第一篇：家務小助手教案

家務小助手

——中班藝術活動

執教人：王青青

一、活動目標：

1、樂意為媽媽設計減輕家務勞動的機器人。

2、能大膽運用點、線、面、色彩來裝飾和表現機器人的外形特征。

二、活動準備：

1、教師準備《家務小助手》課件；

2、畫紙，彩筆；

三、活動過程：

1、幼兒學做機器人，激發興趣。幼兒聽音樂，模仿機器人動作，感受機器人的本領，激發幼兒活動 的興趣。

2、談話機器人的本領，幼兒交流自己對機器人的認識與了解，激發幼兒幫助媽媽設計機器人減輕家務勞動的愿望。

3、幼兒自由創作為媽媽設計的能做家務的機器人，教師進行指導。

4、布置“媽媽的好幫手機器人展覽”，幼兒相互欣賞同伴的作品，鼓勵幼兒相互學習同伴的創意，激發幼兒愛媽媽的情感。

四、活動延伸：

將幼兒設計的機器人作為設計圖紙投放到活動區，引導幼兒利用廢舊紙盒等材料做成立體的機器人模型。

第二篇：幼兒園中班美術公開課教案《家務小助手》及教學反思

中班美術公開課教案《家務小助手》含反思適用于中班的美術主題教學活動當中，讓幼兒能大膽運用點、線、面、色彩來裝飾盒表現機器人的外形特征，樂意為媽媽設計減輕家務勞動的機器人，激發幼兒主動復述故事的欲望，培養幼兒高自控性和高興奮性，快來看看幼兒園中班美術公開課《家務小助手》含反思教案吧。

活動目的1.樂意為媽媽設計減輕家務勞動的機器人。

2.能大膽運用點、線、面、色彩來裝飾盒表現機器人的外形特征。

3.激發幼兒主動復述故事的欲望，培養幼兒高自控性和高興奮性。

4.樂意參與表演，大膽學說角色對話。

活動準備

1.教師準備《機器人本領大》教學資源。

2.畫紙、彩色筆、油畫棒等。

3.歡快的、動感的音樂。

活動過程

1.幼兒“學做機器人”激發活動興趣。

幼兒聽音樂，模仿機器人動作，感受機器人的本領，激發幼兒活動興趣。

2.談話“機器人的本領”，幼兒交流自己對機器人的認識與了解，激發幼兒幫助媽媽設計機器人減輕家務勞動的愿望。

(1)播放《機器人本領大》教學資源，幼兒互相交流自己看到和了解到的機器人的本領，懂得機器人可以為人們服務。

(2)提問：媽媽每天上班，回家還要做許多家務，媽媽做家務很辛苦，有沒有好辦法可以減輕媽媽的勞動?引導幼兒想不同的方法幫助媽媽做家務。

(3)討論：如果涉及機器人，你想讓它幫助媽媽做什么事情。

3.幼兒自由創作為媽媽設計的能做家務的機器人，教師進行指導。

4.布置“媽媽的好幫手機器人展覽”。

幼兒相互欣賞同伴的作品，鼓勵幼兒互相學習同伴的創意，激發幼兒愛媽媽的情感。

活動延伸：

將幼兒設計的機器人作為“設計圖紙”投放到活動區，引導幼兒利用廢舊紙盒等材料做成立體的機器人模型。

教學反思：

幼兒美術活動，是一種需要他們手、眼、腦并用，并需要把自己的想象和從外界感受到的信息轉化成自己的心理意象，再用一定的美術媒介把它表現出來的操作活動。

本文擴展閱讀：家務是一個名詞，讀音為jiā wù，是指家庭日常生活事務。語出《梁書·張率傳》:“ 率嗜酒，事事寬恕，於家務尤忘懷。”

第三篇：《我的小助手》教案

《我的小助手》教案

教學目標：

1.認識常用的美術工具和材料，了解其主要特點。2.知道美術創作的方法和手段有很多。3.激發學生學習美術的興趣。

教具：

多媒體、圖片、各種繪畫工具。

教學重難點：

重點：讓學生了解美術有多種多樣的表現形式。難點：讓學生了解自己的小助手。

教學過程：

一、檢查學生帶來的小助手。

師：同學們，你們上節課認識的小助手，這節課有沒有帶來他們?

二、學生欣賞小助手，認識各種顏色。

1.小助手帶著小朋友去色彩的世界，播放《色彩世界》，初步感知色彩。

2.學生認識顏色。觀察小助手都有什么樣的顏色，學生之間互相交流。看看你們都有什么顏色呀！學生觀察自己帶的顏色。學生的顏色很多，從黃到藍有18色的，也有三十多種色的。學生看到新的水彩筆非常的興奮，學生特別的高興，讓學生欣賞大師的畫如蒙德里安、蒙克的作品，提高學生的美術興趣。

3.用自己的小助手在紙上劃汗冰。讓學生把自己的畫紙當汗冰場，學生畫筆當自己的朋友，我們這課領著著你的小朋友做游戲，學生會很高興的投入到美術的游戲當中。學生帶著水彩筆或其美術用具在紙上畫線涂顏色，學生鍛煉自己畫線涂色的能力。4.展示學生的作品，讓他們欣賞自己的作品。

反思：

喜歡涂畫是孩子的天性，孩子在入學之前一般都曾有過借助蠟筆、彩色水筆、剪刀、彩紙等工具材料進行美術活動的經歷，但在感知、了解不同工具材料的特點，根據自己的創作內容，有目的地選擇工具材料方面還有較大的局限性。

第四篇：我的小助手教案范文

我的小助手教學設計

1、我的小助手

教材分析:

喜歡涂畫是孩子的天性，孩子在入學之前一般都曾有過借助蠟筆、彩色水筆、剪刀、彩紙等工具材料進行美術活動的經歷，但在感知、了解不同工具材料的特點，根據自己的創作內容，有目的地選擇工具材料方面還有較大的局限性。本課內容涉及了小學一、二年級常用的工具和材料，并配以相應的學生作品。目的是讓學生認識自己的“小助手”——美術活動常用的工具材料，了解其主要特點，開闊學生視野，使學生感受到美術世界的豐富多彩和表現形式的多種多樣，為他們今后的美術創作提示出更多的表現手段。?

教學目標：1.認識常用的美術工具和材料，了解其主要特點。?

2.知道美術創作的方法和手段有很多。?

3.激發學生學習美術的興趣。

教學課時：1課時

教具：多媒體、圖片、各種繪畫工具

教學難點：讓學生了解自己的小助手。

教學重點：讓學生了解美術有多種多樣的表現形式。

課前準備：

老師：水彩筆、蠟筆、彩色鉛筆、水粉、各種常用的美術工具材料。

學生：提前告訴學生，我們要上美術課了把常用的美術用具帶來。

教學過程：

一、檢查學生帶來的小助手．

師：同學們，你們上節課認識小助手，這節課有沒有帶來他們?

學生都興奮的說帶了。

二、學生欣賞小助手，認識各種顏色．

1．小助手帶著小朋友去色彩的世界，播放《色彩世界》，初步感知色彩。

２．學生認識顏色．

觀察小助手都有什么樣的顏色，學生之間互相交流．

看看你們都有什么顏色呀！

學生觀察自己帶的顏色。

學生的顏色很多，從黃到藍有18色的，也有三十多種色的。學生看到新的水彩筆非常的興奮，學生特別的高興，我要求他們拿出來擺一擺，玩一玩，使學生對自己的水彩筆有一種親近感。讓學生欣賞大師的畫如蒙德里安、蒙克的作品，提高學生的美術興趣。

３．用自己的小助手在紙上劃汗冰。

讓學生把自己的畫紙當汗冰場，學生畫筆當自己的朋友，我們這課領著著你的小朋友做游戲，學生會很高興的投入到美術的游戲當中。

學生帶著水彩筆或其美術用具在紙上畫線涂顏色，學生鍛煉自己畫線涂色的能力．

4。展示學生的作品，讓他們欣賞自己的作品。

第五篇：小助手教學法

推進小助手教學法 努力打造高效課堂

上饒縣第六小學 傅發水

一、傳統課堂分析

1、統課堂的原罪之一

我的心中只有你——“知識”，只追求知識，把知識當做了教育的全部（結果：時間、汗水、大棒、胡蘿卜、題海、作業、統考??）

我們只瞄準“知識”射擊，可我們眼里卻從來沒有真正的目標，那就是孩子。

2、傳統課堂的原罪之二

我的手里只有你——“講”，以為灌輸才是讓學生獲得知識的唯一途徑（結果：單一單調、鳩占鵲巢、厭學、學困??）學生在課堂沒有機會，“講”不能代替學生“學”。(學習金字塔理論)

3、傳統課堂的原罪之三

我的眼中沒有你——“學生”，不把學生當人。反思我們的教育，是不是居高臨下的權威和標準答案太多，而基于平等的質疑和獨立思考太少呢？當學生長期被標準答案壓制的時候，他自由思想的空間，還有多大呢？（結果：目中無人、身心疲憊、效率奇低）

二、改變課堂狀態

1、改變教師思想。課堂教學改革，必須人人參與。如果你不能教會他知識，那就請你教給他學習知識的方法。如果你不能讓學生愛上學習，那就請你讓他愛上你。（例子：村婦打麻將、小崗村的土地承包）

把教師趕下臺，把課堂還給學生。讓學生動起來，讓課堂活起來，必須明確學生是學習的“主體”，使學生從被動的學習中解放出來，變“苦學”為“樂學”。

2、改變學習模式。變單一學習為合作學習，建立合作學習小組。（1）小組文化：創設組名、形成組訓、確定目標、制作組徽

創設組名：各學習小組結合自己本組的特點,在我校以發展科技教育為特色的前提下，融入科技理念，滲透科技元素創設自己學習小組富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，讓每個學習小組相互鼓勵、奮發向上、團結協作。如揚帆、超越、先鋒、探索、奮進、翱翔、飛天、奇思妙想、夢之翼組等等。

形成組訓：學習小組成員通過討論選擇與組名相符的有激勵性的話語或者選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓，以便激發學習小組的進取心、凝聚力。

確定目標：由小組討論，制定本學習小組階段和長期奮斗目標。在遵規守紀、行為習慣、預習效果、課堂展示、學業成績等要達到什么目標，在班級的所有團隊中要達到什么樣水平，目標清晰，人人明確，努力就有了方向。

制作組徽：各小組將小組成員的分工及組名、組徽、目標等制作成學習小組標志牌，放置本組桌面，時刻警醒、激勵團隊永遠向前。﹙2﹚小組管理：組員結構、組員分工(注意流動)組員結構。按照“組間同質、組內異質”的原則，每個學習小組為6人，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為A、B、C三類（即A1、A2、B1、B2、C1、C2）。A、B、C類學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同每個組里有兩個A層次的學生，兩個B層次的學生，兩個C層次學生。

A1→B1→C1 A2→B2→C2 A：﹙A1 A2﹚樂學生 B：﹙B1 B2﹚ 善學生 C：﹙C1 C2﹚ 勤學生

A1、A2是小組里的優秀生，B1、B2是小組里的中等生，C1、C2是小組里的后進生，讓優秀生傳帶中等生，再由中等生幫扶后進生。即A1檢查B1，A2 檢查B2，B1檢查 C1，B2 檢查C2。對口幫扶，檢查，促進學業提高。A1與 A2，可相互檢查作業。在學習過程中，可以實現A1對A2、B1對B2、C1對 C2的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實現A1教B1、A2教B2 B1教C1，B2教C2的組內幫輔的目的，使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與 C的交流合作條件，又有利于A幫A、A幫B、A幫C，充分利用了學生間的差異資源，做到了以“優”帶“差”，以“優”補“劣”的互補性，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，達到了共同進步的目的。組員分工（人人都是班干部）。對小組各成員進行分工，明確職責

小組長。任務是指揮小組開展活動，負責小組所有的成員都能完成各自的任務，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活 副組長.協助組長做好本組的導學案收發。協助組長檢查前置性作業等工作。負責好課堂評價中本組同學的課堂的表現的評分。記錄員。負責記錄小組的活動、決議、討論結果。因此要選擇學習態度好，對工作認真負責，同時筆頭快，字跡清楚的學生擔任。報告員。負責重述小組討論學習的主要結論，并演示研究成果，所以應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。紀律監督員。負責在課堂小組交流展示，學習中，監督課堂秩序，包括坐姿、發言、傾聽等； 衛生監督員.負責小組衛生。

3、改變評價方法。變終端評價為過程評價，推進“五級評價四級展示法” 小組集體的五級評價四級展示(組間評價)流程（1）小組評價（組間評價）流程

五級評價制： 課時評價------日評價----周評價----月評價-----學期評價 評 價 人：學科代表—— 學習委員----班 長---班 主 任——教研處 評 價 結 果： 北斗星小組--太陽系小組---銀河系小組--宇宙小組 四級 展 示： 班級展示--班級展示--班級展示一 學校展示（2）個人評價（組內評價）流程 采用五級評價：

課時評價-評價人： 小組長----學習委員---—班 長---班主任---教研處

評價結果： 火星少年---金星少年----土星少年--木星少年 四級展示： 班級展示--班級展示---班級展示一-學校展示

三、改變教學策略

在全縣“問題導學·互動探究”教學模式下嘗試實施“小助手教學法”。“小助手教學法”顧名思義，就是讓學生來當老師的助手，積極主動地協助教師開展豐富多彩的教學活動，提高學生的主體參與地位與教學效率的一種教學方式。它脫胎于著名教育家陶行知助手倡導的“小助手制”。“小助手制”是陶行知助手為了普及市民教育而提出的一種教育方法的改革，其主要內涵是“孩子教孩子”“孩子教大人”。當下，我縣積極倡導“問題導學·互動探究”這一課改理念，小助手教學法恰與之契合，其原因是：在傳統的教學模式中，教師居于絕對的中心地位，學生完全是被動的，學生接受的是“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式。而“問題導學·互動探究”教學模式講求的是培養學生的主動性、探究性、合作性和知識的自主學習能力。“小助手”教學法，讓學生成為課堂的主角，把課堂主宰權移交至學生的手中，讓學生通過獨立和合作學習的方式，去發現問題——探究問題——解決問題，充分的發揮學生的主體性，成為課堂的主人，體現新課程改革的精神。

（一）實施小助手教學策略的理論意義

1、體現了以生為本的教學原則，讓學生成為課堂主人。“沒有自我教育就沒有真正的教育”。傳統的教師精心備課，細心授課，嚴格檢查督促的環節，無疑把教師放在了中心地位，無論老師的教學如何出色，學生都是完全被動的，學生則成為被迫運轉的機械記憶和造分的機器。在教學實踐中，我們也常常看到：由于老師、學生年齡差距大，社會經驗不同，知識面不一樣，對同一個問題的見解往往差距很大，很多老師認為非常簡單的問題，很多學生卻似懂非懂甚至根本不明白。“小助手教學法”把學生推向講臺，讓學生自己研究問題—解決問題—闡述問題，實質是讓學生做學習的主人。照顧到了學習者的心聲，真正體現了“學為主體”的教育教學原則。

2、加強了教師對學生的信任，增強了學生學習的自信心。在推行“小助手教學法”中遇到的障礙來自教師的不信任和學生的不自信兩個方面。教師有多年的教學經驗，心里裝著教學目標，裝著重點、難點，正如胸中有丘壑、有平原；而學生呢？知識淺薄、認識膚自己教自己，能行嗎？著名教育家陶行知在40年代就曾說過：“人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩小，便比小孩還要小”。小助手教學法就是在師生都比較疑惑的情況下展開的，但通過具體操作，學生嘗到了自己解決問題的甜頭，還鍛煉了收集資料、分析總結、當眾表達等多項能力。擺脫了多年來對老師形成的依賴感，和等待老師“喂食”的惰性，樹立起了真正屬于自己的、用成功換來的自信，也使老師重新審視了學生的能力。

（二）實施小助手教學法的操作模式

1、選拔小助手替代教師授課

一般在整個學期中，選擇幾次內容相對比較簡單的課讓程度好的學生擔任老師來主講。“小助手”在教師的輔導和幫助下備課并授課，老師做幕后策劃，負責總結和補充。由于每個班級中都會有少數幾名學科上的佼佼者。他們對學習興趣濃厚，有相當扎實的基本功；肯動腦、愛鉆研，學習成績突出，他們正是“小助手”的最佳人選。

為了確保教學進度和課堂教學的正常秩序，每次課前，老師都要作認真的準備和周密的安排。具體的實施過程一般包括以下四步： 第一步，“小助手”在老師指導下認真備課。根據授課內容，“小助手”精心準備，可以通過查閱資料、請教老師、與同學商議等途徑確定教學目的和重點、難點，老師只提供必要的幫助和支持。第二步，“小助手”試講，試講一般不在課堂上進行，只局限于教師和極個別學生的小范圍。在試講過程中可以發現一些問題，及時進行改正。第三步，課堂教學。這也是最為重要的一步，師生角色互換，課堂由學生自行掌控，從知識講解到課堂提問到解答疑惑到課堂討論，完全按照平時教師授課的形式進行。教師則成為聽講者，同時也可以起到維持課堂教學秩序的作用。第四步，師生點評，總結收獲。盡管已經作了比較充分的準備，但是課堂上總會有一些突發性的事件產生，也總會有一些學生提出一些“小助手”事先無法預料的問題，這就需要教師及時進行總結和糾正，最后讓全體學生暢談收獲，提升教學效率。

在“小助手”教學法中，教師不再唱獨角戲、演主角，而是退居幕后，成為導演，把舞臺留給學生，讓經過培養的學生去發揮創造。另一方面演員則需要自己解讀臺詞（課本知識），領悟情感，能夠舉一反三的思考問題，預設課堂情境，課堂，真正成了學生演繹的舞臺。

2、選拔小助手做好課內外輔導工作

小助手替代老師上課的課時畢竟是有限的。那么，如何更好地發揮小助手的主體地位？讓小助手做好課內外輔導工作就成了小助手的另一重要功能。比如，新授課后，教師會安排學生做一些練習，總有部分學生沒有完全理解和接受新知識，而教師的精力有限有不太可能顧及所有學生，這就需要有人提供幫助；其次，學生和學生之間有充分的課內外接觸時間，輔導上不受時間和空間的限制，基于上述實際情況，小助手的主要任務包括以下兩個方面。一是在課堂教學過程中，當教師完成知識點的講解之后，小助手負責對本小組成員的補充輔導，解答同學提出的疑問。二是在課余時間，負責對學習程度較差的同學進行強化輔導，以實現共同提高的目的。

（三）實施小助手教學法的課堂效果

1、營造了輕松民主的課堂氛圍。小助手教學法通過一段時間推行后，學生明顯敢于發言，敢于從自身的實際來要求老師，課堂的民主氣氛也越來越濃厚。有時覺得老師的建議不對他們的胃口，都敢于據理力爭。學生這樣做，實際拉近了師生間的距離，也提高了課堂的針對性。在“當家做主人”的感覺中，也提高了學生的學習興趣和熱情。

2、培養了學生的自學能力。小助手接受任務后，為了要在課堂上很好的展現自我，勢必仔細研究教材，發現自己不明白的問題，為了解決它們，不惜請教老師、家長和親友，千方百計遍查各種資料。這無疑就是一個最好的自我學習的過程，這種學習的效果要遠遠勝過教師在課堂上不厭其煩的反復講解。在這個過程中，課堂已經延伸到了家庭、社會，小助手的收獲除了更廣博的知識外，更可貴的則是自己收集資料、論證問題的能力。這種能力才是我們教育應達到的目的，即“教是為了不教”。

3、提高了課堂教學效率。實行“小助手教學法”，在課堂上學生把教師“趕下臺”，由學生講解，學生點評，學生成了課堂上真正的主人，充分調動了學生學習的主動性、參與性和積極性，激發了他們的學習興趣和潛能，課堂教學效果取得了事半功倍之效，學生的學科成績在日漸攀升。另外實行“小助手教學法”后，在課外學生前置學習更主動充分了，同學之間互助學習氛圍更濃厚了，甚至連學生的日常行為習慣也有了很大變化，學風、班風、校風有了明顯好轉。

（四）實施小助手教學法的幾點思考

1、要建立起一套科學合理的“小助手”選拔制度

“小助手”的素質和水平，在某種意義上決定著這一改革的效果和成敗，因此，“小助手”的選拔工作就顯得特別重要。在這個方面，我也曾經走過一些彎路。起先，“小助手”是由教師指定的，是教師眼中的優秀學生，但是有時候卻得不到學生的認可，因此效果就不太理想。接著有些教師就根據學科成績來排定，但是又碰到了個別成績優秀學生語言表達能力薄弱的問題。后來，學校要求各班嘗試讓各小組民主商議集體推薦，效果就好得多，課堂效果也顯著提高。當然，還可以采用自薦與審核相結合的辦法，關鍵是要讓大部分同學認可。

2、要加強對“小助手”的培訓和輔導

在長期的實踐過程中，我們越來越認識到：要想使“小助手教學法”取得實效，就必須不斷提高“小助手”的專業水平，而專業水平的提高，除了他們自學之外，還需要教師加強培訓與輔導。因此，實行“小助手教學法”并沒有減輕教師的工作壓力，相反，教師要嘗試用更簡潔的語言，更科學的方法先使“小助手”們充分理解教學內容。為了達到這個目的，教師需要犧牲大量課余時間，重視與學生的溝通和交流。每次“小助手”授課之前，教師都要預先做好精心的準備，確保萬無一失。

3、要對“教師”進行重新定位

“小助手教學法”在應用過程中，也會遇到各種各樣的問題，需要老師耐心啟動，細心指導，靈活點評，做到具體問題具體分析，不斷地探索實踐，不斷地加以完善和提高。教師也要對自己進行重新定位。并非那些不惜自己辛苦，不怕學生厭煩，占用學生大量時間，大搞題海戰術的老師才是優秀者。因為這樣做未必總有效果，有時甚至會挫傷學生的學習積極性。聯合國教科文組織有關報告指出：“教師的職責就是激勵學生思考，除了他的正式職能以外，他將越來越多地成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。”教師只有掌握科學的教學方法，尊重學生的主體地位與學習的主觀能動性，把課堂還給學生，才能令學生感受到學習的愉悅。

什么樣的課才能稱之為一節好課呢? 德國體育教學法專家海克爾得出的一堂“好課”的標準是：一是出汗，二是笑。我國崔允漷教授將“好課”標準歸納為“教得有效、學得愉快、考得滿意”！

成功其實只有一條道路，那就是成功，失敗可以有多條道路，其中一條就叫“猶豫不決”，任何猶豫不決貌似看起來很像是思想者的“質疑”，但一再的質疑，就變成了缺乏“果敢”，今天傳統課堂的低效甚至無效，學生主體地位的喪失，教師的職業倦怠等等，如刀一樣抵在我們胸前，你尚能容忍并且接受這樣的教育？還將猶豫不決下去就是傳統教育的幫兇??

鮮花在前方，我們在路上；在課改路上，有你不寂寞。

上饒縣第六小學“小助手教學法”課堂教學實施方案

為進一步深化課堂教學改革，扎實開展上饒縣“問題導學，互動探究”課堂教學改革工作，提高課堂教學效率，打造高效優質課堂，實現教育教學優質化，上饒縣第六小學校結合實際，深入探討學科教學法的研究，努力尋求更加有效和適合的教學方法。為更好地整合我校課改資源，有效地突出我辦的課堂教學特色，形成六小的課改特點。在原有語文、數學、英語三科課題研究的課堂教學模式基礎上，充分發揮學生的主觀能動性，更加激發學生的學習興趣和學習潛能，我們提出了學科“小助手教學法”。為保證改革順利進行，方法的科學運用，特制定“小助手教學法” 課堂教學實施方案。

一、指導思想

根據上饒縣“問題導學，互動探究”課堂教學改革模式，結合學校辦學目標，我校緊緊抓住課堂教學的主陣地，學習與借鑒先進教學理念，努力提高課堂教學效率，探索“小助手教學法”的有效運行，堅持問題是引領、互動是關鍵、合作是是基礎的工作理念，保證課堂教學的低負高效。以科學化、精細化管理為保證，突出重點，深入研究，全面提高我校的課堂教學質量。

二、基本目標

總體目標：以“小助手教學法”為主體方向，“導學案、教學案”為載體，實施“問題導學、互動探究”課堂教學模式，實現課堂教學科學性、藝術性、人文性的有機統一，打造高效課堂。

具體目標：

1、實現教學理念的更新。從落后的舊觀念中解放出來，掌握并落實更加適應我校教學實際的、科學的、現代的教育教學理念。

2、實現課堂教學功能的轉變。改變課堂教學過于注重知識傳授的傾向，使課堂教學有效促進全體學生全面、個性、充分、自主的發展。

3、實現學生主體地位的落實。使學生成為課堂教學活動的主體，學習的主體。

4、實現教師角色的轉變。教師從知識傳授者這一核心角色中解放出來，成為學生學習的促進者。

5、實現教學方式和學習方式的轉變。先進的教學理念要通過先進的教學方式體現出來，教學觀念轉變本身也要在教學方式轉變中進行。教學方式和學習方式的轉變是課堂教學改革的核心目標和任務。

6、實現課堂教學模式的創新。近期目標是通過三、四、五、六年級教學利用約一年的時間建構起體現新課程理念、具有學校特點、科學高效的課堂教學模式——“小助手”課堂教學模式，再逐步在全辦小學推廣。

三、工作措施

（一）成立二個小組

1、成立上饒縣第六小學課堂教學“小助手教學法”課題研究領導小組。組 長：傅發水 副組長：徐綱水

組 員：林貽峰 胡歡 楊思福

2、成立上饒縣第六小學課堂教學“小助手教學法”課題研究工作小組。組 長：徐綱水（業務副校長）

成 員：廖旭紅 李上德 陳 艷 鄭桃英 周海燕 吳黎昱 廖 貞

（二）貫徹好“問題導學、互動探究”教學模式

實施“問題導學、互動探究”教學模式，就是要改變“以教定學”的教學策略，確立“以學定教、以教導學”的教學策略，變“先教后學、師講生聽”為“先學后教、生學師導”。

（三）組建好集體備課組

根據《上饒縣中小學教師備課規則》的文件精神，組建好集體備課組。而集體備課工作應緊緊圍繞“小助手教學法”備課模式進行，按照“點面結合、五項統一”原則，開展小助手上課和小助手備課活動。

（四）建設好“導學案、教學案”這個載體

明確“導學案、教學案”這兩種形式。我校一 二、三、五六年級教師備“小助手教學法”教學案，四年級備“小助手教學法”導學案。導學案是教師根據“上饒縣第六小學小助手教學法”導學案備課模式，圍繞學習目標，整合課程資源，創設學習步驟，為培養學生學習方法與學習能力，引導學生實現學習目標而設計的師生共用的引導式學習方案。教學案是教師為了實現教與學的統一，充分發揮小助手的作用，根據課題教學目標，科學運用課程資源，靈活運用教學手段，從培養學生學習方法與學習能力的需要入手，而設計的供教師使用的教學預案。

四、實施策略

實施“小助手教學法的”操作模式

1、選拔小助手替代教師授課

根據我校實施這一教學策略的經驗，我們一般在整個學期中，選擇幾次內容相對比較簡單的課讓程度好的學生擔任老師來主講。“小助手”在教師的輔導和幫助下備課并授課，老師做幕后策劃，負責總結和補充。由于每個班級中都會有少數幾名學科上的佼佼者。他們對學習興趣濃厚，有相當扎實的基本功；肯動腦、愛鉆研，學習成績突出，他們正是“小助手”的最佳人選。

為了確保教學進度和課堂教學的正常秩序，每次課前，老師都要作認真的準備和周密的安排。具體的實施過程一般包括以下四步：第一步，“小助手”在老師指導下認真備課。根據授課內容，“小助手”精心準備，可以通過查閱資料、請教老師、與同學商議等途徑確定教學目的和重點、難點，老師只提供必要的幫助和支持。第二步，“小助手”試講，試講一般不在課堂上進行，只局限于教師和極個別學生的小范圍。在試講過程中可以發現一些問題，及時進行改正。第三步，課堂教學。這也是最為重要的一步，師生角色互換，課堂由學生自行掌控，從知識講解到課堂提問到解答疑惑到課堂討論，完全按照平時教師授課的形式進行。教師則成為聽講者，同時也可以起到維持課堂教學秩序的作用。第四步，師生點評，總結收獲。盡管已經作了比較充分的準備，但是課堂上總會有一些突發性的事件產生，也總會有一些學生提出一些“小助手”事先無法預料的問題，這就需要教師及時進行總結和糾正，最后讓全體學生暢談收獲，提升教學效率。

在“小助手”教學法中，教師不再唱獨角戲、演主角，而是退居幕后，成為導演，把舞臺留給學生，讓經過培養的學生去發揮創造。另一方面演員則需要自己解讀臺詞（課本知識），領悟情感，能夠舉一反三的思考問題，預設課堂情境，課堂，真正成了學生演繹的舞臺。

2、選拔小助手做好課內外輔導工作

小助手替代老師上課的課時畢竟是有限的。那么，如何更好地發揮小助手的主體地位？讓小助手做好課內外輔導工作就成了小助手的另一重要功能。比如，新授課后，教師會安排學生做一些練習，總有部分學生沒有完全理解和接受新知識，而教師的精力有限有不太可能顧及所有學生，這就需要有人提供幫助；其次，學生和學生之間有充分的課內外接觸時間，輔導上不受時間和空間的限制，基于上述實際情況，小助手的主要任務包括以下兩個方面。一是在課堂教學過程中，當教師完成知識點的講解之后，小助手負責對本小組成員的補充輔導，解答同學提出的疑問。二是在課余時間，負責對學習程度較差的同學進行強化輔導，以實現共同提高的目的。

具體實施：

（一）抓好備課管理工作

1、集體備課：

（1）導學案、教學案的語、數教師務必要提前一周備好個案，且語、數教師分別于每周周二和周四下午1：30前，把個案交給教務處審查，同時規定每周周二下午1：40-4：00為語文學科集體備課時間，每周周三下午為屬科集體備課時間，每周周四下午1：40-4：00進行集體備課時間，教師的個案形成定案之后由教研組長審核，并經包干領導審批后方能付諸印刷使用。（2）、教師務須積極參與備課，基本做到一課一案，一課一反思。同時要求校長集體備課的參與率達50%，主管教學副校長參與率達100%，其它副校長領導的參與率（對應包干年級）達80%以上。

（3）五個統一

統一人員、統一時間、統一地點、統一內容、統一程序。

2、實施流程： 導學案的設計流程

第一步：個人自備。備課組成員鉆研教材和課標，查找資料，形成自己的原始導學案，即個案。

第二步：集體備課。備課組長指定一個人為主備人，召集組內人員就學習目標、學習重難點、學法指導、知識鏈接、探究設計、達標測評等要素進行深入討論，確定一個共同的導學案，即共案。

第三步：教師復備。課前，教師在共案的基礎上，根據自己任教班級的學情進行補充，每個班的導學案要求都不一樣，內容要有所變動。即形成復案。

第四步：教師續備。教師根據課堂的特定情況或突發事件，變化原來預設的導學案，進行課中備課。第五步：反思。反思課堂教學哪些方面與導學案不相符，本節課導學案的閃光點在哪。即形成補案。

3、資料的收集和整理。教師使用完畢的導學案及相關資料須按周整理上交，由備課組長收集好，交往徐綱水副校長保存。（相關資料包括：教師個案、集體備課、共案、復案、續案、補案、教學反思）。

4.、具體人員安排見附頁

（二）抓實“導學案“編制與實施。

我辦四年級用“小助手教學法”學科導學案進行備課

課題組成員設計“小助手教學法”導學案備課模式，四年級教師要按照統一的設計格式精心編制“導學案”，根據學情，定位準確的學習目標，勾勒出清晰的教學板塊，做到胸有成竹、有的放矢；同時要結合“小助手教學法”這一教學方法去精心設計導學案的每一板塊內容。

1、導學案設計原則：

（1）主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。（2）導學性原則：具有指導學生學習的作用，師生可共同參與。

（3）探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養學生創新意識。

（4）層次性原則：關照不同層次學生的不同需求。

2、“導學案”設計要求

“導學案”設計要圍繞“學習目標、學習重難點、自主學習合作探究 知識梳理 達標測評”六大要素進行。（1）學習目標

表述要明確、具體、可測。行為主體是學生。行為動詞、行為條件及表現程度不能缺。學習目標依據本學科《課程標準》和學情制定。

（2）學習重難點

根據學習目標、學習內容、具體學情等因素統籌兼顧，分別確定重點和難點。（3）自主學習

本板塊主要解決基礎知識、基本技能、基本學法等內容設，要控制難度，要求學生獨立完成。（課前小助手組織交流體現合作學習小組學習的自主性）

（4）合作探究

本板塊內容一般應是小組內合作才能完成的問題。要求問題情境化、問題探究化。通過本板塊設計，達到突出重點、突破難點之目的。本板塊內容是集體備課討論的重點，要求教師務必依據學習目標、吃透教材。探究的問題要控制數量。（注：問題層次化、問題探究化、問題情境化，建議教師將問題通過具體活動的方式呈現）。

（5）知識梳理

采用靈活多樣的方式，引導學生自主構建知識框架，培養能力，升華情感。（6）達標測評

要依據學習目標設計，精選精編練習，難度適中，數量適當，體現梯度，照顧不同學習水平層次的學生，要求當堂完成。

3、“導學案”的使用

學生使用導學案，必須課前發給學生，教師指導學生自學導學案，通過自學做導學案，遇到不會的問題指導學生帶到課堂上進行合作探究學習。學習中，要求學生使用雙色筆，自學過程中用圓珠筆色筆做題，課堂上用紅筆改正，課堂結束后教師收回導學案進行分析批改，同時要求學生每人要有一本糾錯本和保存導學案的夾子。

教師如何使用？教師要對學生進行培訓，指導學生如何使用導學案。要明確學習目標，上課前要重申課時學習目標，并對學習目標進行解讀。教師要在檢查學生預習情況后，按照現實起點進行教學，最后要進行歸納總結。

3、師生如何使用“導學案”（１）對學生的要求 A、看“導學案”——看課文——做“導學案”——課堂小組合作探究。學生根據“導學案”內容認真進行課本預習。所有學生必須自行解決“導學案”中基礎題部分，學有余力的同學可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應做好標記，第二天小助手在課堂上向同學質疑，最后教師總結。

B、課堂上注意做好學習方法和規律的筆記，以便今后復習，學完一課后，要在“導學案”的空白處寫上“學后記”（學后心得）。

C、準備雙色筆，自做“導學案”試題用黑筆，課堂修改用紅筆。D、每隔一周將各科“導學案”進行歸類整理，裝訂成復習資料。（２）對教師的要求

A、教師必須在實施課堂教學的前一天將“導學案”發給學生，讓學生回去預習、自學。學生預習后交給老師，教師根據需要抽批或全批“導學案”，了解學情，二次備課，進一步優化教學策略。

B、課堂上，教師要重申“學習目標”。

C、教師上課時必須嚴格按照以下六個步驟去做：“自學→小助手教學→展示→點評→小結→測評”。

D、一般不布置另外書面課外作業，認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽批部分“導學案”，以便了解學情，再次進行課前備課。

E、課堂教學時要充分發揮課本的范例示范作用，努力做到以小助手為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓小助手思考解答并展示；規律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。

（三）“教學案”設計要求

教學案的個案設計一般應呈現教學目標、教學重點難點、教學方法、小助手培訓內容 學習過程（1、自主學習

2、互動合作3知識梳理、4、鞏固拓展）、布置作業、板書設計

（1）教學目標

依據學科《課程標準》和學情制定。從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三維目標進行設計，行為主體是學生，表述應具體，可操作，結果性目標具有可測性。

（2）教學重點難點

依據教學目標，結合學情分別確定重點和難點。（3）教學方法

依據教學目標、教學內容和學情，合理選擇和使用閱讀、對話、討論、辯論、展示、實驗、演示、觀察、模仿、講授、游戲等方法，根據簡約性原則和有效性原則靈活運用。

（4）小助手培訓內容

確定本節課對小助手培訓的內容，一先對小助手進行知識要點培訓，二是對同學的講授方法技巧培訓。（5）自主學習

各學習小組對本節課所要傳授的知識主動地自覺地學習，了解本節課的學習目標、教學重點難點，并試著練習。（6）互動合作

以學生的現有發展區為起點,創設良好的互動合作的氛圍，精心設計互動合作的內容，遵循自主、合作、探究的原則，組織靈活多樣、實用高效的學生活動，充分發揮學生的主體作用。活動設計要注重指導學生轉變學習方式，使學生在活動過程中學會學習的方法。應對學生在學習過程中可能出現的各種情況進行預期，設計好應對措施，以便有效地利用生成性教學資源，達到讓學生充分經歷知識的發生發展過程，自主構建知識結構，培養創新意識的目的。

（7）知識梳理、引導學生對活動過程、活動方法、活動體驗等進行全面的總結與反饋，讓學生通過展示交流實現資源共享，深化活動體驗、增強合作能力。教師在學生展示交流過程中應發揮主導作用，促進學生自主學習能力的生成和發展。

（8）鞏固拓展

鞏固重在對新知識、新能力的提升，拓展則是新知識、新能力的舉一反

三、靈活運用。（9）布置作業

要依據教學目標設計，設計活動類或紙筆類的作業，數量適當，體現梯度，照顧不同學習水平層次的學生。（10）板書設計

教師板書應依據簡潔清晰、美觀實用的原則，展示課堂教學中的精髓內容，揭示知識間的內在聯系。板書不能簡單地列舉知識標題，也不能用多媒體演示簡單代替。學生板演是板書設計的重要內容，以充分展現學情，反饋教學效果。

（四）積極開展各種教研活動。

以“課改課”研究活動為平臺，積極采取“以評促改”的策略，建立課堂教學評估制度，定期組織全員性課堂教學評價活動，通過評價推進課堂教學改革。

1.組織隨堂聽。由教學線組織相關人員，不定時的對實驗教師進行隨堂聽。這樣不僅是督促，更能對發現的問題及時調控。2.積極開展學科優質課競賽活動，通過以賽促研來磨練教師，提高教學效率和業務能力。

3..積極開展教后反思活動。學校要充分發揮教師的主體作用，著力抓好教后反思活動，把教后反思轉化為工作制度，轉化為教師的日常行為，使教后反思成為教師自我發展的內在動力。

4大力開展主題教研活動

本學將開展以下活動，并組織有關教師寫出體會: 主題教研活動 一：《如何發揮好合作學習小組的功能，提高學科成績 》 主題教研活動 二：《 如何運用“小助手教學法”進行施教》。

（五）加強專題研究。

依據“高效課堂”實驗實施中發現的具體問題，定期組織專題研討活動。加強“導學案”“教學案”設計研討，圍繞“導學案”“教學案”設計的要素開展研討。加強“導學案”“教學案”實施研討，圍繞新授課、復習課、講評課以及實驗課等不同課型，開展課堂操作流程、實施辦法、組織策略等系列研討。

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