第一篇：信息技術與創新教育論文

搭“信息”臺，唱“創新”戲 ——淺談小學信息技術課程教學與創新教育

【摘要】隨著科學技術的飛速發展，信息技術在社會中的地位將越來越重，小學信息技術課堂教學也將越來越被人們重視。隨著社會的進步，時代呼喚具有自主性、創造性的新型人才。本文結合筆者的研究和實踐，就在小學信息技術課程教學中實施創新教育的優越性、適合內容、教學方法等方面試作闡述。

【關鍵詞】小學 信息技術 課程教學 創新教育 【正文】

小學階段的信息技術課程是一門年輕的學科，正處于一個廣泛探討、不斷更新與高速發展的階段，還沒有形成統一的標準和模式。年輕正意味著進取，沒有統一的標準和模式正預示著百花齊放、百家爭鳴。我們相信，隨著信息技術的迅速發展，隨著信息時代的到來，信息技術課程必將逐步成為小學的一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎學科。

跨入二十一世紀之后，有一個詞匯變得非常搶眼，這個詞匯就是“創新”。近20年來，時代的發展對自主性、創造性的人才需要日顯急迫，同樣也對我們教育工作者提出要求：如何才能讓我們的學生更具創造力，以適應時代需求??

如何利用信息技術教育這一“舞臺”，唱出一臺創新的“好戲”？本文結合我的研究和實踐，就在小學信息技術課程教學中實施創新教育的優越性、適合內容、教學方法等方面試作如下闡述：

優越的“舞臺”

好奇是孩子們的天性，計算機中有太多奇妙的東西。若詢問100位學生：“你喜歡上計算機課嗎？”至少會有99個回答：“喜歡！”興趣是最好的老師，信息技術課程擁有與生俱來的優越條件。

在信息技術領域中，信息以驚人的速度更新，能夠極大滿足學生的求知欲；計算機是一個虛擬的世界，在這個充滿幻想的空間里，學生可以盡情放飛想象的翅膀；計算機是一個互相交流的平臺，合作與溝通的主題貫穿始終；計算機世界里充滿了聲音與色彩的交響、智慧與靈感的碰撞，創新思維的火花隨時被激發；信息技術是一門動手操作性很強的課程，它比以往任何一門課程更強調學生的動手操作能力，而動手操作往往是創新的必要條件。這一系列極富魅力的因素決定了信息技術課程在培養學生的創新精神、創新能力方面具有得天獨厚的優勢，這也決定了廣大信息技術教師有了一個令人羨慕的施展才華的空間。

“劇本”的選擇

小學信息技術課程為我們提供了一個極其優越的“舞臺”，在這個“舞臺”上演出什么“劇目”呢？在過去很長一段時間里，這是一個爭論很多的問題。由于缺乏明確的課程標準和相對統一的教材，加上各個學校的硬件、軟件條件與師資水平的差異，各個學校課程的設置都不一樣，選擇的教學內容差異很大，沒有走上正軌。

我認為，從培養學生創新意識的角度出發，小學階段尤其是中低年級的信息技術教育應該把重點集中在培養學生興趣方面，至于學生要掌握多少技術層面的東西，應該放在次要的位置，要訓練學生用兒童的思維方式來操作計算機，而不要用計算機的方式來思考問題。基于以上考慮，教材在中低年級安排“紙牌”、“畫圖”、“音樂大師”這樣優秀的軟件教學十分妥當，高年級安排教學Word2000、PowerPoint2000、“動畫自己做”等這樣比較直觀但又有一定深度的多媒體或網頁制作軟件的教學也是適合學生認知特點的。應當注意的是，教學的重心應該落在“學有所用”上，即要求學生能夠利用所學知識制作出自己的作品來。

當然，教師還可以跟據時代的發展，適當的將市場上符合學生認知特點的優秀軟件引進小學信息技術課程，同時，強于信息技術教育的學校還可以開發適合本校實際情況的信息技術校本教材。小學信息技術課程的改進和完善，還有待于廣大小學信息技術教師去實踐、去創造。

“導演”的策略

有了好的“舞臺”與“劇本”，還需要一個優秀的“導演”，才能夠演出一臺好戲。小學信息技術課程屬于一門新興的學科，其教學法還處于探索階段。“任務驅動”教學法就是眼下流行在信息技術教育領域的一種比較成熟教學方法。“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。在信息技術課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。可見，在小學信息技術課程教學時使用“任務驅動”教學法，有助于實施創新教育。

在具體的教學實踐中，我認為以下幾點值得大家注意：

1、創設情境 任務驅動

在信息技術課教學過程中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，對于學生來說，可以實現積極的意義建構。從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。因此，在信息技術課的“任務”設計中，要充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節、過程等方面，設計出具有某種“情境”的學習“任務”，使學生在這種“情境”中探索實踐，激發學生聯想、判斷，從而加深對問題的理解。

例如我曾聽過這樣一節信息技術課：上課伊始，教師播放一段北京申奧成功的錄像，熱鬧的畫面、沸騰的吶喊、為祖國自豪的體驗立即在孩子們中間引起了情感的共鳴。就在孩子們情緒高漲的時候，教師提問“我們已經學了畫圖，你能畫一幅奧運五環圖送給北京、送給祖國做禮物嗎？”“能！”孩子們響亮地回答，對這一任務躍躍欲試。簡簡單單，一個生動有效的情境就這樣被創設起來了，效果非常理想。

2、自主探究 體驗成功

學生在信息技術方面的接受能力和自學能力永遠出乎教師的意料，灌輸式的教學方式只能招致學生極其厭煩的回應，教師只需要點到為止即可，甚至“心有靈犀不點通”。筆者相信學生自有一套理解計算機的獨特方式，有一種與計算機溝通的先天的靈性，其高效性與合理性是成年人所不及的，因此我們絕對不可強迫學生去迎合教師的思維方式。“點到為止”是一門藝術，是一種對學生的信任，是對學生主體地位的尊重。

更重要的是，點到為止的教學方式讓學生在未知世界中自由探索，為學生的創新預留了廣闊的空間，讓學生體驗到發現的快樂，而灌輸式的教學則只會束縛學生的想象，扼殺學生創新的火花。在教學中，我將探究的主動權交給了學生，給他們多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一份成功的體驗，給學生一種到達成功彼岸的力量。

例如教學《畫多邊形》一課時，教師首先不是直接講解畫法，而是出示“五邊形”圖讓學生觀察，然后出示自學要求，讓學生自學，同座合作畫出“五邊形”，根據自學要求，學生一步一步操作，最后將自己的作品展示給其他同學看，“五邊形”會畫了，其它的三角形、七邊形等等同樣可以很快畫出了，這樣學生通過自主學習不僅學會了“多邊形工具”的使用方法，而且逐漸學會自學的方法，每完成好一個操作，學生就會獲得一份成功的喜悅，就會從中品嘗到收獲的樂趣。

3、民主交流 和諧融洽

師生的交流非常重要，學生之間的相互交流更加重要。IT領域是非常強調交流與合作的，信息技術課程中也應該滲透這樣的學習模式，教師每一節課的新授時間應該控制在10分鐘左右，而學生自由探討、交流與操作至少需要20分鐘的時間，應該鼓勵學生大膽的說出自己獨特的想法與解決問題的方案，培養學生相互交流的習慣，我們要努力創設一種充滿了研究氛圍的民主的課堂。相互交流是一種能力，是未來社會對人才的基本要求，要學會傾聽同伴的意見，同時學會闡述自己的觀點，這是對學生創新性人格的一種培養。

信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創設和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。信息技術教學中，由于學生知識能力水平的差異，加上有的學生因為顧及到自己的語文、數學等成績的不理想，總會存在著擔心、畏懼等心理傾向，部分膽小的學生因此產生壓力，要使全體學生均能保持良好的學習熱情，就必須鼓勵誘導學生，創設一種和諧的課堂氛圍。

例如在教學《指法》一課時，我利用學生的好勝心、自尊感，組織學生操作比賽，課堂學習氣氛既活躍又充滿競爭性。我讓學生通過指法軟件進行練習，使學生產生新鮮感和好奇心。還進行了指法和指法游戲的比賽等形式多樣的練習，緊扣學生心弦，使他們玩中練，練中學。下課后，有的學生還說：“下節課我一定要超過他??”更有學生說：“老師，我要和你比??”對操作不理想的人，我解決的辦法因人而異，有時我個別指導，有時讓“小老師”指導，還有時讓他觀看其他同學的精彩表演，耳染目濡，當聽到老師鼓勵贊揚的話語，他們的臉上也終于露出了開心的笑容。

4、充分展示 樹立自信

學生學習的積極性來自于哪里？來自于學習的成就感。教師在教學中應該時刻讓學生感受到學習的成功體驗，充分展示學生的作品，給予充分的鼓勵，即使是一個很簡陋的作品，只要有獨特之處就應該予以肯定，賞識學生的每一件作品。

展示學生的作品包括展示其操作過程與最終成果，對于被展示者來說，是一種鼓勵，對于其他同學來說，是樹立一個目標，是一種鞭策。每一節課都應該安排一個固定的環節對學生的作品進行展示，并讓學生對這個環節產生期待，找到自己學習的目標。

教師們必須認識到這樣一個問題，評價一堂信息技術課的優劣，絕對不僅僅是看教師教得如何，更重要得是看學生學得如何，看學生是否能夠拿出像樣的作品來。教師在平時的教學中應滲透一種“作品意識”，而充分展示學生的作品正是對這種意識的強化。

值得注意的是：其他學科的作業常常有一題多解，計算機作業也是一樣，為了達到某一特定效果或解決某一問題，也可以采用多種不同的操作方法。比如讓學生用計算機自制一張課程表，并要求學生對表格進行裝飾與美化，不限制工具與格式，相信每一個學生都會上交一份與眾不同的答卷。這樣的作業對于每個層次的學生來說都是可以完成的，每個學生都能找到一個適合自己能力的定位。

5、整合學科 多面發展

計算機可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。在信息技術課程的教學中就應該讓學生“把所學的計算機基礎知識和基本操作應用于日常學習和生活之中”。因此，在計算機的教學過程中就必須與其他學科結合起來，讓學生自覺做到“學有所用”。

如在教學Word時，結合學生實際，讓他們用計算機進行作文創作、修改等；教學畫圖軟件時，讓他們配合美術課，進行實際的繪畫；在教學上網時，結合自然、語文、社會等學科，查找自己需要了解的知識；??這樣，使學生在學習計算機過程中完成其他學習任務，讓學生感到計算機知識的重要性和實用性，培養了學生學習信息技術的興趣，增長了學生的知識面，也培養了學生的創新意識與創造能力，促使學生全面發展。

總之，教無定法，貴在得法。教師應充分考慮學生與學校的實際情況，選擇適合自己、適合學生的教學方法。“八仙過海，各顯神通”。“導演”們各有各的方法，各有各的風格，方能百花齊放，好戲連臺。

【參考文獻】

1、北京師范大學，何克抗教授，《創造性思維論》《建構主義學習環境下的教學設計》《建構主義--革新傳統教學的理論基礎》

2、教育部2000年11月14日印發（文號“教基[2000]35號”）《中小學信息技術課程

指導綱要(試行)》

3、常州市武進區漕橋中心小學，薛小平，《淺談小學信息技術教學》

2010.7.18

第二篇：淺談信息技術與教育創新論文

談信息技術教育與學科教學的整合

及學生創新能力的培養

汀泗橋鎮花紋小學 劉昌汶

[摘 要] 創新是時代的要求，是人類賴以生存和發展的根基，是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新教育需要滲透到各科教學中，特別是與信息技術的有機整合。多媒體技術、計算機網絡技術為主的信息技術將聲音、光色、圖像、動畫等融為一體，并通過數字成像展現出來，具有信息容量大而豐富、使用便捷、趣味性強、跳躍性大、更新快等的特點，被廣泛用于所有學科的課堂教學中，如何使信息技術在學科教學中發揮它應有的作用等問題，已成為我們每一個教育工作者必須要不斷深入研究與探索的課題。信息技術的介入，打破了時空的限制，給學生以暢想的空間，插上想象的翅膀。

[關鍵詞] 信息技術 學科教學

整合教育創新

隨著現代信息技術的迅速發展，素質教育和教育信息化要求在中小學普及信息技術教育。信息技術課程逐步成為小學的一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎學科。小學信息技術教育的教育任務和教學目標提出培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，努力創造條件，注重培養學生的創新精神和實踐能力。

新世紀，創新已成為時代的要求，所謂創新就是在原有基礎上給予革新，或是創造出以前所不曾出現過的。創新教育需要滲透到各科教學中，與信息技術有機整合，讓信息技術為學科教學服務，著力培養學生的創新實踐能力。皮亞杰曾經提出：教育的主要目的是造就有能力做新事的新人，而非簡單重復已做過的事情。可見，好的教育應該培養造就出大批創新人才。創新是人類賴以生存和發展的根基，是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。而培養未來公

民的創新品質，提高整個民族的創新能力，都離不開教育，離不開廣大教師創造性地工作，廣大學生創造性地學習。

如何加強信息技術與學科教學的有機整合，培養學生的創新能力呢？

一、與時俱進，不斷更新觀念，培養創新思維。在教學中進行創新能力的培養，首先要解決的問題是教師教育觀念的進一步轉變，素質教育的實施，教師和學生的積極性都得到了極大的尊重，由于學生積極參與，每個學生的創造性都受到了重視，教師的權威將不再建立在學生的被動接受的基礎上，而是建立在教師借助學生積極參與以促進充分發展的能力之上。一個有創造性的教師不單是上好一節課，而是怎樣充分應用啟發式、討論式、參與式等教學方法，把比知識更重要的方法交給學生，發展學生的聰明才智，開拓學生思維來獲取新的知識。首先要從“教”這一環節入手，提高教師素質，不斷更新教學觀念，用科學的方法啟迪學生的思維，培養學生良好求知欲望；其次要從“學”這一環節入手，從學的角度出發，用學生的眼光探究教學方法和學習方法，真正作到“想學生之所想”。例如：在學校信息技術課時相對較少的情況下，教師為完成教學任務，實行滿堂灌、填鴨式的教學方法，其實這是一種錯誤教學方法，多數學生并不理解命令及部分內容，只是記住了命令格式及相關內容，沒有教會學生如何去操作計算機，如何去學習知識，面對計算機，還是不會操作。我覺得在信息技術教學過程中，要不斷更新教學觀念，利用計算機優勢，綜合利用多種教學模式和方法，以利于學生理解吸收角度出發，發揮

學生學習的主體地位，讓學生主動提出問題，充分調動學生的創新思維和想象力，給學生提供充分的實踐操作機會，這樣才能提高信息技術課堂的教學效率。在新課程下的師生關系里，教師更應改變傳統的觀念和角色，利用現代化的計算機信息技術進行課堂教學，從而起組織、引導、控制以及解答作用，改變“一言堂”、“滿堂灌”的弊病，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，這樣就容易激發學生的創新激情，培養學生的創新能力，可對其它學科的學習起協調、促進作用，為未來的高層次創造活動打下良好的堅實基礎。

二、激發興趣，培養創新意識 興趣是創造性思維的先導，興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。當一個人對某種事物發生興趣時，他就會主動地、積極地、執著地去探索。學生學習，要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣，這樣學習才會有主動性和積極性，只有產生了興趣，才會有動機，這樣思維活動得以啟動運行，獲得信息，檢驗信息，使自己的知識水平由量變到質變，才能結出豐碩的成果。

三、結合教材，培養創新能力 計算機課程具有靈活性、實踐性、綜合設計性較強的課程，在教學中，我結合教材，結合生活實際，大膽進行教學設計，注重培養學生的創新思維和創新能力。1．創設條件，調動積極性 只有學生成為課堂的主人，學習的主人時，他們才能自由思考，才有可能進行積極創造，他們的創造能力才有可能得到培養。因此調動學生的創造積極性是培養學生創造能力的先決條件，要做到這一點教師首先必須對學生充滿信心，相信每個學生都能學好，都有創造才能。在教學中教師應啟發學生獨立提出問題、分析問

題和解決問題、鼓勵學生大膽質疑，并把自己置身于學生之中，與他們一起參與各種教學活動。只有這樣才能充分調動生的創造積極性，形成開放型的課堂，為培養學生的創造力鋪平道路。例如：在學習幻燈片制作的時候，我首先出示自己預先做好的幻燈片，里面包括動畫、圖片、聲音、電影等多種媒體，使學生在觀看是就產生一中好奇的心理，這樣再通過教師的導入問學生想不想學的時候，學生自然隨著好奇心的驅動，認真仔細的聽完每一個制作的步驟，這樣既完成了教學目標，又調動了學生學習的積極性。2．設置情境，激發想象力 想象是人們認識客觀世界的一種能力，是創新思維的前提，沒有想象就沒有創新。教師可根據信息技術自身的特點，設計一些新穎巧妙、聯系性強的內容，讓學生充分想象，大膽討論，活躍思維，從而培養他們創新思維的能力。

信息技術的運用為培養創新人才營造了理想的環境，為構建中小學創新教育體系提出了新的課題、新的思路。在中職計算機教學中，教師應充分運用信息技術手段，合理的啟發、誘導學生，才能有效地激發學生的創新意識和創新能力，最終達到培養創新人才的目的。信息技術教育是要培養學生學習和應用信息技術的興趣和意識，利用現代信息技術獲取信息、分析信息和處理信息的能力，我們應根據這門課的特點，通過各種適當的教學方法，讓學生獲得適應信息社會需要的創新能力、動手操作能力和思維能力，他們的創新精神和創新能力在信息技術這片沃土里得到培養和提高。

實施建立符合本校教學特色的“小學數字化教學模式”的研究實施步驟應從兩大方面入手：

1、培養學生數字化的學；

2、培養教師數字化的教。

教學實踐表現，改善學生現有的學習狀態，學習內容和學習方法，創設出一個寬松的環境，形成一種多向交流的學習氛圍，新穎的內容和正確的策略，才能卓有成效地培養學生的創新精神，進而培養創新能力。所以，信息技術教育是要培養學生學習和應用信息技術的興趣和意識，利用現代信息技術獲取信息、分析信息和處理信息的能力，我們應根據這門課的特點，通過各種適當的教學方法，讓學生獲得適應信息社會需要的創新能力、動手操作能力和思維能力，他們的創新精神和創新能力在信息技術這片沃土里得到培養和提高。

參考文獻：

（1）吳克庚 ,周丹丹.教育生態學[J].中國電大教育.1992.(12);（2）陳至立.抓住機遇,加快發展,在中小學大力普及信息技術教育——在全國中小學信息技術教育工作會議上的報告(節選)[J].管理信息系統.2000.(12)；（3）苗逢春.我國未來5年基礎教育信息化的系統推進和實施關鍵[J].中國電化教育.2003.(09)；

（4）柳海民主編.現代教育理論進展[M].東北師范大學出版社 2001；（5）郝志軍.教學理論的實踐品格[D].西北師范大學.2001；

（6）李玉斌.小學教師現代教育技術能力培養的現狀與對策研究[D].西北師范大學.2001

第三篇：高中語文論文 論信息技術與教育創新

湖北省武漢市三角路中學高中語文論文 論信息技術與教育創新

摘要：我國在7000多年前就注重營養學說，如今經濟迅猛發展，人們所關心的仍然是自身的營養健康，可見從古到今營養的重要性。對于教育來說，教育也需要營養。教育在不斷創新，“營養的教育”造福國家、造福社會、造福你我。在信息技術飛速發展的今天，信息技術融入到課堂、打破了傳統的教學觀念，注重培養學生的創新能力。如何在取之精華中正確、恰到好處的應用信息技術使課堂教學生機盎然，使學生的學習由被動變為主動，由不積極轉變到積極主動的探索，由普通教學轉變成“營養”教學。我們要運用信息技術行教育教學培養中小學生的創新能力培養學生的創新能力。關鍵詞：教育

信息技術與創新

營養教學 創新能力

21世紀是教育主導地位的世紀，也是信息技術占主導地位的世紀。而信息技術與教育的創新是本世紀我國信息技術教育發展的關鍵，也是我國教育教學改革與發展的核心主題和新視點。運用信息技術進行教育教學由信息技術課程和信息技術與其他學科的整合兩大部分組成，是素質教育的重要組成部分，以培養學生的創新精神和實踐能力，促進人的發展為教育目標。教師一方面要在教育教學中積極推廣應用現代信息技術，另一方面要充分發揮現代信息技術的強大優勢，通過教學設計，對現代信息技術進行合理選擇和優化組合，科學而有效地應用現代信息技術，以解決教育教學問題，培養學生的能力。信息技術為教學帶來了很大變化。信息技術的普及為引入到教學中起到決定性的作用，這既是大勢所趨，也是技術和時代進步的必然結果，信息技術發展到今天，它已經能為我們的生活帶來很多的好處，也為教學帶來革命性的變化，給教學補充了“營養”，其主要表現為：

1、神奇的演示效果吸引學生

現代多媒體電腦能將不斷變化的圖、文、聲、像通過屏幕展示出來，改變了傳統課堂教學中只有老師講，學生只能聽的教學形式，神奇的演示效果不僅深深地吸引學生，更激發了學生學習的積極性，增強了學習成功的可能性。

2、信息技術為課堂教學拓寬了視野

傳統的教學方式只能讓學生被動地接受書本上的知識，學生了解掌握的知識極其有限，信息技術為課堂教學提供了一個廣闊的平臺，老師和學生都可通過這個平臺了解比書本內容更加豐富，更加生動的知識，豐富了學生的視野，也激發了學生的學習興趣。

3、信息技術為課堂教學情境的創設提供了技術基礎

新課改的一個主要目標是要求教學有一個比較貼近生活的教學情境，而不是空洞的說教，傳統教學只能讓教師進行口頭描述，而信息技術則能為教師提供生動形象的教學情境再現，讓教師的情境創設不至于是空口白話，讓學生不自覺的就去利用所學知識，解決實際問題。

4、信息技術為學生的自主學習搭建平臺

傳統的教學往往以學生自己回家做作業的形式來鞏固所學知識，學生的家庭作業成為每個學生回家的必修課，而信息技術不僅可以在課堂教學中扮演主導學生學習的角色，更能為學生在課后的主動學習提供幫助和支持。

現如今人們的生活水平提高了，經濟增長了，人們關心的不僅僅是吃得飽穿得暖，健康、營養的觀念成了人們關注的話題。顯而易見營養對人得重要性。人需要營養，動植物需要營養，教育更需要營養。營養教學勢在必行。什么是“營養教學”？我們通過上述的總結已經知道教育技術對教育的重要性，所以說教育的營養主要來源于信息技術的補充，營養教學主要指教學過程中大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容呈現方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具的一種教學。對比中西方國家在基礎教育方面的特點我們可以發現，英美等一些發達國家的學生自主學習能力遠比我國學生強是一個不爭的事實，而信息技術在教學領域內的廣泛應用更為這些國家的學生們提供了更加廣闊的可供選擇的自主學習空間。

在我國，東西部區域經濟發展很不平衡，內陸和沿海地區差別較大，這是我們的現實國情，不容回避，可見農村信息技術相對落后，教育的營養狀況另人擔憂。很多農村地區存在“營養不良”的教學。

營養不良的教育在邊遠的農村比較常見，由于經濟的落后，信息技術的缺乏，教育與信息技術很難結合運用到教學中。對于信息技術課堂對教師來說有很大要求。首先教師要熟悉信息技術，要會查找適當的信息，要回運用信息技術，要能把信息技術與枯燥的課本結合起來，要針對學生的知識面設計教學環節等等。總之教師自身必須掌握信息技術的基本應用能力，應用能力越高，對教學的促進作用也就越好，也就更容易、更樂意將信息技術與教學相結合。但是對于我們身處邊疆地區的鄉村學校來說教育設施受到限制致使很多教師與信息技術相脫節，為此信息技術課堂感覺就是天方夜譚了，更不用說學生通過信息技術學習了，正所謂邊疆農村教育的“營養不良”，營養的教學也就缺失了。

面對這個比較棘手的問題，我作為一名農村教師常常感覺心有余而力不足，為學生擔心，為農村教育擔心。為此我們必須馬上解決這“營養不良的問題”，把營養的教學還給學生，還給課堂。

我們首要做的就是補充營養，掌握信息技術的運用，對信息技術運用能力的提高可以從以下幾方面下手

（一）教學的設計與實施方面的要求

1.能夠正確地運用信息技術描述教學目標、分析教學內容，并能根據學生特點和教學條件設計有效的教學活動。

2.能開展信息技術與課程的融合，探索信息技術與課程融合的有效途徑。3.能為學生提供各種運用信息技術進行實踐的機會，并進行有針對性的指導。4.能應用信息技術開展對學生的評價和對教學過程的評價。

（二）教學支持與管理方面的要求

1.能夠收集、甄別、整合、應用與學科相關的教學資源以優化教學環境。

2.能在教學中對教學資源進行有效管理。

3.能在教學中對學習活動進行有效管理。

4.能在教學中對教學過程進行有效管理。

5.積極努力，信息技術融入到教學中

對于從事教育教學工作的人而言，不同的年齡層的教師對新知識新事物的接受都有自己的見解，而且不同地區不同學校的教育設施的完善不同。在我所接觸教師中，有很多人表示他們認可信息技術融入到教學工作中的重要性，但怎樣才能將信息技術運用到實際教學當中呢？這需要因材施教，因地制宜。在此我僅提出一些自己的見解以供各位商酌。從哲學的觀點來說事物之間是矛盾的，教育也一樣，營養不良和營養過剩對教育來說都是不利的。教育也常常存在營養過剩的情況，這無形中也制約著教育。當信息技術融入到教學中，首先要充分考慮到學習的主體是學生，而不是教師，更不是計算機多媒體。要把信息技術、多媒體作為實現教學目的、完成教學任務的有效工具，但絕不是唯一工具。課件的研制、信息技術的有效運用要以學生現有的狀態、實現知識水平和接受能力為出發點，以多個層面學生的積極參與并在各自基礎上得以提高為支撐點，以學生的主體意識和學習積極性、主動性的培養為落腳點，變學生的被動接受為積極主動地探索，逐步實現課堂教學中學生的自主學習、自主發展。所謂的“營養過剩”的教育就是很多教師利用信息技術只是單純由“人灌”變為“機灌”，仍然把學生當作一個可隨意往里裝填的袋子、只重結果不重過程，只重學生被動的接受不重視學生主動積極探索。所以必須進行營養教學，合理利用信息技術，打破傳統教學中“以教師為中心、以知識為中心、以課本為中心”的教學法。將學生的學習由原來“灌”變為“主動參與、探究創新”，讓學生真正成為學習的主人、教學的主體。我們怎樣解決這種營養過剩的教學問題呢？

1、觀念的改變

有的老師說信息技術是手段，是工具本身是沒錯的，而將書本知識直接轉移到屏幕就是一種片面的、狹隘的認識。所以要改變我們的觀點，要學會在信息技術中取之精華，不是所有的教學都要多媒體，我們要選擇適合學情的方法。要恰當的應用信息技術，否則會造成營養過剩起到反作用，不利于教學。

2、精心的教學設計

要將信息技術與教學相融合，僅僅是在教學過程中使用信息技術手段是遠遠不夠的，至于到底該怎么做，這是一個大家都在研究的課題，到目前為止還沒有一種比較成熟的、成 功的模式和現成的經驗。總之我們要以學生為中心，適當的補充“營養”，切忌“營養過剩”

3、多途徑、多渠道獲取豐富的教學素材

信息技術的引入，不言而喻，將我們的課堂從書本擴展到了一個更加廣闊的信息世界，也為我們的教學提供了豐富的教學素材資源，如何采集選取適合教學的素材資源也是我們教師應該深入學習探索的內容，過多的素材往往會給課堂造成“營養過剩”的效果，教師應注意素材的取舍。

4、合理利用，正面引導，培養學生的信息素養和能力鼓勵學生應用信息技術自主學習，培養自主探索

在我們的傳統教學，學生往往只能按教師的要求學習和完成作業，學生主動探索能力受到抑制，而在以信息技術為主導的現代教學中，學生可以充分利用電腦的多媒體能力和網絡資源進行自主學習和探索，滿足學生對未知世界的探索和求知欲望。但是，電腦和網絡是信息技術構成的兩個主要實體，而正是這兩樣東西，正在改變著我們下一代的生活方式和思維觀念。盡管我們有很多家長對電腦和網絡心存余慮，擔心自己的孩子被電腦和網絡游戲所毒害，這是一個很現實的問題，同樣這是一個我們不得不面對的問題，一方面我們不斷在發展推進網絡和信息技術的發展，將其定義為二十一世紀人才的一項基本技能，另一方面我們又在限制我們的下一代盡量少地接觸它，這不能不說是一種悲哀。在此我只想說明過多的“營養”更不利于學生的成長。

綜上所述，信息技術作為一門新興的技術正在不斷地完善發展，也不斷在與我們的現實生活相融，我們不能只將它當作一種傳統教學的新工具來看待，應該更新觀念，用新的教學理論和教學理念武裝我們的頭腦。注重“營養”教學。多年來，我們一直倡導教學要循序漸進、因材施教，因為每個學習者的學習能力有相當大的差異，而每個人的需要和目標也千差萬別。當一名教師面對幾十名學生時，憑其有限的精力和能力在傳統教學模式下是很難實現因材施教的。再者，現代社會知識的產生量比以往任何時代都要多，產生的速度也越來越快，社會生活節奏不斷加快，人們的生活方式千差萬別，社會分工不斷細化，使每個人的學習需要也就各不相同了。每個人要在這樣的社會里找到適合自己的位置，發揮自己的智慧和作用，體現自己的價值，就要進行個性化自主學習。個性化自主學習，是人們一直追求而又無法實現的理想化模式。但是以信息技術為認識工具，以各學科知識為載體，基于學習資源和建構主義學習策略的網絡交互式教育環境，卻能最大限度地發揮每個學生的主觀能動性，激發出每個學生的自身潛能，使學生擺脫傳統教學模式對學生自主性、個性的壓制，從而真正實現因材施教和個性化自主學習。學生通過網上學習各得其所，自得其樂，完全是在一種沒有心理負擔的情況下主動、自覺、有創造性地學習，并且能形成良好的學習心理和學習習慣。同時教師根據學生的情況，在教學過程中不斷吸納最具吸引力、最新鮮的方式和內容，讓學生在快樂中學習學科知識，學習信息技術，學習解決實際問題的方法。這種教學融合具有跨學科的特點，將現代科技、自然、人文、藝術等問題，通過教師精心設計的教學問題和引導傳達給學生，緊密結合相關學科，使學生獲得較全面的知識。這有利于培養學生從多角度去思考問題的思維方法，從各個學科割裂和肢解的學習經驗中重新得到組建，促進他們解決問題能力的延伸，增強其自主探索和創新能力。但是，切忌任何時候都要注重營養的均衡。

參考文獻：

1、苗逢春 我國中小學信息技術教育展望

2、鄭國錦 淺談信息技術與學科教學整合的體會

3、莫邦哲 信息技術與學科教學整合的實踐與思考

4、飛鷹教育資源網 信息技術與其他學科教學整合的探索和思

5、百度網頁-營養學

第四篇：信息技術論文中等職業教學論文創新教育論文

信息技術論文中等職業教學論文創新教育論文 摘要：創新教育是信息時代的必然選擇，而信息技術為創新教育提供了廣闊的空間。本文就發展創新教育的必要性和可能性進行了探討，同時對如何利用現代信息技術，培養學生的創新能力等問題進行了論述。開展信息教育，是培養學生的創新精神和實踐能力的一個極好的途徑。

關鍵詞：信息技術；創新；能力；教育

皮亞杰曾經提出：教育的主要目的是造就有能力做新事的人，而非簡單重復前輩已經做成了事情的人。由此可知，現行的教育應該著重于培養出大批創新人才。隨著知識經濟的到來，創新教育尤其關鍵。培養學生的創新品質，提高整個民族的創新能力，都離不開教育，離不開每位教師創造性地工作，每位學生創造性地學習。因此，培養職業技術中學學生創新精神和實踐能力已成為學校教育中的一個重要的教育目標。

如何在信息技術教學中培養學生的創新能力呢？

1、更新舊的觀念，培養創新思維

信息技術教育的任務是培養學生迅速地檢索和獲取信息，準確地鑒別信息的真偽，創造性地加工和處理信息的能力；培養學生獨立學習信息技術，把握開啟知識大門的鑰匙的能力；培養學生無限發展的意識和終身學習的能力。要解

決的問題是教師教育觀念的轉變，素質教育的實施，教師和學生的積極參與都得到了極大的尊重，由于學生積極參與，每個學生的創造性都受到了重視，教師的權威將不再建立在學生的被動接受的基礎上，而是建立在師生的共同合作能力之上。一個有創造性的教師不單是要上好每一節課，而是怎樣充分應用啟發式、討論式、參與式的教學方法把比知識更重要的東西（即獲得知識的方法）交給學生，發展學生的聰明才智，開拓學生思維來獲得新的知識。讓教師充分認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸知識的工具，它應該是發展認知的手段。素質教育核心問題，以培養學生創造精神和實踐能力、創造能力作為教學目標，首先要從“教”這一環節入手，提高教師素質，更新教學觀念，用科學的方法啟發學生的智力，培養學生的求知欲望；其次要從“學”這一環節入手，從學的角度出發，用學生的眼光研究教學方法和學習方法，真正作到“想學生所想”。

例如：在以往的教學中，教師為完成教學任務，實行滿堂灌、填鴨式的教學方法，現在看來這是一種錯誤教學方法，多數學生并不理解所學的內容，只是記住了命令格式及相關內容，沒有教會學生如何去操作計算機，如何去學習知識，面對計算機，還是茫然的。我覺得在信息技術教學過程中，要不斷更新教學觀念，利用計算機優勢，綜合利用多種教學

模式和方法，發揮學生學習的主體地位，讓學生主動提出問題，充分調動學生的創新思維和想象力，給學生提供充分的實踐操作機會，這樣才能提高信息技術課堂的教學效率。在新課程下的維和想象力，給學生提供充分的實踐操作機會，這樣才能提高信息技術課堂的教學效率。在新課程下的師生關系里，教師更應改變傳統的觀念和角色，改變“一言堂”、“滿堂灌”的弊病，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，這樣就容易激發學生的創新激情，培養學生的創新能力，可對其它學科的學習起協調、促進作用，為未來的高層次創造活動打下良好的堅實基礎。

2、創設條件，調動創新積極性

只有學生成為課堂的主人，學習的主人時，他們才能自由地思考，才有可能進行積極的創造，他們的創造能力也才能夠充分地發揮出來。調動學生的創造積極性是培養學生創造能力的先決條件，要做到這一點，教師首先必須對學生充滿信心，相信每個學生都能學好，都具備創造的才能。在教學中教師應善于啟發學生獨立提出問題、分析問題和解決問題、鼓勵學生大膽質疑，并把自己置身于學生之中，與他們一起參與各種教學探索活動。只有這樣才能充分調動學生的創造積極性，形成開放式的課堂，為培養學生的創造力鋪平道路。

例如：在學習幻燈片制作的時候，我首先出示自己預先做好的幻燈片，里面包括動畫、圖片、聲音、電影等多種媒體，使學生在觀看是就產生一中好奇的心理，這樣再通過教師的導入問學生想不想學的時候，學生自然隨著好奇心的驅動，認真仔細的聽完每一個制作的步驟，這樣既完成了教學目標，又調動了學生學習的積極性。

3、設置情境，激發創造性想象力

想象是人們認識客觀世界的一種能力，是創新思維的前提，沒有想象就沒有創新。教師可根據信息技術自身的特點，設計一些新穎巧妙、聯系性強的內容，讓學生充分想象，大膽討論，活躍思維，從而培養他們創新思維的能力。

4、學用結合，加強記憶力

電腦學習有其知識性和實踐性兩個方面，不能把電腦作為單純的知識來學習，而忽略電腦的操作。俗話說“拳不離手，曲不離口”。用在學電腦上也一樣。特別是信息技術教師如果只滿足課堂上講講，或只是重視理論知識的講解，而缺少實際應用的訓練，那么在提倡素質教育的今天，我們首先需要弄清楚的是：電腦學習的目的不是研究一門學問，而是要學生掌握一種生存的本領。其實我們的學生電腦知識掌握的并不少，但由于不注重運用或運用在其它方面，所以忘得特別快，或者說學得特別累。但如果能把課堂上學的東西

在上機時間通過電腦操作來加以鞏固，這時候的心情是愉快的，記憶是輕松的。

第五篇：信息技術與教學創新(參賽論文)

信息技術與教學創新

---淺析計算機輔助教學

單 位：賓川縣金牛鎮第三初級中學

作 者：李志成

電 話：***

郵 箱：lzcwjllyf@163.com

郵 編：671600

時 間：2010年9月

信息技術與教學創新

---淺析計算機輔助教學

（賓川縣金牛鎮第三初級中學 李志成）

摘要：當傳統教育面臨著巨大的挑戰，教學手段及教學方法的改革已勢在必行時，多媒體技術給傳統教育帶來了巨大影響，和其它電教媒體（幻燈、投影）相比，多媒體計算機引入到教育教學領域，已不僅僅是作為一種教育教學手段，它能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育的單調模式，使樂學落到實處。多媒體技術的出現為我們教學手段的改進提供了新的機會，產生了不可估量的教學效果，但使用中教師要認真鉆研心理學、教育學知識，運用科學的教育觀念、教學思想去鉆研業務，教書育人，提高自己的教學水平，使教學觀念、教學思想，勝過技術手段的現代化。

關鍵詞：計算機 輔助教學 促進 教學發展

隨著當今社會知識信息激增和“減負提素”工作深入開展，傳統教育面臨著巨大的挑戰，教學手段及教學方法的改革已勢在必行。作為一種新型的教育形式和現代化教學手段的多媒體技術給傳統教育帶來了巨大影響，和其它電教媒體相比，將多媒體計算機引入到教育教學領域，已不僅僅是作為一種教育教學手段，它將從根本上影響和改變教師的教育思想和教育觀念。因此受到廣大教育工作者的高度重視。

利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制的系列的各學科教學計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使樂學落到實處。多媒體技術的出現為我們的教學手段改進提供了新的機會，產生了不可估量的教學效果。

一、巧用媒體輔助，優化教學環境

一種好的教學模式，最重要的是能夠創造出激動、高昂、活潑的教學環境，使教與學雙方始終處于“活化”狀態，只有這樣才有助于知識信息的相互傳遞。在教師的主導作用下，巧用多媒體輔助教學，在概念、應用題、分類、幾何等知識教學中，發揮媒體特有的感染力和表現力，直觀、生動地對學生心理進行“催化”，將起到優化教學環境的作用。

1、優化概念教學

概念是客觀事物的本質屬性在人們頭腦中的反映，概念教學的過程是認識從感性上升到理性的過程。概念教學是數學教學中的重要內容之一，然而，在數學概念教學中，由于學生思維的具體形象性與概念抽象性之間的矛盾，學生往往不易掌握。因此，概念教學成了教學中的一大難關。突破這一難關，可從學生的年齡特點出發，將多媒體引入教學中，不但大大提高了學生的學習興趣，還鍛煉了學生的思維能力，提高了學生的素質，將會取得良好的教學效果。

如對一些易錯的概念，學生要改正過來或是辨析清楚，往往是困難的，就是這次改正過來，下次又會忘記。在教學中，運用多媒體進行辨析，既具體又形象，又易懂易記，能起到糾一正百的作用。在解答應用題“需要多少時間？”時，有的學生總是答成“ 需要8時間。”，雖然教師多次糾正，但還是有學生“固執己見”。為了糾正這樣的問題，可設計這樣一個動畫故事軟件：一次媽媽在檢查小明的作業時，發現小明把問題“需要多少時間？”答成“需要8時間。”，就問小明為什么要這么答，小明說“老師說過，問什么就答什么”。媽媽接過話頭：“那么問你多重？你就說30重；問你多高？你就說3高；問學校離家有多遠？你就說有50遠……”還沒有等故事放完，下面的學生就迫不及待地舉手叫了起來：“錯了，錯了……”教師因勢利導，及時給予糾正，指出正確的答案，學生印象非常深刻，以后再也不會出現類似的錯誤了。可見，利用CAI進行概念教學，既能充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，又能拓寬學生的思路，優化課堂教學效果，起到“畫龍點睛”的作用。

2、對應用題教學的優化

在數學應用題中，有些題目的情景比較簡單，或學生比較熟悉，數量關系比較明顯，只要通過老師的講解或通過一般教具演示、線段圖分析、投影手段等輔助教學，就能幫助學生理解和掌握解題方法。但有些應用題的情景和數量關系比較復雜，學生不易理解，對這類應用題，使用計算機輔助

教學就容易多了。

例如：教學“相遇問題”的應用題。運用軟件直觀演示輔助教學，創設情景，幫助學生深刻地理解相距、相遇、相向、路程、速度和時間等詞語，從而理解了題意。這時，教師通過操作，屏幕上出現一條筆直的鐵路表示“全程”，鐵路的兩頭各有一列火車在兩地準備開出，一陣長鳴后，兩列火車在汽笛聲中相對開出，直至相遇，線段圖上也同時標出題中的條件和問題。形象化的火車動態演示與直觀的線段圖構成了一個整體，原題中的條件、問題以及數量間的關系動態地呈現于屏幕中，直觀、真切、可視、可思。同時通過電教手段的輔助化抽象為形象，將問題的條件與情境聯系起來，既增加了情趣，降低了理解的難度，將難點趁機有效突破，同時學生思維高度集中，很快理解并完整地表述數量關系，列出正確的算式解答，這樣將會收到良好的教學效果。

3、對有理數認識及分類教學的優化

“有理數的認識”是初一年級教學中的一個難點，為了幫助學生理解兩種不同分法的含義，正確區分兩種分法，在學生初步學習兩種分法后，運用課件提供較大容量的感知材料，作為學生思維整合，獲取知識信息的感知材料，通過思維過程的對比展現，強化學生邏輯思維的整合度，努力實現綜合貫通，形成知識結構網絡。

如：在CAI演示中，一陣愉快的音樂聲中，屏幕上出現一排12名背上分別記有5.2、-3.5、1、-3、2、0、-2/

3、-

1、1/

3、1/

2、-3/

2、-2的卡通戰士列隊演習的場面，教師操作，正數集合：出現記有5.2、1、2、1/

3、1/2的五名卡通戰士跑步集合的畫面；教師操作，正分數集合：出現記有5.2、1/

3、1/2的三名卡通戰士跑步集合的畫面；教師操作，非正數集合：出現記有0、-3.5、-

3、-2/

3、-

1、-2/3，-2的七名卡通戰士跑步集合的畫面；教師操作，負數集合：出現記有-3.5、-

3、-2/

3、-

1、-3/2，-2的六名卡通戰士跑步集合的畫面；教師操作，非負分數集合：出現記有0、5.2、1/

3、1/2的四名卡通戰士跑步集合的畫面…這樣通過媒體的演示增加密度，強化表象，不斷出現思維過程，為學生提供豐富的感知材料，從而進行抽象概括，學生能有效地建立起正確的概念。使學生的視覺、聽覺等多種感官同時感知，在頭腦中較深刻地留下兩種分法的過程表象，以至閉上眼睛都能在頭腦中呈現出分類的過程。在比較、討論的過程中，進一步明確一種分法是按數學意義來分，另一種是按幾何意義來分，從而建立起知識結構網絡，使學生的認識過程由局部擴展為整體，形成了正確合理的認知結構。

4、對幾何教學的優化

中學幾何與高中幾何不同，不是一般的論證幾何，而是直觀的幾何和實驗幾何，只是讓學生逐步形成簡單的幾何形

體的形狀大小和相互位置關系的表象，培養初步的空間觀念。因此，利用CAI課件幫助學生加深理解幾何圖形的基本概念，并指導學生操作，培養學生初步的空間觀念，取得較好的教學效果。

（1）計算機圖形演示培養和發展學生的空間觀念

例如在教學“直線認識”時，學生由于生活經驗的限制，對“無限”概念難以理解，教師又無直觀的教具，為了讓學生更好地建立表象，此時我通過計算機演示如下：

圖中第二條直線慢慢地延長。學生由此形象地感受到直線可以無限地延長、沒有端點、不可度量的特征，最后通過總結形成直線的概念。

（2）計算機培養學生的實際操作技能

畫圖是幾何教學中的又一項重要任務。學生有了畫圖操作能力，不僅有助于鞏固幾何圖形的知識，而且有助于動手能力的發展。運用計算機軟件分解畫圖的過程，可使畫圖步驟清晰，動作明確，學生便于觀察和模仿。特別是在畫位置不同的圖形時，學生能清楚地看清作圖的方法，正確運用作圖工具。

例：在作圖形的高線時要求學生畫直角是教學的難點。在教學中，我先讓學生試畫一個直角，發現學生握三角尺的位置及畫直角邊的方法有錯，這時電腦里也可設置一個類似

情節，用三角尺的斜邊畫直角邊，這時“電腦老師”就會評判做錯了。然后通過學生探討正確的方法后再作演示。由此指導學生正確使用三角尺來畫高線。

運用多媒體技術可以滲透到數學各種知識的教學，優化教學環境。能有效地化枯燥為有趣，化抽象為具體，化靜態為動態，化難為易，為學生營造一個寬松的學習環境，使他們感覺到在運用多媒體技術的學習過程中，自己的觀察、思維、記憶、想象等能力有很大的提高。這也是我們教師要改變傳統的教學手段，提高課堂教學效率去實施素質教育的一個重要方面。

二、活用媒體輔助，優化教學過程

教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而CAI手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優勢。所以，從教育心理學角度看，恰當運用 CAI手段對優化教學過程、提高課堂時效大有裨益。幾年來，通過實際運用多媒體輔助教學試驗課的實踐，總結了一些體會和認識：

1、創設情境，激發興趣

眾所周知，學習興趣的形成是學習積極性的根本所在，是最現實，最活躍的心理因素。對學生而言，興趣是最好的

老師，是學習動力之一。當學生一進入電教室，那些現代化的設備對學生產生的“初態吸引”就足以抓住學生的注意力，引起學生的好奇心，激起學生濃厚的學習興趣。如果老師能將這種興趣引到教學內容上來，那么這種輔助教學的獨特魅力就能顯示出來。例如教學《長方形的周長》這一課時，可設計一開始屏幕上出現一個綠草茵茵的環形操場，在操場環行跑道上拉有繞操場一周的彩帶，彩帶旁插了一面小紅旗，屏幕動態顯示一只小兔扛起紅旗，繞著操場邊的彩帶跳了一周。學生的注意力都被集中到畫面上，觀察得特別仔細。緊接著老師提問：“小兔繞著什么跑？”、“怎樣跑才算是一周？”“繞操場一周就是操場的什么？你能給它取個名字嗎？”學生反應熱烈，從而對操場的周長有了初步感知。這樣，色彩明快、生動有趣的畫面，強有力地吸引住學生的注意力，并根據學生的認知規律，寓抽象的數學概念于富有情趣的生活情景中，從而起到利用情境，激發興趣的目的。

2、顯示過程，形成表象

利用CAI可向學生展示豐富、典型的具體經驗和感性材料，使教學過程形象、生動，使難以察覺的東西能清晰地呈現在學生面前。例如在教學《射線和角》時由CAI演示，先出現兩個點，再出現一段從其中的一個點到另一個點的直線，這樣就出現了一條線段。電腦繼續演示，一個點消失了，從剩下的一個點引出一條直線向一邊無限延長，這樣形成的

圖形，又叫什么呢？從而自然地得到了“射線”的概念，再講解“從一點可以引出無數條射線”這一知識點。CAI生動有效的演示規律、模擬過程，將抽象定義形象化，這是傳統教學方式無法達到的，而這又恰恰是數學教學的關鍵一環。

3、架設橋梁，突破難點

捷克教育家夸美紐斯指出，“如果某種東西能同時用好幾種感覺去接受，生活就能同時用好幾種感覺去接受它。”對學生來說，生活經驗不十分豐富，觀察事物不容易全面。在教學中，往往遇到重、難點不易解決，必須讓學生親自動手、動腦，采用他們喜歡的活動方式，讓他們通過接觸、試驗，把聽覺、視覺、觸覺、嗅覺、運動覺等協同利用起來，刺激感官，強化記憶，鞏固認識，從而促進學生對重、難點的理解，更好地掌握所學知識的特征。所以在教學中要注意創造從形象到概念，從感性到理性的感知過程，運用微機多媒體輔助教學，可以達到其它教學手段達不到的效果。如先前所述對長方形“周長”概念的講授，這樣的教學讓學生在充分感知后建立“周長”的表象，為學生的思維方式由具體感知到抽象思維的飛躍架設了橋梁，從而突破了教學上的難點。

4、提供示范，正確操作

培養學生的動手操作能力在數學教學中已越來越受到重 9

視，因為通過操作可豐富學生的直接經驗的感性認識。如何讓學生學會正確的操作呢？CAI就有很大的用武之地。教學畫直角時，如用傳統的方法，教師在黑板上示范，學生看，這樣存在學生走神的問題，教師會遮擋部分學生的視線等缺陷。而用電腦顯示畫的過程，學生就容易觀察。教師可控制電腦畫圖的步驟，由學生一起跟電腦來完成，這樣畫的方法清楚，教學效果好。

三、慎用多媒體輔助教學，優化教學效果

當前CAI教學所取得的成果是有目共睹的，但仍有不少問題值得我們思考。在制作課件時，不能一味地追求最新的“高科技”，把教學課件搞成多媒體成果展示。這樣就會走入兩個誤區：計算機中心論和CAI至尊論。這是偏離了CAI教學的初衷的。CAI教學既然稱作“計算機輔助教學”就在于它是起到輔助作用的手段。在課堂中起主導作用的是教師，教師要認真鉆研心理學、教育學知識，運用最科學的教育觀念、教學思想去教書育人，刻苦鉆研業務，提高自己的教學水平。教師教學觀念、教學思想的現代化，要遠勝過技術手段的現代化。所以，運用多媒體輔助教學不僅對教師的計算機運用水平提出了挑戰，同時，對教師的業務水平提出更高要求。不難想象，一個教育思想落后，業務水平低下的教師運用CAI，對提高課堂時效會有什么效果呢?

另外，有的教師對CAI看得過于神秘甚至有些“崇拜”，這是不對的，因為祟拜就意昧著距離，因而也就談不上隨心所欲的運用。其實，多媒體計算機只不過是自己學習和教學的一種工具，就像黑板、粉筆、紙和筆一樣。當教師把多媒體計算機自然而然地融入到教學中去的時候，多媒體輔助教學也就真正提高了課堂時效。在教學中，我體會到多媒體輔助教學對提高數學課堂教學效率的作用是不可否認的。但現代化媒體技術畢竟只是一種教學的輔助手段，它不能完全代替教師的教學。運用多媒體教學過程中，雖然可以使課堂教學的容量增大，但更應注意控制教學過程的時間從而達到預期效果。

總之應用現代化教學技術是現代教學的趨勢和需要，作為新世紀的教師應轉變觀念，認識到它的必要性和重要性，積極投身到現代教學改革中，使現代化教學技術真正為課堂教學服務。

參考文獻：

1、現代教學方法

2、多媒體CAI課件設計與制作基礎

3、教育心理學

4、北師大版 義務教育實驗教科書 七年級 數學 上冊