繼續(xù)努力，不斷探索，在特色創(chuàng)建道路上堅(jiān)持下去，創(chuàng)建出“犀幼民游”這張?zhí)厣?/p>

第四篇：班級特色“紙藝”活動方案

淮安市清河實(shí)驗(yàn)幼兒園

中二班班級特色活動方案

根據(jù)本園課題研究《在主題背景下幼兒園綜合藝術(shù)活動組織的實(shí)踐研究》的要求，確定我班班級特色為“紙藝”，幼兒園的紙藝活動，即啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒幼兒運(yùn)用各種紙質(zhì)材料，通過幼兒自己獨(dú)特的藝術(shù)語言塑造具體可視的形象，以反應(yīng)客觀事物，表達(dá)幼兒的思想感情和美化幼兒生活的一種造型藝術(shù)。幼兒在紙藝活動中，通過撕、剪、貼、染、折、畫等形式開展藝術(shù)活動，形式豐富多樣，適合中班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要。下面從三方面闡述本學(xué)期特色活動的主要方案。

一、創(chuàng)設(shè)豐富多樣的紙藝欣賞、操作環(huán)境，提升幼兒審美情趣和創(chuàng)作興趣。

（一）《綱要》指出：環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的重要途經(jīng)。因此，開學(xué)初期，首先在內(nèi)室外布置豐富多樣的優(yōu)秀紙藝作品，包括剪紙、撕紙、染紙、折紙等作品形式，充分激發(fā)幼兒審美情趣以及對紙藝活動的興趣，為紙藝活動的初步開展奠下基礎(chǔ)。隨著活動形式的展開，不斷更新作品內(nèi)容，逐步添加幼兒優(yōu)秀作品。爭取從教師作品欣賞為主慢慢過渡到幼兒作品為主的環(huán)境布置。讓幼兒在欣賞紙藝美的同時，感受到成功感和自己是環(huán)境主人的幸福感。

（二）以紙質(zhì)為主制作幼兒游戲材料，如表演區(qū)的頭飾材料，不僅添加了表演的情趣，也激發(fā)幼兒想要制作的興趣；區(qū)域“包糖果”，在剪、包的過程中，感受到不同紙質(zhì)材料的特性；區(qū)域“爸爸的頭發(fā)”，引導(dǎo)幼兒在撕紙的過程中，提高均勻撕的技能等等。在豐富的區(qū)域材料中，不僅滿足幼兒游戲的需要，同時也潛移默化的提升幼兒的紙藝的欣賞和創(chuàng)作能力。

二、開展形式多樣的教學(xué)活動，提高幼兒紙藝操作技能。

（一）根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，選擇紙藝活動形式。我班幼兒在小班期間，對剪、撕、折、染、貼等活動都非常感興趣，但由于活動開展較少，操作水平不高，因此在學(xué)期初，通過游戲形式引導(dǎo)幼兒按線條熟練的剪直線，慢慢過渡剪曲線，如初期面條制作、爸爸的頭發(fā)等等到后期的彎曲的彩帶、媽媽的卷發(fā)等等，由易到難，循序漸進(jìn)。每周的特色活動分別選擇我與音樂做游戲、剪紙、折紙、撕紙、染紙五種類型，逐步開展，并且延伸到每天的區(qū)域游戲之中，滿足個體差異的需要。

（二）把紙藝活動滲透到每天的主要教學(xué)活動中，如語言活動后，鼓勵幼兒通過多種形式再現(xiàn)故事人物，情節(jié)。數(shù)學(xué)活動后，幼兒可以自己制作材料，投放到區(qū)域使用。

三、與家長合作，為紙藝活動開展保駕護(hù)航。

家長朋友是幼兒園的合作者，與家長有效的合作，能使活動效益最大化。在開學(xué)初期家長會中，我班要與家長充分溝通，交流，提升家長對紙藝活動教育效益的認(rèn)識，家園達(dá)成共識，在學(xué)期進(jìn)行中，家長主要擔(dān)當(dāng)材料的提供者、學(xué)校教育的強(qiáng)化者等角色。在一日活動后，我會及時的在“今日所學(xué)”中更新教學(xué)內(nèi)容，讓家長了解幼兒所學(xué)，在家進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒，強(qiáng)化技能，如教學(xué)《紙飛機(jī)》后，鼓勵幼兒在家給爸爸媽媽折一個，由于幼兒以短期記憶為主，常常忘記老師所說的，家長就可以暗示：寶貝，聽說，你今天學(xué)了紙飛機(jī)，給爸爸折一個好嗎？通過家園共育，我相信我班紙藝活動一定開展的有聲有色。在學(xué)期中，我們還會開展“爸爸媽媽折紙大賽”讓紙藝不僅在孩子中發(fā)展，也滲透到家庭中，成為親子互動的重要紐帶。

幼兒園的紙藝教育順應(yīng)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，寓教育于美的享受之中，始終把對幼兒的個性、情感的尊重放在首位，在幼兒精神獲得滿足和愉悅的同時，培養(yǎng)其對美的感受能力，提升他們的審美情趣，以形成完整和諧發(fā)展的人格為終極目標(biāo)。

第五篇：“紙藝”特色創(chuàng)建方案

幼兒園“紙藝”特色創(chuàng)建方案

構(gòu)建紙藝文化，滋養(yǎng)藝術(shù)童年

一、指導(dǎo)思想

深入貫徹《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，以縣學(xué)前教育五年行動規(guī)劃為指導(dǎo)綱領(lǐng)，關(guān)注幼兒園藝術(shù)教育對促進(jìn)幼兒終身發(fā)展產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，積極開展紙藝教育實(shí)踐研究，培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造能力，提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建紙藝活動課程體系，形成紙藝特色文化，提升辦學(xué)品位。

二、背景分析

（一）優(yōu)勢

1.鮮明的辦園思想。我園是一所農(nóng)村幼兒園，地處江海文明起源地——青墩，有著四十多年的歷史，經(jīng)歷了從市一類園——省現(xiàn)代化幼兒園——省優(yōu)質(zhì)幼兒園的創(chuàng)建過程。近十年，我園注重內(nèi)涵建設(shè)，一直走在從縣課題——市“十一五”課題——省“十二五”課題的探索研究路上。多年來，我們不斷反思自身發(fā)展定位、總結(jié)自身發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，逐步形成了自己鮮明獨(dú)特的辦園思想：挖掘潛能，培養(yǎng)品質(zhì)，促進(jìn)每一個幼兒富有個性的成長。即在和諧的環(huán)境中，注重幼兒潛能開發(fā)，養(yǎng)成“善學(xué)習(xí)、好探索、樂交往”的良好品質(zhì)，促進(jìn)幼兒在有限的三年幼兒園生活中能按照身心發(fā)展的規(guī)律，主體性、自主性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性不斷地生成與發(fā)展。讓每一個幼兒擁有最佳人生開端，為終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。辦園思想建設(shè)論文獲縣評比一等獎。

2.豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。十一五期間，我園開展了《基于“青墩文化”的幼兒藝術(shù)潛能的開發(fā)研究》的市級課題研究。我們充分挖掘“青墩文化”中的“唱鳳凰”、“帶柄穿孔石斧”、“陶罐”等藝術(shù)元素，將之與幼兒園的剪折繪畫等教育活動有機(jī)整合，使我園的藝術(shù)教育內(nèi)容更加豐富和深化。2012年，我園又成功申報(bào)了省“十二五”規(guī)劃課題《基于“青墩文化”的幼兒紙藝特色活動的開發(fā)研究》，并順利開題。多年來，教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，提高藝術(shù)素養(yǎng)，積極投入課題研究，多篇研究論文在省、市級以上發(fā)表或獲獎，5人次參加市、縣教育活動評比獲一、二等獎，為我園有效開展特色研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.厚實(shí)的研究成果。研究中，我們堅(jiān)持以藝術(shù)教育活動為研究載體，先后構(gòu)建了具有本土藝術(shù)教育的園本課程《心舞飛揚(yáng)—“青墩文化”進(jìn)校園藝術(shù)課程》和《心靈手巧—“美術(shù)特色活動”園本課程》。一名教師被評為市“基礎(chǔ)課程改革先進(jìn)個人”，幼兒園被評為“幼兒發(fā)展評價(jià)研究”先進(jìn)集體。有效的研究促進(jìn)了幼兒繪畫、剪紙等藝術(shù)潛能的有效開發(fā)，近三年，我園幼兒近300人次參加省、國家級繪畫比賽獲獎，10多名幼兒創(chuàng)編的童話故事在省級刊物上發(fā)表。

（二）不足

1.紙藝教育的內(nèi)涵不夠豐富。目前，我園的紙藝教育研究比較側(cè)重于折紙、剪紙、粘貼，老師對有關(guān)紙藝的文化和歷史還沒有深入了解，雖然也會將紙藝活動與青墩文化相聯(lián)系，但卻很膚淺化、表面化，并不能真正解讀和滲透傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，缺乏個性思考。

2.紙藝教育行為有待提高。教師對紙藝教育促進(jìn)幼兒個性發(fā)展的理念比較認(rèn)同，但在行為上跟進(jìn)不夠。有的教師在紙藝活動的選擇與設(shè)計(jì)上沒有充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，對活動的目的認(rèn)識模糊，重技能、輕能力，重傳授、輕創(chuàng)造，忽視了幼兒的思想和情感，忽略了幼兒的自主體驗(yàn)、自主創(chuàng)造，有時會出現(xiàn)孩子藝術(shù)活動中的創(chuàng)作激情被遏制的現(xiàn)象。

3.紙藝教育課程缺乏系統(tǒng)性。在紙藝特色教育的研究過程中，開展的教育活動主題性不強(qiáng)，活動目標(biāo)缺乏針對性，活動內(nèi)容缺乏整合性，組織形式缺乏創(chuàng)造性，園本化紙藝課程比較零散，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。

三、理論依據(jù)

《指南》中指出，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。而紙藝可以使幼兒在安靜的環(huán)境中集中注意力，在動手過程中促進(jìn)全腦功能的開發(fā)，無論是紙藝作品欣賞還是手工操作實(shí)踐，都為幼兒創(chuàng)新學(xué)習(xí)的發(fā)展提供了更自由廣闊的藝術(shù)空間。引領(lǐng)孩子們在濡染青墩藝術(shù)文化的氛圍中開展紙藝教育能更有效的激發(fā)他們積極主動的去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。

我國早期的幼兒教育專家陳鶴琴早先提出：我們要提倡培養(yǎng)創(chuàng)造能力，并且從兒童時期培養(yǎng)起，兒童本身就有一種創(chuàng)造欲，我們只要善于誘導(dǎo)啟發(fā)，可以事半功倍。著名教育家陶行知先生也曾提出培養(yǎng)“手腦雙揮，腦體結(jié)合”的人。他認(rèn)為教育就是要培養(yǎng)國家的小主人，既要有獨(dú)立的個體，有主動精神，獨(dú)立精神和創(chuàng)造精神，又要能思維，能創(chuàng)造，能動手操作。而從幼兒心理發(fā)展規(guī)律來看，紙藝活動不但能促進(jìn)大腦思維、小肌肉群的發(fā)展。在自主性操作與實(shí)踐中，學(xué)習(xí)的主動性、積極性能被充分調(diào)動，感知覺、創(chuàng)造想象、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等各種能力從而也得到進(jìn)一步提高，其人格也逐步健全和發(fā)展，可見，紙藝活動的開展是促進(jìn)孩子創(chuàng)造思維和動手能力發(fā)展的一種有效手段。而紙藝特色的創(chuàng)建，也使我園素質(zhì)教育的實(shí)施有了更充實(shí)的切入點(diǎn)。

四、價(jià)值體現(xiàn)

1.促進(jìn)兒童審美感受能力與藝術(shù)創(chuàng)造能力的發(fā)展。

依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，紙藝特色創(chuàng)建過程中，強(qiáng)調(diào)每個幼兒的審美感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力的發(fā)展。立足為幼兒提供動手實(shí)踐、走進(jìn)生活的時空，幫主幼兒加強(qiáng)對審美對象的自主體驗(yàn)與感受，積累審美意象與文化經(jīng)驗(yàn)，從而獲得審美感受能力、提升審美趣味，有效地發(fā)展幼兒的藝術(shù)理解力、空間觀念和藝術(shù)想象力，培養(yǎng)他們對藝術(shù)作品創(chuàng)造的意識及創(chuàng)造能力，為幼兒打下良好的藝術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)、充實(shí)他們自我發(fā)展的底蘊(yùn)，塑造他健全完美的人格，促進(jìn)幼兒健康快樂的成長。

2.促進(jìn)教師藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)能力的提升。

研究立足于紙藝教育實(shí)踐活動，研究開發(fā)滿足幼兒興趣和發(fā)展需求的特色活動內(nèi)容、方式、實(shí)施和評價(jià)策略。教師在學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐、感悟、創(chuàng)新的過程中，不斷提升藝術(shù)修養(yǎng)，拓展知識面，改善知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教學(xué)行為，增強(qiáng)課程意識。以教師藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)能力的不斷提升，促進(jìn)有效研究，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒的共同發(fā)展、共同成長，讓本土文化、紙藝文化得到更好的傳承和發(fā)展。

3.促進(jìn)幼兒園文化建設(shè)內(nèi)涵的深化。

我們更應(yīng)該開發(fā)利用本土文化中的紙藝元素，并將之與國外和民間的優(yōu)秀紙藝創(chuàng)作門類結(jié)合起來，在實(shí)踐層面上開發(fā)幼兒紙藝特色活動，探索總結(jié)本土化幼兒紙藝活動開發(fā)的原則與策略，建立具有園本特色的紙藝活動方案，推進(jìn)新的紙藝活動操作范式的形成，以本土文化為基點(diǎn)，以幼兒園發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)施紙藝活動開發(fā)原則與策略的研究，形成系列化得具有園本特色的紙藝活動主題和活動方案，通過活動開發(fā)原則與策略的研究，把實(shí)踐中積累的智慧上升到理論層面，為農(nóng)村幼兒園開展紙藝活動提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和操作范式，也不斷豐富和發(fā)展本園的文化建設(shè)內(nèi)涵。

五、目標(biāo)內(nèi)容

（一）目標(biāo)

1．引導(dǎo)幼兒用藝術(shù)的方式來認(rèn)識社會、了解社會，學(xué)會用紙藝的形式來感悟生活、反映生活。激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛學(xué)習(xí)、愛藝術(shù)的情感，增強(qiáng)幼兒樂于表現(xiàn)，敢于創(chuàng)新的意識。提高幼兒審美情趣，促進(jìn)幼兒情感、認(rèn)知、能力等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2．提升教師的藝術(shù)素養(yǎng)，建設(shè)一支既能實(shí)施課程又能開發(fā)課程的優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師與幼兒、課程的共同成長與發(fā)展。

3．探索幼兒紙藝教育活動的目標(biāo)內(nèi)容、組織實(shí)施和評價(jià)內(nèi)容，建立與幼兒園其它課程內(nèi)容及幼兒一日生活緊密結(jié)合的幼兒紙藝教育操作體系框架，逐步形成系列化的紙藝活動主題、環(huán)境、方案。構(gòu)建具有本園特色的紙藝藝術(shù)教育活動課程。

4．通過幼兒紙藝教育的研究，打造幼兒園紙藝教育特色品牌，推動幼兒園文化建設(shè)，提升幼兒園的辦園品質(zhì)和核心競爭力。

（二）內(nèi)容

1．幼兒紙藝特色活動新范式的開發(fā)研究。搜集整理有關(guān)紙藝形式、類型、技巧的資料，研究如何應(yīng)用紙藝材料創(chuàng)造新的紙藝表現(xiàn)形式，以形成適合幼兒的紙藝活動的形式、類型。

2．幼兒紙藝特色活動開發(fā)的實(shí)施研究。包括教育目標(biāo)的設(shè)定，內(nèi)容生成活動過程中的情景設(shè)置，組織實(shí)施過程中教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)，幼兒發(fā)展評價(jià)等幼兒園紙藝活動實(shí)施依據(jù)的研究，在實(shí)施中不斷完善，提煉出幼兒園紙藝活動開發(fā)原則。

3．幼兒園主題性紙藝特色活動方案研究。在實(shí)施中研究幼兒園主題性紙藝特色活動的系列主題及活動方案。并研究提出主題組織實(shí)施、活動設(shè)計(jì)、幼兒發(fā)展性評價(jià)等策略。

4．幼兒園紙藝環(huán)境的設(shè)計(jì)研究。包括幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒園紙藝活動室的創(chuàng)設(shè)和利用，幼兒園紙藝主題環(huán)境的設(shè)計(jì)等。

5．以親子紙藝活動為載體的活動。尋找家園合作途徑，開展親子紙藝制作活動，促進(jìn)家園合作的氛圍。比如：紙藝親子社團(tuán)、校園TV等。

6．幼兒園社會性紙藝活動開發(fā)研究。研究如何將紙藝活動帶到社區(qū)去，如舉辦包括圖書、風(fēng)箏等內(nèi)容的紙藝文化節(jié)、紙藝作品展覽等。研究全園性紙藝節(jié)和社會節(jié)日融合式活動設(shè)計(jì)及實(shí)施策略。

六、基本措施

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)為先導(dǎo)。

營造紙藝教育特色氛圍，如利用幼兒園宣傳櫥窗、家長學(xué)校網(wǎng)站、幼兒園網(wǎng)站設(shè)立特色教育宣傳專欄等。利用教室、走廊、樓梯、專用活動室等進(jìn)行紙藝環(huán)境布置，充分發(fā)揮環(huán)境熏染和教育功能，真正體現(xiàn)幼兒園處處皆紙藝藝術(shù)的深刻內(nèi)涵。

（二）教師培訓(xùn)做保障

創(chuàng)建辦園特色，教師是關(guān)鍵。本園將通過系列化的園本培訓(xùn)，使教師的藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)化水平在創(chuàng)建特色的過程中得到發(fā)展。如：派送老師外出參加藝術(shù)專題培訓(xùn)；請專家進(jìn)幼兒園對教師進(jìn)行理論和技能培訓(xùn)；定期開展紙藝作品欣賞分析和制作活動；組織園內(nèi)骨干教師在實(shí)踐中互助指導(dǎo)等等。并組織教師進(jìn)行紙藝課、紙藝手工評比，以賽促練，以賽促教，提高教師的綜合素質(zhì)。

（三）課題研究為抓手

將特色創(chuàng)建與教科研工作緊密結(jié)合。以省“十二五”規(guī)劃課題為幼兒園確立特色創(chuàng)建研究的總課題，并分解成一個個子課題，把研究任務(wù)分解到具體負(fù)責(zé)人，并形成子課題研究團(tuán)隊(duì)具體操作。要求每班立足特色研究尋找問題，認(rèn)真開展微型課題研究。主動與上級教育科研部門緊密聯(lián)系，取得支持和指導(dǎo)。強(qiáng)化幼兒園教育科研的管理職能，定期對全園教師的課題研究進(jìn)行調(diào)控和指導(dǎo)，對全園的教科研工作加強(qiáng)管理和考核評價(jià)。通過課題研究，不斷提升特色內(nèi)涵。

（四）班級特色實(shí)基礎(chǔ)

每班選擇一個紙藝形式如：折紙、剪紙、粘貼等為本班紙藝特色。各教研組要做到“三個一”：每班創(chuàng)設(shè)一個以班級特色為主要材料的環(huán)境；每班形成一系列紙藝游戲活動；每個教研組制定一套主題的紙藝園本教材。

（五）家長參與促提高

成立“紙藝特色活動親子社團(tuán)”，巧妙利用家長資源，利用他們的創(chuàng)作智慧，更好地為幼兒教育服務(wù)，既能讓教師快樂研究，又能促進(jìn)幼兒藝術(shù)能力的發(fā)展，從而更有效的推動幼兒園紙藝特色建設(shè)。將每周五下午第一節(jié)教育活動時間為親子社團(tuán)活動時間。老師們從課題研究的目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展取向，以及家長藝術(shù)素養(yǎng)層次，設(shè)計(jì)具體活動，并通過“一課多研”的方式，經(jīng)過多次反思和打磨，最終形成周五的親子活動方案。活動前，老師提前通知家長準(zhǔn)備操作材料。活動中，由教師指導(dǎo)家長和孩子實(shí)行一對一的親子互動，幫助家長提高教育能力，促進(jìn)每個幼兒藝術(shù)個性的發(fā)展。同時形成《親子創(chuàng)造性紙藝園本課程》

（六）專題活動促發(fā)展

積極組織開展風(fēng)箏節(jié)、讀書節(jié)、元宵節(jié)等各類親子制作活動，組織幼兒紙藝作品展，開展紙盒、紙花等手工制作比賽，在活動中促進(jìn)幼兒技能的發(fā)展，促進(jìn)幼兒園特色的形成。

七、保障措施

（一）組織保障

成立以園長為組長，副園長為副組長,各教研組長為組員的“特色創(chuàng)建”領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)幼兒園“特色創(chuàng)建”的部署、指揮、協(xié)調(diào)、檢查、總結(jié)工作。并具體負(fù)責(zé)方案的制訂、論證、實(shí)施、評估等工作。

（二）思想保障

發(fā)動和組織全體教職員工認(rèn)真學(xué)習(xí)此方案，統(tǒng)一認(rèn)識，振奮精神，形成合力。

（三）監(jiān)督保障

加強(qiáng)民主管理與監(jiān)督，扎實(shí)落實(shí)特色創(chuàng)建，制定相應(yīng)的實(shí)施方案和評估辦法，每學(xué)期、每學(xué)年對幼兒園特色創(chuàng)建實(shí)施情況進(jìn)行評估，針對實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，采取有效措施進(jìn)行調(diào)控、修訂。

（四）后勤保障

加強(qiáng)后勤管理制度建設(shè)，促使幼兒園的財(cái)產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理更加規(guī)范、有序，為教師有效使用教育設(shè)施設(shè)備，推進(jìn)教育改革創(chuàng)造條件。同時，幼兒園要力爭上級黨委、政府和教育行政部門的支持，加大資金投入，保證教師培訓(xùn)、教育科研、課程改革、特色建設(shè)等各項(xiàng)工作的順利開展。

特色學(xué)校的創(chuàng)建是一個長期的系統(tǒng)的工程，需要全園師生的內(nèi)化和修煉，從而達(dá)到提升師生藝術(shù)素養(yǎng)的目的。我們將以此方案為創(chuàng)建學(xué)校特色的新起點(diǎn)，不斷提高創(chuàng)建工作水平，努力開創(chuàng)特色辦園新局面。