第一篇：嘗試失敗是件好事——讀《第56號教室》有感

嘗試失敗是件好事

——讀《第56號教室的奇跡》有感

在洛杉磯一個充斥著貧窮與暴力的地區，有一間非常不尋常的公立小學教室，叫做第56號教室。教室里的五年級生，多半是身處弱勢、貧窮，以非英語為母語的移民之子，這個班的老師叫雷夫·艾斯奎斯。

近日，工作之余讀了雷夫老師所著的《第56號教室的奇跡》。可以說，讀《56號》是一個充滿驚訝和感動的過程。驚訝于原來教室與教室可以有如此的不同。一間教室給孩子帶來的東西，取決于桌椅之外的東西，相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的則會顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。感動的則是在這個普通的教室里，多半是一些身處弱勢、貧窮，以非英語為母語的移民之子的學生，雷夫·艾斯奎斯老師用自己的智慧和靈活有效的教育方法，創造了一個個屬于第56號教室的教育奇跡，使一個個平常的學生成長為一個個出色的人才。這本好書猶如一泓清泉，它能讓人在困惑之時有醍醐灌頂之感。

第56號教室中發生的都是雷夫和他的學生們零碎的事情，但第56號教室卻讓這些小事有了不同的功能和意義，像“火箭人”這一章節中提到的“失敗是好事”這一觀點，讓我深省。在這一章節中，講了這樣一個故事：第56號教室的孩子們在組裝火箭，其中一組雖然做得很認真，卻弄錯了飛彈部分的配置。來訪問的老師當中見這組學生組裝有錯誤，頻頻朝那一組走去，告訴孩子們正確的組裝方法，并手把手教孩子們怎樣組裝。但雷夫老師看到這個情況后，卻以有禮而堅定的口吻要求訪客讓孩子們自己摸索，回絕了來訪的老師們的幫助。因為：“我們的科學家一天到晚在做的事不就是這個嗎？”

在這個故事里，雷夫老師給“失敗”進行了新的定義。“失敗”是由身為教師的我們自行認定的。在第56號教室里，飛不起來的火箭不是失敗，只有當學生停止解決問題的嘗試時才算失敗。

戴維曾說：感謝上帝沒有把我造成一個靈巧的工匠，我的那些最重要的發現是受到失敗的啟發而獲得的。世界上沒有一下子就能成功的事，許多的成功都是從失敗中獲得的。回想自己的教學方式，有時總是急于把正確的知識告訴孩子們，總是努力的引領孩子們要朝正確的方向前進，生怕孩子們的錯誤延誤自己的教學時間。為了讓孩子們有好的感受，從不讓學生出什么差錯。其實，我們不應該害怕失敗，而應該讓孩子們承受失敗，體驗失敗的痛苦，也藉此體驗失敗以后成功帶給他們的愉悅。

生活中何嘗不是這樣？孩子們正處于人生的開始時期，要想在以后的人生道路上做出一定的成效，我們就應該讓他們嘗試失敗，畢竟成功并不能一蹴而就，任何的成功都應是在數次乃至無數次的失敗后才能獲得的。因此，作為教師的我們，所能做的似乎只有等待，在等待中著力培養他們承受挫折、堅持不懈的品格。而對于品格的培養，我們急不得，正如《教育是慢的藝術》一書中所說的：教育是一種慢的藝術，需要平靜和平和，需要細致和細膩，更需要耐心和耐性。如果我們能讓孩子們承認失敗，并能堅持失敗，無疑，這種品格培養的過程將是功成之時最好的方式。

佛家云：一花一世界，一葉一菩提。雷夫老師用一件件微小的事情向我們闡述了他的教育觀。讀這本書時，我就在想：雷夫為什么有這樣的教育行為？是什么決定了他的教育觀？現在，我想用他的教育觀來作為結語：著力于品格培養，激發孩子對自身的高要求才是成就孩子的根本。

第二篇：高中作文題目成長真的是件好事嗎

寫寫幫文秘助手(www.tmdps.cn)之高中作文題目：成長？真的是件好事嗎？

高中作文題目：成長？真的是件好事嗎？

昨天，爸爸發燒了！

這在平常并不算什么的事情，在這個特殊的時期，恐慌了所有人的心，我和媽媽都被嚇壞了，誰都不愿認為那是甲流光臨這里了……

今天，爸爸堅持上班，體溫降了不少，但仍不舒服。

晚上，我在寫作業，媽媽在洗碗，爸爸連夜班。

我和媽媽都傻了……

這種看似絕望的感覺并非第一次！

我不愿回憶……

但，那一幕，還是不自覺的，再次浮現了

2007年8月26日晚，爸爸騎摩托和同事出去辦事，我和媽媽心亂如麻，但誰都不知道怎么了。很久，爸爸的同事闖進屋子，拖著胳膊，滿臉流血，晃晃悠悠，說：“我們出車禍了，**在醫院！”我聽著，看著真真切切地發生在眼前的一切，那是我自己的眼睛看到的，是我自己的耳朵聽到的，但我自己的心卻不敢相信這是真的，不敢接受這清晰的不能再模糊的事實。媽媽慌了，我看到了十七年來最失常的媽媽。她心里復雜，但動作卻簡單：拿錢，拿鑰匙，穿衣服，呼吸困難，叫我，出門，去醫院。而我，似乎對這一切早已有了感知，并不感到意外，我的動作也簡單：拿救心丸，拿電池，拿零錢，安慰媽媽，我做的很好，對嗎？但我終究還是忘了一件事，我忘了穿鞋，光腳穿拖鞋，攙扶媽媽奔向醫院。我告訴媽媽說，沒事的，沒事的，沒事的……

我不知道我們怎么到的醫院，不過幸好爸爸還是活著的，我不敢看他，可我還是看了，臉是紅色的，眼睛腫的看不見了，嘴巴已經不成樣子，里面也變花了，牙齒被弄丟了，身上有血，也有土，他不停的叫，而我已暈倒……

醒來之后，給媽媽吃了救心丸，她有心臟病，我怕她倒下。我拿著手機走到醫院的拐角處，打電話給舅舅，告訴了他眼前的一切，不久，他來了，我，一個十五歲的初二女孩兒，看到了依靠。我回去照顧不知所措的媽媽，爸爸交給舅舅。當天夜里我們來到了三院，那一夜，真的好漫長啊！老師，你知道我是怎么過的嗎？！爸爸的好多項功能都失靈了，雙腿無知覺，站不住，坐不住，胳膊，手都疼，還有那張千瘡百孔的臉更是疼。他喊啊喊啊，把病房里的人都弄醒了。后來確診是頸椎，是頸椎啊！那意味著癱瘓吧！那一夜，我沒合過眼，我知道我不能倒下，我得支撐媽媽。

在三院熬過15天，那15天比我的15年都要漫長啊！看到躺在病床上的不能動的親爸爸，我心疼啊！但又有什么地方可以讓我哭呢？我只好躲到廁所，鎖著門，把自己蜷縮在一個角落里，失聲的哭，忘我的哭，那段日子以來的所有感情都被那洪水般的淚水沖了出來。我不明白，為什么15歲的孩子要去承受那連大人都無法承受的一切？為什么命運如此的不公？為什么是我來面對？可是，再怎么哭也無濟于事，回到爸爸床邊，看到的還是那連他親生女兒都不認識了的爸爸，這是最最痛苦的！

媽媽，爸爸，我都瘦了好多……

我會幫媽媽買飯，偷偷的去交話費，找醫生……我做了很多。

最后姑姑吧他們帶到了哈醫大，去手術，也就是把脖子切開，在腰上取一塊兒骨頭，塞到脖子上……我瘋了……

我回到了學校，因為我開學了，我住在二姨家。我還是一樣的上課，一樣的上課，一樣的上課……

媽媽留給我很多錢，而我都去交了話費，我怕媽媽沒時間，也怕她沒精力，余下的，交了學費，我一天一天的過著，或者，也可以說是熬著……

那時我是班里的班長，68人班里的班長，的班長，我一邊撐著班級，一邊撐著自己，一邊撐著那邊的媽媽。老師們說我太堅強了，老師們給我太多力量了，老師們當了我一個月的媽媽，我是怎么過來的，我也不知道，幸好爸爸手術成功，但那次事故在爸爸身上留下了永遠的記號。我堅強嗎？我長大了嗎？

而今天，差不多的心情吧！幾經周折，爸爸被確診為食物中毒，和甲流沒緣了，我和媽媽也再次松了一口氣。

我長大了，也明白了許多應該再大些要懂得道理，可我想問：難道成長一定要付出代價嗎？那我寧愿回到小時候，至少我有一個健康的爸爸。成長一定要痛苦的蛻變嗎？那我寧愿永遠幼稚吧！就算是一個小傻瓜！

成長了，我真的長大了，可是，成長，真的是件好事嗎？

我真的不愿再提起那段……的回憶，那不是我該經歷的！

第三篇：哭有時是件好事幼兒園教學總結

早晨，孩子們都高高興興地走進了幼兒園。可今天的丹丹卻在座位上不高興。班上的小朋友去跟你說話，你也不理，我忙過去問你：“怎么了，為什么不高興呀？”我的話還沒說完，你就傷心地哭起來

“今天該我拿小圖書和小朋友分享了……可是我忘帶了。”

我說：“沒關系，老師原諒你，明天記住帶過來好嗎？”你使勁點點頭。

我對你能為忘帶小圖書這件小事如此重視而表揚了你。

你的哭不是因為你嬌氣，也不是因為膽小，而是一種幼兒特有的責任感的體現。現在的孩子最缺的就是責任感。“圖書事件”雖然小，但從另一個角度反映了你對待事情認真的態度。我也從中受到啟發：培養孩子責任感應從一點一滴小事做起。

第四篇：讀56號教室有感

讀《第56號教室的奇跡》第二章有感

安曉燕

在教育處的推薦下，有幸拜讀了雷夫老師的《第56號教室的奇跡》的前兩章。特別是讀完第二章“尋找第六階段”后感觸頗深，而且和本書的序者尹建莉（注：《好媽媽勝過好老師》的作者）有了共同的感受。

首先是驚訝。驚訝一位來自異國他鄉，不同文化背景下的老師竟和我們——這些國內的一線教師對教育有著如此多的共同感受：在一次次教育的失敗案例中失去信心，而又日復一日，年復一年的做下去。面對這一切。雷夫老師不僅限于感慨，而且去思考并實踐——怎樣改變？怎樣做的更好？他在探索的每個階段都告訴大家：我們可以做的更好。

接著是共鳴。雷夫老師所描述的六個階段中，前四個階段就是我們現在的班級現狀，甚至第四階段就是我們追求的目標。我不知是否有些班級已達到了第五或第六階段，我想我只做到了第四階段：“我要遵守規則——培養合格人才”。我讓學生遵守學校或我制定的規則，循規蹈矩，而我在“培養合格人才”的目標下感受這一快樂。最后是深深的反思。細細想來，我們這些平凡的普通人一直在遵守著生活中的一切規則，從小到大，從未想過打破。其實人生并無規則可循，而那些有大成就的人不是遵循規則的人，并且常常打破規則。但這些人都有著自己的人生規則【第六階段的人】，我想也可能是靈魂深處的一種信仰，我們能達到第四階段是件好事，但我們必須更加努力，更上一層樓。

如果想讓我們的班級，我們的孩子達到第六階段，我想我們先從改變自己做起。我們能夠體貼別人，但我們做很多事情是為了達到目的，例如：爭取優秀，爭取第一，得到贊揚，而不是第六階段中提到的我只為我的信仰而作，只有我們理解了，做到了，才能潛移默化的影響孩子們，而不是說教和制定規則。

最后，向大家推薦電影《肖申克的救贖》。雷夫在本書中介紹了多部電影，我只看過這一部。從沒想過這部電影還能和教育學生有關，還有如此多的內涵。請大家有空細細品味，看看會有什么收獲。

第五篇：讀56號教室有感

讀《第五十六號教室的奇跡》有感

2013年3月

在某次會議上聽到一個老師介紹說這本書應該是每一個從事教育工作的人應當好好學習的書，繼而學校又將讀這本書用任務的形式來加以落實，這讓本來從畢業后就不太喜歡讀書的我也不得不抽時間來略讀了。

讀完后我由衷的覺得《第五十六號教室》是一本真正值得一讀的好書，它讓我在困惑之時有醍醐灌頂之感，讓我疑惑許久的問題一下有了確切的答案。

雷夫老師成為轟動全美的小學教師，在56號教室出來的孩子長大后紛紛就讀于哈佛、斯坦福等頂尖的大學并取得不凡的成就。雷夫是天才與圣徒，更是教育體系應該起而效尤的對象。和這位老師一年的相處，改變了這些孩子的一生。究竟他的天才表現在哪呢？憑什么短短一年能改變孩子的一生呢？

我覺得用信任取代恐懼，做孩子可以信賴的依靠，講求用公平合乎邏輯的紀律來約束孩子，這些都是同樣作為教師的我們需要學習的，也是需要做到；更是作為家長教育好自己小孩子的時候應該去踐行的。

“第56號教室”之所以神奇，是因為它確實與眾不同，它充滿快樂，沒有其他學校其他教室多多少少總有的一種情緒：害怕。她之所以與眾不同，是因為雷夫老師做了以下幾件最基礎的事——

一是以信任取代恐懼。開學第一天，雷夫老師就和學生討論這件事，師生達成共識：我們的教室要以信任為基礎，而這個基礎必須由老師首先做起。雷夫老師說：“我有問必答。你的問題有沒有問過不重要，我是否疲勞也不重要，我必須讓孩子們看到我的熱切、我的信心，哪怕需要講解500遍。”當然，孩子如果不小心破壞了信任，也應該有贏回信任的機會，但他必須花更多的努力。所以多數孩子不想輕易失去這份信任。

二是做孩子們可靠的肩膀。教師要與對自己的承諾負責，讓孩子把信任放在我們肩上。我們常常會說：“如果你們做得好，就獎勵。”但我們又往往會用“你不聽話就取消這種獎勵”來脅迫孩子，或者因為自己的各種原因而隨意地改變了曾經的許諾。雷夫老師認為：“這種背叛不知把你做過的許多好事都毀了，更讓孩子對你大失所望。”

三是紀律必須合乎邏輯。學校當然要有紀律，但紀律很容易變成教師手中的一把隨心所欲的戒尺。教室里最常見的處罰就是：因為一兩個學生的搗蛋，教師就可以決定下午全班都不準打球，留下來一起受訓。另一種經典的處罰是：某學生忘了做數學作業，結果給他的懲罰是不準上體育課或美術課，限時補好作業。雷夫老師提出質疑：“孩子會因為害怕默默接受懲罰，但他們的內心是不服的。老師可以嚴格，但必須公平；只要孩子看見你賞罰不公，對你的信任就會失去。”

雷夫老師做的這些事，很普通，道理也不深奧。但在現實教學和生活中能做到的卻為數不多。我認為師生之間、家長與子女這間有了互相信任，奇跡才有可能創造。因為，信任原本就是教育最重要的前提。中國古語有云：“親其師，信其道”，如果我們不能讓學生親、不能讓小孩子感覺到是可以依靠的肩膀，而單純依靠所謂嚴格的懲罰來約束小孩子，那結果往往會適得其反：不單只得不到學生的信任，反而會激怒學生，使小孩子更加的叛逆，最終將熟視無睹那些所謂的紀律。

一本好書猶如一泓清泉，《第56號教室的奇跡》這本讓我真正明白，教學源于生活；只要我堅守教育，只要沉于教育，只要自己摯愛教育，一切奇跡皆能發生!