第一篇：班級(jí)小助手培養(yǎng)

一、挑選干部

1、定條件

在小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)，教師就要在班上提出選拔班干部的條件。其實(shí)小學(xué)生是很喜歡當(dāng)班干部的，教師還可以利用選班干部的機(jī)會(huì)樹立良好的班風(fēng)。在我接的這個(gè)班中，一年級(jí)時(shí)，幾乎每個(gè)學(xué)生都想當(dāng)班干部。我就提出：“要想當(dāng)班干部，首先要能管好自己，要能遵守紀(jì)律，自覺完成作業(yè)，自己的事情自己做，還要能管好自己身邊的人。”

關(guān)注我們班中的每一個(gè)學(xué)生，看看哪些學(xué)生能主動(dòng)為集體做事？哪些同學(xué)能

提醒同學(xué)守紀(jì)律？哪些同學(xué)勞動(dòng)積極，集體的事主動(dòng)做，認(rèn)真做，搶著做？哪些同學(xué)說話有號(hào)召力？哪些同學(xué)有特長(zhǎng)？了解孩子的特點(diǎn)，做到心中有數(shù)。

觀其行、聽其言，慎重選擇，然后根據(jù)學(xué)生自己的意愿、特長(zhǎng)、能力組成臨時(shí)班委，考察一段時(shí)間后再經(jīng)過全班同學(xué)的民主選擇，最終確定班委。

2、確定人選

教師要觀察哪些孩子喜歡管理別人，并有管理的潛質(zhì)。老師就指派這些同學(xué)組成臨時(shí)的班委會(huì)。從三年級(jí)開始，老師就可以讓學(xué)生自己競(jìng)選班干部了。這樣學(xué)生的工作就會(huì)更積極主動(dòng)。

二、分配工作

老師在分配班干部的工作時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)處來分配，如：性格活潑開朗、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生安排為班長(zhǎng)小助手，1）老師不在時(shí)，及時(shí)處理班級(jí)中的某些偶發(fā)事件，并向我作匯報(bào)。2）對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象進(jìn)行阻止（例：同學(xué)間互送小禮物、啪啪圈）。

3）負(fù)責(zé)日常有關(guān)工作，檢查上課和活動(dòng)的出勤等。頭腦反應(yīng)快，學(xué)習(xí)好的安排為學(xué)習(xí)小助手，1）負(fù)責(zé)早上的早讀。

2）了解學(xué)生交作業(yè)情況，并督促學(xué)生把作業(yè)按時(shí)完成好。

3）注意班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，與有關(guān)課代表一起及時(shí)向任課老師反映。

4）隨時(shí)指出并及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的不良現(xiàn)象。

5）協(xié)助老師幫助學(xué)習(xí)成績(jī)退步及學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。

上學(xué)較早，能遵守紀(jì)律的同學(xué)安排為紀(jì)律小助手，負(fù)責(zé)打考勤，并協(xié)助學(xué)習(xí)委員主持早讀。

唱歌、跳舞好的安排為文藝小助手，負(fù)責(zé)班上的節(jié)目排練，并兼任音樂科代表。

體育好的安排為體育小助手，負(fù)責(zé)班上的集合、做操，并兼任體育科代表。

做事細(xì)心的人安排為勞動(dòng)小助手，1）指導(dǎo)衛(wèi)生、值日生的工作，負(fù)責(zé)清潔的監(jiān)督和檢查，并每天查看學(xué)校對(duì)班級(jí)的檢查情況。

2）定期檢查書桌衛(wèi)生。3）一周衛(wèi)生總結(jié)。生活小助手

1指導(dǎo)營(yíng)養(yǎng)餐值日生的工作。

2）保持圖書角、班級(jí)借筆處的整潔，阻止同學(xué)在講臺(tái)上玩耍、吃飯等。懂禮貌,知對(duì)錯(cuò)的安排為禮儀小助手。

對(duì)同學(xué)有禮貌的說法、做法進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)同學(xué)不禮貌的言行進(jìn)行勸說并阻止。

同時(shí)以座位為準(zhǔn)，把班級(jí)分為八個(gè)小隊(duì)，選一個(gè)做事負(fù)責(zé)的學(xué)生為小隊(duì)長(zhǎng)，負(fù)責(zé)收發(fā)各科的作業(yè)。

再以座位為準(zhǔn)，以前后的四個(gè)學(xué)生為一個(gè)小小組，選一個(gè)成績(jī)最好的學(xué)生為小小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)每天的作業(yè)檢查，并匯報(bào)作業(yè)完成情況給學(xué)習(xí)委員，同時(shí)檢查小小組內(nèi)的學(xué)生的聽寫、背誦、默寫、讀書情況。小小組長(zhǎng)可以由班委或小隊(duì)長(zhǎng)兼任。

三、加強(qiáng)培訓(xùn)

1、培養(yǎng)責(zé)任感。

班主任要教育班干部理解自己工作的意義，要讓他們明白：大家選我當(dāng)干部說明了什么？我為什么要當(dāng)班干部？借此來教育班干部要珍惜同學(xué)們的信任，努力為班級(jí)服務(wù)；要吃苦在前，以身作則；不能利用職務(wù)之便徇私舞弊，要心有班級(jí)。班主任還要教育他們堅(jiān)持把每一件事情辦好，始終如一，決不忽冷忽熱、虎頭蛇尾或者馬馬虎虎；工作要主動(dòng)，要講實(shí)效；工作中如果出了差錯(cuò)，應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，不能推卸責(zé)任。這樣班級(jí)才能把管理好。

2、指導(dǎo)管理方法。在給班干部分配了工作后，班主任要具體指導(dǎo)班干部的工作方法，如：怎樣主持班會(huì)課、怎樣主持早讀，怎樣集合做操??這就要求班主任仔細(xì)講解和示范。

四、時(shí)刻指導(dǎo)、督促

班干部工作能力的提高，依賴于班主任的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要指導(dǎo)他們多聽、多看、多干，自覺鍛煉，日積月累。班主任在處理一些班級(jí)事務(wù)時(shí)要有意識(shí)地讓班干部在場(chǎng)，讓他們從中“看”、“聽”班主任的處理方法和藝術(shù)；班主任還要?jiǎng)?chuàng)造放手讓他們多干的條件，讓他們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中提高自身的工作能力。學(xué)生干部工作產(chǎn)生偏差時(shí)，班主任要講究指導(dǎo)藝術(shù)，既要及時(shí)制止其錯(cuò)誤的做法，有要考慮到班干部良好的愿望，不能輕易潑冷水。班主任還要多表揚(yáng)做得好的班干部，從而樹立榜樣，讓其他班干部照著做。同時(shí)，班主任把班干部的名單告知科任老師，讓科任老師一起指導(dǎo)、督促班干部的工作。

五、樹立威信

班干部要有威信，同學(xué)們才會(huì)服從班干部的管理，所以班主任要主動(dòng)熱情地幫小干部樹立威信。其具體做法是：

1、要給班干部獨(dú)立工作創(chuàng)造機(jī)會(huì)，放手讓班干部處理班里所有的事情。這樣，可鍛煉班干部的組織、管理能力。

2、班主任要教育學(xué)生尊重班干部，服從干部的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，尊重干部就是尊重集體，服從干部，就是服從集體。對(duì)于不服從班干部的領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生要當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)教育，讓其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

3、要適當(dāng)?shù)亟o班干部擺功，讓同學(xué)們知道班干部為集體付出的辛勞

六、嚴(yán)格要求

在班干部開展班級(jí)工作中，難免會(huì)出現(xiàn)失誤，此時(shí)，班主任要嚴(yán)厲批評(píng)并教育班干部，但盡量不當(dāng)著全班同學(xué)的面，避免傷害他們的自尊心。但對(duì)于班干部犯的很嚴(yán)重的錯(cuò)誤，班主任要當(dāng)著全班同學(xué)嚴(yán)厲批評(píng)教育，并把不改正錯(cuò)誤的班干部撤職，以樹立良好的班風(fēng)。

七、漸漸加碼

在一、二年級(jí)時(shí)，班主任要對(duì)班干部半扶半放，從三年級(jí)開始就可以放手讓班干部管理班級(jí)，并讓班干部幫老師批改簡(jiǎn)單的作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)困生。從四年級(jí)開始可以指導(dǎo)班干部上內(nèi)容簡(jiǎn)單的課文，讓班干部真正成為老師的小助手。對(duì)于班干部在班上上課的事要認(rèn)真指導(dǎo)。我是先給全班發(fā)一張本期的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，讓全班了解本期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再發(fā)一張上課的程序，指導(dǎo)班干部上課。現(xiàn)在我班的學(xué)生已經(jīng)上五年級(jí)了，有的班干部上的課還很不錯(cuò)，連數(shù)學(xué)老師也開始讓班干部上課。在下學(xué)期中，我還要將上課的人由班干部推廣到普通學(xué)生中，讓學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)。

總之，作為班主任只要把班干部培養(yǎng)好了，工作就會(huì)事半功倍，十分輕松，而且還可以通過班干部樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，從而建立一個(gè)優(yōu)秀的班集體。

三級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)

一級(jí)目標(biāo)：一二年級(jí)，“扶”小助手，樹立服務(wù)意識(shí)；二級(jí)目標(biāo)：三四年級(jí)，“幫”小助手，培養(yǎng)管理能力；三級(jí)目標(biāo)：五六年級(jí)，“放”小助手，奠定發(fā)展基礎(chǔ)。通過三級(jí)培養(yǎng)，學(xué)生正確的人生觀、道德觀和價(jià)值觀逐漸形成，自立自強(qiáng)、團(tuán)結(jié)互助優(yōu)良班風(fēng)基本形成。四項(xiàng)培養(yǎng)制度

學(xué)校通過小助手上崗選舉制、工作責(zé)任制、定期培養(yǎng)制、鍛煉輪換制等四項(xiàng)培養(yǎng)制度，讓學(xué)生人人能當(dāng)小助手，個(gè)個(gè)爭(zhēng)做好助手。該校各班級(jí)設(shè)置了“三大助手”崗位：一是總助手；二是課堂助手，包括課前三分鐘助手、預(yù)習(xí)助手、糾錯(cuò)助手、評(píng)講助手、音樂助手、體育助手、美術(shù)助手、自習(xí)助手、四大主要學(xué)科助手、各小組助手、值日助手；三是課外助手，有生活助手、勞動(dòng)助手、衛(wèi)生值日助手、校內(nèi)安全助手、路途安全助手等。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)和愛好，自選崗位、自愿報(bào)名。實(shí)行差額無記名投票選舉產(chǎn)生班級(jí)小助手成員，每屆任期為一學(xué)期，特別優(yōu)秀的可連選連任。

小助手一經(jīng)選出，班主任便組織召開班級(jí)小助手會(huì)議，明確班級(jí)小助手分工，讓他們熟悉各自的崗位職責(zé)和任務(wù)，要求既分工又要合作，并對(duì)他們所做工作進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)。根據(jù)班級(jí)小助手管理方案，班級(jí)每學(xué)月、學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行一次小助手工作全面總結(jié)，對(duì)工作成效顯著的小助手進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)工作效果不夠理想的小助手進(jìn)行幫扶指導(dǎo)。

同時(shí)，班主任定期對(duì)班級(jí)小助手進(jìn)行履職方法、能力的培養(yǎng)。一是由總助手召集班級(jí)小助手會(huì)議，班主任到會(huì)指導(dǎo)，進(jìn)行會(huì)上培養(yǎng)；二是班主任或科任教師利用周二下午針對(duì)小助手開展工作的具體情況對(duì)小助手進(jìn)行個(gè)別培養(yǎng)。為讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，讓每一個(gè)孩子個(gè)性都得到極致的發(fā)揮，該校還消除了“干部任期終身制”。根據(jù)小助手們自身的特點(diǎn)和履職效果，經(jīng)過班主任和全班學(xué)生評(píng)議，其崗位職務(wù)可以交換。如學(xué)習(xí)助手和總助手交換，小組助手和體育助手交換等。擔(dān)任小助手時(shí)間較長(zhǎng)且效果顯著的，可以培養(yǎng)自己的“接班人”，培養(yǎng)合格后他可以“功成身退”，讓一批又一批的新人不斷成長(zhǎng)。六大保障措施

為使班級(jí)小助手能夠長(zhǎng)期、正常開展班級(jí)和課堂教學(xué)管理工作，促進(jìn)學(xué)生自主教育管理，該校制定了學(xué)生全員參與、教師精心培養(yǎng)、學(xué)校高度重視、家長(zhǎng)密切配合、上級(jí)積極支持、落實(shí)激勵(lì)機(jī)制的六大保障措施。

各班級(jí)把課堂和教學(xué)管理還給學(xué)生，讓學(xué)生自主管理，在管理中得到鍛煉和提高。保證學(xué)生人人都有成為小助手的機(jī)會(huì)，人人都能夠當(dāng)上小助手。教師長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)小助手進(jìn)行精心指導(dǎo)與培養(yǎng)，使小助手管理班級(jí)這一嶄新模式健康、持續(xù)發(fā)展。根據(jù)小助手開展工作情況不定期召開小助手會(huì)議，及時(shí)讓那些有經(jīng)驗(yàn)、管理好的小助手，傳授自己成功的經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，互相彌補(bǔ)不足，達(dá)到互相提高的目的。

同時(shí)，學(xué)校每個(gè)班級(jí)每學(xué)月進(jìn)行一次小助手工作全面總結(jié)，細(xì)心挖掘小助手們工作上的亮點(diǎn)，及時(shí)予以肯定和表揚(yáng)。工作特別突出的，將被記入班級(jí)“功勞簿”或發(fā)給五角星“勛章”，對(duì)工作效果不夠理想的小助手進(jìn)行耐心幫扶指導(dǎo)，促使其工作更上層樓。學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行一次小助手工作全面總結(jié)，并評(píng)選一批優(yōu)秀能干的小助手進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

第二篇：培養(yǎng)班級(jí)小助手的有效途徑

培養(yǎng)班級(jí)小助手的有效途徑

槐樹小學(xué)yxz

一個(gè)班級(jí)班風(fēng)怎么樣，很大一部分在于班級(jí)小助手作用的發(fā)揮上。那么，如何有效地培養(yǎng)優(yōu)秀的小助手群體，使之發(fā)揮其最大潛能，成為班級(jí)管理的支柱？我認(rèn)為可以從如下方面著手：(一)、目標(biāo)長(zhǎng)遠(yuǎn)，人人參與：

班主任應(yīng)當(dāng)建立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)；讓人人都來當(dāng)班委。盡最大可能地給每位學(xué)生一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教育的公平性。心理學(xué)家威廉·詹姆士說過：“人類本質(zhì)最殷切的需求是——渴望被肯定。”不少學(xué)生都有做干部的欲望，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)做學(xué)生干部，讓教育真正面向全體學(xué)生，這是我們老師該完成的一項(xiàng)重要工作。所以，給每位學(xué)生一個(gè)為集體服務(wù)和鍛煉自我的機(jī)會(huì)。這樣做，體現(xiàn)了教育公平性的原則要求，不僅可以消除被任用的學(xué)生干部類似看不起同學(xué)、“高人一等”的感覺，又可以給更多的學(xué)生提供張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。因此我的培養(yǎng)小助手的總體思路是低段“選”，中段“評(píng)”，高段“輪”——即是一二年級(jí)重點(diǎn)是教師發(fā)現(xiàn)，直接任命。三四年級(jí)重點(diǎn)是學(xué)生選，選出大家喜歡的同學(xué)做班委，再每月一評(píng)價(jià)。三年級(jí)每學(xué)期一屆班委，四年級(jí)每半期一屆。高段則采用人人參與自由組合（7人一組合）輪流制度，五年級(jí)自由組合半期一屆，每屆民主評(píng)議出最優(yōu)秀班委干部，到六年級(jí)就由“最佳班委干部”組成的強(qiáng)強(qiáng)陣容去迎接畢業(yè)沖刺。

（二）記住崗位，明確職責(zé)：

讓全班每個(gè)同學(xué)都知道班委各個(gè)崗位在班集體中的工作職責(zé)： ①班長(zhǎng) 1）負(fù)責(zé)日常檢查督促工作。

2）對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象進(jìn)行阻止（例：課堂上寫紙條、在教室里打鬧等等）。

3）老師不在時(shí)，及時(shí)處理班級(jí)中的某些偶發(fā)事件，并向班主任匯報(bào)。②學(xué)習(xí)委員

1）負(fù)責(zé)組織全班同學(xué)努力學(xué)習(xí)，了解學(xué)生交作業(yè)情況，并督促學(xué)生把作業(yè)按時(shí)完成好。

2）注意班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，與有關(guān)科代表一起及時(shí)向任課老師反映。

3）隨時(shí)指出并及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的不良現(xiàn)象。4）協(xié)助老師幫助學(xué)習(xí)成績(jī)退步及學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。③音樂委員

1）組織各類班級(jí)校級(jí)文娛活動(dòng)。2）做到課前有歌聲。④勞動(dòng)委員

1）指導(dǎo)衛(wèi)生小組的清潔掃除并做好檢查工作。2）定期檢查書桌衛(wèi)生。⑤體育委員

1）幫助和督促班級(jí)同學(xué)認(rèn)真做好兩操。2）組織班級(jí)同學(xué)積極參加體育鍛煉。3）組織各類班級(jí)校級(jí)體育比賽。⑥生活委員

1）檢查督促班級(jí)和公共區(qū)域的清節(jié)衛(wèi)生。2）督促值日生及時(shí)傾倒垃圾。

3）保持圖書角、衛(wèi)生角的干凈整齊并做記錄。⑦紀(jì)律委員

1）記錄管理班級(jí)日常紀(jì)律情況。

2）監(jiān)督各班干部的工作情況，并記載班中有意義的事情。3）各類班級(jí)校級(jí)活動(dòng)紀(jì)律管理和記錄。

（二）擦亮慧眼，做伯樂

班主任負(fù)有對(duì)一個(gè)班級(jí)教育管理和組織的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，班主任工作的背后必須要有一個(gè)得心應(yīng)手的班干部集體。作為班主任，要有一雙慧眼，善識(shí)“千里馬”。接到一個(gè)班以后，我首先是觀察：關(guān)注我們班中的每一個(gè)學(xué)生，看看哪些學(xué)生能主動(dòng)為集體做事？哪些同學(xué)能提醒同學(xué)守紀(jì)律？哪些同學(xué)勞動(dòng)積極，集體的事主動(dòng)做，認(rèn)真做，搶著做？哪些同學(xué)說話有號(hào)召力？哪些同學(xué)有特長(zhǎng)？了解孩子的特點(diǎn)，做到心中有數(shù)。如我班的余津津同學(xué)（班級(jí)紀(jì)管理）,文敏、王小予、（特長(zhǎng)-舞蹈 音樂）張飛揚(yáng)（做事認(rèn)真仔細(xì)）等??

三、班級(jí)宣傳、共同發(fā)現(xiàn)

開學(xué)一二周利用班會(huì)、早讀讓每個(gè)同學(xué)去觀察發(fā)現(xiàn)、思考、找到你最喜歡——尊重和愿意聽他的、并很想和他成為好朋友的7 個(gè)人。接著，投票選出7人。然后召開班委會(huì)，自己選擇崗位，教師提出要求。

如文敏想當(dāng)班長(zhǎng)，王小予想當(dāng)文娛委員、戴琰最愛讀書，想當(dāng)學(xué)習(xí)委員。??

（三）樹立威信，利于班干部進(jìn)行管理

一個(gè)班級(jí)干部能否管理好班級(jí)，那要看他是否有威信，班主任一定要幫助班干部樹立威信。我首先教育學(xué)生要尊重班干部，服從班干部的管理。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說，班 干部是老師的助手，是為班級(jí)服務(wù)的，老師不在時(shí)，班 干部就是小老師，班上的一切事情都要聽從班干部的管理，否則就是不服從老師的管理，這樣的人將受到批評(píng)和懲罰。在班干部開展工作過程中，我經(jīng)常表揚(yáng)那些服從班干部管理的同學(xué)，嚴(yán)厲批評(píng)違紀(jì)者，使大家明確，服從干部就是股從老師，服從班干部就是服從集體。其次，我常在班里給班干部擺功，經(jīng)常表揚(yáng)班干部，讓同學(xué)們知道班干部為集體付出的辛勞，使大家更加尊重班干部、更樂意服從班干部的管理。但班干部也不是十全十美的，有時(shí)候難免也會(huì)犯錯(cuò)，當(dāng)他們犯錯(cuò)誤的時(shí)候可以選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和他們?cè)谵k公室當(dāng)面教育，這樣就不會(huì)降低他在同學(xué)中的威信，讓他們更好的為班級(jí)服務(wù)。

（四）培養(yǎng)扶持，講方法

班干部有了一定的威信和自信，確立了服務(wù)意識(shí)，就要培養(yǎng)他們的組織能力和交際能力了。這時(shí)該放手讓班干部去工作，盡量讓他們獨(dú)立完成一些重要的工作。但要注意指導(dǎo)工作方法，適時(shí)幫助，否則會(huì)使班干部覺得壓力過重而失去信心。班級(jí)清潔衛(wèi)生區(qū)域分工——我讓班干部把任務(wù)分給同學(xué)。可同學(xué)們主動(dòng)干的卻沒幾個(gè)。而且，保潔卻不潔。還說分得不公平，滿肚子怨言。班干部告訴我，她們都想挑輕活干。我告訴她們，這是好事呀！你可以把崗位公開，告訴他們?nèi)巳擞谢睿屗麄冏约禾粞剑√舻迷酵恚蕴澋摹０鄷?huì)課上，同學(xué)們排起了長(zhǎng)龍似的隊(duì)伍，爭(zhēng)著搶?shí)徫弧０嚅L(zhǎng)忙著記錄，結(jié)果不到十分鐘崗位全被搶光。

要注意的是，當(dāng)班干部取得一定的成果時(shí)，一定不吝嗇語言的鼓勵(lì)，并在全體同學(xué)面前給以贊譽(yù)，使其獲得的體驗(yàn)成為人格素質(zhì)的組成部分。總之，對(duì)班干部既要交給任務(wù)，有要教給方法；既要大膽使用，又要小心扶植；既要熱情鼓勵(lì)，又要嚴(yán)格要求；既要在培養(yǎng)中使用，又要在使用中培養(yǎng)。如文敏的學(xué)月總結(jié)發(fā)言，自己寫稿子，自己爭(zhēng)取脫稿演講，取得成績(jī)后我在班級(jí) 中進(jìn)行了充分的表彰。

（五）耐心指導(dǎo)，傳授班干部管理方法

學(xué)生的能力不是天生就有的，是從實(shí)踐中鍛煉出來的。新上任的班干部，充滿了班級(jí)工作的熱情，但他們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)，不知自己該做什么，能做什么。此時(shí)，班主任應(yīng)向班干部明確各自的具體職責(zé)，并且要告知全班學(xué)生。對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的低年級(jí)學(xué)生來說，只是這樣安排了還是不夠的，還需要耐心細(xì)致地教給工作方法，抓好第一次。第一次組織早讀，第一次帶隊(duì)做操、第一次進(jìn)行眼保健操紀(jì)律管理、第一次進(jìn)行衛(wèi)生督促和檢查等。我都積極給學(xué)生示范，并與他們講清楚要怎么做，要注意些什么。這樣一段時(shí)間下來學(xué)生很快就會(huì)適應(yīng)，基本能有條不紊地進(jìn)行班級(jí)管理。

另外要及時(shí)開好班干部會(huì)議。班干部畢竟也是孩子，雖然需要他們協(xié)助管理班集體，但班主任的指導(dǎo)是必不可少的。低年級(jí)的班干部能力更是有限，許多工作都不懂，很多時(shí)候老師還要手把手的具體指導(dǎo)，告訴他們?cè)撊绾巫觥Ｒ虼苏匍_班干部會(huì)是很重的，這樣做不但能對(duì)每一項(xiàng)工作進(jìn)行具體的指導(dǎo)，還能強(qiáng)化了班干部的責(zé)任意識(shí)，教育他們樹立為集體服務(wù)的光榮感和責(zé)任感，要求他們努力學(xué)習(xí)、以身作則，鼓勵(lì)他們既要大膽工作，又要嚴(yán)格要求自己，努力使自己成為同學(xué)的榜樣，帶動(dòng)其他同學(xué)不斷進(jìn)取，形成良好的班風(fēng)。當(dāng)然，及時(shí)找班干部進(jìn)行個(gè)別交流與指導(dǎo)也是必不可少的。在班干部管理中如果發(fā)現(xiàn)問題，我會(huì)及時(shí)與他們進(jìn)行個(gè)別溝通，指出他們做的不夠好的地方，提出改正意見。這樣能夠有針對(duì)性地進(jìn)行管理方法指導(dǎo)，不斷加強(qiáng)班干部的管理能力。

（六）、有效評(píng)價(jià)，開展班干部末位淘汰

有的學(xué)生剛當(dāng)上班干部很高興，很負(fù)責(zé)，但隨著時(shí)間長(zhǎng)了，也會(huì)出現(xiàn)懈 怠。針對(duì)此問題，我發(fā)現(xiàn)需要有與之配套的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。比如每周班會(huì)課，先由班委對(duì)上星期的班級(jí)情況做總結(jié)，然后采取民主的評(píng)選辦法，由班主任和全班同學(xué)給每一位班委評(píng)價(jià)，根據(jù)班委對(duì)待工作的態(tài)度是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，能否及時(shí)完成各種監(jiān)督工作，記錄檢查工作是否認(rèn)真細(xì)致，班級(jí)的衛(wèi)生、紀(jì)律情況是否很好，全班同學(xué)對(duì)其工作是否滿意等方面，對(duì)其一周的工作做一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)。選出優(yōu)秀的班委干部，及時(shí)給于鼓勵(lì)，進(jìn)行班內(nèi)公示，頒發(fā)表揚(yáng)信。并適當(dāng)進(jìn)行物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，如發(fā)本子、橡皮、鉛筆等小禮物。這些評(píng)選的結(jié)果與期末評(píng)選優(yōu)秀班干部相結(jié)合。

同時(shí)我嘗試實(shí)行“末位淘汰，競(jìng)爭(zhēng)上崗”制，每個(gè)月對(duì)班干部進(jìn)行民主測(cè)評(píng)一次，對(duì)評(píng)價(jià)不好，同學(xué)支持率最低的班委進(jìn)行淘汰。然后通過學(xué)生自薦和同學(xué)推薦，重新推選這樣就形成了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)上崗的氛圍，使每一位班委都有危機(jī)感，如果不認(rèn)真對(duì)待自己的工作，就會(huì)被淘汰。另外使班級(jí)每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)，勇于推薦自我，勇于積極向上，努力爭(zhēng)取當(dāng)選班干部，以當(dāng)上班委干部為榮。另外，我還在每一位學(xué)生心中樹立“做好班干部，讓班級(jí)因你而精彩！”的教育。通過這些有效評(píng)價(jià)策略，能充分調(diào)動(dòng)班干部的工作責(zé)任心和管理熱情。

總之，班干部的培養(yǎng)非一朝一夕能完成，其中的艱辛也只有自己才能體會(huì)，作為班主任，如果我們真的重視了班干部的培養(yǎng)，經(jīng)歷過風(fēng)雨后你一定會(huì)看見彩虹。但不管是怎樣培養(yǎng)，我覺得其前提條件是師生的感情基礎(chǔ)。班主任在整個(gè)過程中，要始終堅(jiān)持以人為本的管理理念，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)的主旨思想。正是有了平時(shí)我對(duì)學(xué)生的關(guān)心、尊重與理解。

第三篇：復(fù)式教學(xué)小助手培養(yǎng)

淺談復(fù)式教學(xué)中小助手的培養(yǎng)

漢中市略陽縣兩河口鎮(zhèn)中心小學(xué)———岳明華 郵編：724305近幾年，復(fù)式教學(xué)一直是從事小學(xué)基礎(chǔ)教育的老師們關(guān)注的熱點(diǎn)，因?yàn)橐粋€(gè)“復(fù)”字，所以教學(xué)方面就存在著顯著的復(fù)雜性，比單式教學(xué)繁難的多，如“動(dòng)”、“靜”必須做到同步，要解決好這個(gè)問題，教師要做的就是必須培養(yǎng)好自己的小助手，讓小助手在復(fù)式教學(xué)的同步中發(fā)揮作用。那么，從哪些方面培養(yǎng)小助手呢？

一、對(duì)小助手的能力要教師直接培養(yǎng)

復(fù)式教學(xué)中，教師即使使出渾身解數(shù)也很難唱完一節(jié)課的戲，如何做到有效提高復(fù)式教學(xué)質(zhì)量，就得在培養(yǎng)小助手上下功夫。（1）對(duì)小助手進(jìn)行思想品德方面的培養(yǎng)，一般來說，小助手要成績(jī)優(yōu)異，熱心為大家服務(wù)，帶頭遵守紀(jì)律，有一定的語言表達(dá)能力和組織管理能力。從這些方面入手對(duì)小助手進(jìn)行直接培養(yǎng)，發(fā)揮他們的作用，從而保證在有效的時(shí)間里，完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)效率。（2）對(duì)小助手進(jìn)行基本常識(shí)培養(yǎng)，如手勢(shì)語，符號(hào)語的使用，小助手必須要做到心領(lǐng)神會(huì)，運(yùn)用自如，在操作中，要選擇好站立的位置，-1-1 根據(jù)課堂情況，掌握好學(xué)習(xí)速度的快慢，懂得課內(nèi)走動(dòng)要輕聲慢步等基本常識(shí)。例如：教師正在和這個(gè)班級(jí)一起討論交流問題，那個(gè)班自動(dòng)作業(yè)已經(jīng)完成，這時(shí)小助手就可以和大家一起用手勢(shì)語言檢查作業(yè)情況。如：舉右手，作業(yè)完成；舉左手，作業(yè)未完成；掌心向前，作業(yè)全對(duì)；掌心向后，作業(yè)對(duì)一半；全錯(cuò)的，雙手掌心同時(shí)向上。做判斷題時(shí)，伸出右手的大拇指和二拇指代表對(duì)了，形狀像老師批改作業(yè)時(shí)打的鉤；左右兩個(gè)二拇指交叉成“X”狀代表錯(cuò)了。這樣的手勢(shì)語言避免了課堂上聲浪的互相干擾，這樣“靜”中有“動(dòng)”、“動(dòng)”中有“靜”，使教學(xué)井然有序地進(jìn)行，節(jié)省了時(shí)間，可謂兩全其美。（3）對(duì)小助手要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，提前教給教給他們一些工作方法，首先讓他們明白自己工作的意義和職責(zé)，該做什么，怎樣去做。如，怎樣收發(fā)練習(xí)本，怎樣給別人背書，怎樣組織同學(xué)討論，怎樣輔導(dǎo)別人學(xué)習(xí)，怎樣幫助不守紀(jì)律的同學(xué)等一系列的工作方法。這一程序有利于提高小助手的工作能力，使他們熱愛這份工作。小助手們掌握了一些工作方法后，要想使工作質(zhì)量高，老師還得根據(jù)他們的愛好、特長(zhǎng)進(jìn)行分工。如各科成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任學(xué)習(xí)委員，語文成績(jī)特別好的，擔(dān)任語文科代表，記憶力特強(qiáng)的擔(dān)任背書組長(zhǎng)，口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的擔(dān)任口語交際組-2-長(zhǎng)，字寫得棒的擔(dān)任書法組長(zhǎng)等等。這一程序有利于學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮，更有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。為了讓小助手時(shí)刻有緊迫感，也為了讓落選的同學(xué)也有展示自我的機(jī)會(huì)，我還制訂了小助手更換制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度，一個(gè)班有了這么一支強(qiáng)大的小助手，使那些學(xué)困生個(gè)個(gè)有人幫助，人人有了成功的希望。老師在這種濃濃的幫輔氛圍中實(shí)施新課程的教學(xué)覺得輕松愉快，小助手在這種氛圍中工作既培養(yǎng)了自己的工作能力，又使自己的特長(zhǎng)得到發(fā)展

二、小助手的能力在復(fù)式教學(xué)過程中的自我培養(yǎng)。復(fù)式課堂教學(xué)，為小助手提供了直接鍛煉的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谥笇?dǎo)別人學(xué)習(xí)，自我約束等方面得到了很好的自我培養(yǎng)。（1）儀表動(dòng)作方面的自我培養(yǎng)，小助手在開始出現(xiàn)時(shí)，他們不自然，拘束礙限，但過一段時(shí)間的課堂實(shí)踐和鍛煉，他們顯得自然大方，指導(dǎo)學(xué)習(xí)有條不紊，他們能從自己的老師身上汲取優(yōu)點(diǎn)，講究?jī)x表，舉止得體，增強(qiáng)了自控能力，養(yǎng)成了老練、成熟的助學(xué)能力。小助手的這種自我能力的培養(yǎng)，很好地解決了復(fù)式教學(xué)中“動(dòng)”與“靜”的協(xié)調(diào)性。（2）靈活助學(xué)的自我培養(yǎng)。一般來講，“靜”的教學(xué)指導(dǎo)過程，小助手是按教師事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容指導(dǎo)的，但課堂教學(xué)是一-3-個(gè)充滿動(dòng)態(tài)，充滿活力，富有變化的過程，教師課前準(zhǔn)備再周密，教學(xué)中，也難免會(huì)出現(xiàn)“動(dòng)”、“靜”銜接的空檔。能彌補(bǔ)這空檔的，須有小助手的“助”能力，如去年十一月份，我有幸在一次聽課中，看到一名小助手，心中暗暗佩服他，課堂上，三年級(jí)新授課，動(dòng)態(tài)教學(xué)，四年級(jí)按要求在完成作業(yè)靜態(tài)教學(xué)，十分鐘后，老師的動(dòng)態(tài)教學(xué)仍在進(jìn)行，已超出了動(dòng)態(tài)教學(xué)時(shí)間，四年級(jí)的一名小助手知道同學(xué)們的作業(yè)已完成，他靈機(jī)一動(dòng)，在小黑板上添加了一道題，大家立即投入到學(xué)習(xí)中去了。這個(gè)小助手，讓我忽然明白了：要提高復(fù)式教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)好小助手是關(guān)鍵之一。他能幫老師補(bǔ)差，如三年級(jí)幫一年級(jí)或四年級(jí)幫二年級(jí)，其效果一定會(huì)很好的。因?yàn)閺?fù)式教學(xué)直接教學(xué)時(shí)間少，自動(dòng)作業(yè)時(shí)間多，這看起來是一個(gè)不利因素，但如果注重培養(yǎng)和發(fā)揮小助手“助教”的作用，會(huì)收到“事半功倍”的效果。

總之，在教學(xué)中，要充分發(fā)揮復(fù)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，著力營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將直接教學(xué)過程變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下的學(xué)生探索求知活動(dòng)，將“靜”態(tài)學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生自主、合作的實(shí)踐性學(xué)習(xí)過程，從而有效的發(fā)揮復(fù)式課堂潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)。

第四篇：班主任的得力小助手的培養(yǎng)-班主任工作經(jīng)驗(yàn)

班主任的得力小助手的培養(yǎng)

文/郝長(zhǎng)森

培養(yǎng)班級(jí)小助手，既能減輕老師的工作負(fù)擔(dān)，而且能使學(xué)生得到充分的鍛煉。但我時(shí)時(shí)刻刻都沒有忘記自己肩負(fù)的重任，沒有忘記家長(zhǎng)信任的目光，不敢辜負(fù)學(xué)生期盼的眼神。由于自己在班級(jí)管理上付出了大量的心血，所以我?guī)У陌嗉?jí)班風(fēng)良好。

一個(gè)優(yōu)秀班集體的形成，離不開班主任和各科任老師的艱辛勞動(dòng)，但由于學(xué)生的自制力較差，而且學(xué)生人數(shù)較多，僅靠班主任單槍匹馬是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要培養(yǎng)一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)、過硬的班干部隊(duì)伍，協(xié)助班主任開展班級(jí)工作。如何培養(yǎng)有管理能力，能獨(dú)當(dāng)一面，有工作責(zé)任心，隨時(shí)能與班里的“歪風(fēng)”作斗爭(zhēng)的班干部呢？以下便是我在班干部培養(yǎng)中的點(diǎn)滴體會(huì)。有了他們的幫助，可以使班內(nèi)的各項(xiàng)工作井然有序，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的自我管理能力。而且在很大程度上小助手決定了一個(gè)班的集體面貌如何，小助手對(duì)班集體有著“以點(diǎn)帶面”作用，所以唯有慎重地選拔和培養(yǎng)助手隊(duì)伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡(jiǎn)單與輕松。

一、利用慧眼發(fā)現(xiàn)人才，在班集體中樹立好小助手的形象。

怎樣才能發(fā)現(xiàn)人才呢？只靠平時(shí)的觀察肯定不夠，又加上小學(xué)生的可塑性很大，他們潛在的才能和特性平時(shí)不一定能展示，我就有計(jì)劃地開展一些集體活動(dòng)，通過各種渠道和方式，讓學(xué)生充分表現(xiàn)。例如：自薦做小干部。去年我所帶的九年級(jí)有一個(gè)叫李明的學(xué)生膽量較大，自愿當(dāng)班長(zhǎng)，我就讓他當(dāng)班長(zhǎng)，并告訴他只有一周的試用期，結(jié)果他在一周內(nèi)把班長(zhǎng)應(yīng)做的工作做得很出色，這樣就連任了。班主任也應(yīng)注意加強(qiáng)引導(dǎo)，抓住時(shí)機(jī)地對(duì)小助手的能力予以公開肯定，對(duì)小助手在集體中作出的貢獻(xiàn)給予大力的表揚(yáng)，幫助其樹立良好的形象和威信。小助手學(xué)習(xí)的好壞將直接影響到其信心和威信的樹立。因而，在培養(yǎng)小助手的過程當(dāng)中，必須時(shí)刻注意提醒他們注意處理好學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系。

二、就是要幫助小助手開展工作，明確其任務(wù)與職責(zé)

我發(fā)現(xiàn)人才，確定班干部以后，必須幫助他們明確自己的職責(zé)，要求班干部有明確分工，各負(fù)其責(zé)，做到班內(nèi)各項(xiàng)工作有人管，每名班干部有事做。俗話說得好“一日之計(jì)在于晨”,每天早晨學(xué)生早早到校，在沒有老師的看管下，絕大多數(shù)學(xué)生不知道珍惜時(shí)間，有的學(xué)生來了就和同學(xué)聊天玩耍，有的跑東跑西，整個(gè)教室嘈雜一片。這樣，如何抓好早讀就成了一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。我讓幾位班干部自主組合，兩人為一組，每天早上一個(gè)負(fù)責(zé)早讀，一個(gè)負(fù)責(zé)衛(wèi)生，要求他們每天提早到校，帶領(lǐng)同學(xué)早讀。幫助宣傳委員設(shè)計(jì)板報(bào)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)委員帶好早讀，每次開班會(huì)之前，我?guī)缀跻痪湟痪涞慕蹋稽c(diǎn)一點(diǎn)的指導(dǎo)，就像老師備課那樣，把班會(huì)上可能出現(xiàn)的問題都考慮到，并教給他們?cè)鯓討?yīng)付。

我積極指導(dǎo)小助手幫扶差生。將1個(gè)差生和1個(gè)小助手配搭在一起，使他們座位相鄰，構(gòu)成學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系。還給小助手規(guī)定三條任務(wù)：①幫助差生解決學(xué)習(xí)中的疑難問題；②督促差生按時(shí)完成作業(yè)；③給差生介紹一些好的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)給差生也規(guī)定了三條要求：①學(xué)習(xí)上遇到疑難問題必須虛心向優(yōu)等生請(qǐng)教，②要自覺地接受小助手的監(jiān)督，③小助手介紹的學(xué)習(xí)方法要認(rèn)真地做好筆記并在學(xué)習(xí)中實(shí)施。在小助手的督促之下，后進(jìn)生學(xué)習(xí)的自覺性逐步提高了，每次的作業(yè)能夠按時(shí)完成了。滿腔的熱情，無盡的愛心，有效的方法，班級(jí)后進(jìn)生大大減少。

三、大膽放手、嚴(yán)格管理

班主任要充分信任班干部，不要懷疑孩子的能力，只要我們放手讓他們大膽的干，做錯(cuò)了，及時(shí)勉勵(lì)他們，幫他們分析，找到解決辦法；做對(duì)了，在班上大加表揚(yáng)。敢于放手，大膽使用，把他們推到工作第一線上去，給他們提供施展才華的機(jī)會(huì)。如舉行故事比賽，讓班干部制訂評(píng)分細(xì)則，擔(dān)任評(píng)委；由班干部獨(dú)立主持周會(huì)課、主題班會(huì)等。

這樣首先培養(yǎng)了班干部的自治自理能力，使他們終生受益。班級(jí)活動(dòng)自己搞，墻報(bào)板報(bào)自己辦，班級(jí)紀(jì)律自己管，班風(fēng)學(xué)風(fēng)自己創(chuàng)，班干部確實(shí)起到了“小老師”的作用。

其次使班主任能夠更快捷地掌握班級(jí)動(dòng)態(tài)。班主任固然要經(jīng)常深入班級(jí)了解情況，但由于諸多因素的制約，不可能對(duì)班級(jí)各方面的情況都了如指掌，尤其是對(duì)學(xué)生在課外的表現(xiàn)更難洞察。培養(yǎng)了一支得力的班干部隊(duì)伍之后，班主任就能通過聽匯報(bào)等方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，把一些不良現(xiàn)象消除在萌芽狀態(tài)。

四、經(jīng)常引導(dǎo)提高認(rèn)識(shí)

學(xué)生的崗位都確定之后，班主任絕不是撒手不管了。相反更要耐心地培養(yǎng)他們，想方設(shè)法搭建平臺(tái)使他們熟悉自己的崗位，一一交代工作要領(lǐng)，明確自己的職責(zé)。因此每周，要求每位干部總結(jié)自己的工作，找出存在的問題。在傾聽他們的匯報(bào)和反思中，教師側(cè)重表揚(yáng)，重點(diǎn)是給予指導(dǎo)。學(xué)生們一當(dāng)上干部，就會(huì)產(chǎn)生這樣的想法——“我是管別人的人”,于是便指手畫腳，一味行使“管”別人的職責(zé)，滋生“特權(quán)”思想，放松對(duì)自己的要求。這就需要班主任經(jīng)常做好思想疏導(dǎo)工作，讓每位干部能嚴(yán)于律已，樹立高度責(zé)任心，引導(dǎo)他們要有團(tuán)結(jié)合作，嚴(yán)于律已的精神，同時(shí)也要引導(dǎo)他們處理好一些關(guān)系。比如，學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系。教育班干部除了積極工作外還要合理安排工作，爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)的模范。做為一名班干部，學(xué)習(xí)的好壞將直接影響到他的信心和威信的樹立

培養(yǎng)班級(jí)小助手，既能減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，而且能使學(xué)生得到充分的鍛煉。小助手，大作用，何樂而不為？

第五篇：小助手教學(xué)法

推進(jìn)小助手教學(xué)法 努力打造高效課堂

上饒縣第六小學(xué) 傅發(fā)水

一、傳統(tǒng)課堂分析

1、統(tǒng)課堂的原罪之一

我的心中只有你——“知識(shí)”，只追求知識(shí)，把知識(shí)當(dāng)做了教育的全部（結(jié)果：時(shí)間、汗水、大棒、胡蘿卜、題海、作業(yè)、統(tǒng)考??）

我們只瞄準(zhǔn)“知識(shí)”射擊，可我們眼里卻從來沒有真正的目標(biāo)，那就是孩子。

2、傳統(tǒng)課堂的原罪之二

我的手里只有你——“講”，以為灌輸才是讓學(xué)生獲得知識(shí)的唯一途徑（結(jié)果：?jiǎn)我粏握{(diào)、鳩占鵲巢、厭學(xué)、學(xué)困??）學(xué)生在課堂沒有機(jī)會(huì)，“講”不能代替學(xué)生“學(xué)”。(學(xué)習(xí)金字塔理論)

3、傳統(tǒng)課堂的原罪之三

我的眼中沒有你——“學(xué)生”，不把學(xué)生當(dāng)人。反思我們的教育，是不是居高臨下的權(quán)威和標(biāo)準(zhǔn)答案太多，而基于平等的質(zhì)疑和獨(dú)立思考太少呢？當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期被標(biāo)準(zhǔn)答案壓制的時(shí)候，他自由思想的空間，還有多大呢？（結(jié)果：目中無人、身心疲憊、效率奇低）

二、改變課堂狀態(tài)

1、改變教師思想。課堂教學(xué)改革，必須人人參與。如果你不能教會(huì)他知識(shí)，那就請(qǐng)你教給他學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。如果你不能讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，那就請(qǐng)你讓他愛上你。（例子：村婦打麻將、小崗村的土地承包）

把教師趕下臺(tái)，把課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，必須明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解放出來，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

2、改變學(xué)習(xí)模式。變單一學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，建立合作學(xué)習(xí)小組。（1）小組文化：創(chuàng)設(shè)組名、形成組訓(xùn)、確定目標(biāo)、制作組徽

創(chuàng)設(shè)組名：各學(xué)習(xí)小組結(jié)合自己本組的特點(diǎn),在我校以發(fā)展科技教育為特色的前提下，融入科技理念，滲透科技元素創(chuàng)設(shè)自己學(xué)習(xí)小組富有個(gè)性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組相互鼓勵(lì)、奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作。如揚(yáng)帆、超越、先鋒、探索、奮進(jìn)、翱翔、飛天、奇思妙想、夢(mèng)之翼組等等。

形成組訓(xùn)：學(xué)習(xí)小組成員通過討論選擇與組名相符的有激勵(lì)性的話語或者選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓(xùn)，以便激發(fā)學(xué)習(xí)小組的進(jìn)取心、凝聚力。

確定目標(biāo)：由小組討論，制定本學(xué)習(xí)小組階段和長(zhǎng)期奮斗目標(biāo)。在遵規(guī)守紀(jì)、行為習(xí)慣、預(yù)習(xí)效果、課堂展示、學(xué)業(yè)成績(jī)等要達(dá)到什么目標(biāo)，在班級(jí)的所有團(tuán)隊(duì)中要達(dá)到什么樣水平，目標(biāo)清晰，人人明確，努力就有了方向。

制作組徽：各小組將小組成員的分工及組名、組徽、目標(biāo)等制作成學(xué)習(xí)小組標(biāo)志牌，放置本組桌面，時(shí)刻警醒、激勵(lì)團(tuán)隊(duì)永遠(yuǎn)向前。﹙2﹚小組管理：組員結(jié)構(gòu)、組員分工(注意流動(dòng))組員結(jié)構(gòu)。按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，每個(gè)學(xué)習(xí)小組為6人，按照學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等分為A、B、C三類（即A1、A2、B1、B2、C1、C2）。A、B、C類學(xué)生既有個(gè)性發(fā)展的類似性，又有學(xué)習(xí)程度上的不同每個(gè)組里有兩個(gè)A層次的學(xué)生，兩個(gè)B層次的學(xué)生，兩個(gè)C層次學(xué)生。

A1→B1→C1 A2→B2→C2 A：﹙A1 A2﹚樂學(xué)生 B：﹙B1 B2﹚ 善學(xué)生 C：﹙C1 C2﹚ 勤學(xué)生

A1、A2是小組里的優(yōu)秀生，B1、B2是小組里的中等生，C1、C2是小組里的后進(jìn)生，讓優(yōu)秀生傳帶中等生，再由中等生幫扶后進(jìn)生。即A1檢查B1，A2 檢查B2，B1檢查 C1，B2 檢查C2。對(duì)口幫扶，檢查，促進(jìn)學(xué)業(yè)提高。A1與 A2，可相互檢查作業(yè)。在學(xué)習(xí)過程中，可以實(shí)現(xiàn)A1對(duì)A2、B1對(duì)B2、C1對(duì) C2的分類合作交流，使學(xué)習(xí)更具有明確的針對(duì)性，同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)A1教B1、A2教B2 B1教C1，B2教C2的組內(nèi)幫輔的目的，使每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與 C的交流合作條件，又有利于A幫A、A幫B、A幫C，充分利用了學(xué)生間的差異資源，做到了以“優(yōu)”帶“差”，以“優(yōu)”補(bǔ)“劣”的互補(bǔ)性，進(jìn)一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。組員分工（人人都是班干部）。對(duì)小組各成員進(jìn)行分工，明確職責(zé)

小組長(zhǎng)。任務(wù)是指揮小組開展活動(dòng)，負(fù)責(zé)小組所有的成員都能完成各自的任務(wù)，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活 副組長(zhǎng).協(xié)助組長(zhǎng)做好本組的導(dǎo)學(xué)案收發(fā)。協(xié)助組長(zhǎng)檢查前置性作業(yè)等工作。負(fù)責(zé)好課堂評(píng)價(jià)中本組同學(xué)的課堂的表現(xiàn)的評(píng)分。記錄員。負(fù)責(zé)記錄小組的活動(dòng)、決議、討論結(jié)果。因此要選擇學(xué)習(xí)態(tài)度好，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，同時(shí)筆頭快，字跡清楚的學(xué)生擔(dān)任。報(bào)告員。負(fù)責(zé)重述小組討論學(xué)習(xí)的主要結(jié)論，并演示研究成果，所以應(yīng)選擇學(xué)習(xí)成績(jī)好、語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。紀(jì)律監(jiān)督員。負(fù)責(zé)在課堂小組交流展示，學(xué)習(xí)中，監(jiān)督課堂秩序，包括坐姿、發(fā)言、傾聽等； 衛(wèi)生監(jiān)督員.負(fù)責(zé)小組衛(wèi)生。

3、改變?cè)u(píng)價(jià)方法。變終端評(píng)價(jià)為過程評(píng)價(jià)，推進(jìn)“五級(jí)評(píng)價(jià)四級(jí)展示法” 小組集體的五級(jí)評(píng)價(jià)四級(jí)展示(組間評(píng)價(jià))流程（1）小組評(píng)價(jià)（組間評(píng)價(jià)）流程

五級(jí)評(píng)價(jià)制： 課時(shí)評(píng)價(jià)------日評(píng)價(jià)----周評(píng)價(jià)----月評(píng)價(jià)-----學(xué)期評(píng)價(jià) 評(píng) 價(jià) 人：學(xué)科代表—— 學(xué)習(xí)委員----班 長(zhǎng)---班 主 任——教研處 評(píng) 價(jià) 結(jié) 果： 北斗星小組--太陽系小組---銀河系小組--宇宙小組 四級(jí) 展 示： 班級(jí)展示--班級(jí)展示--班級(jí)展示一 學(xué)校展示（2）個(gè)人評(píng)價(jià)（組內(nèi)評(píng)價(jià)）流程 采用五級(jí)評(píng)價(jià)：

課時(shí)評(píng)價(jià)-評(píng)價(jià)人： 小組長(zhǎng)----學(xué)習(xí)委員---—班 長(zhǎng)---班主任---教研處

評(píng)價(jià)結(jié)果： 火星少年---金星少年----土星少年--木星少年 四級(jí)展示： 班級(jí)展示--班級(jí)展示---班級(jí)展示一-學(xué)校展示

三、改變教學(xué)策略

在全縣“問題導(dǎo)學(xué)·互動(dòng)探究”教學(xué)模式下嘗試實(shí)施“小助手教學(xué)法”。“小助手教學(xué)法”顧名思義，就是讓學(xué)生來當(dāng)老師的助手，積極主動(dòng)地協(xié)助教師開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的主體參與地位與教學(xué)效率的一種教學(xué)方式。它脫胎于著名教育家陶行知助手倡導(dǎo)的“小助手制”。“小助手制”是陶行知助手為了普及市民教育而提出的一種教育方法的改革，其主要內(nèi)涵是“孩子教孩子”“孩子教大人”。當(dāng)下，我縣積極倡導(dǎo)“問題導(dǎo)學(xué)·互動(dòng)探究”這一課改理念，小助手教學(xué)法恰與之契合，其原因是：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師居于絕對(duì)的中心地位，學(xué)生完全是被動(dòng)的，學(xué)生接受的是“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式。而“問題導(dǎo)學(xué)·互動(dòng)探究”教學(xué)模式講求的是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、探究性、合作性和知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。“小助手”教學(xué)法，讓學(xué)生成為課堂的主角，把課堂主宰權(quán)移交至學(xué)生的手中，讓學(xué)生通過獨(dú)立和合作學(xué)習(xí)的方式，去發(fā)現(xiàn)問題——探究問題——解決問題，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，成為課堂的主人，體現(xiàn)新課程改革的精神。

（一）實(shí)施小助手教學(xué)策略的理論意義

1、體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)原則，讓學(xué)生成為課堂主人。“沒有自我教育就沒有真正的教育”。傳統(tǒng)的教師精心備課，細(xì)心授課，嚴(yán)格檢查督促的環(huán)節(jié)，無疑把教師放在了中心地位，無論老師的教學(xué)如何出色，學(xué)生都是完全被動(dòng)的，學(xué)生則成為被迫運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)械記憶和造分的機(jī)器。在教學(xué)實(shí)踐中，我們也常常看到：由于老師、學(xué)生年齡差距大，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不同，知識(shí)面不一樣，對(duì)同一個(gè)問題的見解往往差距很大，很多老師認(rèn)為非常簡(jiǎn)單的問題，很多學(xué)生卻似懂非懂甚至根本不明白。“小助手教學(xué)法”把學(xué)生推向講臺(tái)，讓學(xué)生自己研究問題—解決問題—闡述問題，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。照顧到了學(xué)習(xí)者的心聲，真正體現(xiàn)了“學(xué)為主體”的教育教學(xué)原則。

2、加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生的信任，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在推行“小助手教學(xué)法”中遇到的障礙來自教師的不信任和學(xué)生的不自信兩個(gè)方面。教師有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，心里裝著教學(xué)目標(biāo)，裝著重點(diǎn)、難點(diǎn)，正如胸中有丘壑、有平原；而學(xué)生呢？知識(shí)淺薄、認(rèn)識(shí)膚自己教自己，能行嗎？著名教育家陶行知在40年代就曾說過：“人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩小，便比小孩還要小”。小助手教學(xué)法就是在師生都比較疑惑的情況下展開的，但通過具體操作，學(xué)生嘗到了自己解決問題的甜頭，還鍛煉了收集資料、分析總結(jié)、當(dāng)眾表達(dá)等多項(xiàng)能力。擺脫了多年來對(duì)老師形成的依賴感，和等待老師“喂食”的惰性，樹立起了真正屬于自己的、用成功換來的自信，也使老師重新審視了學(xué)生的能力。

（二）實(shí)施小助手教學(xué)法的操作模式

1、選拔小助手替代教師授課

一般在整個(gè)學(xué)期中，選擇幾次內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單的課讓程度好的學(xué)生擔(dān)任老師來主講。“小助手”在教師的輔導(dǎo)和幫助下備課并授課，老師做幕后策劃，負(fù)責(zé)總結(jié)和補(bǔ)充。由于每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有少數(shù)幾名學(xué)科上的佼佼者。他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣濃厚，有相當(dāng)扎實(shí)的基本功；肯動(dòng)腦、愛鉆研，學(xué)習(xí)成績(jī)突出，他們正是“小助手”的最佳人選。

為了確保教學(xué)進(jìn)度和課堂教學(xué)的正常秩序，每次課前，老師都要作認(rèn)真的準(zhǔn)備和周密的安排。具體的實(shí)施過程一般包括以下四步： 第一步，“小助手”在老師指導(dǎo)下認(rèn)真?zhèn)湔n。根據(jù)授課內(nèi)容，“小助手”精心準(zhǔn)備，可以通過查閱資料、請(qǐng)教老師、與同學(xué)商議等途徑確定教學(xué)目的和重點(diǎn)、難點(diǎn)，老師只提供必要的幫助和支持。第二步，“小助手”試講，試講一般不在課堂上進(jìn)行，只局限于教師和極個(gè)別學(xué)生的小范圍。在試講過程中可以發(fā)現(xiàn)一些問題，及時(shí)進(jìn)行改正。第三步，課堂教學(xué)。這也是最為重要的一步，師生角色互換，課堂由學(xué)生自行掌控，從知識(shí)講解到課堂提問到解答疑惑到課堂討論，完全按照平時(shí)教師授課的形式進(jìn)行。教師則成為聽講者，同時(shí)也可以起到維持課堂教學(xué)秩序的作用。第四步，師生點(diǎn)評(píng)，總結(jié)收獲。盡管已經(jīng)作了比較充分的準(zhǔn)備，但是課堂上總會(huì)有一些突發(fā)性的事件產(chǎn)生，也總會(huì)有一些學(xué)生提出一些“小助手”事先無法預(yù)料的問題，這就需要教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和糾正，最后讓全體學(xué)生暢談收獲，提升教學(xué)效率。

在“小助手”教學(xué)法中，教師不再唱獨(dú)角戲、演主角，而是退居幕后，成為導(dǎo)演，把舞臺(tái)留給學(xué)生，讓經(jīng)過培養(yǎng)的學(xué)生去發(fā)揮創(chuàng)造。另一方面演員則需要自己解讀臺(tái)詞（課本知識(shí)），領(lǐng)悟情感，能夠舉一反三的思考問題，預(yù)設(shè)課堂情境，課堂，真正成了學(xué)生演繹的舞臺(tái)。

2、選拔小助手做好課內(nèi)外輔導(dǎo)工作

小助手替代老師上課的課時(shí)畢竟是有限的。那么，如何更好地發(fā)揮小助手的主體地位？讓小助手做好課內(nèi)外輔導(dǎo)工作就成了小助手的另一重要功能。比如，新授課后，教師會(huì)安排學(xué)生做一些練習(xí)，總有部分學(xué)生沒有完全理解和接受新知識(shí)，而教師的精力有限有不太可能顧及所有學(xué)生，這就需要有人提供幫助；其次，學(xué)生和學(xué)生之間有充分的課內(nèi)外接觸時(shí)間，輔導(dǎo)上不受時(shí)間和空間的限制，基于上述實(shí)際情況，小助手的主要任務(wù)包括以下兩個(gè)方面。一是在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)教師完成知識(shí)點(diǎn)的講解之后，小助手負(fù)責(zé)對(duì)本小組成員的補(bǔ)充輔導(dǎo)，解答同學(xué)提出的疑問。二是在課余時(shí)間，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)習(xí)程度較差的同學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化輔導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。

（三）實(shí)施小助手教學(xué)法的課堂效果

1、營(yíng)造了輕松民主的課堂氛圍。小助手教學(xué)法通過一段時(shí)間推行后，學(xué)生明顯敢于發(fā)言，敢于從自身的實(shí)際來要求老師，課堂的民主氣氛也越來越濃厚。有時(shí)覺得老師的建議不對(duì)他們的胃口，都敢于據(jù)理力爭(zhēng)。學(xué)生這樣做，實(shí)際拉近了師生間的距離，也提高了課堂的針對(duì)性。在“當(dāng)家做主人”的感覺中，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。小助手接受任務(wù)后，為了要在課堂上很好的展現(xiàn)自我，勢(shì)必仔細(xì)研究教材，發(fā)現(xiàn)自己不明白的問題，為了解決它們，不惜請(qǐng)教老師、家長(zhǎng)和親友，千方百計(jì)遍查各種資料。這無疑就是一個(gè)最好的自我學(xué)習(xí)的過程，這種學(xué)習(xí)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師在課堂上不厭其煩的反復(fù)講解。在這個(gè)過程中，課堂已經(jīng)延伸到了家庭、社會(huì)，小助手的收獲除了更廣博的知識(shí)外，更可貴的則是自己收集資料、論證問題的能力。這種能力才是我們教育應(yīng)達(dá)到的目的，即“教是為了不教”。

3、提高了課堂教學(xué)效率。實(shí)行“小助手教學(xué)法”，在課堂上學(xué)生把教師“趕下臺(tái)”，由學(xué)生講解，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，學(xué)生成了課堂上真正的主人，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性和積極性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能，課堂教學(xué)效果取得了事半功倍之效，學(xué)生的學(xué)科成績(jī)?cè)谌諠u攀升。另外實(shí)行“小助手教學(xué)法”后，在課外學(xué)生前置學(xué)習(xí)更主動(dòng)充分了，同學(xué)之間互助學(xué)習(xí)氛圍更濃厚了，甚至連學(xué)生的日常行為習(xí)慣也有了很大變化，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)有了明顯好轉(zhuǎn)。

（四）實(shí)施小助手教學(xué)法的幾點(diǎn)思考

1、要建立起一套科學(xué)合理的“小助手”選拔制度

“小助手”的素質(zhì)和水平，在某種意義上決定著這一改革的效果和成敗，因此，“小助手”的選拔工作就顯得特別重要。在這個(gè)方面，我也曾經(jīng)走過一些彎路。起先，“小助手”是由教師指定的，是教師眼中的優(yōu)秀學(xué)生，但是有時(shí)候卻得不到學(xué)生的認(rèn)可，因此效果就不太理想。接著有些教師就根據(jù)學(xué)科成績(jī)來排定，但是又碰到了個(gè)別成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生語言表達(dá)能力薄弱的問題。后來，學(xué)校要求各班嘗試讓各小組民主商議集體推薦，效果就好得多，課堂效果也顯著提高。當(dāng)然，還可以采用自薦與審核相結(jié)合的辦法，關(guān)鍵是要讓大部分同學(xué)認(rèn)可。

2、要加強(qiáng)對(duì)“小助手”的培訓(xùn)和輔導(dǎo)

在長(zhǎng)期的實(shí)踐過程中，我們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到：要想使“小助手教學(xué)法”取得實(shí)效，就必須不斷提高“小助手”的專業(yè)水平，而專業(yè)水平的提高，除了他們自學(xué)之外，還需要教師加強(qiáng)培訓(xùn)與輔導(dǎo)。因此，實(shí)行“小助手教學(xué)法”并沒有減輕教師的工作壓力，相反，教師要嘗試用更簡(jiǎn)潔的語言，更科學(xué)的方法先使“小助手”們充分理解教學(xué)內(nèi)容。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師需要犧牲大量課余時(shí)間，重視與學(xué)生的溝通和交流。每次“小助手”授課之前，教師都要預(yù)先做好精心的準(zhǔn)備，確保萬無一失。

3、要對(duì)“教師”進(jìn)行重新定位

“小助手教學(xué)法”在應(yīng)用過程中，也會(huì)遇到各種各樣的問題，需要老師耐心啟動(dòng)，細(xì)心指導(dǎo)，靈活點(diǎn)評(píng)，做到具體問題具體分析，不斷地探索實(shí)踐，不斷地加以完善和提高。教師也要對(duì)自己進(jìn)行重新定位。并非那些不惜自己辛苦，不怕學(xué)生厭煩，占用學(xué)生大量時(shí)間，大搞題海戰(zhàn)術(shù)的老師才是優(yōu)秀者。因?yàn)檫@樣做未必總有效果，有時(shí)甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。聯(lián)合國(guó)教科文組織有關(guān)報(bào)告指出：“教師的職責(zé)就是激勵(lì)學(xué)生思考，除了他的正式職能以外，他將越來越多地成為一個(gè)顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”教師只有掌握科學(xué)的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，把課堂還給學(xué)生，才能令學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的愉悅。

什么樣的課才能稱之為一節(jié)好課呢? 德國(guó)體育教學(xué)法專家海克爾得出的一堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn)是：一是出汗，二是笑。我國(guó)崔允漷教授將“好課”標(biāo)準(zhǔn)歸納為“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意”！

成功其實(shí)只有一條道路，那就是成功，失敗可以有多條道路，其中一條就叫“猶豫不決”，任何猶豫不決貌似看起來很像是思想者的“質(zhì)疑”，但一再的質(zhì)疑，就變成了缺乏“果敢”，今天傳統(tǒng)課堂的低效甚至無效，學(xué)生主體地位的喪失，教師的職業(yè)倦怠等等，如刀一樣抵在我們胸前，你尚能容忍并且接受這樣的教育？還將猶豫不決下去就是傳統(tǒng)教育的幫兇??

鮮花在前方，我們?cè)诼飞希辉谡n改路上，有你不寂寞。

上饒縣第六小學(xué)“小助手教學(xué)法”課堂教學(xué)實(shí)施方案

為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，扎實(shí)開展上饒縣“問題導(dǎo)學(xué)，互動(dòng)探究”課堂教學(xué)改革工作，提高課堂教學(xué)效率，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)化，上饒縣第六小學(xué)校結(jié)合實(shí)際，深入探討學(xué)科教學(xué)法的研究，努力尋求更加有效和適合的教學(xué)方法。為更好地整合我校課改資源，有效地突出我辦的課堂教學(xué)特色，形成六小的課改特點(diǎn)。在原有語文、數(shù)學(xué)、英語三科課題研究的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，我們提出了學(xué)科“小助手教學(xué)法”。為保證改革順利進(jìn)行，方法的科學(xué)運(yùn)用，特制定“小助手教學(xué)法” 課堂教學(xué)實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)上饒縣“問題導(dǎo)學(xué)，互動(dòng)探究”課堂教學(xué)改革模式，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，我校緊緊抓住課堂教學(xué)的主陣地，學(xué)習(xí)與借鑒先進(jìn)教學(xué)理念，努力提高課堂教學(xué)效率，探索“小助手教學(xué)法”的有效運(yùn)行，堅(jiān)持問題是引領(lǐng)、互動(dòng)是關(guān)鍵、合作是是基礎(chǔ)的工作理念，保證課堂教學(xué)的低負(fù)高效。以科學(xué)化、精細(xì)化管理為保證，突出重點(diǎn)，深入研究，全面提高我校的課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、基本目標(biāo)

總體目標(biāo)：以“小助手教學(xué)法”為主體方向，“導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)案”為載體，實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)科學(xué)性、藝術(shù)性、人文性的有機(jī)統(tǒng)一，打造高效課堂。

具體目標(biāo)：

1、實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的更新。從落后的舊觀念中解放出來，掌握并落實(shí)更加適應(yīng)我校教學(xué)實(shí)際的、科學(xué)的、現(xiàn)代的教育教學(xué)理念。

2、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變。改變課堂教學(xué)過于注重知識(shí)傳授的傾向，使課堂教學(xué)有效促進(jìn)全體學(xué)生全面、個(gè)性、充分、自主的發(fā)展。

3、實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的落實(shí)。使學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)的主體。

4、實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。教師從知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

5、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。先進(jìn)的教學(xué)理念要通過先進(jìn)的教學(xué)方式體現(xiàn)出來，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中進(jìn)行。教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革的核心目標(biāo)和任務(wù)。

6、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。近期目標(biāo)是通過三、四、五、六年級(jí)教學(xué)利用約一年的時(shí)間建構(gòu)起體現(xiàn)新課程理念、具有學(xué)校特點(diǎn)、科學(xué)高效的課堂教學(xué)模式——“小助手”課堂教學(xué)模式，再逐步在全辦小學(xué)推廣。

三、工作措施

（一）成立二個(gè)小組

1、成立上饒縣第六小學(xué)課堂教學(xué)“小助手教學(xué)法”課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。組 長(zhǎng)：傅發(fā)水 副組長(zhǎng)：徐綱水

組 員：林貽峰 胡歡 楊思福

2、成立上饒縣第六小學(xué)課堂教學(xué)“小助手教學(xué)法”課題研究工作小組。組 長(zhǎng)：徐綱水（業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)）

成 員：廖旭紅 李上德 陳 艷 鄭桃英 周海燕 吳黎昱 廖 貞

（二）貫徹好“問題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”教學(xué)模式

實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”教學(xué)模式，就是要改變“以教定學(xué)”的教學(xué)策略，確立“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略，變“先教后學(xué)、師講生聽”為“先學(xué)后教、生學(xué)師導(dǎo)”。

（三）組建好集體備課組

根據(jù)《上饒縣中小學(xué)教師備課規(guī)則》的文件精神，組建好集體備課組。而集體備課工作應(yīng)緊緊圍繞“小助手教學(xué)法”備課模式進(jìn)行，按照“點(diǎn)面結(jié)合、五項(xiàng)統(tǒng)一”原則，開展小助手上課和小助手備課活動(dòng)。

（四）建設(shè)好“導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)案”這個(gè)載體

明確“導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)案”這兩種形式。我校一 二、三、五六年級(jí)教師備“小助手教學(xué)法”教學(xué)案，四年級(jí)備“小助手教學(xué)法”導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)“上饒縣第六小學(xué)小助手教學(xué)法”導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n模式，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合課程資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)步驟，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的師生共用的引導(dǎo)式學(xué)習(xí)方案。教學(xué)案是教師為了實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，充分發(fā)揮小助手的作用，根據(jù)課題教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)運(yùn)用課程資源，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力的需要入手，而設(shè)計(jì)的供教師使用的教學(xué)預(yù)案。

四、實(shí)施策略

實(shí)施“小助手教學(xué)法的”操作模式

1、選拔小助手替代教師授課

根據(jù)我校實(shí)施這一教學(xué)策略的經(jīng)驗(yàn)，我們一般在整個(gè)學(xué)期中，選擇幾次內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單的課讓程度好的學(xué)生擔(dān)任老師來主講。“小助手”在教師的輔導(dǎo)和幫助下備課并授課，老師做幕后策劃，負(fù)責(zé)總結(jié)和補(bǔ)充。由于每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有少數(shù)幾名學(xué)科上的佼佼者。他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣濃厚，有相當(dāng)扎實(shí)的基本功；肯動(dòng)腦、愛鉆研，學(xué)習(xí)成績(jī)突出，他們正是“小助手”的最佳人選。

為了確保教學(xué)進(jìn)度和課堂教學(xué)的正常秩序，每次課前，老師都要作認(rèn)真的準(zhǔn)備和周密的安排。具體的實(shí)施過程一般包括以下四步：第一步，“小助手”在老師指導(dǎo)下認(rèn)真?zhèn)湔n。根據(jù)授課內(nèi)容，“小助手”精心準(zhǔn)備，可以通過查閱資料、請(qǐng)教老師、與同學(xué)商議等途徑確定教學(xué)目的和重點(diǎn)、難點(diǎn)，老師只提供必要的幫助和支持。第二步，“小助手”試講，試講一般不在課堂上進(jìn)行，只局限于教師和極個(gè)別學(xué)生的小范圍。在試講過程中可以發(fā)現(xiàn)一些問題，及時(shí)進(jìn)行改正。第三步，課堂教學(xué)。這也是最為重要的一步，師生角色互換，課堂由學(xué)生自行掌控，從知識(shí)講解到課堂提問到解答疑惑到課堂討論，完全按照平時(shí)教師授課的形式進(jìn)行。教師則成為聽講者，同時(shí)也可以起到維持課堂教學(xué)秩序的作用。第四步，師生點(diǎn)評(píng)，總結(jié)收獲。盡管已經(jīng)作了比較充分的準(zhǔn)備，但是課堂上總會(huì)有一些突發(fā)性的事件產(chǎn)生，也總會(huì)有一些學(xué)生提出一些“小助手”事先無法預(yù)料的問題，這就需要教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和糾正，最后讓全體學(xué)生暢談收獲，提升教學(xué)效率。

在“小助手”教學(xué)法中，教師不再唱獨(dú)角戲、演主角，而是退居幕后，成為導(dǎo)演，把舞臺(tái)留給學(xué)生，讓經(jīng)過培養(yǎng)的學(xué)生去發(fā)揮創(chuàng)造。另一方面演員則需要自己解讀臺(tái)詞（課本知識(shí)），領(lǐng)悟情感，能夠舉一反三的思考問題，預(yù)設(shè)課堂情境，課堂，真正成了學(xué)生演繹的舞臺(tái)。

2、選拔小助手做好課內(nèi)外輔導(dǎo)工作

小助手替代老師上課的課時(shí)畢竟是有限的。那么，如何更好地發(fā)揮小助手的主體地位？讓小助手做好課內(nèi)外輔導(dǎo)工作就成了小助手的另一重要功能。比如，新授課后，教師會(huì)安排學(xué)生做一些練習(xí)，總有部分學(xué)生沒有完全理解和接受新知識(shí)，而教師的精力有限有不太可能顧及所有學(xué)生，這就需要有人提供幫助；其次，學(xué)生和學(xué)生之間有充分的課內(nèi)外接觸時(shí)間，輔導(dǎo)上不受時(shí)間和空間的限制，基于上述實(shí)際情況，小助手的主要任務(wù)包括以下兩個(gè)方面。一是在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)教師完成知識(shí)點(diǎn)的講解之后，小助手負(fù)責(zé)對(duì)本小組成員的補(bǔ)充輔導(dǎo)，解答同學(xué)提出的疑問。二是在課余時(shí)間，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)習(xí)程度較差的同學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化輔導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。

具體實(shí)施：

（一）抓好備課管理工作

1、集體備課：

（1）導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)案的語、數(shù)教師務(wù)必要提前一周備好個(gè)案，且語、數(shù)教師分別于每周周二和周四下午1：30前，把個(gè)案交給教務(wù)處審查，同時(shí)規(guī)定每周周二下午1：40-4：00為語文學(xué)科集體備課時(shí)間，每周周三下午為屬科集體備課時(shí)間，每周周四下午1：40-4：00進(jìn)行集體備課時(shí)間，教師的個(gè)案形成定案之后由教研組長(zhǎng)審核，并經(jīng)包干領(lǐng)導(dǎo)審批后方能付諸印刷使用。（2）、教師務(wù)須積極參與備課，基本做到一課一案，一課一反思。同時(shí)要求校長(zhǎng)集體備課的參與率達(dá)50%，主管教學(xué)副校長(zhǎng)參與率達(dá)100%，其它副校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的參與率（對(duì)應(yīng)包干年級(jí)）達(dá)80%以上。

（3）五個(gè)統(tǒng)一

統(tǒng)一人員、統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一地點(diǎn)、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一程序。

2、實(shí)施流程： 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)流程

第一步：個(gè)人自備。備課組成員鉆研教材和課標(biāo)，查找資料，形成自己的原始導(dǎo)學(xué)案，即個(gè)案。

第二步：集體備課。備課組長(zhǎng)指定一個(gè)人為主備人，召集組內(nèi)人員就學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)鏈接、探究設(shè)計(jì)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)等要素進(jìn)行深入討論，確定一個(gè)共同的導(dǎo)學(xué)案，即共案。

第三步：教師復(fù)備。課前，教師在共案的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己任教班級(jí)的學(xué)情進(jìn)行補(bǔ)充，每個(gè)班的導(dǎo)學(xué)案要求都不一樣，內(nèi)容要有所變動(dòng)。即形成復(fù)案。

第四步：教師續(xù)備。教師根據(jù)課堂的特定情況或突發(fā)事件，變化原來預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行課中備課。第五步：反思。反思課堂教學(xué)哪些方面與導(dǎo)學(xué)案不相符，本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案的閃光點(diǎn)在哪。即形成補(bǔ)案。

3、資料的收集和整理。教師使用完畢的導(dǎo)學(xué)案及相關(guān)資料須按周整理上交，由備課組長(zhǎng)收集好，交往徐綱水副校長(zhǎng)保存。（相關(guān)資料包括：教師個(gè)案、集體備課、共案、復(fù)案、續(xù)案、補(bǔ)案、教學(xué)反思）。

4.、具體人員安排見附頁

（二）抓實(shí)“導(dǎo)學(xué)案“編制與實(shí)施。

我辦四年級(jí)用“小助手教學(xué)法”學(xué)科導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行備課

課題組成員設(shè)計(jì)“小助手教學(xué)法”導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n模式，四年級(jí)教師要按照統(tǒng)一的設(shè)計(jì)格式精心編制“導(dǎo)學(xué)案”，根據(jù)學(xué)情，定位準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，勾勒出清晰的教學(xué)板塊，做到胸有成竹、有的放矢；同時(shí)要結(jié)合“小助手教學(xué)法”這一教學(xué)方法去精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的每一板塊內(nèi)容。

1、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)原則：

（1）主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。（2）導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，師生可共同參與。

（3）探究性原則：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

（4）層次性原則：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求。

2、“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)要求

“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)要圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)合作探究 知識(shí)梳理 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”六大要素進(jìn)行。（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)

表述要明確、具體、可測(cè)。行為主體是學(xué)生。行為動(dòng)詞、行為條件及表現(xiàn)程度不能缺。學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)本學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)情制定。

（2）學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、具體學(xué)情等因素統(tǒng)籌兼顧，分別確定重點(diǎn)和難點(diǎn)。（3）自主學(xué)習(xí)

本板塊主要解決基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本學(xué)法等內(nèi)容設(shè)，要控制難度，要求學(xué)生獨(dú)立完成。（課前小助手組織交流體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的自主性）

（4）合作探究

本板塊內(nèi)容一般應(yīng)是小組內(nèi)合作才能完成的問題。要求問題情境化、問題探究化。通過本板塊設(shè)計(jì)，達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之目的。本板塊內(nèi)容是集體備課討論的重點(diǎn)，要求教師務(wù)必依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、吃透教材。探究的問題要控制數(shù)量。（注：?jiǎn)栴}層次化、問題探究化、問題情境化，建議教師將問題通過具體活動(dòng)的方式呈現(xiàn)）。

（5）知識(shí)梳理

采用靈活多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)框架，培養(yǎng)能力，升華情感。（6）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，精選精編練習(xí)，難度適中，數(shù)量適當(dāng)，體現(xiàn)梯度，照顧不同學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生，要求當(dāng)堂完成。

3、“導(dǎo)學(xué)案”的使用

學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案，必須課前發(fā)給學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)導(dǎo)學(xué)案，通過自學(xué)做導(dǎo)學(xué)案，遇到不會(huì)的問題指導(dǎo)學(xué)生帶到課堂上進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生使用雙色筆，自學(xué)過程中用圓珠筆色筆做題，課堂上用紅筆改正，課堂結(jié)束后教師收回導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分析批改，同時(shí)要求學(xué)生每人要有一本糾錯(cuò)本和保存導(dǎo)學(xué)案的夾子。

教師如何使用？教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案。要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，上課前要重申課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行解讀。教師要在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況后，按照現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，最后要進(jìn)行歸納總結(jié)。

3、師生如何使用“導(dǎo)學(xué)案”（１）對(duì)學(xué)生的要求 A、看“導(dǎo)學(xué)案”——看課文——做“導(dǎo)學(xué)案”——課堂小組合作探究。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須自行解決“導(dǎo)學(xué)案”中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應(yīng)做好標(biāo)記，第二天小助手在課堂上向同學(xué)質(zhì)疑，最后教師總結(jié)。

B、課堂上注意做好學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記，以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫上“學(xué)后記”（學(xué)后心得）。

C、準(zhǔn)備雙色筆，自做“導(dǎo)學(xué)案”試題用黑筆，課堂修改用紅筆。D、每隔一周將各科“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。（２）對(duì)教師的要求

A、教師必須在實(shí)施課堂教學(xué)的前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生回去預(yù)習(xí)、自學(xué)。學(xué)生預(yù)習(xí)后交給老師，教師根據(jù)需要抽批或全批“導(dǎo)學(xué)案”，了解學(xué)情，二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。

B、課堂上，教師要重申“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

C、教師上課時(shí)必須嚴(yán)格按照以下六個(gè)步驟去做：“自學(xué)→小助手教學(xué)→展示→點(diǎn)評(píng)→小結(jié)→測(cè)評(píng)”。

D、一般不布置另外書面課外作業(yè)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”，在上課前必須抽批部分“導(dǎo)學(xué)案”，以便了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。

E、課堂教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以小助手為主體：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問題讓小助手思考解答并展示；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。除了注意開拓學(xué)生的思維外，教師還要提升自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）“教學(xué)案”設(shè)計(jì)要求

教學(xué)案的個(gè)案設(shè)計(jì)一般應(yīng)呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、小助手培訓(xùn)內(nèi)容 學(xué)習(xí)過程（1、自主學(xué)習(xí)

2、互動(dòng)合作3知識(shí)梳理、4、鞏固拓展）、布置作業(yè)、板書設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)情制定。從知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，行為主體是學(xué)生，表述應(yīng)具體，可操作，結(jié)果性目標(biāo)具有可測(cè)性。

（2）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情分別確定重點(diǎn)和難點(diǎn)。（3）教學(xué)方法

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，合理選擇和使用閱讀、對(duì)話、討論、辯論、展示、實(shí)驗(yàn)、演示、觀察、模仿、講授、游戲等方法，根據(jù)簡(jiǎn)約性原則和有效性原則靈活運(yùn)用。

（4）小助手培訓(xùn)內(nèi)容

確定本節(jié)課對(duì)小助手培訓(xùn)的內(nèi)容，一先對(duì)小助手進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)培訓(xùn)，二是對(duì)同學(xué)的講授方法技巧培訓(xùn)。（5）自主學(xué)習(xí)

各學(xué)習(xí)小組對(duì)本節(jié)課所要傳授的知識(shí)主動(dòng)地自覺地學(xué)習(xí)，了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，并試著練習(xí)。（6）互動(dòng)合作

以學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)為起點(diǎn),創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)合作的氛圍，精心設(shè)計(jì)互動(dòng)合作的內(nèi)容，遵循自主、合作、探究的原則，組織靈活多樣、實(shí)用高效的學(xué)生活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在活動(dòng)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行預(yù)期，設(shè)計(jì)好應(yīng)對(duì)措施，以便有效地利用生成性教學(xué)資源，達(dá)到讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目的。

（7）知識(shí)梳理、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過程、活動(dòng)方法、活動(dòng)體驗(yàn)等進(jìn)行全面的總結(jié)與反饋，讓學(xué)生通過展示交流實(shí)現(xiàn)資源共享，深化活動(dòng)體驗(yàn)、增強(qiáng)合作能力。教師在學(xué)生展示交流過程中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生成和發(fā)展。

（8）鞏固拓展

鞏固重在對(duì)新知識(shí)、新能力的提升，拓展則是新知識(shí)、新能力的舉一反

三、靈活運(yùn)用。（9）布置作業(yè)

要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)活動(dòng)類或紙筆類的作業(yè)，數(shù)量適當(dāng)，體現(xiàn)梯度，照顧不同學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生。（10）板書設(shè)計(jì)

教師板書應(yīng)依據(jù)簡(jiǎn)潔清晰、美觀實(shí)用的原則，展示課堂教學(xué)中的精髓內(nèi)容，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。板書不能簡(jiǎn)單地列舉知識(shí)標(biāo)題，也不能用多媒體演示簡(jiǎn)單代替。學(xué)生板演是板書設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，以充分展現(xiàn)學(xué)情，反饋教學(xué)效果。

（四）積極開展各種教研活動(dòng)。

以“課改課”研究活動(dòng)為平臺(tái)，積極采取“以評(píng)促改”的策略，建立課堂教學(xué)評(píng)估制度，定期組織全員性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過評(píng)價(jià)推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

1.組織隨堂聽。由教學(xué)線組織相關(guān)人員，不定時(shí)的對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行隨堂聽。這樣不僅是督促，更能對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)控。2.積極開展學(xué)科優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，通過以賽促研來磨練教師，提高教學(xué)效率和業(yè)務(wù)能力。

3..積極開展教后反思活動(dòng)。學(xué)校要充分發(fā)揮教師的主體作用，著力抓好教后反思活動(dòng)，把教后反思轉(zhuǎn)化為工作制度，轉(zhuǎn)化為教師的日常行為，使教后反思成為教師自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

4大力開展主題教研活動(dòng)

本學(xué)將開展以下活動(dòng)，并組織有關(guān)教師寫出體會(huì): 主題教研活動(dòng) 一：《如何發(fā)揮好合作學(xué)習(xí)小組的功能，提高學(xué)科成績(jī) 》 主題教研活動(dòng) 二：《 如何運(yùn)用“小助手教學(xué)法”進(jìn)行施教》。

（五）加強(qiáng)專題研究。

依據(jù)“高效課堂”實(shí)驗(yàn)實(shí)施中發(fā)現(xiàn)的具體問題，定期組織專題研討活動(dòng)。加強(qiáng)“導(dǎo)學(xué)案”“教學(xué)案”設(shè)計(jì)研討，圍繞“導(dǎo)學(xué)案”“教學(xué)案”設(shè)計(jì)的要素開展研討。加強(qiáng)“導(dǎo)學(xué)案”“教學(xué)案”實(shí)施研討，圍繞新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課以及實(shí)驗(yàn)課等不同課型，開展課堂操作流程、實(shí)施辦法、組織策略等系列研討。

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