第一篇：培養班級小助手的有效途徑

培養班級小助手的有效途徑

槐樹小學yxz

一個班級班風怎么樣，很大一部分在于班級小助手作用的發揮上。那么，如何有效地培養優秀的小助手群體，使之發揮其最大潛能，成為班級管理的支柱？我認為可以從如下方面著手：(一)、目標長遠，人人參與：

班主任應當建立長遠目標；讓人人都來當班委。盡最大可能地給每位學生一個鍛煉的機會，促進教育的公平性。心理學家威廉·詹姆士說過：“人類本質最殷切的需求是——渴望被肯定。”不少學生都有做干部的欲望，讓更多的學生有機會做學生干部，讓教育真正面向全體學生，這是我們老師該完成的一項重要工作。所以，給每位學生一個為集體服務和鍛煉自我的機會。這樣做，體現了教育公平性的原則要求，不僅可以消除被任用的學生干部類似看不起同學、“高人一等”的感覺，又可以給更多的學生提供張揚個性、發展自我的機會。因此我的培養小助手的總體思路是低段“選”，中段“評”，高段“輪”——即是一二年級重點是教師發現，直接任命。三四年級重點是學生選，選出大家喜歡的同學做班委，再每月一評價。三年級每學期一屆班委，四年級每半期一屆。高段則采用人人參與自由組合（7人一組合）輪流制度，五年級自由組合半期一屆，每屆民主評議出最優秀班委干部，到六年級就由“最佳班委干部”組成的強強陣容去迎接畢業沖刺。

（二）記住崗位，明確職責：

讓全班每個同學都知道班委各個崗位在班集體中的工作職責： ①班長 1）負責日常檢查督促工作。

2）對班級中出現的一些不良現象進行阻止（例：課堂上寫紙條、在教室里打鬧等等）。

3）老師不在時，及時處理班級中的某些偶發事件，并向班主任匯報。②學習委員

1）負責組織全班同學努力學習，了解學生交作業情況，并督促學生把作業按時完成好。

2）注意班級同學學習中存在的問題，與有關科代表一起及時向任課老師反映。

3）隨時指出并及時糾正學習中的不良現象。4）協助老師幫助學習成績退步及學習有困難的同學。③音樂委員

1）組織各類班級校級文娛活動。2）做到課前有歌聲。④勞動委員

1）指導衛生小組的清潔掃除并做好檢查工作。2）定期檢查書桌衛生。⑤體育委員

1）幫助和督促班級同學認真做好兩操。2）組織班級同學積極參加體育鍛煉。3）組織各類班級校級體育比賽。⑥生活委員

1）檢查督促班級和公共區域的清節衛生。2）督促值日生及時傾倒垃圾。

3）保持圖書角、衛生角的干凈整齊并做記錄。⑦紀律委員

1）記錄管理班級日常紀律情況。

2）監督各班干部的工作情況，并記載班中有意義的事情。3）各類班級校級活動紀律管理和記錄。

（二）擦亮慧眼，做伯樂

班主任負有對一個班級教育管理和組織的領導責任，班主任工作的背后必須要有一個得心應手的班干部集體。作為班主任，要有一雙慧眼，善識“千里馬”。接到一個班以后，我首先是觀察：關注我們班中的每一個學生，看看哪些學生能主動為集體做事？哪些同學能提醒同學守紀律？哪些同學勞動積極，集體的事主動做，認真做，搶著做？哪些同學說話有號召力？哪些同學有特長？了解孩子的特點，做到心中有數。如我班的余津津同學（班級紀管理）,文敏、王小予、（特長-舞蹈 音樂）張飛揚（做事認真仔細）等??

三、班級宣傳、共同發現

開學一二周利用班會、早讀讓每個同學去觀察發現、思考、找到你最喜歡——尊重和愿意聽他的、并很想和他成為好朋友的7 個人。接著，投票選出7人。然后召開班委會，自己選擇崗位，教師提出要求。

如文敏想當班長，王小予想當文娛委員、戴琰最愛讀書，想當學習委員。??

（三）樹立威信，利于班干部進行管理

一個班級干部能否管理好班級，那要看他是否有威信，班主任一定要幫助班干部樹立威信。我首先教育學生要尊重班干部，服從班干部的管理。我經常對學生說，班 干部是老師的助手，是為班級服務的，老師不在時，班 干部就是小老師，班上的一切事情都要聽從班干部的管理，否則就是不服從老師的管理，這樣的人將受到批評和懲罰。在班干部開展工作過程中，我經常表揚那些服從班干部管理的同學，嚴厲批評違紀者，使大家明確，服從干部就是股從老師，服從班干部就是服從集體。其次，我常在班里給班干部擺功，經常表揚班干部，讓同學們知道班干部為集體付出的辛勞，使大家更加尊重班干部、更樂意服從班干部的管理。但班干部也不是十全十美的，有時候難免也會犯錯，當他們犯錯誤的時候可以選擇適當的時間和他們在辦公室當面教育，這樣就不會降低他在同學中的威信，讓他們更好的為班級服務。

（四）培養扶持，講方法

班干部有了一定的威信和自信，確立了服務意識，就要培養他們的組織能力和交際能力了。這時該放手讓班干部去工作，盡量讓他們獨立完成一些重要的工作。但要注意指導工作方法，適時幫助，否則會使班干部覺得壓力過重而失去信心。班級清潔衛生區域分工——我讓班干部把任務分給同學。可同學們主動干的卻沒幾個。而且，保潔卻不潔。還說分得不公平，滿肚子怨言。班干部告訴我，她們都想挑輕活干。我告訴她們，這是好事呀！你可以把崗位公開，告訴他們人人有活，讓他們自己挑呀！挑得越晚，要吃虧的。班會課上，同學們排起了長龍似的隊伍，爭著搶崗位。班長忙著記錄，結果不到十分鐘崗位全被搶光。

要注意的是，當班干部取得一定的成果時，一定不吝嗇語言的鼓勵，并在全體同學面前給以贊譽，使其獲得的體驗成為人格素質的組成部分。總之，對班干部既要交給任務，有要教給方法；既要大膽使用，又要小心扶植；既要熱情鼓勵，又要嚴格要求；既要在培養中使用，又要在使用中培養。如文敏的學月總結發言，自己寫稿子，自己爭取脫稿演講，取得成績后我在班級 中進行了充分的表彰。

（五）耐心指導，傳授班干部管理方法

學生的能力不是天生就有的，是從實踐中鍛煉出來的。新上任的班干部，充滿了班級工作的熱情，但他們缺乏經驗，不知自己該做什么，能做什么。此時，班主任應向班干部明確各自的具體職責，并且要告知全班學生。對于缺乏經驗的低年級學生來說，只是這樣安排了還是不夠的，還需要耐心細致地教給工作方法，抓好第一次。第一次組織早讀，第一次帶隊做操、第一次進行眼保健操紀律管理、第一次進行衛生督促和檢查等。我都積極給學生示范，并與他們講清楚要怎么做，要注意些什么。這樣一段時間下來學生很快就會適應，基本能有條不紊地進行班級管理。

另外要及時開好班干部會議。班干部畢竟也是孩子，雖然需要他們協助管理班集體，但班主任的指導是必不可少的。低年級的班干部能力更是有限，許多工作都不懂，很多時候老師還要手把手的具體指導，告訴他們該如何做。因此召開班干部會是很重的，這樣做不但能對每一項工作進行具體的指導，還能強化了班干部的責任意識，教育他們樹立為集體服務的光榮感和責任感，要求他們努力學習、以身作則，鼓勵他們既要大膽工作，又要嚴格要求自己，努力使自己成為同學的榜樣，帶動其他同學不斷進取，形成良好的班風。當然，及時找班干部進行個別交流與指導也是必不可少的。在班干部管理中如果發現問題，我會及時與他們進行個別溝通，指出他們做的不夠好的地方，提出改正意見。這樣能夠有針對性地進行管理方法指導，不斷加強班干部的管理能力。

（六）、有效評價，開展班干部末位淘汰

有的學生剛當上班干部很高興，很負責，但隨著時間長了，也會出現懈 怠。針對此問題，我發現需要有與之配套的評價和獎勵機制。比如每周班會課，先由班委對上星期的班級情況做總結，然后采取民主的評選辦法，由班主任和全班同學給每一位班委評價，根據班委對待工作的態度是否認真負責，能否及時完成各種監督工作，記錄檢查工作是否認真細致，班級的衛生、紀律情況是否很好，全班同學對其工作是否滿意等方面，對其一周的工作做一個綜合的評價。選出優秀的班委干部，及時給于鼓勵，進行班內公示，頒發表揚信。并適當進行物質上的獎勵，如發本子、橡皮、鉛筆等小禮物。這些評選的結果與期末評選優秀班干部相結合。

同時我嘗試實行“末位淘汰，競爭上崗”制，每個月對班干部進行民主測評一次，對評價不好，同學支持率最低的班委進行淘汰。然后通過學生自薦和同學推薦，重新推選這樣就形成了一個競爭上崗的氛圍，使每一位班委都有危機感，如果不認真對待自己的工作，就會被淘汰。另外使班級每一位學生都有機會，勇于推薦自我，勇于積極向上，努力爭取當選班干部，以當上班委干部為榮。另外，我還在每一位學生心中樹立“做好班干部，讓班級因你而精彩！”的教育。通過這些有效評價策略，能充分調動班干部的工作責任心和管理熱情。

總之，班干部的培養非一朝一夕能完成，其中的艱辛也只有自己才能體會，作為班主任，如果我們真的重視了班干部的培養，經歷過風雨后你一定會看見彩虹。但不管是怎樣培養，我覺得其前提條件是師生的感情基礎。班主任在整個過程中，要始終堅持以人為本的管理理念，以學生為本，為學生服務的主旨思想。正是有了平時我對學生的關心、尊重與理解。

第二篇：班級小助手培養

一、挑選干部

1、定條件

在小學生剛剛進入學校時，教師就要在班上提出選拔班干部的條件。其實小學生是很喜歡當班干部的，教師還可以利用選班干部的機會樹立良好的班風。在我接的這個班中，一年級時，幾乎每個學生都想當班干部。我就提出：“要想當班干部，首先要能管好自己，要能遵守紀律，自覺完成作業，自己的事情自己做，還要能管好自己身邊的人。”

關注我們班中的每一個學生，看看哪些學生能主動為集體做事？哪些同學能

提醒同學守紀律？哪些同學勞動積極，集體的事主動做，認真做，搶著做？哪些同學說話有號召力？哪些同學有特長？了解孩子的特點，做到心中有數。

觀其行、聽其言，慎重選擇，然后根據學生自己的意愿、特長、能力組成臨時班委，考察一段時間后再經過全班同學的民主選擇，最終確定班委。

2、確定人選

教師要觀察哪些孩子喜歡管理別人，并有管理的潛質。老師就指派這些同學組成臨時的班委會。從三年級開始，老師就可以讓學生自己競選班干部了。這樣學生的工作就會更積極主動。

二、分配工作

老師在分配班干部的工作時，要針對學生的長處來分配，如：性格活潑開朗、責任心強的學生安排為班長小助手，1）老師不在時，及時處理班級中的某些偶發事件，并向我作匯報。2）對班級中出現的一些不良現象進行阻止（例：同學間互送小禮物、啪啪圈）。

3）負責日常有關工作，檢查上課和活動的出勤等。頭腦反應快，學習好的安排為學習小助手，1）負責早上的早讀。

2）了解學生交作業情況，并督促學生把作業按時完成好。

3）注意班級同學學習中存在的問題，與有關課代表一起及時向任課老師反映。

4）隨時指出并及時糾正學習中的不良現象。

5）協助老師幫助學習成績退步及學習有困難的同學。

上學較早，能遵守紀律的同學安排為紀律小助手，負責打考勤，并協助學習委員主持早讀。

唱歌、跳舞好的安排為文藝小助手，負責班上的節目排練，并兼任音樂科代表。

體育好的安排為體育小助手，負責班上的集合、做操，并兼任體育科代表。

做事細心的人安排為勞動小助手，1）指導衛生、值日生的工作，負責清潔的監督和檢查，并每天查看學校對班級的檢查情況。

2）定期檢查書桌衛生。3）一周衛生總結。生活小助手

1指導營養餐值日生的工作。

2）保持圖書角、班級借筆處的整潔，阻止同學在講臺上玩耍、吃飯等。懂禮貌,知對錯的安排為禮儀小助手。

對同學有禮貌的說法、做法進行表揚，對同學不禮貌的言行進行勸說并阻止。

同時以座位為準，把班級分為八個小隊，選一個做事負責的學生為小隊長，負責收發各科的作業。

再以座位為準，以前后的四個學生為一個小小組，選一個成績最好的學生為小小組長，負責每天的作業檢查，并匯報作業完成情況給學習委員，同時檢查小小組內的學生的聽寫、背誦、默寫、讀書情況。小小組長可以由班委或小隊長兼任。

三、加強培訓

1、培養責任感。

班主任要教育班干部理解自己工作的意義，要讓他們明白：大家選我當干部說明了什么？我為什么要當班干部？借此來教育班干部要珍惜同學們的信任，努力為班級服務；要吃苦在前，以身作則；不能利用職務之便徇私舞弊，要心有班級。班主任還要教育他們堅持把每一件事情辦好，始終如一，決不忽冷忽熱、虎頭蛇尾或者馬馬虎虎；工作要主動，要講實效；工作中如果出了差錯，應該主動承擔責任，不能推卸責任。這樣班級才能把管理好。

2、指導管理方法。在給班干部分配了工作后，班主任要具體指導班干部的工作方法，如：怎樣主持班會課、怎樣主持早讀，怎樣集合做操??這就要求班主任仔細講解和示范。

四、時刻指導、督促

班干部工作能力的提高，依賴于班主任的指導和訓練，要指導他們多聽、多看、多干，自覺鍛煉，日積月累。班主任在處理一些班級事務時要有意識地讓班干部在場，讓他們從中“看”、“聽”班主任的處理方法和藝術；班主任還要創造放手讓他們多干的條件，讓他們在工作實踐中提高自身的工作能力。學生干部工作產生偏差時，班主任要講究指導藝術，既要及時制止其錯誤的做法，有要考慮到班干部良好的愿望，不能輕易潑冷水。班主任還要多表揚做得好的班干部，從而樹立榜樣，讓其他班干部照著做。同時，班主任把班干部的名單告知科任老師，讓科任老師一起指導、督促班干部的工作。

五、樹立威信

班干部要有威信，同學們才會服從班干部的管理，所以班主任要主動熱情地幫小干部樹立威信。其具體做法是：

1、要給班干部獨立工作創造機會，放手讓班干部處理班里所有的事情。這樣，可鍛煉班干部的組織、管理能力。

2、班主任要教育學生尊重班干部，服從干部的領導，應使學生認識到，尊重干部就是尊重集體，服從干部，就是服從集體。對于不服從班干部的領導的學生要當著全班同學的面批評教育，讓其認識到自己的錯誤。

3、要適當地給班干部擺功，讓同學們知道班干部為集體付出的辛勞

六、嚴格要求

在班干部開展班級工作中，難免會出現失誤，此時，班主任要嚴厲批評并教育班干部，但盡量不當著全班同學的面，避免傷害他們的自尊心。但對于班干部犯的很嚴重的錯誤，班主任要當著全班同學嚴厲批評教育，并把不改正錯誤的班干部撤職，以樹立良好的班風。

七、漸漸加碼

在一、二年級時，班主任要對班干部半扶半放，從三年級開始就可以放手讓班干部管理班級，并讓班干部幫老師批改簡單的作業，輔導學困生。從四年級開始可以指導班干部上內容簡單的課文，讓班干部真正成為老師的小助手。對于班干部在班上上課的事要認真指導。我是先給全班發一張本期的學習要點，讓全班了解本期要學習的內容，再發一張上課的程序，指導班干部上課。現在我班的學生已經上五年級了，有的班干部上的課還很不錯，連數學老師也開始讓班干部上課。在下學期中，我還要將上課的人由班干部推廣到普通學生中，讓學生都喜歡學習。

總之，作為班主任只要把班干部培養好了，工作就會事半功倍，十分輕松，而且還可以通過班干部樹立良好的班風、學風，從而建立一個優秀的班集體。

三級培養目標

一級目標：一二年級，“扶”小助手，樹立服務意識；二級目標：三四年級，“幫”小助手，培養管理能力；三級目標：五六年級，“放”小助手，奠定發展基礎。通過三級培養，學生正確的人生觀、道德觀和價值觀逐漸形成，自立自強、團結互助優良班風基本形成。四項培養制度

學校通過小助手上崗選舉制、工作責任制、定期培養制、鍛煉輪換制等四項培養制度，讓學生人人能當小助手，個個爭做好助手。該校各班級設置了“三大助手”崗位：一是總助手；二是課堂助手，包括課前三分鐘助手、預習助手、糾錯助手、評講助手、音樂助手、體育助手、美術助手、自習助手、四大主要學科助手、各小組助手、值日助手；三是課外助手，有生活助手、勞動助手、衛生值日助手、校內安全助手、路途安全助手等。學校鼓勵學生根據個人的特長和愛好，自選崗位、自愿報名。實行差額無記名投票選舉產生班級小助手成員，每屆任期為一學期，特別優秀的可連選連任。

小助手一經選出，班主任便組織召開班級小助手會議，明確班級小助手分工，讓他們熟悉各自的崗位職責和任務，要求既分工又要合作，并對他們所做工作進行耐心細致的指導。根據班級小助手管理方案，班級每學月、學校每學期進行一次小助手工作全面總結，對工作成效顯著的小助手進行表彰獎勵，對工作效果不夠理想的小助手進行幫扶指導。

同時，班主任定期對班級小助手進行履職方法、能力的培養。一是由總助手召集班級小助手會議，班主任到會指導，進行會上培養；二是班主任或科任教師利用周二下午針對小助手開展工作的具體情況對小助手進行個別培養。為讓每一名學生都得到鍛煉，讓每一個孩子個性都得到極致的發揮，該校還消除了“干部任期終身制”。根據小助手們自身的特點和履職效果，經過班主任和全班學生評議，其崗位職務可以交換。如學習助手和總助手交換，小組助手和體育助手交換等。擔任小助手時間較長且效果顯著的，可以培養自己的“接班人”，培養合格后他可以“功成身退”，讓一批又一批的新人不斷成長。六大保障措施

為使班級小助手能夠長期、正常開展班級和課堂教學管理工作，促進學生自主教育管理，該校制定了學生全員參與、教師精心培養、學校高度重視、家長密切配合、上級積極支持、落實激勵機制的六大保障措施。

各班級把課堂和教學管理還給學生，讓學生自主管理，在管理中得到鍛煉和提高。保證學生人人都有成為小助手的機會，人人都能夠當上小助手。教師長期堅持對小助手進行精心指導與培養，使小助手管理班級這一嶄新模式健康、持續發展。根據小助手開展工作情況不定期召開小助手會議，及時讓那些有經驗、管理好的小助手，傳授自己成功的經驗，互相學習，互相借鑒，互相彌補不足，達到互相提高的目的。

同時，學校每個班級每學月進行一次小助手工作全面總結，細心挖掘小助手們工作上的亮點，及時予以肯定和表揚。工作特別突出的，將被記入班級“功勞簿”或發給五角星“勛章”，對工作效果不夠理想的小助手進行耐心幫扶指導，促使其工作更上層樓。學校每學期進行一次小助手工作全面總結，并評選一批優秀能干的小助手進行表彰獎勵。

第三篇：復式教學小助手培養

淺談復式教學中小助手的培養

漢中市略陽縣兩河口鎮中心小學———岳明華 郵編：724305近幾年，復式教學一直是從事小學基礎教育的老師們關注的熱點，因為一個“復”字，所以教學方面就存在著顯著的復雜性，比單式教學繁難的多，如“動”、“靜”必須做到同步，要解決好這個問題，教師要做的就是必須培養好自己的小助手，讓小助手在復式教學的同步中發揮作用。那么，從哪些方面培養小助手呢？

一、對小助手的能力要教師直接培養

復式教學中，教師即使使出渾身解數也很難唱完一節課的戲，如何做到有效提高復式教學質量，就得在培養小助手上下功夫。（1）對小助手進行思想品德方面的培養，一般來說，小助手要成績優異，熱心為大家服務，帶頭遵守紀律，有一定的語言表達能力和組織管理能力。從這些方面入手對小助手進行直接培養，發揮他們的作用，從而保證在有效的時間里，完成教學任務，保證教學效率。（2）對小助手進行基本常識培養，如手勢語，符號語的使用，小助手必須要做到心領神會，運用自如，在操作中，要選擇好站立的位置，-1-1 根據課堂情況，掌握好學習速度的快慢，懂得課內走動要輕聲慢步等基本常識。例如：教師正在和這個班級一起討論交流問題，那個班自動作業已經完成，這時小助手就可以和大家一起用手勢語言檢查作業情況。如：舉右手，作業完成；舉左手，作業未完成；掌心向前，作業全對；掌心向后，作業對一半；全錯的，雙手掌心同時向上。做判斷題時，伸出右手的大拇指和二拇指代表對了，形狀像老師批改作業時打的鉤；左右兩個二拇指交叉成“X”狀代表錯了。這樣的手勢語言避免了課堂上聲浪的互相干擾，這樣“靜”中有“動”、“動”中有“靜”，使教學井然有序地進行，節省了時間，可謂兩全其美。（3）對小助手要進行個別輔導，提前教給教給他們一些工作方法，首先讓他們明白自己工作的意義和職責，該做什么，怎樣去做。如，怎樣收發練習本，怎樣給別人背書，怎樣組織同學討論，怎樣輔導別人學習，怎樣幫助不守紀律的同學等一系列的工作方法。這一程序有利于提高小助手的工作能力，使他們熱愛這份工作。小助手們掌握了一些工作方法后，要想使工作質量高，老師還得根據他們的愛好、特長進行分工。如各科成績優秀的同學擔任學習委員，語文成績特別好的，擔任語文科代表，記憶力特強的擔任背書組長，口頭表達能力較強的擔任口語交際組-2-長，字寫得棒的擔任書法組長等等。這一程序有利于學生特長的發揮，更有利于學生個性的張揚。為了讓小助手時刻有緊迫感，也為了讓落選的同學也有展示自我的機會，我還制訂了小助手更換制度和獎勵制度，一個班有了這么一支強大的小助手，使那些學困生個個有人幫助，人人有了成功的希望。老師在這種濃濃的幫輔氛圍中實施新課程的教學覺得輕松愉快，小助手在這種氛圍中工作既培養了自己的工作能力，又使自己的特長得到發展

二、小助手的能力在復式教學過程中的自我培養。復式課堂教學，為小助手提供了直接鍛煉的機會，使他們在指導別人學習，自我約束等方面得到了很好的自我培養。（1）儀表動作方面的自我培養，小助手在開始出現時，他們不自然，拘束礙限，但過一段時間的課堂實踐和鍛煉，他們顯得自然大方，指導學習有條不紊，他們能從自己的老師身上汲取優點，講究儀表，舉止得體，增強了自控能力，養成了老練、成熟的助學能力。小助手的這種自我能力的培養，很好地解決了復式教學中“動”與“靜”的協調性。（2）靈活助學的自我培養。一般來講，“靜”的教學指導過程，小助手是按教師事先準備好的內容指導的，但課堂教學是一-3-個充滿動態，充滿活力，富有變化的過程，教師課前準備再周密，教學中，也難免會出現“動”、“靜”銜接的空檔。能彌補這空檔的，須有小助手的“助”能力，如去年十一月份，我有幸在一次聽課中，看到一名小助手，心中暗暗佩服他，課堂上，三年級新授課，動態教學，四年級按要求在完成作業靜態教學，十分鐘后，老師的動態教學仍在進行，已超出了動態教學時間，四年級的一名小助手知道同學們的作業已完成，他靈機一動，在小黑板上添加了一道題，大家立即投入到學習中去了。這個小助手，讓我忽然明白了：要提高復式教學質量，培養好小助手是關鍵之一。他能幫老師補差，如三年級幫一年級或四年級幫二年級，其效果一定會很好的。因為復式教學直接教學時間少，自動作業時間多，這看起來是一個不利因素，但如果注重培養和發揮小助手“助教”的作用，會收到“事半功倍”的效果。

總之，在教學中，要充分發揮復式教學的優勢，著力營造自主學習的空間，培養學生的創新能力，將直接教學過程變為在教師指導下的學生探索求知活動，將“靜”態學習過程變成學生自主、合作的實踐性學習過程，從而有效的發揮復式課堂潛能，培養學生創新能力，提高學生整體素質。

第四篇：班主任的得力小助手的培養-班主任工作經驗

班主任的得力小助手的培養

文/郝長森

培養班級小助手，既能減輕老師的工作負擔，而且能使學生得到充分的鍛煉。但我時時刻刻都沒有忘記自己肩負的重任，沒有忘記家長信任的目光，不敢辜負學生期盼的眼神。由于自己在班級管理上付出了大量的心血，所以我帶的班級班風良好。

一個優秀班集體的形成，離不開班主任和各科任老師的艱辛勞動，但由于學生的自制力較差，而且學生人數較多，僅靠班主任單槍匹馬是遠遠不夠的，這就需要培養一支素質高、能力強、過硬的班干部隊伍，協助班主任開展班級工作。如何培養有管理能力，能獨當一面，有工作責任心，隨時能與班里的“歪風”作斗爭的班干部呢？以下便是我在班干部培養中的點滴體會。有了他們的幫助，可以使班內的各項工作井然有序，同時也鍛煉了學生的自我管理能力。而且在很大程度上小助手決定了一個班的集體面貌如何，小助手對班集體有著“以點帶面”作用，所以唯有慎重地選拔和培養助手隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。

一、利用慧眼發現人才，在班集體中樹立好小助手的形象。

怎樣才能發現人才呢？只靠平時的觀察肯定不夠，又加上小學生的可塑性很大，他們潛在的才能和特性平時不一定能展示，我就有計劃地開展一些集體活動，通過各種渠道和方式，讓學生充分表現。例如：自薦做小干部。去年我所帶的九年級有一個叫李明的學生膽量較大，自愿當班長，我就讓他當班長，并告訴他只有一周的試用期，結果他在一周內把班長應做的工作做得很出色，這樣就連任了。班主任也應注意加強引導，抓住時機地對小助手的能力予以公開肯定，對小助手在集體中作出的貢獻給予大力的表揚，幫助其樹立良好的形象和威信。小助手學習的好壞將直接影響到其信心和威信的樹立。因而，在培養小助手的過程當中，必須時刻注意提醒他們注意處理好學習和工作的關系。

二、就是要幫助小助手開展工作，明確其任務與職責

我發現人才，確定班干部以后，必須幫助他們明確自己的職責，要求班干部有明確分工，各負其責，做到班內各項工作有人管，每名班干部有事做。俗話說得好“一日之計在于晨”,每天早晨學生早早到校，在沒有老師的看管下，絕大多數學生不知道珍惜時間，有的學生來了就和同學聊天玩耍，有的跑東跑西，整個教室嘈雜一片。這樣，如何抓好早讀就成了一項艱巨的任務。我讓幾位班干部自主組合，兩人為一組，每天早上一個負責早讀，一個負責衛生，要求他們每天提早到校，帶領同學早讀。幫助宣傳委員設計板報，指導學習委員帶好早讀，每次開班會之前，我幾乎要一句一句的教，一點一點的指導，就像老師備課那樣，把班會上可能出現的問題都考慮到，并教給他們怎樣應付。

我積極指導小助手幫扶差生。將1個差生和1個小助手配搭在一起，使他們座位相鄰，構成學習上的伙伴關系。還給小助手規定三條任務：①幫助差生解決學習中的疑難問題；②督促差生按時完成作業；③給差生介紹一些好的學習方法。同時給差生也規定了三條要求：①學習上遇到疑難問題必須虛心向優等生請教，②要自覺地接受小助手的監督，③小助手介紹的學習方法要認真地做好筆記并在學習中實施。在小助手的督促之下，后進生學習的自覺性逐步提高了，每次的作業能夠按時完成了。滿腔的熱情，無盡的愛心，有效的方法，班級后進生大大減少。

三、大膽放手、嚴格管理

班主任要充分信任班干部，不要懷疑孩子的能力，只要我們放手讓他們大膽的干，做錯了，及時勉勵他們，幫他們分析，找到解決辦法；做對了，在班上大加表揚。敢于放手，大膽使用，把他們推到工作第一線上去，給他們提供施展才華的機會。如舉行故事比賽，讓班干部制訂評分細則，擔任評委；由班干部獨立主持周會課、主題班會等。

這樣首先培養了班干部的自治自理能力，使他們終生受益。班級活動自己搞，墻報板報自己辦，班級紀律自己管，班風學風自己創，班干部確實起到了“小老師”的作用。

其次使班主任能夠更快捷地掌握班級動態。班主任固然要經常深入班級了解情況，但由于諸多因素的制約，不可能對班級各方面的情況都了如指掌，尤其是對學生在課外的表現更難洞察。培養了一支得力的班干部隊伍之后，班主任就能通過聽匯報等方式及時發現和解決問題，把一些不良現象消除在萌芽狀態。

四、經常引導提高認識

學生的崗位都確定之后，班主任絕不是撒手不管了。相反更要耐心地培養他們，想方設法搭建平臺使他們熟悉自己的崗位，一一交代工作要領，明確自己的職責。因此每周，要求每位干部總結自己的工作，找出存在的問題。在傾聽他們的匯報和反思中，教師側重表揚，重點是給予指導。學生們一當上干部，就會產生這樣的想法——“我是管別人的人”,于是便指手畫腳，一味行使“管”別人的職責，滋生“特權”思想，放松對自己的要求。這就需要班主任經常做好思想疏導工作，讓每位干部能嚴于律已，樹立高度責任心，引導他們要有團結合作，嚴于律已的精神，同時也要引導他們處理好一些關系。比如，學習與工作的關系。教育班干部除了積極工作外還要合理安排工作，爭當學習的模范。做為一名班干部，學習的好壞將直接影響到他的信心和威信的樹立

培養班級小助手，既能減輕班主任的工作負擔，而且能使學生得到充分的鍛煉。小助手，大作用，何樂而不為？

第五篇：小助手教學法

推進小助手教學法 努力打造高效課堂

上饒縣第六小學 傅發水

一、傳統課堂分析

1、統課堂的原罪之一

我的心中只有你——“知識”，只追求知識，把知識當做了教育的全部（結果：時間、汗水、大棒、胡蘿卜、題海、作業、統考??）

我們只瞄準“知識”射擊，可我們眼里卻從來沒有真正的目標，那就是孩子。

2、傳統課堂的原罪之二

我的手里只有你——“講”，以為灌輸才是讓學生獲得知識的唯一途徑（結果：單一單調、鳩占鵲巢、厭學、學困??）學生在課堂沒有機會，“講”不能代替學生“學”。(學習金字塔理論)

3、傳統課堂的原罪之三

我的眼中沒有你——“學生”，不把學生當人。反思我們的教育，是不是居高臨下的權威和標準答案太多，而基于平等的質疑和獨立思考太少呢？當學生長期被標準答案壓制的時候，他自由思想的空間，還有多大呢？（結果：目中無人、身心疲憊、效率奇低）

二、改變課堂狀態

1、改變教師思想。課堂教學改革，必須人人參與。如果你不能教會他知識，那就請你教給他學習知識的方法。如果你不能讓學生愛上學習，那就請你讓他愛上你。（例子：村婦打麻將、小崗村的土地承包）

把教師趕下臺，把課堂還給學生。讓學生動起來，讓課堂活起來，必須明確學生是學習的“主體”，使學生從被動的學習中解放出來，變“苦學”為“樂學”。

2、改變學習模式。變單一學習為合作學習，建立合作學習小組。（1）小組文化：創設組名、形成組訓、確定目標、制作組徽

創設組名：各學習小組結合自己本組的特點,在我校以發展科技教育為特色的前提下，融入科技理念，滲透科技元素創設自己學習小組富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，讓每個學習小組相互鼓勵、奮發向上、團結協作。如揚帆、超越、先鋒、探索、奮進、翱翔、飛天、奇思妙想、夢之翼組等等。

形成組訓：學習小組成員通過討論選擇與組名相符的有激勵性的話語或者選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓，以便激發學習小組的進取心、凝聚力。

確定目標：由小組討論，制定本學習小組階段和長期奮斗目標。在遵規守紀、行為習慣、預習效果、課堂展示、學業成績等要達到什么目標，在班級的所有團隊中要達到什么樣水平，目標清晰，人人明確，努力就有了方向。

制作組徽：各小組將小組成員的分工及組名、組徽、目標等制作成學習小組標志牌，放置本組桌面，時刻警醒、激勵團隊永遠向前。﹙2﹚小組管理：組員結構、組員分工(注意流動)組員結構。按照“組間同質、組內異質”的原則，每個學習小組為6人，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為A、B、C三類（即A1、A2、B1、B2、C1、C2）。A、B、C類學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同每個組里有兩個A層次的學生，兩個B層次的學生，兩個C層次學生。

A1→B1→C1 A2→B2→C2 A：﹙A1 A2﹚樂學生 B：﹙B1 B2﹚ 善學生 C：﹙C1 C2﹚ 勤學生

A1、A2是小組里的優秀生，B1、B2是小組里的中等生，C1、C2是小組里的后進生，讓優秀生傳帶中等生，再由中等生幫扶后進生。即A1檢查B1，A2 檢查B2，B1檢查 C1，B2 檢查C2。對口幫扶，檢查，促進學業提高。A1與 A2，可相互檢查作業。在學習過程中，可以實現A1對A2、B1對B2、C1對 C2的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實現A1教B1、A2教B2 B1教C1，B2教C2的組內幫輔的目的，使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與 C的交流合作條件，又有利于A幫A、A幫B、A幫C，充分利用了學生間的差異資源，做到了以“優”帶“差”，以“優”補“劣”的互補性，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，達到了共同進步的目的。組員分工（人人都是班干部）。對小組各成員進行分工，明確職責

小組長。任務是指揮小組開展活動，負責小組所有的成員都能完成各自的任務，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活 副組長.協助組長做好本組的導學案收發。協助組長檢查前置性作業等工作。負責好課堂評價中本組同學的課堂的表現的評分。記錄員。負責記錄小組的活動、決議、討論結果。因此要選擇學習態度好，對工作認真負責，同時筆頭快，字跡清楚的學生擔任。報告員。負責重述小組討論學習的主要結論，并演示研究成果，所以應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。紀律監督員。負責在課堂小組交流展示，學習中，監督課堂秩序，包括坐姿、發言、傾聽等； 衛生監督員.負責小組衛生。

3、改變評價方法。變終端評價為過程評價，推進“五級評價四級展示法” 小組集體的五級評價四級展示(組間評價)流程（1）小組評價（組間評價）流程

五級評價制： 課時評價------日評價----周評價----月評價-----學期評價 評 價 人：學科代表—— 學習委員----班 長---班 主 任——教研處 評 價 結 果： 北斗星小組--太陽系小組---銀河系小組--宇宙小組 四級 展 示： 班級展示--班級展示--班級展示一 學校展示（2）個人評價（組內評價）流程 采用五級評價：

課時評價-評價人： 小組長----學習委員---—班 長---班主任---教研處

評價結果： 火星少年---金星少年----土星少年--木星少年 四級展示： 班級展示--班級展示---班級展示一-學校展示

三、改變教學策略

在全縣“問題導學·互動探究”教學模式下嘗試實施“小助手教學法”。“小助手教學法”顧名思義，就是讓學生來當老師的助手，積極主動地協助教師開展豐富多彩的教學活動，提高學生的主體參與地位與教學效率的一種教學方式。它脫胎于著名教育家陶行知助手倡導的“小助手制”。“小助手制”是陶行知助手為了普及市民教育而提出的一種教育方法的改革，其主要內涵是“孩子教孩子”“孩子教大人”。當下，我縣積極倡導“問題導學·互動探究”這一課改理念，小助手教學法恰與之契合，其原因是：在傳統的教學模式中，教師居于絕對的中心地位，學生完全是被動的，學生接受的是“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式。而“問題導學·互動探究”教學模式講求的是培養學生的主動性、探究性、合作性和知識的自主學習能力。“小助手”教學法，讓學生成為課堂的主角，把課堂主宰權移交至學生的手中，讓學生通過獨立和合作學習的方式，去發現問題——探究問題——解決問題，充分的發揮學生的主體性，成為課堂的主人，體現新課程改革的精神。

（一）實施小助手教學策略的理論意義

1、體現了以生為本的教學原則，讓學生成為課堂主人。“沒有自我教育就沒有真正的教育”。傳統的教師精心備課，細心授課，嚴格檢查督促的環節，無疑把教師放在了中心地位，無論老師的教學如何出色，學生都是完全被動的，學生則成為被迫運轉的機械記憶和造分的機器。在教學實踐中，我們也常常看到：由于老師、學生年齡差距大，社會經驗不同，知識面不一樣，對同一個問題的見解往往差距很大，很多老師認為非常簡單的問題，很多學生卻似懂非懂甚至根本不明白。“小助手教學法”把學生推向講臺，讓學生自己研究問題—解決問題—闡述問題，實質是讓學生做學習的主人。照顧到了學習者的心聲，真正體現了“學為主體”的教育教學原則。

2、加強了教師對學生的信任，增強了學生學習的自信心。在推行“小助手教學法”中遇到的障礙來自教師的不信任和學生的不自信兩個方面。教師有多年的教學經驗，心里裝著教學目標，裝著重點、難點，正如胸中有丘壑、有平原；而學生呢？知識淺薄、認識膚自己教自己，能行嗎？著名教育家陶行知在40年代就曾說過：“人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩小，便比小孩還要小”。小助手教學法就是在師生都比較疑惑的情況下展開的，但通過具體操作，學生嘗到了自己解決問題的甜頭，還鍛煉了收集資料、分析總結、當眾表達等多項能力。擺脫了多年來對老師形成的依賴感，和等待老師“喂食”的惰性，樹立起了真正屬于自己的、用成功換來的自信，也使老師重新審視了學生的能力。

（二）實施小助手教學法的操作模式

1、選拔小助手替代教師授課

一般在整個學期中，選擇幾次內容相對比較簡單的課讓程度好的學生擔任老師來主講。“小助手”在教師的輔導和幫助下備課并授課，老師做幕后策劃，負責總結和補充。由于每個班級中都會有少數幾名學科上的佼佼者。他們對學習興趣濃厚，有相當扎實的基本功；肯動腦、愛鉆研，學習成績突出，他們正是“小助手”的最佳人選。

為了確保教學進度和課堂教學的正常秩序，每次課前，老師都要作認真的準備和周密的安排。具體的實施過程一般包括以下四步： 第一步，“小助手”在老師指導下認真備課。根據授課內容，“小助手”精心準備，可以通過查閱資料、請教老師、與同學商議等途徑確定教學目的和重點、難點，老師只提供必要的幫助和支持。第二步，“小助手”試講，試講一般不在課堂上進行，只局限于教師和極個別學生的小范圍。在試講過程中可以發現一些問題，及時進行改正。第三步，課堂教學。這也是最為重要的一步，師生角色互換，課堂由學生自行掌控，從知識講解到課堂提問到解答疑惑到課堂討論，完全按照平時教師授課的形式進行。教師則成為聽講者，同時也可以起到維持課堂教學秩序的作用。第四步，師生點評，總結收獲。盡管已經作了比較充分的準備，但是課堂上總會有一些突發性的事件產生，也總會有一些學生提出一些“小助手”事先無法預料的問題，這就需要教師及時進行總結和糾正，最后讓全體學生暢談收獲，提升教學效率。

在“小助手”教學法中，教師不再唱獨角戲、演主角，而是退居幕后，成為導演，把舞臺留給學生，讓經過培養的學生去發揮創造。另一方面演員則需要自己解讀臺詞（課本知識），領悟情感，能夠舉一反三的思考問題，預設課堂情境，課堂，真正成了學生演繹的舞臺。

2、選拔小助手做好課內外輔導工作

小助手替代老師上課的課時畢竟是有限的。那么，如何更好地發揮小助手的主體地位？讓小助手做好課內外輔導工作就成了小助手的另一重要功能。比如，新授課后，教師會安排學生做一些練習，總有部分學生沒有完全理解和接受新知識，而教師的精力有限有不太可能顧及所有學生，這就需要有人提供幫助；其次，學生和學生之間有充分的課內外接觸時間，輔導上不受時間和空間的限制，基于上述實際情況，小助手的主要任務包括以下兩個方面。一是在課堂教學過程中，當教師完成知識點的講解之后，小助手負責對本小組成員的補充輔導，解答同學提出的疑問。二是在課余時間，負責對學習程度較差的同學進行強化輔導，以實現共同提高的目的。

（三）實施小助手教學法的課堂效果

1、營造了輕松民主的課堂氛圍。小助手教學法通過一段時間推行后，學生明顯敢于發言，敢于從自身的實際來要求老師，課堂的民主氣氛也越來越濃厚。有時覺得老師的建議不對他們的胃口，都敢于據理力爭。學生這樣做，實際拉近了師生間的距離，也提高了課堂的針對性。在“當家做主人”的感覺中，也提高了學生的學習興趣和熱情。

2、培養了學生的自學能力。小助手接受任務后，為了要在課堂上很好的展現自我，勢必仔細研究教材，發現自己不明白的問題，為了解決它們，不惜請教老師、家長和親友，千方百計遍查各種資料。這無疑就是一個最好的自我學習的過程，這種學習的效果要遠遠勝過教師在課堂上不厭其煩的反復講解。在這個過程中，課堂已經延伸到了家庭、社會，小助手的收獲除了更廣博的知識外，更可貴的則是自己收集資料、論證問題的能力。這種能力才是我們教育應達到的目的，即“教是為了不教”。

3、提高了課堂教學效率。實行“小助手教學法”，在課堂上學生把教師“趕下臺”，由學生講解，學生點評，學生成了課堂上真正的主人，充分調動了學生學習的主動性、參與性和積極性，激發了他們的學習興趣和潛能，課堂教學效果取得了事半功倍之效，學生的學科成績在日漸攀升。另外實行“小助手教學法”后，在課外學生前置學習更主動充分了，同學之間互助學習氛圍更濃厚了，甚至連學生的日常行為習慣也有了很大變化，學風、班風、校風有了明顯好轉。

（四）實施小助手教學法的幾點思考

1、要建立起一套科學合理的“小助手”選拔制度

“小助手”的素質和水平，在某種意義上決定著這一改革的效果和成敗，因此，“小助手”的選拔工作就顯得特別重要。在這個方面，我也曾經走過一些彎路。起先，“小助手”是由教師指定的，是教師眼中的優秀學生，但是有時候卻得不到學生的認可，因此效果就不太理想。接著有些教師就根據學科成績來排定，但是又碰到了個別成績優秀學生語言表達能力薄弱的問題。后來，學校要求各班嘗試讓各小組民主商議集體推薦，效果就好得多，課堂效果也顯著提高。當然，還可以采用自薦與審核相結合的辦法，關鍵是要讓大部分同學認可。

2、要加強對“小助手”的培訓和輔導

在長期的實踐過程中，我們越來越認識到：要想使“小助手教學法”取得實效，就必須不斷提高“小助手”的專業水平，而專業水平的提高，除了他們自學之外，還需要教師加強培訓與輔導。因此，實行“小助手教學法”并沒有減輕教師的工作壓力，相反，教師要嘗試用更簡潔的語言，更科學的方法先使“小助手”們充分理解教學內容。為了達到這個目的，教師需要犧牲大量課余時間，重視與學生的溝通和交流。每次“小助手”授課之前，教師都要預先做好精心的準備，確保萬無一失。

3、要對“教師”進行重新定位

“小助手教學法”在應用過程中，也會遇到各種各樣的問題，需要老師耐心啟動，細心指導，靈活點評，做到具體問題具體分析，不斷地探索實踐，不斷地加以完善和提高。教師也要對自己進行重新定位。并非那些不惜自己辛苦，不怕學生厭煩，占用學生大量時間，大搞題海戰術的老師才是優秀者。因為這樣做未必總有效果，有時甚至會挫傷學生的學習積極性。聯合國教科文組織有關報告指出：“教師的職責就是激勵學生思考，除了他的正式職能以外，他將越來越多地成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。”教師只有掌握科學的教學方法，尊重學生的主體地位與學習的主觀能動性，把課堂還給學生，才能令學生感受到學習的愉悅。

什么樣的課才能稱之為一節好課呢? 德國體育教學法專家海克爾得出的一堂“好課”的標準是：一是出汗，二是笑。我國崔允漷教授將“好課”標準歸納為“教得有效、學得愉快、考得滿意”！

成功其實只有一條道路，那就是成功，失敗可以有多條道路，其中一條就叫“猶豫不決”，任何猶豫不決貌似看起來很像是思想者的“質疑”，但一再的質疑，就變成了缺乏“果敢”，今天傳統課堂的低效甚至無效，學生主體地位的喪失，教師的職業倦怠等等，如刀一樣抵在我們胸前，你尚能容忍并且接受這樣的教育？還將猶豫不決下去就是傳統教育的幫兇??

鮮花在前方，我們在路上；在課改路上，有你不寂寞。

上饒縣第六小學“小助手教學法”課堂教學實施方案

為進一步深化課堂教學改革，扎實開展上饒縣“問題導學，互動探究”課堂教學改革工作，提高課堂教學效率，打造高效優質課堂，實現教育教學優質化，上饒縣第六小學校結合實際，深入探討學科教學法的研究，努力尋求更加有效和適合的教學方法。為更好地整合我校課改資源，有效地突出我辦的課堂教學特色，形成六小的課改特點。在原有語文、數學、英語三科課題研究的課堂教學模式基礎上，充分發揮學生的主觀能動性，更加激發學生的學習興趣和學習潛能，我們提出了學科“小助手教學法”。為保證改革順利進行，方法的科學運用，特制定“小助手教學法” 課堂教學實施方案。

一、指導思想

根據上饒縣“問題導學，互動探究”課堂教學改革模式，結合學校辦學目標，我校緊緊抓住課堂教學的主陣地，學習與借鑒先進教學理念，努力提高課堂教學效率，探索“小助手教學法”的有效運行，堅持問題是引領、互動是關鍵、合作是是基礎的工作理念，保證課堂教學的低負高效。以科學化、精細化管理為保證，突出重點，深入研究，全面提高我校的課堂教學質量。

二、基本目標

總體目標：以“小助手教學法”為主體方向，“導學案、教學案”為載體，實施“問題導學、互動探究”課堂教學模式，實現課堂教學科學性、藝術性、人文性的有機統一，打造高效課堂。

具體目標：

1、實現教學理念的更新。從落后的舊觀念中解放出來，掌握并落實更加適應我校教學實際的、科學的、現代的教育教學理念。

2、實現課堂教學功能的轉變。改變課堂教學過于注重知識傳授的傾向，使課堂教學有效促進全體學生全面、個性、充分、自主的發展。

3、實現學生主體地位的落實。使學生成為課堂教學活動的主體，學習的主體。

4、實現教師角色的轉變。教師從知識傳授者這一核心角色中解放出來，成為學生學習的促進者。

5、實現教學方式和學習方式的轉變。先進的教學理念要通過先進的教學方式體現出來，教學觀念轉變本身也要在教學方式轉變中進行。教學方式和學習方式的轉變是課堂教學改革的核心目標和任務。

6、實現課堂教學模式的創新。近期目標是通過三、四、五、六年級教學利用約一年的時間建構起體現新課程理念、具有學校特點、科學高效的課堂教學模式——“小助手”課堂教學模式，再逐步在全辦小學推廣。

三、工作措施

（一）成立二個小組

1、成立上饒縣第六小學課堂教學“小助手教學法”課題研究領導小組。組 長：傅發水 副組長：徐綱水

組 員：林貽峰 胡歡 楊思福

2、成立上饒縣第六小學課堂教學“小助手教學法”課題研究工作小組。組 長：徐綱水（業務副校長）

成 員：廖旭紅 李上德 陳 艷 鄭桃英 周海燕 吳黎昱 廖 貞

（二）貫徹好“問題導學、互動探究”教學模式

實施“問題導學、互動探究”教學模式，就是要改變“以教定學”的教學策略，確立“以學定教、以教導學”的教學策略，變“先教后學、師講生聽”為“先學后教、生學師導”。

（三）組建好集體備課組

根據《上饒縣中小學教師備課規則》的文件精神，組建好集體備課組。而集體備課工作應緊緊圍繞“小助手教學法”備課模式進行，按照“點面結合、五項統一”原則，開展小助手上課和小助手備課活動。

（四）建設好“導學案、教學案”這個載體

明確“導學案、教學案”這兩種形式。我校一 二、三、五六年級教師備“小助手教學法”教學案，四年級備“小助手教學法”導學案。導學案是教師根據“上饒縣第六小學小助手教學法”導學案備課模式，圍繞學習目標，整合課程資源，創設學習步驟，為培養學生學習方法與學習能力，引導學生實現學習目標而設計的師生共用的引導式學習方案。教學案是教師為了實現教與學的統一，充分發揮小助手的作用，根據課題教學目標，科學運用課程資源，靈活運用教學手段，從培養學生學習方法與學習能力的需要入手，而設計的供教師使用的教學預案。

四、實施策略

實施“小助手教學法的”操作模式

1、選拔小助手替代教師授課

根據我校實施這一教學策略的經驗，我們一般在整個學期中，選擇幾次內容相對比較簡單的課讓程度好的學生擔任老師來主講。“小助手”在教師的輔導和幫助下備課并授課，老師做幕后策劃，負責總結和補充。由于每個班級中都會有少數幾名學科上的佼佼者。他們對學習興趣濃厚，有相當扎實的基本功；肯動腦、愛鉆研，學習成績突出，他們正是“小助手”的最佳人選。

為了確保教學進度和課堂教學的正常秩序，每次課前，老師都要作認真的準備和周密的安排。具體的實施過程一般包括以下四步：第一步，“小助手”在老師指導下認真備課。根據授課內容，“小助手”精心準備，可以通過查閱資料、請教老師、與同學商議等途徑確定教學目的和重點、難點，老師只提供必要的幫助和支持。第二步，“小助手”試講，試講一般不在課堂上進行，只局限于教師和極個別學生的小范圍。在試講過程中可以發現一些問題，及時進行改正。第三步，課堂教學。這也是最為重要的一步，師生角色互換，課堂由學生自行掌控，從知識講解到課堂提問到解答疑惑到課堂討論，完全按照平時教師授課的形式進行。教師則成為聽講者，同時也可以起到維持課堂教學秩序的作用。第四步，師生點評，總結收獲。盡管已經作了比較充分的準備，但是課堂上總會有一些突發性的事件產生，也總會有一些學生提出一些“小助手”事先無法預料的問題，這就需要教師及時進行總結和糾正，最后讓全體學生暢談收獲，提升教學效率。

在“小助手”教學法中，教師不再唱獨角戲、演主角，而是退居幕后，成為導演，把舞臺留給學生，讓經過培養的學生去發揮創造。另一方面演員則需要自己解讀臺詞（課本知識），領悟情感，能夠舉一反三的思考問題，預設課堂情境，課堂，真正成了學生演繹的舞臺。

2、選拔小助手做好課內外輔導工作

小助手替代老師上課的課時畢竟是有限的。那么，如何更好地發揮小助手的主體地位？讓小助手做好課內外輔導工作就成了小助手的另一重要功能。比如，新授課后，教師會安排學生做一些練習，總有部分學生沒有完全理解和接受新知識，而教師的精力有限有不太可能顧及所有學生，這就需要有人提供幫助；其次，學生和學生之間有充分的課內外接觸時間，輔導上不受時間和空間的限制，基于上述實際情況，小助手的主要任務包括以下兩個方面。一是在課堂教學過程中，當教師完成知識點的講解之后，小助手負責對本小組成員的補充輔導，解答同學提出的疑問。二是在課余時間，負責對學習程度較差的同學進行強化輔導，以實現共同提高的目的。

具體實施：

（一）抓好備課管理工作

1、集體備課：

（1）導學案、教學案的語、數教師務必要提前一周備好個案，且語、數教師分別于每周周二和周四下午1：30前，把個案交給教務處審查，同時規定每周周二下午1：40-4：00為語文學科集體備課時間，每周周三下午為屬科集體備課時間，每周周四下午1：40-4：00進行集體備課時間，教師的個案形成定案之后由教研組長審核，并經包干領導審批后方能付諸印刷使用。（2）、教師務須積極參與備課，基本做到一課一案，一課一反思。同時要求校長集體備課的參與率達50%，主管教學副校長參與率達100%，其它副校長領導的參與率（對應包干年級）達80%以上。

（3）五個統一

統一人員、統一時間、統一地點、統一內容、統一程序。

2、實施流程： 導學案的設計流程

第一步：個人自備。備課組成員鉆研教材和課標，查找資料，形成自己的原始導學案，即個案。

第二步：集體備課。備課組長指定一個人為主備人，召集組內人員就學習目標、學習重難點、學法指導、知識鏈接、探究設計、達標測評等要素進行深入討論，確定一個共同的導學案，即共案。

第三步：教師復備。課前，教師在共案的基礎上，根據自己任教班級的學情進行補充，每個班的導學案要求都不一樣，內容要有所變動。即形成復案。

第四步：教師續備。教師根據課堂的特定情況或突發事件，變化原來預設的導學案，進行課中備課。第五步：反思。反思課堂教學哪些方面與導學案不相符，本節課導學案的閃光點在哪。即形成補案。

3、資料的收集和整理。教師使用完畢的導學案及相關資料須按周整理上交，由備課組長收集好，交往徐綱水副校長保存。（相關資料包括：教師個案、集體備課、共案、復案、續案、補案、教學反思）。

4.、具體人員安排見附頁

（二）抓實“導學案“編制與實施。

我辦四年級用“小助手教學法”學科導學案進行備課

課題組成員設計“小助手教學法”導學案備課模式，四年級教師要按照統一的設計格式精心編制“導學案”，根據學情，定位準確的學習目標，勾勒出清晰的教學板塊，做到胸有成竹、有的放矢；同時要結合“小助手教學法”這一教學方法去精心設計導學案的每一板塊內容。

1、導學案設計原則：

（1）主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。（2）導學性原則：具有指導學生學習的作用，師生可共同參與。

（3）探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養學生創新意識。

（4）層次性原則：關照不同層次學生的不同需求。

2、“導學案”設計要求

“導學案”設計要圍繞“學習目標、學習重難點、自主學習合作探究 知識梳理 達標測評”六大要素進行。（1）學習目標

表述要明確、具體、可測。行為主體是學生。行為動詞、行為條件及表現程度不能缺。學習目標依據本學科《課程標準》和學情制定。

（2）學習重難點

根據學習目標、學習內容、具體學情等因素統籌兼顧，分別確定重點和難點。（3）自主學習

本板塊主要解決基礎知識、基本技能、基本學法等內容設，要控制難度，要求學生獨立完成。（課前小助手組織交流體現合作學習小組學習的自主性）

（4）合作探究

本板塊內容一般應是小組內合作才能完成的問題。要求問題情境化、問題探究化。通過本板塊設計，達到突出重點、突破難點之目的。本板塊內容是集體備課討論的重點，要求教師務必依據學習目標、吃透教材。探究的問題要控制數量。（注：問題層次化、問題探究化、問題情境化，建議教師將問題通過具體活動的方式呈現）。

（5）知識梳理

采用靈活多樣的方式，引導學生自主構建知識框架，培養能力，升華情感。（6）達標測評

要依據學習目標設計，精選精編練習，難度適中，數量適當，體現梯度，照顧不同學習水平層次的學生，要求當堂完成。

3、“導學案”的使用

學生使用導學案，必須課前發給學生，教師指導學生自學導學案，通過自學做導學案，遇到不會的問題指導學生帶到課堂上進行合作探究學習。學習中，要求學生使用雙色筆，自學過程中用圓珠筆色筆做題，課堂上用紅筆改正，課堂結束后教師收回導學案進行分析批改，同時要求學生每人要有一本糾錯本和保存導學案的夾子。

教師如何使用？教師要對學生進行培訓，指導學生如何使用導學案。要明確學習目標，上課前要重申課時學習目標，并對學習目標進行解讀。教師要在檢查學生預習情況后，按照現實起點進行教學，最后要進行歸納總結。

3、師生如何使用“導學案”（１）對學生的要求 A、看“導學案”——看課文——做“導學案”——課堂小組合作探究。學生根據“導學案”內容認真進行課本預習。所有學生必須自行解決“導學案”中基礎題部分，學有余力的同學可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應做好標記，第二天小助手在課堂上向同學質疑，最后教師總結。

B、課堂上注意做好學習方法和規律的筆記，以便今后復習，學完一課后，要在“導學案”的空白處寫上“學后記”（學后心得）。

C、準備雙色筆，自做“導學案”試題用黑筆，課堂修改用紅筆。D、每隔一周將各科“導學案”進行歸類整理，裝訂成復習資料。（２）對教師的要求

A、教師必須在實施課堂教學的前一天將“導學案”發給學生，讓學生回去預習、自學。學生預習后交給老師，教師根據需要抽批或全批“導學案”，了解學情，二次備課，進一步優化教學策略。

B、課堂上，教師要重申“學習目標”。

C、教師上課時必須嚴格按照以下六個步驟去做：“自學→小助手教學→展示→點評→小結→測評”。

D、一般不布置另外書面課外作業，認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽批部分“導學案”，以便了解學情，再次進行課前備課。

E、課堂教學時要充分發揮課本的范例示范作用，努力做到以小助手為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓小助手思考解答并展示；規律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。

（三）“教學案”設計要求

教學案的個案設計一般應呈現教學目標、教學重點難點、教學方法、小助手培訓內容 學習過程（1、自主學習

2、互動合作3知識梳理、4、鞏固拓展）、布置作業、板書設計

（1）教學目標

依據學科《課程標準》和學情制定。從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三維目標進行設計，行為主體是學生，表述應具體，可操作，結果性目標具有可測性。

（2）教學重點難點

依據教學目標，結合學情分別確定重點和難點。（3）教學方法

依據教學目標、教學內容和學情，合理選擇和使用閱讀、對話、討論、辯論、展示、實驗、演示、觀察、模仿、講授、游戲等方法，根據簡約性原則和有效性原則靈活運用。

（4）小助手培訓內容

確定本節課對小助手培訓的內容，一先對小助手進行知識要點培訓，二是對同學的講授方法技巧培訓。（5）自主學習

各學習小組對本節課所要傳授的知識主動地自覺地學習，了解本節課的學習目標、教學重點難點，并試著練習。（6）互動合作

以學生的現有發展區為起點,創設良好的互動合作的氛圍，精心設計互動合作的內容，遵循自主、合作、探究的原則，組織靈活多樣、實用高效的學生活動，充分發揮學生的主體作用。活動設計要注重指導學生轉變學習方式，使學生在活動過程中學會學習的方法。應對學生在學習過程中可能出現的各種情況進行預期，設計好應對措施，以便有效地利用生成性教學資源，達到讓學生充分經歷知識的發生發展過程，自主構建知識結構，培養創新意識的目的。

（7）知識梳理、引導學生對活動過程、活動方法、活動體驗等進行全面的總結與反饋，讓學生通過展示交流實現資源共享，深化活動體驗、增強合作能力。教師在學生展示交流過程中應發揮主導作用，促進學生自主學習能力的生成和發展。

（8）鞏固拓展

鞏固重在對新知識、新能力的提升，拓展則是新知識、新能力的舉一反

三、靈活運用。（9）布置作業

要依據教學目標設計，設計活動類或紙筆類的作業，數量適當，體現梯度，照顧不同學習水平層次的學生。（10）板書設計

教師板書應依據簡潔清晰、美觀實用的原則，展示課堂教學中的精髓內容，揭示知識間的內在聯系。板書不能簡單地列舉知識標題，也不能用多媒體演示簡單代替。學生板演是板書設計的重要內容，以充分展現學情，反饋教學效果。

（四）積極開展各種教研活動。

以“課改課”研究活動為平臺，積極采取“以評促改”的策略，建立課堂教學評估制度，定期組織全員性課堂教學評價活動，通過評價推進課堂教學改革。

1.組織隨堂聽。由教學線組織相關人員，不定時的對實驗教師進行隨堂聽。這樣不僅是督促，更能對發現的問題及時調控。2.積極開展學科優質課競賽活動，通過以賽促研來磨練教師，提高教學效率和業務能力。

3..積極開展教后反思活動。學校要充分發揮教師的主體作用，著力抓好教后反思活動，把教后反思轉化為工作制度，轉化為教師的日常行為，使教后反思成為教師自我發展的內在動力。

4大力開展主題教研活動

本學將開展以下活動，并組織有關教師寫出體會: 主題教研活動 一：《如何發揮好合作學習小組的功能，提高學科成績 》 主題教研活動 二：《 如何運用“小助手教學法”進行施教》。

（五）加強專題研究。

依據“高效課堂”實驗實施中發現的具體問題，定期組織專題研討活動。加強“導學案”“教學案”設計研討，圍繞“導學案”“教學案”設計的要素開展研討。加強“導學案”“教學案”實施研討，圍繞新授課、復習課、講評課以及實驗課等不同課型，開展課堂操作流程、實施辦法、組織策略等系列研討。

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