第一篇：陳燕語文論文

低年級識字教學之我見

北亭中心小學

陳燕

內容提要: 在低年級識字教學中，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，但不管探索和嘗試的方法如何不同，總的目標就是要讓孩子學會識字，提高識字能力，力求讓識字教學充滿童真童趣。

關鍵詞: 識字教學 自主識字

低年級以識字為重點，而識字教學也是低年級語文教學的難點，在兩年內認讀生字1600—1800個左右，其中會寫800—1000個漢字。而新《語文課程標準》中強調，多識字、少寫字，把識字集中在低年級教學中，這就要求我們低年級教師在識字教學上下工夫。可單純的識字寫字又顯得枯燥無味，孩子們不易接受，因此我在教學中堅持形音義統一，字詞句聯系，認讀寫結合的原則，吸收先識字后讀書的傳統經驗，引導學生掌握漢字規律，自學生字，力求讓識字教學充滿童真童趣。

低年級識字量大，可是由于低年級孩子生理上的特點—他們的手部的小肌肉群還比較稚嫩，加上剛開始寫字，尚未形成熟練技巧，寫字緩慢吃力，所以識字教學的目標主要定位在認讀上——即認寫分開，多認少寫。剛接手一年級的我嘗試從以下幾方面抓好識字教學:

一、創造條件，讓學生在生活中識字。

孩子們從幼兒園踏入小學階段，就要先認識許多小伙伴，那么每個人的名字就是孩子們最熟悉的，也是他們愿意學愿意認的。因此，我把班上57位孩子的名字（注上拼音）寫在收獲卡上，貼在每個孩子的桌角處，孩子們在相互認識的過程中就記住了大量的生字（這樣也有助于拼音的教學），這使原本枯燥的漢字變成了一個個鮮活的生命，讓學生在交往中饒有興趣地投入到漢字的學習中去。在學會一定生字量后，教會孩子制作生字卡片，既動手又動腦，讓孩子在課間休息時，交換識字卡片，考考小伙伴，比一比，賽一賽，看誰能用卡片上的生字說詞說句，多的贏得比賽。

二、借助拼音，自主識字。

在拼音教學中，借助拼音，自主識字。一年級的孩子首先學習漢語拼音，我在教學漢語拼音時，有意識地進行識字教學，結合拼音教材中出現的圖片，展示相對應的漢字，讓孩子結合圖意組詞說句。這樣不僅使枯燥的拼音字母學習變得內容豐富，形式生動有趣，也使孩子對漢字產生濃厚興趣，為其日后自主識字打下基礎。例如：教學前鼻韻母“ān”,在教學讀音時，我相機出示天安門圖片，下方還寫著“天安門”三個字，孩子們脫口而出，齊聲說：“我愛北京天安門”。不但記住了字，還進行了思想教育，一舉數得。

三、以熟帶生，快速識字。

在不斷學習探索中，結合同行佼佼者的經驗，我在識字教學中主要利用加一加，減一減，換一換，編一編等識字方法，讓孩子在快樂中自主學習。漢字是世界上唯一集形、音、義于一體的字理文字，倘能循其規律識字，則會情趣橫生，趣味無窮。加一加。就是在孩子學會一些簡單的生字后，用熟字加偏旁(或加筆畫)的方法,讓孩子能事半功倍地快速記下所教的生字。例如教學“明、完、秋、床、闖”這些生字時，先讓孩子利用學過的熟字“月、元、火、木、馬”加上偏旁變成新字，這樣在鞏固熟字的基礎上又容易記住新字。換一換。在學習“活、嗎、吧”這些生字時，引導孩子聯系已學過的字“話、螞、爸”，讓他們找出相同處，提示孩子有些生字我們可以結合學過的字給它換一下偏旁，就能很快地記住了。編一編。教學生字“渴、喝”時，為防止孩子產生混淆，我編了一個故事，并用兒歌讓孩子記住“渴了需要水（三點水），喝水要用嘴（口字旁）。”通過形象生動的情境創設，在比較中加深印象，加強記憶，避免混淆。

四、以熟串生，簡化識字。

在教學同一偏旁的生字時，帶出一群字，以熟串生，簡化孩子識字的心理過程。例如教學“提手旁”的生字時，就提示孩子，跟手的動作有關的字大部分都是提手旁，像“打、拍、抱、提、找”等。讓孩子動手演示，不但快速記清字形，而且還加深了對字義和用法的理解。

總之，在低年級識字教學中，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，但不管探索和嘗試的方法如何不同，總的目標就是要讓孩子學會識字，提高識字能力，開發他們的智力。我們共勉??

第二篇：陳飛語文論文

中小學口語練習與寫作教學的策略探討

龍店中學：陳飛

【內容摘要】在現代教育中，隨著中小學語文新課程改革的推廣，語文教師也在不斷探索塑造學生口語訓練與寫作方式的方法和有效策略。本文將試探索提高小學語文教師在口語訓練與寫作教學的相互促進，相互融合的有效策略展開論述。

【關鍵詞】語文教學

口語訓練

寫作教學

相互促進

策略探討

中小學語文教學活動中口語訓練與寫作教學是聽覺、視覺、觸覺、口頭說、手頭寫等綜合的多樣性活動，教師要有效提高口頭訓練和寫作教學的質量和水平，就應該掌握一系列被實踐證明行之有效的策略，并在教學中靈活而巧妙的運用，以使課堂教學中口語訓練與寫作教學相互促進，相互發展。

那么教師教學活動中自身應用的有效訓練方法是什么，如何優化教師開展口語訓練和寫作過程呢？

（一）口語訓練與寫作訓練中讀寫結合的訓練方法。

讀即讀書、復述、講故事、口頭說等一系列的口語專項訓練過程；寫即寫句子、寫段落、寫篇章、寫人寫事等一個完整的程序。把口頭表達和寫作相互融合，才能相互貫通，以進行更好的語言重組轉換，綴文組合，挖掘內涵，再現情境，變更豐富素材，創造想象，更有利于學生之間，師生之間溝通情感，交流信息，分享成果。

在口語訓練與寫作教學相互促進的教學過程，教師也不應該僅僅

只關注學生表面的口頭表達和書面寫作的能力，更要從更深層次的視覺去引導學生注意積累素材，豐富情感體驗。口頭表達和寫作文能力是學習語文的基礎，也是語言素質和能力的綜合體現，這種綜合性表現出了學生語文水平發展的平衡性，穩定性和可持續發展的潛力。

（二）運用激勵機制，更新評價方式。

小學生口語訓練和寫作能力提高有一個從模仿到創造、創新的過程，是大同小異，到小異大同，最后到求同存異，各有不同的過程。在這個過程中，對小學生口語訓練和作文的評價上，教師不可過于吝嗇對學生的美言和高分。而目前教師教學中存在的幾個不足是：批評多于鼓勵；學生主體地位失落，成功的體驗少；大大挫傷了學生口語表達和寫作的信心、積極性和創造性；教師不自覺的認為拔高要求，常以“中心明確、立意深刻、選材新穎、構思巧妙、語言生動、結構嚴謹、詳略得當、條理分明”的傳統評價標準來衡量學生的表達和作文。

因此，教學活動中教師要多鼓勵學生，多與學生交流心得，把口語訓練和寫作過程看做是溝通情感，交流信息，分享成果的機會，使學生在平等民主的氛圍中，情感得到相互溝通，信息得到傳遞，成果得以相互共享，從而實現師生，同學之間優勢互補，共同進步。

教學活動中教師激勵學生的同時，也要改評價方式。教師對學生的贊美，不僅提高了學生學習興趣和熱情，而且也可促進教學活動的順利進行。而教師教學過程中引用新的評價機制，更是適應學生的認知能力、學習能力的必要條件。在教學過程中應重在引導學生發現生

活，感悟生活，挖掘學生的閃光點，學生每一點每一滴的進步，一個好句子，一個好比喻，一個好思維方式，只要有發展，有進步，就要給予學生的評價，給予肯定和贊評。

（三）變換角度，換位思考，促進平等交流。

中小學語文教師對學生的口語表達和習作能力的提升，也僅僅是從學生外部環境進步努力，而要深刻透徹分析學生內部的思維方式和表達模式，就需要教師換位思考。洞察新的視角，以利于師生平等交流。改變昔日教學評語和指點中單側側重對學生的寫法指導，理論說教，而側重與學生情感交流，對話談心，把口頭表達作文，與做人做事結合起來，激發學生潛在的表達欲望，及寫作熱情。

師生平等交流，師生之間的關系不再定義為教師是教書育人的長者，更多的要成為學生的朋友知己。師生友善的交流，是在這個互動性活動中，可以有利于學生用心體驗生活，發現生活中的真善美，摒棄生活的假惡丑，抒發自己的真情實感。教師以傾聽者和讀者的身份，用欣賞的目光賞識學生口頭表達與寫作中點點滴滴的亮點。一份真切的關懷，一句真誠的贊賞，一聲由衷的喝彩能使學生感到小小的成功的喜悅，在歡快愉悅的心境下，學生也會欣然接受老師的意見和提示。

（四）充分利用校園環境，網絡，展示和分享成果。

教學外部環境有一定的限度，但教學資源的有限并不能阻止教師自主優化自身教學環境。教師可以多動動腦子，多想一點豐富學生學習的好點子。班級開展“學習園地”，年級開展“學習天地”，校級可以共同開展“學習交流”等擴大學生學習面的活動，并大力鼓勵學生

將自己的作品展示在這些平臺，知道學生意見相互評價，相互尋找作品的亮點，口語表達中的新穎思路。另外可以推薦好的文章向學校，甚至更廣闊的平臺投稿，利用廣播媒體在班內、校內以及校外展示。

在網絡信息化時代飛速發展的今天，教師也可以用更寬闊的網絡平臺延伸到教學活動中。組織學生看電影，聽音樂增強學生的學習興趣，用網絡建立自己的教學成果展示空間和在校園網站中與他人分享和交流教學心得體會，實現資源共享，在浩瀚的網絡世界中以博彩眾家之長的新視角，以求同存異的洞察力促進提升自我教學，讓教師自身教學活動的教學方法更多元化發展。

中小學語文教學中的口語訓練與寫作能力提高是一脈相承的橫向綜合，也是吸納傳承的縱向深入。它是把學生的困擾和教師的不足聯系在一起，是對小學語文教學任務和教學水平邁向更高層次的追求，它體現的是“教學相長”的傳統教學思想，同時也容納現在教育的現實主義和作用，為新的語文課程標準注入了新的活力和動力。

參考文獻： 【1】 邰啟揚，金盛華。語文教育新思維。北京社會科學文獻出版社，2001.9 【2】 【3】 孫文曉。培養一個真正的人。北京新世界出版社，2003.1 廖大海，走向現代教育。北京大學出版社，2000

第三篇：34號陳文粉學前教育論文

淺談幼兒園如何加強幼小銜接

廣南珠琳鎮中心學校西基德學前班

陳文粉

因為學前教育與小學教育在教育目標、任務、內容、形式和方法等方面有明顯差異。因而使得幼兒園與小學在形成和堅持各自的教育教學特點與模式上大相徑庭。長期以來，“幼”“小”都忽略了兩者在教育教學方面應有的區別和聯系，造成了目前幼兒園與小學低年級，在教育教學的內容、要求、形式和方法方面缺少過渡，出現明顯的“脫節”現象。大量的幼兒在缺乏過渡到小學的經驗準備或過渡經驗準備不足的情況下，從幼兒園畢業進入小學。他們在新的生活、學習環境中，立即感受到了從未經歷過的來自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應新的生活和學習環境方面出現了較大的困難。使他們的認知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。因此，針對當前教育、教學上的“脫節”現象建立相互間的聯系，增進相互間的了解，加強相互間的合作。

一、幼兒園應做好以下工作：

1、組織教師方面的會議和學習活動首先組織小學教師和幼兒園教師的座談會。讓小學教師對我園教師培養的孩子作出分析、評價，及給予一些有效的改進措施，我們也給小學老師提出一些問題方法，使小學也能向幼兒園靠攏。然后組織有關老師進行學習，加強老師的思想意識。來園現場指導等，了解小學對學生的要求及小學的一些情況老師還要更新觀念，經常閱讀幼小銜接的有關文章。

容易形成心理障礙。

作息銜接——家園協調適當改變孩子的作息制度

幼兒園和小學在作息時間上存在著很大的差異。如幼兒園的孩子每天早上入園的時間是很寬松的，一般在7：30—8：30之間；但到了小學，學生必須在規定時間到校；在教學時間的安排上，大班一次活動是在25—30分鐘左右，而到了小學每一節課的時間是40分鐘；在幼兒園一般都能保證充足的午睡時間，而到了小學可能就沒有午睡時間或只有短暫的午休。上面種種差異就必然形成許多不適應，我們認為幼兒園應與家庭相互溝通，在作息時間上做出適當的調整，讓幼兒慢慢地適應。

1、規定幼兒來園時間，養成良好的生活規律。

為了使幼兒入學后能較快地適應小學生活節奏，在大班第二學期我園就對孩子來園時間作了調整，請家長配合務必讓孩子7：30就來到幼兒園。在孩子來園時間的同時，教師引導他們對照活動室內鐘表的時間，在“來園時鐘”記錄單上做好記錄；評選出“遵守時間的小明星”通過活動的開展，孩子們逐漸形成了時間觀念。

2、逐步減少睡眠時間，適應小學生活

針對很多一年級老師反映部分孩子一到下午精神就難以集中的現象，適當減少了孩子午睡時間，有2小時調整為1.5小時以適應小學生活。我們利用減下來的時間組織一些安靜的區域活動，如：棋類游戲、智力拼圖、搭積木、畫畫、做手工等一些操作性的游戲，讓孩子能集中注意力，認真的進行各類活動。

一些活動：

（1）親子新聞快遞活動。

每天利用一點時間，請幼兒向家長講一個小新聞，并每次讓孩子按時看新聞，并堅持不懈。意圖在于引起幼兒對身邊事物的關注，培養其有意的觀察力、注意力和記憶力。也是從另一個角度為孩子入學后能主動按時地完成作業做準備。

（2）親子模擬作業活動。

讓孩子在指定的時間里完成一些小任務，如畫一幅畫，聽一個故事后復述故事的內容，寫幾行數字。在完成小任務的過程中，孩子慢慢地知道了一定要完成作業的道理和怎樣快速完成作業的方法（抓緊時間，集中注意力，不能隨便玩耍）。提高孩子完成作業的興趣和完成任務的意識。

行為銜接——家園共同進行安全意識教育，增強自我保護能力。離開幼兒園，走進小學，孩子更多面對的是復雜的社會大環境，會遇到很多不安全因素。家長、老師就更應該教孩子很好地保護自己，例如：告訴孩子，不隨便與陌生人說話，遇到困難如何求助等等。另外，還要教育他們懂得和遵守交通規則，注意自我安全。于是，幼兒園每周都會安排一次專門的安全教育活動，每次活動都有內容、目標、以及過程，平時的隨機教育就更不少。在指導家長時這方面的內容也不含糊。

二、幼兒教師應做好以下工作：

1、時間上互相靠攏在幼兒園大班，按規定集體活動時間是三十

3、生活能力上的重點培養幼兒園大班應加強生活能力的培養。如：整理書包，管理自己的物品，準時上幼兒園，按時入睡，在自由活動時會結伴玩耍，聽指令完成任務或聽老師口頭通知帶指定物品等，使用權幼兒在自理能力、時間概念、任務意識、責任感、解決問題的能力、獨立交往能力、以及建立良好的人際關系能力等方面打下良好的基礎，減少初上小學時丟三拉四，東拉西扯的現象，逐漸學會管理自己，進入小學后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。

4、加強閱讀能力的培養，特別是大班應該堅持開展閱讀活動，主要形式包括自由閱讀和老師指導下的閱讀活動兩種。這兩種活動，使小朋友既有自由選擇閱讀內容的機會，又能得到老師的引導，在有目的、有計劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進學習能力的發展。通常，班里有這樣的情形，識字的小朋友喜歡讀書，讀書又能學到更多的字。人與書產生互動，學習能力和學習興趣在互動中增長。擁有這樣的基礎進入小學，給小學的學習生活帶來很大的方便。如開學上課時，能聽老師的要求正確理解拿、取書，能看通知，喜歡識字活動，能順利地閱讀報紙，能正確理解題意。識字興趣、閱讀能力、理解能力明顯比不識字的小朋友強，學習的起點高。值得說明的是，我們老師從來不專門設計活動教識字，幼兒識字活動都安排在分區活動里，幼兒們利用老師提供的大環境和可操作的材料，按自己的興趣對學習內容和學習時間加以選擇。要知道，在幼兒階段識字不是任務，而利用環境、自然習得"則是取得成功的一條重要經驗。

目前，人們關注的主要是大、中、小學生的心理素質教育，而對于幼兒園如何進行心理素質教育的研究還很少，對于即將離開幼兒園進入小學的幼兒來說，這是他們人生的一個轉折點，他們由事事依賴父母逐漸過渡到事事獨立完成，所適應的以游戲為主要形式的活動改變為學習為主要形式的活動，課后還要預習、復習功課或做作業。因此，幼兒入學前一定要具備一定的心理準備。

1、有強烈的求知需要；大班的各種活動都應以探索為主，教師應善于提供材料讓幼兒大膽操作，將問題拋給幼兒，發展大班幼兒發現問題，探索問題，解決問題的能力。

2、一定的抑制控制能力，能控制沖動，上課不做小動作，堅持完成規定的任務。許多研究都表明兒童的心理理倫和抑制控制之間存在關系。抑制控制能力的訓練不僅能提高兒童的抑制控制能力，而且也能提高兒童對心理狀態的認識能力，這說明兒童的抑制控制能力可促進兒童心理理論的發展。教師應從游戲、日常生活入手，培養幼兒的一致性、堅持性，培養幼兒的抑制控制能力。

3、具有初步的抽象邏輯思維能力和一定的想象力，“做中學”理論活動中有兩個環節“猜測或假設”和“記錄試驗過程”對促進幼兒的思維發展具有極為重要的作用。“猜測或假設”有助于激活幼兒的思維。動手前，先動腦，幼兒的思維會處于一種激活狀態，這無疑能對發展幼兒的思維能力起到了重要的作用。其次，在探索猜測和實驗結果是否一致的過程中，幼兒學會了思考。大班各項活動中應著重引導幼兒去猜測，去假設以及引導幼兒記錄試驗過程，幼兒思維的抽象、10-

第四篇：海燕語段閱讀

<<海燕>>語段閱讀

(一)在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云，它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。

在這叫喊聲里——充滿著對暴風雨的渴望！在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。

海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，它們在大海上飛竄，想把自己對暴風雨的恐懼，掩藏到大海深處。

海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。

蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！

1、這部分寫暴風雨將要來臨，海燕高傲的飛翔，以樂觀的激情和勝利的信心渴望著暴風雨的來臨。

2、“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云”一句海面景物描寫的作用是什么? 簡潔地寫出暴風雨即將來臨的前兆，點明海燕所處的環境。

3.、“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”使用比喻、擬人的修辭手法，表現了海燕矯健高傲、銳不可當的雄姿。

4、作者為什么用“黑色的閃電”來比喻海燕？又為什么用“高傲”來修飾“飛翔”？

“黑色”是在描寫海燕本身的顏色特征。“閃電”一詞突出了海燕飛行的速度之快，形象的刻畫出海燕的矯健姿態；把海燕比喻為在大海蒼茫、烏云密布的背景上出現的“閃電”，生動形象的表達了人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明，看到希望。“高傲”是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概和樂觀自信的品質特征。

5、“在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。”這句排比句渲染了海燕朝氣蓬勃、斗志昂揚的氣概。

6、文中表現海鷗、海鴨、企鵝行動的詞有：“呻吟”、“飛竄”、“躲藏”；表現它們心理特征的詞有：“恐懼”、“嚇”、“膽怯”。

7、海鷗、海鴨、企鵝的本質特點是什么？寫這些海鳥對寫海燕有什么作用？

它們的特點是膽怯、自私和逃避現實;寫它們是為了對比烘托出海燕勇敢執著、不畏強暴和勇于獻身的崇高精神。

(二)烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲。

雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。看吧，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎沫。

海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。

看吧，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫！

這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，是的，遮不住的！

1、這部分寫暴風雨逼近之時，海燕搏擊風浪，以必勝的信心迎接暴風雨的到來。

2、第一段用了什么修辭手法?其作用是什么?

擬人，寫出了烏云的來勢洶洶及波浪的反抗精神。

3、第四段運用了什么修辭？有什么表達效果?

比喻，擬人，寫出了狂風猖狂的氣焰。通過對險惡環境的描繪，充分體現了海燕無懼風雨的精神。

4、第五段運用了哪些修辭？有什么作用？

“這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，”用比喻和擬人突出海燕對無產階級革命前途的高度預見性和敏銳洞察力；“它深信，烏云是遮不住太陽的，——是的，遮不住的！”用肯定的語氣，反復的手法，表達了海燕堅定不移的必勝信念。

5、、作者通過這幾段的描寫，渲染了俄國當時社會環境的險惡和斗爭的激烈（或殘酷）從而襯托出像海燕一樣的無產階級革命先驅者的勇敢和樂觀。

（三）狂風吼叫……雷聲轟響……

一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒。大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。這些閃電的影子，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動，一晃就消失了。

——暴風雨！暴風雨就要來啦！

這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔；這是勝利的預言家在叫喊：

——讓暴風雨來得更猛烈些吧！

1、這部分寫暴風雨即將來臨之時，海燕以勝利的預言家的姿態熱情呼喚著暴風雨。

2、“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。”其中“大海”象征廣大人民群眾的力量；“抓住”“熄滅”以擬人手法突出了大海巨大的聲勢和強大的力量；描繪海上的情景寓意是：沙皇反動勢力必然葬身于人民革命的汪洋大海中。

3、“暴風雨”象征1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命。

4、為什么在寫海燕高傲地飛翔之前還寫風、雷、云、電？

是為了點明海燕所處的險惡環境，反襯海燕的矯健勇猛的戰斗雄姿和樂觀無畏的革命豪情。

5、“暴風雨！暴風雨就要來啦！”這句話使用反復在表達上有什么作用？

反復的修辭手法強化了海燕作為“信使”的極度興奮喜悅之情。

6、“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”表達了作者怎樣的思想感情？

這是時代的戰斗的宣言，它預示著革命風暴即將來臨，鼓舞人們積極行動起來，去迎接偉大的戰斗，表現了一種堅強無畏的革命理想主義精神。祈使句的形式豪情萬丈，激蕩人心。

7、讀了本文后，你認為海燕是一個什么樣的形象？課文中贊美海燕，表現了作者怎樣的情感態度？

海燕是勇猛堅強、樂觀自信、富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無產階級戰士，鞭撻的是“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者；以及“烏云”、“狂風”為代表的反革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。

8、這篇散文詩充滿革命的激情，被認為是革命的宣言書。

9、本文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化可分為三大場景：“將來”——“逼近”——“即臨”。

第五篇：陳文應 論文 淺談如何加強農村教師的發展

淺談如何加強農村教師的發展

（安徽省肥西縣 防虎學校 陳文應）

本人從事教育工作近20年以來，越來越體會到，農村教育的形式越來越嚴峻；目前，農村教師的流失成了農村教育最大的心病，一些優秀的教師想盡一切辦法往城里調動，這使本來就薄弱的農村教育更是雪上加霜。另外，農村中小學教師隊伍專業化水平總體較低。這種學歷低、知識結構老化、教學方法陳舊、專業化水平普遍偏低的農村教育隊伍的構成現狀很難適應新課改的要求，已成為制約農村教育健康發展。學校如何才能穩定教師隊伍，不斷提高教師的綜合素質，以保障農村義務教育的均衡發展，已成為當務之急。另外，農村的一些學生和學生家長也比較盲目地追隨城市教育，蜂擁向城市，也加劇了農村教育的嚴峻形勢。下面根據本人多年來的工作實踐，淺談一點自己的看法。

一、嚴峻的農村教育現狀存

問題

一、農村教師隊伍總體看老化較嚴重，專業教師較缺乏，教師業務水平普遍不高。究其原因，一是為了減輕財政負擔，地方政府限制教師編制數量，編制的硬性規定把“進口”卡死，許多學校老教師年齡偏大，有才華的新教師又很難安心工作；與此同時，由于在崗教師的外流等原因，一線教師能挑大梁的教師十分缺乏，導致了農村教師隊老化嚴重等諸多問題；編制的緊缺不僅限制了教師的數量，也限制了教師的質量。二是教師隊伍的學科結構和知識結構不夠合理。由于骨干教師的缺少，學校只能先確保畢業年級和語數英等主要學科，其他課程出現一職多兼的現象，有的教師甚至超負荷代課，在農村小學中主科教師兼任兩門以上其他專業的現象十分普遍，由于教師專業結構不合理，所學非所教的現象非常普遍，音樂、美術、體育、信息等科目教師缺編尤為嚴重，有的學校由于缺乏專業教師，干脆將音體美和信息等課分給語文數學課，素質教育名存實亡，直接影響了教育教學質量提高。

問題

二、農村教師雖然學歷達標，但實際素質偏低。目前，農村中小學教師的學歷基本達標，但學歷“含金量”低，其專業知識和業務能力還難以適應新形勢下教育改革快速發展的需要。農村教師的構成既有大中專師范類以及非師范學校的畢業生，還有部分民辦轉正的教師。近年來大規模的學歷補償教育和在職進修學習，使農村中小學教師取得了國家承認的專科或本科學歷，但實際教學能力和整體素質并沒有因此而得到同步提高。突出表現在：部分教師學歷起點偏低，實際的教育教學能力較差，與學歷合格率不相符合；部分教師職業道德意識淡漠，與社會和家長對教師的期待、要求有一定的距離。

問題

三、教師流動缺乏科學性、合理性，骨干教師流失嚴重。由于現實中確實存在著學校以及城鄉之間的差別，教師流動頻繁，教師隊伍中骨干力量不穩定。究其原因：一是，農村學校由于地理環境以及福利待遇的因素，教師隊伍不穩定，流動太快，許多優秀教師紛紛想方設法去了城區學校，農村學校變相成了城區學校教師的培養基地，一些優秀的農村教師又由于生活的壓力（待遇、住房、小孩上學等）無法安心扎根農村的教育教學工作。二是，農村的一些學生和學生家長也比較盲目地追隨城市教育，使現在的一些農村學校規模是越來越小，有的學校和班級只有幾個學生，十幾個學生......而且剩下的學生大多數是成績太差，家長們為了掙錢常年在外打工，根本不重視孩子的學習，這也讓一些的農村教師是欲哭無淚。

二、如何加強農村教師隊伍建設 『一』、優化農村中小學教師隊伍結構，提高農村教育教學水平。

一是建立開放、多元、競爭、有序的教師資源配置機制。改革新教師錄用方式，堅持“凡進必考，擇優錄用”，吸引具有教師資格的優秀高校畢業生和更多研究生進入中小學教師隊伍，初步形成開放的、具有較強育人功能的教師人才市場體系，同時采取特殊政策引進高層次人才，可以采取城市優秀教師真正的靜下心去（而不是形式）農村支教、專職與兼職相統一，多渠道解決部分農村學科教師緊缺的問題。

二是加強農村中小學編制管理，改善教師年齡結構，解決教師隊伍老化問題。在核定編制時，應充分考慮農村中小學區域廣、生源分散、教學點多等特點，保證這些地區教師編制的基本需求。目前教師編制大多按師生比例，一個地區內城鎮、農村學校相同。我認為這一做法是不合理的，既然城鄉學校差別大，對農村教師編制的核定，就不能與城鎮相同，而應優先對待。

三是要重視對農村優秀教師的培養和提拔，引進優秀的具有高級職稱的人才，以促成在農村教師中形成學術研討的濃厚氛圍，加快農村教師成長進程。

四是要嚴把農村學校的校長關，一個學校的發展與校長有十分重要的關系。我就親眼所見有的農村學校的校長自己都不安心工作：經常尋找借口外出開會、辦事、熱衷于學校的基建等，這又如何讓他們學校的老師去盡心盡力地工作了？

『二』、改善農村教育教學的環境，大力提高農村教師的待遇。

一是拓寬渠道，加大對農村基礎教育的投入，建立合理有效的分攤機制，有效解決教育經費來源問題。國家和地方政府采取措施，大力提高農村中小學教師工資水平，提供各種福利政策，并給予優惠，減少農村教師生活開支；幫助解決單職工教師家屬或子女的就業困難，啟動安居工程，優先給教師提供住房；加大對農村教育的傾斜力度，采取優惠條件引進關鍵學科、薄弱學科的帶頭人；學校還要加大對優秀教師、骨干教師的獎勵力度。

二是立即均衡城市與農村中小學教師工資，要讓農村的教師工資不低于或要高于城市的教師工資。由于地區經濟發展不平衡，城鄉之間教師工資差異大，各省、市人民政府應統籌制定農村義務教育長遠發展和中小學布局調整的規劃，嚴格實行教師資格制度，逐縣核定教師編制和工資總額，對財力不足、發放教師工資確有困難的縣，要通過調整財政體制和增加轉移支付的辦法去解決農村中小學教師工資發放的問題。

三是建立農村地區中小學教師特殊津貼制度，而且要加大力度。據我了解有的地方執行了，但僅僅是一個月微不足道的幾十元錢，這令一些的農村教師心寒（實際上城市的教師的工資、校發福利、隱性收入遠遠高于此）。可以根據農村學校所在位置的生活、交通條件、醫療衛生和通訊條件確定若干個地區類別，分別按教師職務工資和津貼之和的一定比例向在農村地區任教的教師發放農村教師津貼，因地制宜、積極采取措施，不斷提高農村教師待遇；切實改善農村教師的工作、生活條件；大力宣傳農村優秀教師事跡，通過事業、待遇、感情留住好教師；各級黨委政府可以開展農村教師冷暖工程，把教育工作、教師冷暖放在心上，深入基層學校辦實事、辦好事，加大對農村基礎教育投資，努力改善辦學條件和教師辦公、居住環境。

『三』、建立完善的城市學校優秀教師到農村支教制度。

一是完善城市教師到農村學校支教制度，不可走形式、走過場。城市教師尤其是優秀、骨干教師到農村支教，不僅能夠幫助和帶動當地教師提高自身素質與教學能力，而且能夠顯著提升農村學校的教育質量，有力地促進城鄉教育的均衡發展。因此建議教育部門進一步完善城市教師到農村，尤其是貧困、邊遠地區的薄弱學校支教的制度，大力推進實施城市優秀、骨干教師支援農村學校工程。教師支教時間應在2—3年，并將這種支教作為晉升職稱和高級職務、參評優秀教師的必備條件。同時鼓勵城市大本畢業生到農村特別是貧困、邊遠地區學校任教。在保證他們的工資不低于當地公務員平均工資水平的基礎上，還可根據實際情況，制定各種優惠政策，吸引更多的應屆大本畢業生到農村學校工作。另外城市學校新招聘的教師可以先到農村學校任教2年，城市學校教師在農村學校支教期間，人事關系不轉、待遇不變，對其中表現優秀的，在職稱評聘、評優評先等方面予以優先考慮。

二是要加大城鄉學校校際交流、共建。結合城鄉學校各自的特點，加強教師隊伍互動交流、城鄉教育統籌發展模式的研究與實踐，逐步建立城鄉教師定期交流、學習制度。各縣區學科教研員充分發揮自身作用，從全面提高農村教育教學質量出發，深入學校，深入教師，深入課堂，掌握教學第一手資料，通過有針對性的常規教研活動，對農村教育工作進行有效監控，及時將信息反饋給上級有關部門，制定相應措施，定期委派教師送教下鄉，將新穎的教育理念、先進的教學方法帶到農村學校去。

三是制定農村教師流失補償制度，穩定教師隊伍。為了防止農村優秀教師流失，建議出臺相應的制度法規加以規范管理。針對農村優秀教師被城鎮學校無償吸引走，加重農村教師隊伍緊缺特別是優秀教師嚴重不足的情況，可以制定相應的農村教師流失補償制度，使流入地對流出地有所補償，流出地用補償金再培養其他教師，為其他教師提供進修機會，以保護農村學校教育教學的正常秩序。

二是加強農村骨干教師隊伍建設，充分發揮名、優教師的示范和影響作用。1.各校要民主推選若干個農村骨干教師加以表揚和獎勵，以此來激勵他們的工作，也會影響了其他的農村教師們。2.要鼓勵教師有論文成果，每年至少有1篇研究性論文在省級以上正式刊物發表；3.要有示范授課學習，每學期至少1次在至少縣以上范圍內開設示范課學習或聽取專題學術講座；4.要組織全體農村教師必須學習現代化的教學技能另外，推行名師績效獎勵制度，依據教育教學業績、研究成果以及培養骨干教師的工作情況，給予適當獎勵。

三是加強新上崗教師培訓。各學校應把新教師的培訓作為重中之重，充分利用學校的人力、物力、財力，使長遠目標與現實要求兼顧起來，把培訓、教研、教學融為一體，盡快愈合教師隊伍的“斷層”，實現平穩過渡。