第一篇：讀《56號教室》有感

第56號教室”到底有什么奇跡呢？帶著連美國總統和英國女王都被感動而推薦的困惑，帶著這位美國五年級老師究竟創造了怎樣的奇跡，使得讀過的同行會如此激動的好奇，在一個個夜深人靜的夜晚，在優柔的燈光下，我輕輕

第56號教室”到底有什么奇跡呢？帶著連美國總統和英國女王都被感動而推薦的困惑，帶著這位美國五年級老師究竟創造了怎樣的奇跡，使得讀過的同行會如此激動的好奇，在一個個夜深人靜的夜晚，在優柔的燈光下，我輕輕地翻開了這本期待已久的書。于是，一個個“奇跡”在我眼前一一展現。讀到第一頁，我立即就被雷夫老師的話打動了——“我這個老師沒有特別突出的創造力，于是，我決定給他們我能力范圍內最寶貴的東西——時間。”就這一句簡單的話，讓我似乎感覺到這位滿臉絡腮胡子的美國同行，在他的教室里一定做出了很不簡單的工作。因為他——一個看似平凡而粗狂的男人，居然肯為了一些孩子，付出人一生最寶貴的財富——時間，那么這個男人一定不簡單！這一讀，我目不轉睛地讀了四章。可以毫不夸張地說，我是一邊讀，一邊跟自己的班主任工作、語文教學工作等方方面面的工作在比較著，邊讀邊汗顏啊。而且，有些雷夫談到的想法，看到的同行犯的過失和錯誤，還有遺憾與不足，我多多少少也曾經歷過啊。漸漸地，我的腦海中不斷地浮現著雷夫書中的一些文字、一些人和一些事，我發現我是如此不能釋懷，又如此地不能釋放這本書給予我的思考和聯想，于是我迫不及待地，甚至可以說是廢寢忘食地把這本書一口氣讀完了。太多的感受，太多的體會，太多的思考，我感覺應該用文字記錄下來的。于是，我輕輕地敲下了如下文字：

一、奇跡一：創造了一間無限大的教室

“一間教室的容量可以是——無限” 這句尹健莉老師的話，引起我的思考與聯想。我想，一間教室的容量，從空間上來講一定是有限的，但從它所創造的價值上來講，是無限的。雷夫在他的第56號教室中創造的價值就是無限的，因為這里每天都在上演成功、喜悅，并誕生著奇跡。于是我不禁想到了我的教室：我每個學期也都在努力營造著溫馨、和諧、優美、整潔的教室環境，讓孩子們能在舒適、宜人的環境里學習，可是這里僅僅只是有限的教室而已，還沒有具備獨特魅力和吸引學生的魔力。再來看看雷夫的教室，有用于演出的燈光設備，有學習數學的學具，有做自然科學實驗的設備，墻上有精美的學生作品，教室里有讓學生玩音樂的角落，這里有“舞臺、有影院、有作坊、有實驗室??這里有可以給五年級學生的一切。這都是雷夫花時間、用心思、親自帶領學生們一同營造的56號教室的小天地。正如他自己說的那樣“沒有比家更好的地方了。”這樣的樂園孩子們怎么會不喜歡，不珍惜？所以，我想，我要做的還有很多很多，現在才剛剛開始。

二、奇跡二：創造了“道德發展六階段”自律規則，從而為學生一生奠基。

雷夫老師的“道德發展六大規則”，不僅要求學生做到，而且是身先為范。在這本書中提到了道德發展的六階段：第一階段“我不想惹麻煩”、第二階段“我想要獎賞”、第三階段“我想取悅某人”、第四階段“我要遵守規則”、第五階段“我能體貼別人”、第六階段“我有自己的行為準則并奉行不悖”。我對這六個階段的提法很是欽佩，并且非常認同。因為我想不出比這更簡明扼要、層層遞進的要求了。而我往往就是在制定班級規章制度時，在定班級條約時，除大傷腦筋外，還寫得多而復雜，沒有層次和遞進，這樣反而讓學生無從遵守，無所適從，盡管這樣，最終還是丟三拉四，違例者層出不窮。尤其值得自我批評的是，我制定的班規，很大程度上是要求學生應該怎樣，不能怎樣。這些規則不是出自學生的身心，而是我站在自己立場上，本著不給自己造成麻煩的角度，帶有強制色彩的規定。造成的后果不言而喻，雖然也有一部分學生能遵守，但是畢竟是強制的。只有像雷夫這樣激發學生對自身的高要求，才是成就他們一生的根本。當學生能達到第六階段時，這個孩子已經是個很有個性、很講原則、很自律的人了，難怪雷夫帶他的“小小莎士比亞們”去旅行、去參觀、去用餐時，孩子們的彬彬有禮和見識廣博讓人驚訝。這都得益于孩子們自律和雷夫言傳身教。

書中多次提到“小小莎士比亞”們的用餐禮儀、文明參觀和住宿自理，還有過馬路時的習慣，每當讀到這些事例，我都要沉思一下，并反思我的學生們。雖然我也總在強調，也在教他們該怎么做，甚至是不斷強調。但每次不管是班級活動還是外出活動，甚至是換個場地上課，實話實說——要花不少的時間來維持秩序。我以前也一直在困惑，苦于找不到良方，原來道德六大階段才是最適合孩子們成長的。我想這六階段的修煉不僅是孩子，我們大人也要率先垂范才是。其實我們每做一件事都會是因為其中的某一個原因。第六階段是最難達到也是最難教的，從某種意義上說這一階段的行為無法教，也無法講述，因為一旦做出示范也就等于違背了這一行為。這六個階段的總結真是太精辟了。我會努力向雷夫那樣，幫助孩子戰勝恐懼、不為獎賞，學會遵守規則、體貼別人，建立正確的行為準則并奉行不悖。

三、奇跡三：用全身心的付出詮釋了“教師”兩個字的崇高與神圣。

雷夫真是個了不起的男人，他更是個了不起的教師。因為他的孩子們和他一起創造了一個又一個的奇跡！女人有博大的母愛之心，男人也有深沉的父愛之情！了不起的雷夫，放著條件優裕的卡米洛特學校不呆，卻去了校長不干涉他的工作方式的叢林學校，所教學生可以說大多是非英語為母語國家來的“外來務工子女”。他所面對的每一年的孩子大多來自美國中部的貧窮家庭和一些亞非移民家庭。在他的書中，也有提到過，這些孩子的家庭環境大都不好，家里沒有良好的學習環境，沒有家長的傾力配合，這樣的孩子學習大多都不太理想。但是，雷夫沒有遺棄他們，反而留在56號教室，一年又一年，一批又一批地影響、教育、改變著這些孩子。

首先，他的無私奉獻精神讓我欽佩萬分！第56號教室的學生每年更換一批，雷夫卻能夠僅僅用一年的時間把一種生活方式教給學生，讓學生將之內化于心。他是那般沉迷于莎士比亞喜劇和算術之中，引領孩子們感受古典音樂與經典文學的魅力。他是教室的駕馭者，課堂就是他精神的殿堂，他將孩子們的心留在課堂，更能用全部的心血為孩子的生命成長奠基！每年，他的假期都交給了孩子，帶著他們全國各地的旅游，演出莎士比亞戲劇；每年，他把自己的工資薪水都給了孩子們的活動；每天，他把自己的時間全都交付給了孩子們！于是，孩子們優秀起來，卓越起來，成長起來！我在書中讀到這樣一個事例：雷夫指導新來的一批學生完成一項手工作品，其中需要把圖樣放大，為了能讓學生在周一拿到放大的圖樣，雷夫需要犧牲周末4個小時時間去影印店放大。當學生們聽到雷夫的回答后，全部安靜了。因為他們知道，他們的老師愿意為他們付出。我想，有了老師這樣無私的付出，孩子們怎么會感受不到，做得不好？正如雷夫說的“如果我能如此投入教學，甚至連頭發著火了，都沒有注意到，那么我前進的方向就是正確的”，像這樣的例子在在他的工作中舉不勝舉，正是因為有了這一次次的付出和奉獻，才有了孩子們在56號教室驚人的進步吧。

其次，我更為他的終生堅持而感動萬分！25年如一日，用全部的責任、愛心、激情，澆灌著他熱愛的教育事業。走進56號教室的學生一定會想：有了雷夫老師，不論我的出身如何卑微，我的家庭如何缺乏溫暖，我的世界仍可以播下美好的種子，抒寫經典的華章，實現迷人的夢想，成為一流的公民！雷夫用他的堅持和毅力改變了學生們的想法，讓他們充滿了自信和勇敢。還有的就是對生活、對生命的渴望。之所以要這樣評價，是因為我看到雷夫不一樣的信念，他沒有讓學生怕他，沒有讓學生恐懼，他讓學生信任他，喜歡他，認可他，尊敬他??對于學生來說，還有什么比擁有這樣一位好老師更重要的呢？所以56號教室的學生才能這么勤奮、這么懂事、這么有禮貌吧。

寫到這里，我不得不想到的一點是關于雷夫帶學生去旅行時在住宿和過馬路這兩方面所付出的。金錢和時間上的犧牲是一定的。但我最欽佩的是雷夫對于學生在旅行中收獲的定位——不是要趕行程讓學生走馬燈似地看、記，食的營養和住的安全、舒適是最重要，這就是真正的以人為本啊！我想，在雷夫心里，在他眼里，學生的生命最最重要。尤其是他為了讓學生們吃好、住好、參觀好，他要付出更多的時間來分析和策劃，他要用更多的精力來引導，沒有愛和心，怎么做到？正如孩子們總結旅途時所說的“我最喜歡的是雷夫把我照顧的很好。”還有過馬路，每每過馬路，雷夫必先以身擋車，等所有的車都停了才讓學生經過。這是一份多么偉大的愛和責任，還有勇氣啊。毫不夸張地說，雷夫是在用生命引領孩子們前進。在這方面我真的需要在心理和行動上都努力才好。

最后，我想說的是——雖然曾經有過成功、有過失誤，但我會用雷夫老師的話來激勵自己：“要達到自己真正的卓越是要做出犧牲的，需要從錯誤中汲取教訓，同時付出巨大的努力。畢竟教育無捷徑。”

第二篇：讀《諾曼底號》有感

讀《“諾曼底”號遇難記》有感

河北省唐山市灤縣第三實驗小學五（4）班杜晨宇

當我們的心靈茫然時，哈爾威船長就像明亮的啟明星，照亮天空的一角，指引我們心靈的方向。文中主人公的精神，好似一場綿綿細雨洗禮著我們心靈的天空。

《“諾曼底”號遇難記》主要記述了1870年3月17日夜晚，“諾曼底”號與“瑪麗”號相撞，事故發生后的一片慌亂中，哈爾威船長臨危不懼，鎮定指揮船員，所有人員得救，自己卻隨船沉入大海的事情。

當一個人真正面對生與死的抉擇時，哈爾威船長毅然決然地把生的希望讓給別人，直到生命的最后一刻任然堅守崗位，有秩序的救了60名乘客，自己卻現出了寶貴的生命。

多么悲壯的場面，多么偉大的靈魂！

當我讀到“婦女孩子先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60個人全救出來”時，我的眼淚止不住的流了下來。我為哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的精神深深地感動。要知道，船上當時有61個人，可是再離死亡只有一步之遙時，他卻把自己給忘掉了。這需要何等的胸襟，這是多么高尚的情懷！

當我讀到“哪個男人敢沖在女人孩子前面，你就開槍打死他”時，我為哈爾威船長的這種沉著、冷靜、充滿智慧的表現深感敬佩。他讓我看到了他鋼鐵般的意志和無上的權威。在那么危急的情況下，哈爾威船長鎮定自若、果斷指揮，這并不是平常人所能做到的。

在一個偶然的機會，我知道了如此偉大的靈魂。反觀我們身邊的一些事，上馬路不遵守交通規則，該排隊時不排隊，等候公交車時相互爭搶，不給老人、孩子讓座位，我們應該感到羞愧。讓我們像哈爾威船長等等那些品格高尚的人學習，多替別人著想，遵守社會公德，發揚傳統美德，做一個好公民。

第三篇：讀56號教室有感

讀《第56號教室的奇跡》第二章有感

安曉燕

在教育處的推薦下，有幸拜讀了雷夫老師的《第56號教室的奇跡》的前兩章。特別是讀完第二章“尋找第六階段”后感觸頗深，而且和本書的序者尹建莉（注：《好媽媽勝過好老師》的作者）有了共同的感受。

首先是驚訝。驚訝一位來自異國他鄉，不同文化背景下的老師竟和我們——這些國內的一線教師對教育有著如此多的共同感受：在一次次教育的失敗案例中失去信心，而又日復一日，年復一年的做下去。面對這一切。雷夫老師不僅限于感慨，而且去思考并實踐——怎樣改變？怎樣做的更好？他在探索的每個階段都告訴大家：我們可以做的更好。

接著是共鳴。雷夫老師所描述的六個階段中，前四個階段就是我們現在的班級現狀，甚至第四階段就是我們追求的目標。我不知是否有些班級已達到了第五或第六階段，我想我只做到了第四階段：“我要遵守規則——培養合格人才”。我讓學生遵守學校或我制定的規則，循規蹈矩，而我在“培養合格人才”的目標下感受這一快樂。最后是深深的反思。細細想來，我們這些平凡的普通人一直在遵守著生活中的一切規則，從小到大，從未想過打破。其實人生并無規則可循，而那些有大成就的人不是遵循規則的人，并且常常打破規則。但這些人都有著自己的人生規則【第六階段的人】，我想也可能是靈魂深處的一種信仰，我們能達到第四階段是件好事，但我們必須更加努力，更上一層樓。

如果想讓我們的班級，我們的孩子達到第六階段，我想我們先從改變自己做起。我們能夠體貼別人，但我們做很多事情是為了達到目的，例如：爭取優秀，爭取第一，得到贊揚，而不是第六階段中提到的我只為我的信仰而作，只有我們理解了，做到了，才能潛移默化的影響孩子們，而不是說教和制定規則。

最后，向大家推薦電影《肖申克的救贖》。雷夫在本書中介紹了多部電影，我只看過這一部。從沒想過這部電影還能和教育學生有關，還有如此多的內涵。請大家有空細細品味，看看會有什么收獲。

第四篇：讀56號教室有感

讀《第五十六號教室的奇跡》有感

2013年3月

在某次會議上聽到一個老師介紹說這本書應該是每一個從事教育工作的人應當好好學習的書，繼而學校又將讀這本書用任務的形式來加以落實，這讓本來從畢業后就不太喜歡讀書的我也不得不抽時間來略讀了。

讀完后我由衷的覺得《第五十六號教室》是一本真正值得一讀的好書，它讓我在困惑之時有醍醐灌頂之感，讓我疑惑許久的問題一下有了確切的答案。

雷夫老師成為轟動全美的小學教師，在56號教室出來的孩子長大后紛紛就讀于哈佛、斯坦福等頂尖的大學并取得不凡的成就。雷夫是天才與圣徒，更是教育體系應該起而效尤的對象。和這位老師一年的相處，改變了這些孩子的一生。究竟他的天才表現在哪呢？憑什么短短一年能改變孩子的一生呢？

我覺得用信任取代恐懼，做孩子可以信賴的依靠，講求用公平合乎邏輯的紀律來約束孩子，這些都是同樣作為教師的我們需要學習的，也是需要做到；更是作為家長教育好自己小孩子的時候應該去踐行的。

“第56號教室”之所以神奇，是因為它確實與眾不同，它充滿快樂，沒有其他學校其他教室多多少少總有的一種情緒：害怕。她之所以與眾不同，是因為雷夫老師做了以下幾件最基礎的事——

一是以信任取代恐懼。開學第一天，雷夫老師就和學生討論這件事，師生達成共識：我們的教室要以信任為基礎，而這個基礎必須由老師首先做起。雷夫老師說：“我有問必答。你的問題有沒有問過不重要，我是否疲勞也不重要，我必須讓孩子們看到我的熱切、我的信心，哪怕需要講解500遍。”當然，孩子如果不小心破壞了信任，也應該有贏回信任的機會，但他必須花更多的努力。所以多數孩子不想輕易失去這份信任。

二是做孩子們可靠的肩膀。教師要與對自己的承諾負責，讓孩子把信任放在我們肩上。我們常常會說：“如果你們做得好，就獎勵。”但我們又往往會用“你不聽話就取消這種獎勵”來脅迫孩子，或者因為自己的各種原因而隨意地改變了曾經的許諾。雷夫老師認為：“這種背叛不知把你做過的許多好事都毀了，更讓孩子對你大失所望。”

三是紀律必須合乎邏輯。學校當然要有紀律，但紀律很容易變成教師手中的一把隨心所欲的戒尺。教室里最常見的處罰就是：因為一兩個學生的搗蛋，教師就可以決定下午全班都不準打球，留下來一起受訓。另一種經典的處罰是：某學生忘了做數學作業，結果給他的懲罰是不準上體育課或美術課，限時補好作業。雷夫老師提出質疑：“孩子會因為害怕默默接受懲罰，但他們的內心是不服的。老師可以嚴格，但必須公平；只要孩子看見你賞罰不公，對你的信任就會失去。”

雷夫老師做的這些事，很普通，道理也不深奧。但在現實教學和生活中能做到的卻為數不多。我認為師生之間、家長與子女這間有了互相信任，奇跡才有可能創造。因為，信任原本就是教育最重要的前提。中國古語有云：“親其師，信其道”，如果我們不能讓學生親、不能讓小孩子感覺到是可以依靠的肩膀，而單純依靠所謂嚴格的懲罰來約束小孩子，那結果往往會適得其反：不單只得不到學生的信任，反而會激怒學生，使小孩子更加的叛逆，最終將熟視無睹那些所謂的紀律。

一本好書猶如一泓清泉，《第56號教室的奇跡》這本讓我真正明白，教學源于生活；只要我堅守教育，只要沉于教育，只要自己摯愛教育，一切奇跡皆能發生!

第五篇：讀《56號教室》有感

讀《第56號教室的奇跡》

心得體會

有人說孩子打一出生就像一張白紙，有什么樣的教育就會培養出什么樣的人才，家庭教育對于我們面對的家長來說認識并不是很深刻，由此學校教育的作用在家長、社會的認知中便顯得尤為重要，對于教師來講面對不同的學生個體，運用什么樣的教學方法、方式取決于我們教師用什么樣的態度來面對教育、面對孩子。

讀過《第56號教室的奇跡》一書后給我最大的感受就是教師的教育態度。作者雷夫.艾斯奎斯之所以被稱作“全美最好的老師”不是因為他有多么先進的教學理念、也不是因為他的知識有多淵博，而是他真正的用心去教育孩子，用人類最為善良的人性去感化孩子、幫助孩子，去解決孩子們在成長過程中遇到的困難，因此他得到了家庭、社會的認可。他的著作是自身工作的真實寫照，是一本寫正確教育的書。雷夫老師所教的小學并不是條件很好的地區，56號教室里的孩子成長環境也并不好，面對這樣教學環境時，雷夫也曾感到疲倦迷茫過，問自己到底值不值得教下去，但是當他經歷了“教室里的火”之后，孩子的天真無邪，深深的刺痛了作者的心靈，他勉勵自己其實作為老師只需要盡一切努力幫助孩子們進步，或許不一定做得很好，但起碼努力過了。

于是從那以后他便開始用“頭發著了火似的”態度，全心全意地投入到教育工作中去。

而反觀我們自己，同樣的事情可能也會感染我們，會使我們下決心去做好自己的工作，但時間久了激情也慢慢的被燃燒殆盡。對工作的變的無所謂、對學生冷漠、沒有一點人與人之間的感情了，失去教育最基本的要求，工作怎么能做好呢？我想我們所缺乏的是犧牲的精神和敢于試錯的勇氣，就如作者所言“要達到真正的卓越是要做出犧牲的，在錯誤中汲取教訓的同時付出巨大的努力，畢竟，成功無捷徑。”雷夫老師堅持“成功無捷徑”，對孩子而言，學習的成功無捷徑；對成人而言，事業的成功無捷徑；只有堅持，并不斷付出，才能淬煉出卓越的成果！