第一篇：用真心 走進學生的心扉

用真心 走進學生的心扉

【摘要】 教育要以人為本，以學生為本。以“人”為本的教育理念使師生交往在更加融洽的氛圍中互動。學生道德品質養成是素質教育中不可或缺的環節，沒有德育的素質教育算不上是素質教育。作為我們教育工作者就要走進學生的心扉，了解學生內心深處的每一處風而要真正做到這些我們必須了解學生，走近學生，走進學生的心扉。教育中要實現這一目標我們就必須以真心換取真心，用心去喚起學生內心最深處、最真誠的情感。

【關鍵詞】 心扉 興趣 了解學生 教育

蘇霍姆林斯基說過：“我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，并用自己的行動使這種美達到應有的高度。”而要讓每個學生看到人的心靈美就必須用自己的真心去喚醒學生的真情，從學生的心靈出發，甚至走進他們的心扉。學校就應該成為學生這樣的一個地方，成為學生神往的地方，成為學生精神寄托和健康成長的地方。那如何才能使學生有這種歸屬感呢？作為我們教育工作者就要走進學生的心扉，了解學生內心深處的每一處風景。

一、學生的心是細膩的

孟同學是一個膽兒小，又有些口吃的男孩。今天的語文課上，該輪到他演講了，只見他紅漲著小臉，低著腦袋磨磨蹭蹭地走上講臺，結結巴巴的聲音蚊子一般大小，他越是驚恐，學生們越是屏住呼吸目不轉睛地看著他。最后，他竟然緊張地哭了。看著他痛苦的樣子，我懊悔地自責起來：真不應該讓他演講，讓他在眾人面前出丑，刺傷他的自尊心，可是如果不讓他參與，不是更挫傷他的積極性嗎？在這尷尬之際，我忽然靈機一動，捕捉到了瞬間靈感：這名學生不就是不習慣在眾人面前說話嗎？我微笑地對大家說：“請大家趴在桌子上，只需用耳朵聽就可 1

以了。”學生們立即明白了我的意思，都假裝若無其事地趴在桌子上。孟同學慢慢地把頭抬起來，他演講的聲音逐漸地洪亮起來，語句也不在斷斷續續了，似乎也不結巴了，他越講越動情，竟然演講得生情并茂。

不知在什么時候，同學們早已抬起頭聚精會神地聽他演講了。孟同學臉上帶著燦爛的微笑回到自己的座位上去，學生們使勁地為他鼓掌，我也拼命地鼓掌，為他闖過難關，贏得自信，更為我自己鼓掌，能在關鍵時刻如此地理解學生，走進學生的心里。難道不是嗎？孩子的心就如同破土的嫩芽，老師對他的一點點保護就如同絲絲春雨讓他有了爭春的勇氣。在以后的日子里，他的笑容越來越多了，后來竟然成了班級的骨干。孟同學在日記中寫道：是您的尊重和鼓勵使我揚起了生活的風帆，我非常的愛你，謝謝你！您是我生命的領路人。

二、學生的心是彩色的

不知怎么了，班上開始流行風鈴和彩色星星。這兒不，語文課上，又有幾個屢教不改的頑固分子特意竄座湊在一起在底下進行著他們的杰作，我氣惱地走過去，一把搶過風鈴，準備使勁地摔到地下，可是揚在空中的手卻停住了：啊！這么精美的風鈴呀！比我在商店里看到的漂亮的多，風鈴上的一個個耀眼的小燈籠晃來晃去，不時地發出悅耳的“叮當、叮當”的聲音，五顏六色的圖案讓我眼花繚亂。這么完美的成品把它毀掉，我實在于心不忍，真的不曾想到這名差生竟有一雙如此靈巧的手。我望著驚恐不安的“差生”王同學和藹地說：“怎么，到今天才向老師展示你的絕活？”聽了我玩笑般的話語，他長長地吁了一口氣，不好意思地笑了。

我想：不如就順著這幾天的局勢留這樣一個家庭作業吧。折紙展示臺：折一個自己喜歡的東西，裝飾美觀后貼在日記本上并寫出自己的想法。評一評、賽一賽，看誰折的好，寫的好。留這樣的作業，底下一陣雀躍歡呼。第二天交上來的作業簡直讓我大開眼界、目不暇接。淘氣包李同學折的坦克造型美觀、功能奇特。他在日記中寫道：“我折的坦克叫神雕太號，我要駕駛它保護世界和平，比楊利偉還光榮呢！還有王同學折的窗簾名曰”一簾幽夢“、李同學的筆筒”夢幻狂響曲“、田同學的紙簍”讓你干凈"??是啊！孩子為什么喜歡這樣的東西自有他的道理，在他們的心中都有一個五彩的夢，我小心翼翼地捧起孩子的夢想，讓它們在我的手中綻放。

記得在一篇文章中看到過這樣一句話——蹲下來看學生。是它使我從唯我獨尊的、傳統的舊式教學中走出來，明白了新課改的真諦。山重水復疑無路，柳暗花明又一村，它使我不斷設想：假如我是孩子，我最需要的是什么？假如是我的孩子，我會怎么做？蹲下來看學生使我徹底明白：多一些理解，就會讓自己、讓學生多一份快樂；多一些寬容，多一些耐心和等待，就會多一種教育的方法。蹲下來看學生讓我不知不覺地打開學生的心窗、走進學生的心扉，感受他們的喜怒哀樂，感受他們細膩、透明、五彩的童心，蹲下來看學生成了我和孩子們真情交往的一條無阻的通道。

走進孩子的心扉，充分地尊重他們，維護他們的自尊，了解他們渴望被承認的心理。魏書生對于犯了錯誤或違反紀律的學生常常讓他們寫“說明書”，而“說明書”恰恰是學生內心想法真實的表現，只有真正了解到學生內心深處真實地想法我們才能對癥下藥，才能藥到病除。同樣他以罰唱歌來懲罰遲到的學生，不失 3

幽默；一位教師讓班上公認的“打架王”負責養護一盆小花，培養其愛心、耐心與責任心，讓他自己重新審視自己，找回自信與自尊；也讓別的同學重新認識他，了解他，發現這位脾氣暴躁的“壞同學”，原來并不象想象的那樣“壞”。生活中的點滴小事，就這樣潛移默化地融進學生的心田。“春風化細雨，潤物細無聲”。學校德育工作的對像是一個個有血有肉有思想的人，德育彰顯的是人的向善之心，所謂人之初，性本善，又有哪個學生愿意被認為是無可救藥的人呢，對于一個涉世未深的學生這樣的評價太過殘忍了，教育要觸及人的心靈，使人在內心發生變化，創設心靈溝通的和碰撞的平臺，使心與心在這里得以相遇。打開一扇窗，你將收獲一道亮麗的風景。

參考文獻：

期刊類：趙德．在心靈上種花[J]．教育文摘周報．周末版，2005（07）．

書籍類：[1] 魏書生，魏書生班主任工作漫談，漓江出版社，2011年 [2]魏書生，魏書生教學工作漫談，漓江出版社，2011年 [3] 馮 燁，走進學生心靈 減輕學生過重心理負擔，2011年

[4] 墨頓?亨特，心理學的故事，海南出版社,1999年

第二篇：走進學生的心扉

走進學生的心扉 感悟學生的真情

學生時代是每一個人一生中最純潔，最充滿回憶的時光，將心比心作為教師我們理應為學生打造一段幸福的記憶。課堂上教師積極為學生創設情境，用真情和關愛讓學生全身心地投入到教學中去，像雨露甘甜一樣滋潤每一個學生的心田，陶冶每個學生的情操：像指路明燈一樣開啟每一位學生的智慧，照亮每一位學生的人生。

一．讓教師的愛走進學生的心扉

愛是人類最復雜的情感表達，期待別人的關愛是人所共有的心理需求。小學生作為成長中的孩子，更需要老師的關心呵護。

前一段時間，有一個學生上課不認真，也不愿意開口說話。連續好幾天沒做家庭作業，當時我很生氣，但我沒有在學生面前批評他，課下找他談心，發現他在回避，不愿說出心里話。經過多次耐心的勸導最后他終于說出了心中的秘密。原來是父母之間鬧矛盾影響了他的學習，于是我和他敞開心扉地交談，并語重心長地對他說“你惦記父母的關系是孝敬父母的表現，很值得表揚，可是你現在最主要的任務是學習，半點都耽誤不得呀！”看到孩子從內心理解了學習的重要，我感到很欣慰。隨后我馬上和孩子父母溝通，家長表示今后夫妻不再鬧矛盾了，更要更多關心孩子的學習，絕不影響孩子讀書。此后這個學生比以前學習更努力更刻苦了，各方面都有明顯的進步。可見，教師用真心去關愛每一個學生，用真誠與理解去溫暖每一個學生，是多么重要啊。只有

這樣，教師才能成為學生信賴的知心朋友才能感悟學生的真情。

二．讓情境教學走進學生的心扉

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩，形象，聲音來思維的。”課堂上，教師適當地創設情境，創造氣氛，把學習的主動權交給學生，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。例如，我在講授《春》一課之前，我用本文的開頭“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，作為開場白，然后，帶領學生走進春天的田野，同學們看著鮮綠芳草如茵的大地，聽著小草拔節鳥兒鳴叫的聲音，感觸春風拂面的愜意，唱著歡快的歌兒，吟著優美的詩句感悟大自然的絢麗，那歡樂的場面令人激動不已。此時我內心感到：當孩子們融入魅力無窮的大自然時一切都是那么美妙和諧。活動結束后，當我們回到課堂，學生門就已經打開書愉快地，美美地朗讀這篇課文了。在學習中，教師讓學生理解朱自清《春》這篇課文，是怎樣盼春，繪春，頌春的？看他都用了哪些好詞好句？哪些語言值得我們學習。比如：大作家朱自清寫小草破土而出，為什么用“鉆”字，而不用“長”字或“擠”字？有的學生說：用“長”字不能表現春草的活力。還有的學生說：用“擠”字，雖然能白哦先小草的生機勃勃，也能表現出寒冬過后小草沖破土層的樣子，但不如用“鉆”字，更形象，更生動。有的學生解釋說：因為“鉆”字能生動形象地表現出春草破土萌發的情態，還顯示出小草不可壓抑的生命力。看到孩子們準確精彩的回答，足以讓我心滿意足。這使我感到：在語文教學中，運用靈活多樣的教學

方式激發了學生的學習興趣，學生在親身經歷大自然的觀察過程中，豐富了他們情感內涵，是語文情境教學放飛了孩子夢，是語文情境教學喚醒了孩子們內心的激情。

三．讓情感教學走進學生的心扉

學生的內心世界里精彩紛呈，課堂上，利用多種教學手段，巧妙地創設教學情境，讓學生通過聲情并茂的場景，最大限度的感悟和體驗，使學生的真情洋溢起來。例如，我在講述完《十里長街送總理》一課時，再配合上哀樂感情朗讀課文，讓學生邊聽邊想，總理生前的豐功偉績及長安街為總理送行的悲痛場面。結果，不等聽完許多學生早已淚流滿面了。此時，教師朗讀的真情投入，深深打動了學生的心，使學生更加崇敬和深切懷念偉大的周總理。

再如，指導學生作文教學時，我常常帶著感動，激發學生的情感。曾記得2008年5月12日，這是全國人民誰也忘不掉的日子。四川汶川大地震后，全國各地紛紛響應上級號召向災區捐款捐物，有的甚至推掉工作親自來到災區幫助救援。為了讓學生們更為真切地了解這一事件，我用運用多媒體播放了四川汶川大地震的相關資料。在沉痛凄涼的音樂氛圍中，山崩地裂的地震摧毀了汶川，數萬鮮活的生命在頃刻間退卻了色彩。到處都是殘垣斷壁，到處都是呼喚親人的聲音，學生們沉浸在無比的傷痛氣氛中。此時此刻，我順勢而語：“這一場人間大浩劫奪去了很多人的生命，也奪去了很多家庭的美滿和幸福，現在我們安穩地坐在教室里讀書，和災區的孩子們相比你覺得幸福嗎？你們的幸福又在哪里呢？同學們紛紛舉起了手。有的說沒有比較時我覺得生活太苦了，整天在作業堆里，很枯燥無味，可是我看到了汶川這些慘不忍睹的場面，看著那些被地震震毀的一踏糊涂的學校，我覺得很幸運幸福極了。有的說幸福在我們一家人坐在一起看電視，幸福在我坐進窗明幾凈的教室里聽老師講課，幸福在我們生活在自然災害較少的齊市地區，幸福在今晚回家我還可以看見親愛的媽媽。聽著那些質樸而真實的回答我感慨萬端，于是我滿懷深情地說：“同學們，有一種精神時刻感動和激勵著我們，這種精神就叫做萬眾一心眾志成城：有一種行動在警示和啟迪我們，這種行動就是生命可貴愛情無限。同學們，看了汶川地震后苦難的人們，你應該做些什么？學生們回答：老師我們捐款，捐學習用品，捐衣服，獻血，我們給災區的小朋友寫信，讓他們鼓起勇氣闖過難關，我們永遠和你們在一起，全國人民挺著你們。這時，我趁熱打鐵，同學們讓我們把自己想說的話寫下來寄給災區的人們，讓他們樹立信心渡過難關重建美好家園。短短的十幾分鐘后，一篇篇情真意切感情真摯的文章躍然紙上。這不僅使學生感受到了在黨和政府的英明領導下一方有難八方支援的大愛情懷，還進一步體會到中華民族的偉大精神，同時放飛了學生從小立志，學好本領長大報效祖國的夢想，從中感悟自己感悟人生。

可見課堂教學為學生創設情境，給學生自由感受的空間，讓學生的思維活躍起來是多么重要啊。相信我們的語文情境教學會

越來越充滿生機和活力，相信我們的語文情境教學越來越精彩，越來越感人。

第三篇：用智慧打開學生心扉

用智慧打開學生心扉

據我觀察，新生入校有三大特點：好奇、失落、不適應。好奇，是新生對初中生活的憧憬，對自己成熟的肯定。

失落，是指有的同學感到自己在新的班集體中沒有以前那種“萬眾矚目”的感覺，認為自己被冷落。

不適應，應該是普遍新生的感受。學習時間緊了，再不能像以前那樣下午4點多鐘放學就可以玩到天黑；學習任務重了，科目繁多，天天做作業到很晚；學習方法變了，老師講得快、考試考得活，吃老本、死記硬背不管用了……因此，學生非常懷念自己以前的生活，天天叫苦埋怨。

作為他們的班主任，首先我對他們這些感受給予充分的肯定和表示最大限度的理解。為他們橫比、縱比找自己的位置或差距。幫他們分析問題商討解決措施。給他們吐露心聲的機會和提建議的權利。從生活和心理上盡量關心他們、開導他們、幫助他們，和他們打成一片。

我的方法很普通，也很具體，略談一二：

一、用微笑開啟每一天的教育教學工作

事實上，從報名與學生第一次見面那天起，我就基本上贏得了學生的好感，他們心中所有的忐忑不安和對新生活的恐懼，都融化在我的微笑里。如果你讓我的學生用一個字形容我，那么一定是：笑。

二、干部與老百姓，在制度中求得最大的自由

我班的墻上，貼著每一個學生的照片，照片下，寫著每一個學生的職務。我把日常工作分了又分，比如，管窗簾、管桌椅整齊等。讓每個學生都有事做，人人都是班委，人人都應該為班集體盡一份力，統領他們的是班委長。這樣，即解脫了我，也鍛煉了學生的能力，每個學生都是好表現的，都希望得到他人的認可，反過來管人者也是被管者，大家綁在一起，相互監督、相互進步了。

三、以心換心，自動自覺

安排學生每周寫一次《聯心冊》，有專題、有心里話，是師生之間情感交流的紐帶、問題的探討地，很多事端就止在這里；每月給學生過一次集體生日，學生從感動中主動去好好學習，更加熱愛班集體。

四、先禮后兵，愿賭服輸

各種制度好好學習，懲罰措施大家集體談論后上墻。“先說斷、后不亂”，違反了哪款哪條該咋辦就咋辦，班委長首當其沖。

五、知己知彼，百戰不殆

閑暇時多和學生談心、玩耍，隨時掌握學生的思想動態和流行趨勢。與他們聊天時，我有共同話題；當他們犯了錯誤狡辯時，我有證據。所以為什么我的學生們叫我“老大”，想必你也服氣了吧。

六、教育無處不在教育不是學校安排了什么時候學什么文件、什么時候該是什么月了才來做。我對學生的教育是無處不在的，主要是結合當時的場景，以鼓勵和表揚為主，不斷的增強學生的自信心和班級的凝聚力。比如：運動會上、大掃除時……等等。

七、班會課精心設計，不要開成批評大會

我很重視每一次班會課，并不是大家今天才看見我這樣上。事實上，我的每次班會課都有主題、有針對性，旨在解決某個問題、明白什么道理或學會什么本領。打個比方，學生做清潔差方法、動作慢、還做不徹底，我就組織了一次 “做清潔”比賽；學生學習上怕困難、不吃苦，我就安排他們觀看《士兵突擊》里的相關片斷，再談感想、寫觀后感。最難忘的是我們為紀念南京大屠殺70周年而搞的《苦難的中國》主題班會，同學們哭成一片，最后齊唱國歌時，大家感慨萬千，用他們自己的話說就是“從來沒有這么認真、這么動情地唱過國歌”。

八、巧打廣告，推動教與學

我打兩種廣告：一是熱烈地宣傳咱班的任課老師，怎么怎么好，都有哪些成就，讓學生愛他們的老師、信服他們的老師；二是及時把任課老師對我班學生的評價反饋給學生，讓他們發揚優點、克服不足之處。

九、遇到問題，請用“愛”來解決

每個人都會犯錯，錯了已經是事實，再怎么捶胸頓足也沒有用，關鍵是怎么解決和預防下次。每每這種情況，我都會先讓學生把自己的心里話充分地表達出來，不把自己的主觀臆想強加與人，不隨便發火，了解問題的根源，多站在學生的角度幫他們分析，最后由他們自己得出結論，口服心也服。

十、家長應該是你最好的朋友和幫手

我一般不麻煩家長，但一直與他們保持良好的聯系和淡淡的牽掛。這種關系如何建立？其實很簡單，從他孩子的口中、從家長會上、從電話里的微笑、還從街角的偶遇……請你相信，你管孩子，你不是孤立無援的，學校、家庭、社會是連成一條線的。也請你不要把家長當成“出氣筒”，對孩子教育的失敗不是他們的初衷。紅臉、白臉、黑臉都要有人來唱，千萬別演“獨角戲”。如果因丟掉家長而腹背受敵就更不好了。

想一路、寫一路，我沒有華麗的辭藻，自己平時是怎么做的，今天就毫無保留地與大家交流，不足之處，敬請批評指教，祝愿我們的班主任工作更加良好地開展、祝愿我們的班主任們因為學生的滋潤而更加年輕，謝謝大家！

第四篇：打開學生的心窗 走進學生的心扉

以“人”為本的教育理念就猶如一股新鮮的血液融化了僵硬的、傳統的教育思想，它使師生交往在更加融洽的氛圍中互動，打開學生的心窗，走進學生的心扉，感悟學生的真情，使我越來越深刻地感覺到近幾年來我的教育生活就猶如丁香般悄悄綻放。

學生的心是細膩的

我們班的王同學是一個膽兒小，又有些口吃的孩子。今天的語文課上，該輪到他演講了，只見他紅漲著小臉，低著腦袋磨磨蹭蹭地走上講臺，結結巴巴的聲音蚊子一般大小，他越是驚恐，學生們越是屏住呼吸目不轉睛地看著他，王同學竟然緊張的哭了。看著他痛苦的樣子，我懊悔地自責起來：真不應該讓他演講，讓他在眾人面前出丑，刺傷他的自尊心，可是如果不讓他參與，不是更挫傷他的積極性嗎？在這尷尬之際，我倏地靈機一動，捕捉到了瞬間靈感：這名學生不就是不習慣在眾人面前說話嗎？我微笑地對大家說：“請大家趴在桌子上，只需用耳朵聽就可以了。”學生們立即明白了我的意思，都假裝若無其事趴在桌子上。王同學慢慢地把頭抬起來，從他明亮的眼睛里我看到了輕松和自信。他演講的聲音逐漸地洪亮起來，語句也不在斷斷續續了，似乎也不結巴了，他越講越動情，竟然演講得生情并茂。

此時此刻，就象有一股暖流涌遍了我的全身。不知在什么時候，同學們早已抬起頭聚精會神地聽他演講了。他早已不在害怕，他鎮定自若的和大家的目光對視著，他的演講獲得了圓滿成功。王同學臉上帶著燦爛的微笑回到自己的座位上去，學生們使勁的為他鼓掌，我也拼命地鼓掌，為他闖過難關，贏得自信，更為我自己鼓掌，能在關鍵時刻如此地理解學生，走進學生的心里。難道不是嗎？孩子的心就如同破土的嫩芽，老師對他的一點點保護就如同絲絲春雨讓他有了爭春的勇氣。在以后的日子里，他的笑容越來越多了，后來竟然成了班級的骨干。王同學在日記中寫道：是您的尊重和鼓勵使我揚起了生活的風帆，我非常的愛你，謝謝你！您是我生命的領路人。

學生的心是透明的

今天，我滿懷激情的去上課，因為我要為學生們講著名文學家朱自清的名篇《春》，這是一篇優美的寫景抒情散文，在備課時我就被作者所描繪的美景所陶醉，直到我走上講臺，還一直陶醉在“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”的美妙之中，為了讓學生更好地感悟作者的思想感情，學會作者的寫作手法，我精心的設計教學的每一個環節，我是多么渴望學生能和我一起共同享受春的風采啊！我滿懷深情地開場白：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了，萬物復蘇，百鳥爭鳴……”我原以為學生會被我精美的導語所吸引，哪兒曾料到絕大多數的學生表情木然，心不在焉，只有幾個學生為了給我面子強打精神附和著。我的熱情一下子被澆滅了。這兒究竟是怎么回事呢？我強忍住怒火，又重新調整了一下自己的情緒，開始生動的講解生機盎然的“春草圖”：“同學們，你們瞧，春天多美啊！小草的情態是什么樣呢？誰能告訴大家？”

同學們懶洋洋的瞅著我，無一人回答。我著急地說：“這個問題非常簡單，答案就在書上”，只有少數幾個學生的眼睛機械地在書上瞟來瞟去。我真是沒轍了，他們竟然對這么膾炙人口的名篇無動于衷，興味索然，孩子的春天到底在哪兒？看樣子這間教室里只有我一個人是在過春天。我無耐的望著窗外，春天的校園顯得更加生機勃勃：綠草如蔭，百花怒放，還有美麗的蝴蝶在翩翩起舞呢！我深深地吸了一口新鮮空氣，猛然間，我似乎明白了學生們為什么會對如此優美的文章毫無興趣，不是文章不好，不是學生不好，而是我的教學方法……

事不宜遲，馬上改正，我趕緊對同學說：“現在就請大家到外面沐浴春風，享受春天的美景吧！不過，老師有一個要求，那就是要仔細觀察校園的花、草、樹、木，并能用自己的語言具體描繪，和大作家朱自清比一比，看誰寫得精彩？”“好”學生們異口同聲的回答，精神倍增，飛快地跑出教室，去領略春天的陽光雨露了。望著學生們欣喜若狂的樣子，我欣慰極了，可欣慰之余，還不免有些擔心：學生們能認真觀察嗎？教學效果能更好嗎？哎！先別多想了，不嘗試怎么會知道呢？第二天我忐忑不安地去上課，真是讓我喜出望外，一雙雙高舉的小手就足以讓我心滿意足，證明一切了。平時一向不愛舉手的劉同學搶先回答：“早春的小草從土里'擠'出來，毛絨絨、綠盈盈的，真是可愛極了！我抓住時機立即問道：“你為什么說小草是從土里'擠'出來？為什么要用這個動詞'擠'呢？”劉同學滿有信心的回答：”老師，我起初寫的句子是早春的小草從土里'長'出來，可是我琢磨來琢磨去，總覺得這個'長'字不能表明春草的活力，而'擠'字不僅能表現小草的生機勃勃，更能表現出寒冬過后小草沖破土層的樣子。“

我贊許地點了點頭，又因勢利導鼓勵他說：”你這個動詞'擠'字用得非常好，這都是你用心觀察的結果呀！可是同學們再仔細想一想，還有沒有比'擠'字更好的動詞呢？“同學們忽閃著大眼睛，緊鎖著眉頭，用心地搜索著生動貼切的動詞。忽然，班級的學習尖子于同學像是發現新大陸似的，迫不及待地說：”老師，用'鉆'這個動詞。“還沒等我問為什么，他就像放連珠炮一樣解釋說：”因為'鉆'字能生動形象地表現出春草破土萌發的情態，還顯示了小草不可壓抑的生命力。“同學們使盡地點頭，表示贊許。我高興地對大家說：”大作家朱自清寫小草破土而出也用了'鉆'字，這就說明了我們平凡的人只要下功夫，細心觀察，反復揣摩也能妙手偶得。好，現在就讓我們一起來欣賞朱自清先生是怎樣盼春、繪春、頌春的？看他都用了哪些好詞好句？哪些語言值得我們學習……“

話還沒說完，學生們就已經打開書搖頭晃腦地美美地讀這篇課文了。在這愉快的氛圍中我看見了一雙雙主動求知的亮晶晶的眼睛，聽到了真正屬于孩子的怒放的心聲，一張張昨天還是木然的臉今天卻變的生動起來，一切盡在不言中，我已找到了一片開啟孩子心靈的新鑰匙，找到屬于課堂教學的新方法，那就是每堂課都給那么一小塊屬于孩子的空間，解放他們的口、解放他們的眼、解放他們的手，用靈活多樣的教學方式激發孩子的學習興趣，在親身經歷的大自然中豐富他們的情感內涵，師生共同搭建豐富的情感世界。

學生的心是五彩的

這幾天，不知怎么了，班上開始流行折千紙鶴和風鈴。下課折，上課也折。這兒不，語文課上，又有幾個屢教不改的頑固分子特意竄座湊在一起在底下進行著他們的杰作，我氣惱地走過去，一把搶過風鈴，準備使勁地摔到地下，可是揚在空中的手卻停住了：啊！這么精美的風鈴呀！比我在商店里看到的漂亮的多，風鈴上的一個個耀眼的小燈籠晃來晃去，不時地發出悅耳的”叮當、叮當“的聲音，五顏六色的圖案讓我眼花繚亂。這么完美的成品把它毀掉，我實在于心不忍，真的不曾想到這名差生竟有一雙如此靈巧的手。我望著驚恐不安的”差生“江同學和藹地說：”怎么，到今天才向老師展示你的絕活？“聽了我玩笑般的話語，他長長地吁了一口氣，不好意思地笑了。

嘿！不如就順著這幾天的局勢留這樣一個家庭作業吧。折紙展示臺：折一個自己喜歡的東西，裝飾美觀后貼在日記本上并寫出自己的想法。評一評、賽一賽，看誰折的好，寫的好。留這樣的作業，底下一陣雀躍歡呼。第二天交上來的作業簡直讓我大開眼界、目不暇接。淘氣包李同學折的坦克造型美觀、功能奇特。他在日記中寫道：”我折的坦克叫神雕太號，我要駕駛它保護世界和平，比楊利偉還光榮呢！還有王同學折的窗簾名曰“一簾幽夢”、李同學的筆筒“夢幻狂響曲”、田同學的紙簍“讓你干凈”……是啊！孩子為什么喜歡這樣的東西自有他的道理，在他們的心中都有一個五彩的夢，我小心翼翼地捧起孩子的夢想，讓它們在我的手中綻放。

記得在一篇文章中看到過這樣一句話——蹲下來看學生。是它使我從唯我獨尊的、傳統的舊式教學中走出來，明白了新課改的真諦。山重水復疑無路，柳暗花明又一村，它使我不斷設想：假如我是孩子，我最需要的是什么？假如是我的孩子，我會怎么做？蹲下來看學生使我徹底明白：多一些理解，就會讓自己、讓學生多一份快樂；多一些寬容，多一些耐心和等待，就會多一種教育的方法。蹲下來看學生讓我不知不覺地打開學生的心窗、走進學生的心扉，感受他們的喜怒哀樂，感受他們細膩、透明、五彩的童心，蹲下來看學生成了我和孩子們真情交往的一條無阻的通道。

第五篇：用愛開啟學生的心扉

優秀班主任先進事跡材料

用愛開啟學生的心扉

洛龍區第九小學 司馬會鴿

用愛開啟學生的心扉

八年的班主任工作經歷告訴我，班主任是一項重在育人的工作，工作中有了愛才能走進學生的心靈。這愛心包括對工作的熱愛和對學生的熱愛。對自己的工作有了愛才能產生工作的動力，才能在工作中傾注滿腔熱情，發揮積極性和創造性。愛學生體現在以真誠、平等、信任的態度對待學生，全心全意地為學生服務，真心實意地熱愛、尊重和關心每一個學生，設身處地地為學生著想，把愛灑向每一個學生的心田。

一、學生平等交流，做學生知心朋友

對待學生，千萬不能居高臨下地一味訓誡、喝斥，要學會蹲下來與學生平等交流，正面的激勵教育，遠遠超過反面的挖苦打擊。金無足赤，人無完人。任何一個人都存在這樣那樣的缺點和不足，更何況是正在成長中的學生呢！班主任要有一個平和的心態，學生只有“親其師”，才能“信其道”，教師才能動之以情，曉之以理，方能真正讓學生“口服”“心服”。

我經常對自己作些“換位”思考，當我犯錯誤時，能接受對方的訓斥，甚至是責罵嗎？當我備受委屈，被別人冤枉時，還能心甘情愿地接受對方的懲罰嗎？當我偶爾一次違規時，能接受對方“狂風暴雨”似的說教嗎？我認為這種換位思考的教育方式是一種很好的嘗試。我還記得一個學生在給我的信上寫道:“司馬老師，在所有老師中，我最佩服的是您！我總覺得和您有一種心靈感應，許多話我覺得只能對您說，我的一位良師，更是一位知心的朋友！”

泰戈爾有一句名言說得好，我們把世界看錯了，卻反而說世界欺騙了我們。同樣，我們把學生看錯了，卻總在埋怨學生越來越不如人意。泰戈爾以一個偉大的靈魂包容了世界，我們為什么不能蹲下來以寬大的胸懷接納學生，用心靈與他們對話，關注他們的每一步成長，真正成為學生成長中的良師益友呢!

二、用一顆寬容的心來包容學生

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。”學生難免會出現這樣那樣的錯誤，班主任要用一顆寬容的心去對待犯錯誤的學生，寬容學生不良的性格，寬容學生不好的習慣，寬容學生的幼稚，寬容學生的粗暴??。我們班有個叫李鵬的男孩，活潑好動，愛說臟話，喜愛嘲弄別人，缺乏集體主義觀念，經常和同學們發生矛盾，令以前的老師十分頭疼。我也進行了多次勸說，但收效甚微。一次課間他和班里的同學玩耍的時候，一拳砸在了玻璃上，破碎的玻璃劃傷了手，頓時鮮血直往外涌，我看到之后急忙送他到醫務室進行了包扎，或許是我焦急擔心的神情打動了他，他一直低著頭，下午主動交來了玻璃錢。雖然我并沒有批評他，但從他的行動上表明他已經意識到錯誤了，以后我在與他交談的時候他的態度也恭順了許多。又過了沒多久，他在騎自行車的時候崴傷了腳，打了石膏，行動及其不便，我號召班里成立了關愛小組，有專人為他打午飯，扶他上下樓梯，連交作業都有同學負責，看到曾經被自己漫罵的同學不計前嫌都向他伸出了援助之手，他被深深的感動了，腳好了之后，他像換了個人似的，再也不和同學們吵嘴了，誰有了困難他都會熱心幫忙，以前不愛參加班級活動的他，還積極報名參加了元旦長跑比賽，為班級爭得了榮譽。

三、學會欣賞，善于發現學生的閃光點

我以前教過一個叫張勇的學生，學習極差，性格十分內向，特別自卑，在人多時就不敢大聲說話，依次偶然聽音樂老師說他口琴吹的不錯，樂感挺好，我就私下找他聊天，得知他特別喜歡音樂時，我說服了他家長懇請家長從這方面培養孩子自信，他媽媽給他報了一個電子琴學習班并買了一架電子琴，孩子練琴很刻苦，確實悟性也特別高，水平突飛猛進，后來在我們班開聯歡會時他居然成了搶手的“小小伴奏師”。“尺有所短，寸有所長。”班主任要善于發現每一位學生的閃光點，及時予以鼓勵，并利用各種機會，讓學生各顯其才，各盡其能，使學生的個性得到充分張揚，以此調動學生的積極性，挖掘學生的潛能。拋開成見，轉變“朽木不可雕”的思想，把“甘露”澆到他們的心田。

四、善用表揚，幫學生樹立自信

表揚就是一種賞識，對學生具有極大的激勵作用。我們班主任不僅要學會表揚學生，還要努力創造使學生獲得表揚的機會。在不斷的表揚中，學生的自信心會漸漸樹立起來。

記得在教軸對稱圖形時，遇到這樣一道習題，一個90o的扇形讓學生畫出對稱軸，當時好多學生犯難了，因為找不出弧上的中點，這時班上的游世華手了說：“老師，我有辦法，只要將弧的兩個端點用線段連接起來，找出線段的中點，然后不就可以通過頂點和這個中點畫出對稱軸了嗎？”我聽完后非常高興，要知道他可是班上一位并不起眼的中等生啊，我馬上予以表揚：“世華太了不起了，你用的等分弦也等分弧，這可是初中才要學到的知識啊！”說完其他同學掌聲四起，紛紛向他投去了感嘆羨慕的目光，他也是滿臉激動與喜悅，此后學數學的勁頭倍增，成績也逐步躍居班上前十名。

五、運用細節打動學生

教育有時很神奇只言片語即可奏效，有時很令人傷腦筋，苦口婆心，招數用盡，結果卻收效甚微，這種情況尤其體現在后進生的轉化問題上。回顧自己的從教歷程，我感到教師的一言一行都會直接關系到學生身心是否得以健康發展。因此，作為一名教師應時時慎言之，慎行之，針對不同的孩子的性格特點，適時、恰當地把自己的愛心傳遞給學生，以不斷感化他們，促其積極健康地成長。我班呂瓊瓊同學在班里成績中等偏下，較為努力，話語不多，一次測驗后，幾個學生來看分數，她也在其中，當時我把幾位成績突出的學生的試卷翻出來并指出了得失，我又對她說：“瓊瓊你進步了，上次75分，這次78分，繼續努力呀。”

第二天早上，我看見辦公桌上放著一張紙條，是呂瓊瓊寫的，她說非常感謝老師能清楚記住自己的分數，她太感動了。她的心里話也頗使我大吃一驚，我想像她這樣成績一般，自尊心強，非常在乎自己在同學、教師心中地位的學生很多，她們從內心渴望同學的認可，更期望教師的關注與愛。編織適宜的關愛學生教育的細節，叩響學生心靈的大門，教育往往會變得很簡潔，很輕松。

六、善用評語、啟迪心靈

成功的評語是“花朵們”健康成長的催化劑，及時雨；是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的指路燈、方向盤。使學生從評語中受益促進學生去思考，去改正，堅定其學習的信心。如劉潤國同學平時喜歡看一些課外書籍，知識面廣，但時常遲交作業或沒有完成作業的現象。于是，我給他寫了這樣的評語：“老師佩服你，你的知識面很廣，是同學們心目中的“小博士”，這是你日積月累的結果。學好課堂知識，完成課后作業是你遨游知識海洋的“船”和“槳”，老師希望你能用好這“船”和“槳”，早日到達知識的彼岸。”又如：“麻海鴿同學，你是一個懂事孝順的好孩子。你能理解媽媽一人帶你生活的艱辛，從不挑吃挑穿生活非常儉樸，你是班級里自理能力最強的學生，是同學們學習的榜樣。” 教師要善于抓住這一個個鮮活個體身上的閃光點，加于肯定，并找準開啟學生心扉的金鑰匙，點燃學生心靈的火花，讓每位學生勇敢地正視困難、承受挫折、充滿信心地不斷進步。

灑出濃濃的愛，得到暖暖的情，我的付出得到學生愛的回報，我能深深感到，我和學生之間既是師生，更象朋友。當我生病了學生主動為我買來感冒藥時，當學生從家中帶來食品欣喜的非讓我品嘗時，當逢年過節收到學生祝福的賀卡時，當看到孩子們那一張張可愛的笑臉，聽著孩子們一句句溫暖、貼心的話語時，我感到無比安慰。付出再多,我都無怨無悔。我想說：如果春秋可以一季，我愿把每一份溫暖奉獻給孩子；如果花開只有一次，我愿把最輝煌的美麗留給學生；如果生命再有一次選擇，我仍然愿在這三尺講臺上書寫我的似水年華！