第一篇：《我的老師》教學實錄

《我的老師》教學實錄

海倫·凱勒的《我的老師》是一篇語言自然流暢并飽含對安妮莎莉文老師感激之情的文章。教學本文時,既要關注文章的寫作特點即多次運用了側面描寫和映襯的修辭,又要關注學生的情感態度價值觀的生發。讓學生在感受文章結構美,語言美的同時感悟到海倫凱·勒勇于面對生活中的困難,挖掘自身的潛力和安妮莎莉文老師偉大而深沉的愛。

導語:冰心曾說過這樣一句話“成功的花兒,人們只驚慕于她鮮時的明艷,而當初她的芽兒,卻是浸透了奮斗的淚泉,灑遍了犧牲的血雨”。是的,海倫·凱勒的成功更是如此。除了她自己擁有頑強的毅力外,更與安妮莎莉文老師的循循善誘是分不開的。今天讓我們一同走進被馬克·吐溫譽為19世紀最杰出人物之一的海倫·凱勒的世界,去感受安妮莎莉文老師那無盡的愛。

師:好,讓我們來抽查一下上節課留的預習作業。誰能為大家介紹一下本文的作者海倫·凱勒。

生:海倫·凱勒,美國女作家、教育家、社會活動家。她出生后19個月,得了重病喪失了視力和聽力,而且變成啞巴。

師:是的,正如同學們所說的。海倫·凱勒,美國女作家、教育家、社會活動家。她出生后19個月,得了重病喪失了視力和聽力,而且變成啞巴。在安妮莎莉文老師的精心教育下,海倫先后上了盲人學校和口語學校,在那里學會了用盲文讀寫。并且海倫對普通教育異常的熟悉,1904年她畢業于美國的大學。海倫·凱勒終身致力于盲聾人的公共救助事業,為此她曾周游世界,一生中寫了好多的作品。包括《我的一生》《海倫·凱勒的日記》,1964年被授予美國總統勛章。

師:哪位同學可以為大家介紹一下,安妮莎莉文老師? 生:不了解。師:老師為大家介紹一下,安妮莎莉文老師同樣是美國著名的女作家、教育家,海倫·凱勒的家庭女教師,也是她事業上的領路人。她早年畢業于美國的波士頓柏金斯盲人學校,20歲開始做海倫·凱勒的家庭教師,安妮莎莉文是在疾病與貧窮的困境中長大的。她本人在18歲之前隨時有可能雙目失明,所幸一次成功的手術恢復了她部分的視力。從20歲一直到69歲去世,一生教育并陪

伴在海倫的身邊,用她的愛心和足智多謀打開了海倫塵封已久的心靈,引她走進新的世界,成就了一番偉大的事業。

師:現在請同學們用5分鐘的時間快速閱讀課文,并思考這樣兩個問題:第一個問題是這篇文章的結構如何?第二個問題是這篇文章中大概出現了多少個指代海倫·凱勒的“我”? 生:快速閱讀課文。

師:同學們都讀好了吧,現在請某某同學說說她對第一個問題的理解。生:文章按照時間順序可以分為三大部分。第一部分是沒有你的日子里;第二部分是一起走過的日子;第三部分師恩難忘。(在教師的幫助下認識到第二部分是文章的重點還可以繼續劃分下去。教拼寫,認識自然,感受愛。)師:同學們都認真閱讀課文后又梳理了文章的脈絡結構。現在,老師又想起了第二個問題“文章中大概出現了多少個指代海倫·凱勒的我”? 生:93,120,130等。

師:這篇文章的題目是我的老師,顯然安妮莎莉文老師才是文章的主要人物,而這篇文章只是寥寥幾筆點到老師,是不是作者寫跑題了,開動腦筋想一想,可以兩人一組進行討論。

生:激烈的討論。

師:請同學們談談自己的看法? 生:其實作者一味的提及自己的經歷,主要有兩方面的原因,一是作者本人身體條件決定的,海倫沒有視力沒有聽力她不可能看到老師的外貌、動作、神態等,也不可能聽到老師的聲音,她只能用心去感受莎莉文老師的愛;二是因為作者的寫作手法是側面描寫。

師:提到描寫,我們在前幾次課中已經學習了表達方式,其他四種表達方式是什么? 生:一起回答。敘述、議論、抒情、說明。

師:在這一單元里我們已經學習了《回憶我的母親》《小巷深處》。這兩篇都是記敘文,以敘述的表達方式為主,這篇文章同樣是記敘文,但文章中多次使用側面描寫,今天我們著重學習側面描寫。

師:提到側面描寫,想問問大家敘述和描寫有什么不同?

生:敘述更平實、簡單,而《我的老師》描寫更生動形象。

師:同學們確實是認真思考了,但還不夠全面。敘述主要是從總體上把握事物或現象,它以舍棄細節來達到把握總體的目的。而描寫則是從細節上去把握事物或現象,它通過對細節的再現,啟動讀者的想象,以達到把握總體的目的。同學們可以簡單的記住敘述是在回答“是什么”,描寫是在回答“怎么樣”。

下面老師舉出兩個例子:

1、李師傅往爐膛里添了煤,火很快就旺起來。

2、李師傅往爐膛里添了煤,不一會兒,那火紅的苗兒就騰的竄起來了。

3、火車開過來了。

4、火車轟隆隆地飛馳而至。

師:請一位同學快速準確的告訴大家哪一句是敘述,哪一句是描寫? 生:2,4是描寫,有形象,有聲音,我們可以通過想象看到那火苗兒,聽到火車的轟鳴聲。從而獲得了更為具體形象的感覺。而1,3是敘述,它只是在告訴我們李師傅做了什么,爐火起了什么變化。

師:以前我們知道描寫按照對象不同可以分為人物、景物、場景描寫。今天我們學習按照角度不同可以將描寫分為正面、側面描寫。正面描寫也叫直接描寫,就是從正面直接刻畫人物描繪事物。側面描寫也叫間接描寫,就是把與描寫對象有關的人或事物刻畫、描繪出來,從而映襯、烘托所要描寫的對象。日出東南隅,照我秦氏樓。秦氏有好女,自名為羅敷。說有一位美女名叫羅敷。正面描寫是:頭上倭墮髻,耳中明月珠。緗綺為下裙,紫綺為上襦。說羅敷啊頭上梳著倭墮髻,耳朵上戴著寶珠做的耳環;淺黃色有花紋的絲綢做成下裙,紫色的綾子做成上身短襖。側面描寫是:行者見羅敷,下擔捋髭須。少年見羅敷,脫帽著帩頭。耕者忘其犁,鋤者忘其鋤。走路的人看見羅敷,放下擔子捋著胡子(注視她)。年輕人看見羅敷,脫掉帽子整理儀容。耕地的人忘記了自己在犁地,鋤地的人忘記了自己在鋤地。這都是從側面寫出了羅敷的美。

師:文章中出現多次側面描寫,選出你最喜歡的側面描寫,告訴大家你喜歡的原因。

生:老師教海倫識字的過程等,從側面寫出了老師的耐心。

師:同學們都經過了認真的思考,選出了富有個性化的側面描寫,老師在個性中發現了共性,大家都說側面描寫襯托了、烘托了莎莉文老師的優秀品質,你們所說的烘托、襯托準確的說是作者運用了映襯的修辭手法。映襯是用乙事物來做甲事物的陪襯,以突出事物的修辭,可以分為正襯、反襯。正襯即用一種與本體事物一致的觀點和景物,從正面去陪襯、烘托本體事物的格式。反襯即用一種與本體事物相反或對立的觀點和景物從反面去陪襯、烘托本體事物的格式。例如:“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”這是正襯。“頭發梳得光,臉上搽得香,只因不勞動,人人說她臟”這是反襯。

師:在了解映襯這種修辭之后,請同學和老師一起走進課文,找一找文章中何處用了映襯,是正襯還是反襯。

生:在老師沒有走進海倫的生活時,海倫是寂寞的、孤獨的,反襯出老師對海倫影響很大。(還有其他同學回答)師:了解了文章的結構,領會了作者的寫作特點,老師想問大家這篇文章語言上有什么特點? 生:語言美,文章的語言自然流暢,飽含深情。(愛像云一樣)生:而且作者在描寫景物中用很多動詞,使場景生動而有畫面感。一切景語皆情語,特定環境,景物描寫,有助于反映特定的心理,情感,生動傳神,既渲染了環境氛圍,又生動寫出了海倫當時感到陌生無助,非常害怕,非常孤獨的心情。

師:剛才老師和同學一起分析了文章的結構,明確了文章的寫作特點,感悟了文章的語言美,學了這篇文章,你對海倫·凱勒有了進一步的了解,請你說說海倫是一個怎樣的人? 生:堅強,勇敢,勇于面對困難,懂得感恩等。

師:是啊,老師想起了這樣幾句話“你不能改變容顏,但你可以展現笑容。你不能左右天氣,但你可以改變心情。你不能預知明天,但你可以把握今天。你不能決定生命的長度,但你可以拓寬他的寬度。每個人都有自己獨特的魅力和價值,即使是流星也能劃破夜空的沉寂,即使是一滴水也能折射太陽的光輝。無論怎么樣,先接受自己,試著發現自己的優點,挖掘自己的潛力。

師:作者為什么把莎莉文老師來到自己身邊的一天看成是“最重要的一天”?請同學們結合具體的實例來說說。

生:莎莉文老師是一位偉大的教育家,以她的愛心和足智多謀打開了海倫的心靈等。

師:的確,莎莉文老師是一位偉大的教師。讓我怎樣感謝你 當我走向你的時候 我原想收獲一縷春風 你卻給了我整個春天 讓我怎樣感謝你 當我走向你的時候 我原想捧起一簇浪花 你卻給了我整個海洋 讓我怎樣感謝你 當我走向你的時候 我原想擷取一枚紅葉 你卻給了我整個楓林 讓我怎樣感謝你 當我走向你的時候 我原想親吻一朵雪花 你卻給了我銀色的世界。

第二篇：《我最好的老師》教學實錄

《我最好的老師》教學實錄

執教：

時間： 2011年4月27日 地點： 整理：

一、談話導讀

師：在家里，有爸爸媽媽和親人陪伴我們。在學校里，陪伴我們的是老師。我們先一起聊一聊，在你的心目中，你覺得最好的老師應該是怎樣的？我看誰說得最有自己的想法，既跟別人不同，又說得很有道理。生1：我心目中最好的老師，他的教學質量應當很好。

生2：我心目中的老師是這樣子的：他能教給我們知識，我們也能將所學的知識教給他。

師：恩，教學相長，彼此學習。

生3：我心目中的老師非常幽默，非常有個性。

生4：我心目中的老師，上課很嚴厲，下課可以卻跟我們一起玩。

師：上課和下課不一樣。老師既是我們的老師，又是我們的朋友。非常不錯！生5：我心目中的老師是非常有愛心，他能夠幫助每一位成績不好或者是成績好的學生。師：我也很贊同你的觀點，最好的老師最有愛心。大家都談得很不錯。這是大家的理想，希望我們的老師都這樣。我在想，一個老師在課堂上說的知識，一般都是正確的。對嗎？ 生：對！

師：如果有這樣一位老師，他在課堂上所說的知識都是錯誤的，你覺得這樣的老師還有沒有可能成為好老師？甚至是最好的老師？你先告訴我，有沒有可能，然后說說你的理由。

生6：有可能。因為這可能是這位老師最獨特的方法教學生。師：他講的是錯的啊！你能原諒他的錯？ 生：對。

師：為什么要原諒他的錯？

生7：因為，不一定都是老師的錯。也許同學沒有提出疑問。所以，我覺得他是好老師。

師：他錯了，但是同學們沒有提出疑問來，責任還不在老師。你說出了一定的道理，還有沒有更好的道理，后面那個男同學你說。

生8：我覺得他是個好老師，因為他有獨特的教學方式。就像我們的生活，不思考的話就等于吃了飯不消化。師：這個比方打得很好啊，向你學習！

生9：我認為他還是個好老師，因為失敗是成功之母，人總是會失敗的。師：出錯是出錯，得看老師是怎么樣出錯的？對嗎？ 生10：我覺得老師可能是故意出錯。生11：我覺得老師想讓我們在學習的時候具有懷疑能力和分析能力。師：他是故意犯一個錯誤，讓你們懂得這一個道理，對嗎？ 生：對。

師：非常不錯。你們是不是在課前都看過我今天講的課文了，是嗎？ 生15：沒有。

師：那更加不錯。經過這一段聊天，同學們的思維變得非常活躍。

二、評價人物，質疑問題

師：現在，請同學們翻開課文第114頁。把課文的題目讀一遍，看看大家讀得怎么樣?

生：讀課題 21《我最好的老師》

師：下面，同學們自己把課文看一遍。注意兩點：首先，把筆拿著，你發現這課文里面有好的成語，請在它的下面劃一條波浪線。有不認識的字，請在下面也做一個記號。這是第一個要求。第二個要求：看了課文以后，你有什么疑問，請你等會向我提出來。這兩個要求都記得嗎？ 生：記得。

師：那我再加一個要求，想想：題目叫《我最好的老師》，我想將“我”字去掉，就成為《最好的老師》，你覺得可以嗎？注意啊，一劃詞語，二提問題，三想我的問題。

1．學生自讀（學生帶著要求默讀課文中）師：板書詞語：

出乎意料 侃侃而談（）目瞪口呆 糊弄（）．．師：大家看下黑板上幾個都是成語嗎？前面三個是。先找個同學，把那兩個括號里面加點的字注上拼音。誰愿意來做這個事？

指名學生上臺注音

師：非常好，大家一起讀一讀，每個詞語讀兩遍。生：讀詞語

師：特別注意這個字，它永遠都讀糊（hù）嗎？ 生：不是

師：有時候讀什么？后面那個女生你說說。生18：讀糊（hú），糊涂。2．質疑問難

師：現在我想問第二個問題。你們剛剛讀過課文以后，有沒有問題想提問老師的？學習是從問題開始的，我看誰的問題提得最好。

生19：老師，我這里讀不懂，“懷特特先生讓我還有我的同學明白了一個這樣的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。” 師：為什么不懂，哪里不懂？ 生20：也不要迷信權威。師：你覺得應該迷信權威？

生20：不是的，我覺得小學怎么會有權威？ 師：小學怎么會有權威？不錯。權威在哪里？

生21：那個老師就是同學們的權威，老師要同學們做什么，同學們就應該也會做。

師：這是你的答問，很好！現在還有沒有要提問的？ 生22：為什么是“出人意料”？ 師：你看得很仔細

生23：文章最后提到，作者又告訴給他的朋友。他的朋友也認為不對，可是他在這里為什么認為老師是對的？為什么從以前的不接受到現在又覺得老師的觀點是正確的？

師：這個問題提得很好。她讀書讀得特別仔細，把前后都聯系在一起看。發現了有矛盾。

生24：我想答剛才那個同學的問題。是一個……

師：不要緊。提問很重要，怎么樣提出最有效的問題更重要。生25：我覺得課文的第四自然段寫到的內容跟后面有矛盾。師：怎么理解這個矛盾？大家都記住他們提到的問題。生26：學生不可能不寫答案，為什么還是得個零分？ 師：呵呵，沒有了功勞也有苦勞，你是這樣想的吧？ 生27：……他說從來沒有出現過這種動物……那為什么他只知道這種在夜間出現，而且已經絕種的動物呢？

師：是啊，讀得非常仔細。要是你在懷特森的課堂上就好了。

生28：我回答她的問題，因為這是他故意編出來的，想給學生一次教訓。

三、反饋交流

師：“故意”就說明背后有目的，有一時看不到的目的。懷特森“故意”這樣做，到底是為什么？剛才同學們讀得非常仔細，讀書就應該像這樣帶著問題，帶著問號去對話。我發現，同學之間有非常好的習慣，彼此不但能夠提問還能夠相互釋疑，學習就是這么一個交流的過程。

這些問題當然都要解答。能不能允許我把你們提及的問題放到講課過程中去，是和同學們一起來解答，不是等我來解答。現在，可不可以回答我剛剛講的那個問題，我的那個問題也是我讀書的時候產生的一個疑問。我覺得《我最好的老師》好像不需要“我”字，就是《最好的老師》，你們覺得有意見嗎？誰來說服我，最有力的說服我。

生29：我覺得把“我”去掉不行的。如果是《最好的老師》，有的人的看法有不同。他覺得這個老師好，有的人覺得這個老師教學的方法一點用處都沒有。就覺得這個老師是個壞老師。

師：這個老師好不好是帶有個人色彩的，每個人的感覺是不一樣的，我們能不能結合課文告訴我？

生30：課文中寫到作者把這個介紹給他的一個朋友，他的朋友卻說這個老師怎么能這么糊弄你們？就證明他的朋友不認為懷特森是好老師。

師：非常好，你的說法非常有說服力。就在文章的最后能告訴我們，不是每個人能這樣看待。生31：我覺得把“我”去掉的話，那么最好的老師就包括了很多老師。如果加上“我”的話，單單指的是懷特森一個老師。

師：最好的老師可以有無數個，“我最好的老師”只有一個，那是獨特的。生32：我覺得最好的老師應該也有很多同學喜歡它，所以可以去掉“我”。師：哦，你覺得“最好的老師”可以去掉，是吧？非常欣賞你。懷特森又不是我一個人最好的老師，全班同學都認為他是最好的老師。真不錯，大家都這樣說的時候，你堅持自己的看法，我覺得你以后很有出息。

生33：我覺得課文的第六自然段和第七自然段里面說了：“懷特森先生讓我們還有我的同學明白了一個重要的道理，不要迷信書本也不要迷信權威。”但是，他沒有告訴他的朋友這一句，所以我覺得“我”最好的老師是必要的。

師：這叫做“公說公有理，婆說婆有理”。

生34：我覺得不應該去掉“我”，因為去掉了“我”的話，那意味著別人也喜歡。問題是，如果別人如果不喜歡這個老師，而是別的老師呢？作者喜歡那個老師，才加上“我”。

生35：我認為不應該去掉“我”，因為他們的老師是很有個性的人，不但教學方法是獨特的，而且他教育同學們的方法也是很獨特的，別人不認為他是一個很好的老師，所以不能去掉“我”。

師：你是“集大成”，前面講過的你把它都歸納了。還有其他意見的呢？ 生36：我覺得可以刪去，因為懷特森是教他們班的，他們班同學也都很喜歡這個老師，而我讀了這篇課文這，我也慢慢喜歡這個老師了，我覺得可以相信他是“我”最好的老師。

師：如果你讀了以后，你也最喜歡這個老師，那題目叫《我最好的老師》，這個“我”就變成了“你”，不一定是作者，對嗎？ 師：大家注意沒有，我們的討論有兩個不同意見，每種意見都有他的合理性，我們不要苛求一個答案，這個過程，思考問題的過程是最重要的。好，現在我們來認真學習這一篇文章，先找一位同學把第一自然段朗讀一遍。

四、導讀 1．引讀

師：讀這一段的時候我請同學們把其中的一個句子勾畫一下，就是這個“常常有出人意料的舉動”，把這句話勾出來，待會我要提問。我找個同學讀這一段，找個沒有舉手的。呵呵。

生37：讀一自然段。

師：很不錯，我相信這是你讀得最好的一次，是吧？已經很不錯了。剛才讓你們看了這一段，其實這一堂課的過程把整個教學過程都寫完了。他是怎么上課的？這個過程有什么出人意料的啊？根本就沒有寫出人意料的嘛。既然他沒有寫出人意料的，那我想把這個“出人意料”刪掉，可不可以？ 生38：不可以。

師：告訴我理由。里面沒寫“出人意料”，干嘛要用“出人意料”這個詞？ 生39：我覺得不可以刪掉，因為如果是前面沒有寫，而寫在后面了呢？ 師：恩，可能寫在后面了。你可以告訴我，后面哪些地方出人意料了嗎？ 生40：后面第〃〃〃〃〃〃

師：你覺得“出人意料”是什么意思？ 生41：應該是非常驚訝，意想不到。師：有哪些地方意想不到呢？ 生41：在第二自然段，“當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，在我寫到得答案后面，竟然都畫上了一個刺眼的紅叉叉，我得的是零分，可這不公平。”

師：好了，這是第一個出人意料的地方：“我”得了零分。那誰能夠歸納第二個出人意料呢？

生42：我是接著她后面講的，“吃驚的是，我們都得了零分。”

師：這是第二個出人意料的地方：一個人得了零分“出人意料”，全班都得零分更加“出人意料”。還有更出人意料的事嗎？全班都打零分，這老師不感到慚愧啊？

生43：第三自然段：“事情很簡單。關于貓猬獸的一切，都是我信口胡編的。這種動物從來就沒有存在過。”

師：老師的表現有什么出人意料的嗎？

生44：在115頁第五自然段：“他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力 ”。

師：我們都打零分，老師還不理會了，真是神奇了，最后有個“出人意料”是什么？同學們往后面找一找看，最后的那個男同學你說。

生45：“懷特森先生的每一堂課對我來說都是一次歷險。到現在為止，我還能清楚地回憶起幾堂科學常識課的細節來。”。

師：那不是寫這一堂課了，是寫以后若干堂課了，關于這個成績，他有一個“出人意料”的做法。

生46：“我要把這次測驗的成績全部登載在你們的成績冊上”。

師：哦，成績打零分，他要記到我們的成績單里面，就是這個學期的成績，大家注意，我們找出了至少四個“出人意料”，我得了零分---全班得了零分---老師還不在乎---最后還把成績登在了成績冊上。你們從這四個“出人意料”中讀出了它們是什么關系啊？出人意料的程度是一步一步加大的，這樣寫文章有什么好？就好像懸念一樣的，它被不斷往前面推。同學們說得非常好，這幾個“出人意料”是為下文做什么的啊？ 生47：做鋪墊的。

2．反駁

師：做鋪墊，埋伏筆。嗯，非常好。現在請你們來反駁我。反駁我的第一個問題：一個老師，在第一堂課上肯定不能把錯誤的知識傳授給學生，而懷特森偏偏把全部是錯誤的知識傳授給學生，傳授了錯誤的知識就是誤人子弟，他誤人子弟。反駁時，要聯系課文的內容，即要用課文的內容來告訴我他是不是誤人子弟。生48：不是，他是想要我們從他的話語中得到真正的理解。

生49：“他說，每個人都要有獨立思考和獨立判斷事情真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力”。

生50：“懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威”。師：這又是說什么呢？

生51：懷特森先生想用課堂的“反思想”教給我們人生的道理。師：什么思想？ 生51：反思想。

師：“反思想”這個詞蠻有意思啊，反思想就是故意從反面說嗎？就是講他這個錯是有意中犯的嗎？ 生52：是，故意犯的。

師：“故意”的背后肯定有一個理由，剛才很多同學都找到了一個句子，即懷特森要告訴我們的一個道理。生53：懷特森老師想告訴同學們一個道理：一個人不能人云亦云，不能迷信權威。

師：很好，你還用到一個詞叫“人云亦云”，就是別人說你也怎么說。第一輪的反駁非常有效，說明你們明白了懷特森的苦衷。他這個苦衷是全部為了你們好，而不是為了這堂課的成績好；他是為了我們將來從事科學研究更好。那哪個目的大一些，哪個目的小一些呢？

生54：他的目的是希望我們從這篇文章中吸取教訓，不要讓自己腦子睡大覺，一旦發現問題就應該提出來。

師：我問你，我們的腦子要不要睡大覺？ 生55：要，不要。

師：你晚上不睡覺啊？要不要睡大覺啊？ 生56：要。

生57：我所指的睡大覺是指精神上的。你的腦子睡大覺了，說明你不去獨立思考，他就像一坨鐵，它放久了會生銹的。

師：呵呵，不要讓腦子睡大覺，這是一個形象的比喻，很好。第二個反駁開始了：一個課堂上的老師，永遠都在表揚學生、激勵學生，這樣的老師好不好？ 生：好。

師：懷特森在這節課上我沒看見他表揚學生一次，他老是在“責備”學生。我覺得這不是一個好老師，請你反駁一下。生58：因為〃〃〃〃〃〃〃 師：他怎么不鼓勵我們？ 生59：科學課對我們來說就成了一種冒險，懷特森先生總是想方設法來讓我們接受他的挑戰，為了駁倒他的貌似正確的論點，我們花了整整兩天的時間收集證據。

師：就是說從此以后改變了我們對科學課的看法。他證明要獨立思考，這只是科學課的一個出發點，并不是說他的課從此結束了。這只是個開頭，就像寫文章一樣，才寫了第一頁。

生60：我認為批評也是一種鼓勵，他是要同學們改變自己，改變迷信書本，迷信權威的看法，老師教的是讓同學們學會懷疑的精神。

師：很好，你特別懂事。知道批評也是一種鼓勵，很有哲學思想。我想知道，那懷特森先知不知道很多孩子都迷信書本，知不知道？ 生：知道。

師：這種慣性的力量大不大？ 生：大。

師：如此這樣，他就必須想一個特別的辦法才能讓學生記住這樣一個道理，以至于他這節課偏偏不鼓勵學。他的以后的課都不鼓勵學生嗎？ 生：沒有。

生61：我覺得平常被老師點起名來都會被表揚，而這樣一節課都被批評的話，會讓我們對這個新老師產生疑惑。

師：你還是覺得他這個做法不妥，是吧？

生61：是的。但從人性化來講，他這樣做，對我們還是有好處的。師：理智上可以接受，感情上不能接受，是吧？你將來也會有出息的，我們說這樣，你還想說那樣，我喜歡這種說“那樣”的。生62：我覺得如果老師老是表揚的話，他就會停止不前；如果批評的話，他反倒會不服氣，然后越來越向前發展。

師：“鼓勵”，你就會停滯不前啊？那我今天鼓勵你們這么多啊。那倒不一定，這個觀點我有點不贊成啊。

生63：我覺得如果老是表揚的話，表揚就會泛濫。如果這節課老是批評的話，我就會很傷心。

師：泛濫，表揚也就變得廉價了。我發現同學們都好有思想的。生64：我覺得批評過多的話，同學們就沒有自信。

師：批評過多又沒有自信了，那同學們認為懷特森的做法也不是絕對的好，是吧？還是要有自己獨立見解。

生65：我覺得我們要像小猴子一樣，自己學會獨立，不要在猴子媽媽的懷里，最后在她的懷里窒息而死。3．品味

師：謝謝你！我們一起來把華特森講的：“每一個人都應該具有……”這句話讀一遍。

生66（齊）：每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。（板書：獨立）

師：你們發現有什么問題嗎？這個句子里面連續用了兩次“獨立”（師板書）。獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力。我覺得這個地方寫得啰嗦，改成“具有獨立思考和判斷事物真偽的能力”，省掉了一個“獨立”呢？多寫一個“獨立”，有點用意嗎?

生67：如果去掉了“獨立”的話，他就是他可以很多人在一起思考和判斷；如果沒有去掉的話，就是一個人在那里判斷和思考。師：思考和判斷都應該是獨立的。生（齊）：對！

生68：有些事情，你一個人完不成的，你可以去跟別人一起思考；但如果你完得成，就應該自己完成，獨立思考。

生69：我覺得不應該刪去“獨立”。因為這里他強調了兩次，說明要敢于懷疑不要輕易相信別人的話。

師：寫兩次是為了強調“獨立”很重要！比如說，我們應該獨立生活，獨立學習，獨立交朋友，連用三個“獨立”都是強調。是不是啊？

生70：我認為獨立判斷事物的真偽能力也可以把那個“獨立”刪掉，因為沒有一件事情是靠單單一個人可以做出來的，只有更多的人在一起，更多的人思考一個問題，把他們的意見全部合起來，才能得到一個針對那個事的方案。

師：你又發了點不同的聲音。獨立，是對個人來講是要獨立，但是個人與個人之間就需要有合作了？那是另外一層意思。但是這篇文章用意，不在于教你們合作。

生71：我認為可以刪掉“獨立”，因為思考的話你可以幾個人一起討論；但是獨立判斷事物的真偽的能力我覺得不要刪掉才好，因為你如果不去提出疑問，不去懷疑他的話，它萬一是錯的，你也去相信別人，那就是不行的。前面一個“獨立”，我認為可以刪掉。

師：前面一個可以刪，后面一個不能刪。想得很細致。聯系這堂課講，為什么全班都打了0分？原因在哪里？ 生72：就是我們沒有獨立思考。

師：哦，對！不是一個人沒有獨立思考，是所有人都沒有“獨立”，所以反復講就是要獨立思考、還要獨立判斷。

生73：我想反駁。他說可以刪去一個獨立，我覺得“獨立思考”也不用刪掉“獨立”呀，如果你老是要聽取別人的意見，不用自己思考的話，你永遠都只能聽取別人的，沒有自己的想法。師：非常好。現在大家都學會了反駁，我很喜歡你們反駁。

生74：我覺得如果說是自己獨立思考的話，那肯定要獨立判斷；如果不是獨立思考的話那被別人誤導了怎么辦呢？

師：獨立思考以后，還要獨立判斷。這是兩個過程。比如說，有一個人開始想到了，說不定這個骨頭是有點假，他獨立思考，但是最后他最后還是隨大流。判斷的時候，他隨了大流，大家都是這么講，我也這么講，判斷的獨立失去了。同學們理解得非常好。我們看看這個懷特森，我覺得太有意思了。他明明全是假的，他居然還“侃侃而談”。你說人只有什么時候才侃侃而談，好緊張的時候可以“侃侃而談”嗎？ 生：（搖頭）不可以。

師：我明知道自己在說謊，還可以侃侃而談嗎？

生：不可以。

師：懷特森是在說一個謊，他為什么還可以“侃侃而談”呢？ 生75：因為他知道自己是在教育學生，他很自信。

生76：他說的是一個善意的謊言，是為同學們好的，所以才“侃侃而談”。師：我覺得還是個特殊的謊言。他是有意來說一個這樣的謊言。

生77：我認為他“侃侃而談”是為了更讓學生相信貓猬獸這個動物存在過。師：哦，那是打掩護吧！越是講得侃侃而談，你們越是相信。要有臉上的表情很詭異的話，大家都懷疑了。是吧？那就是存心要騙你。

生78：他如果不是侃侃而談的話，他有可能會有學生反駁他。有學生說，誒，老師你剛剛說了什么什么，然后就說覺得老師說錯了。如果用侃侃而談，因為一般學生都很相信老師，老師越講得越真實，他們就越相信，即使是假的他們也覺得是真的了。生79：侃侃而談就是要他們學會獨立思考判斷。

師：他越是侃侃而談，獨立判斷的這個難度就越大。非常好！我們這個前階段的學習我覺得特別特別好，現在我們看看，懷特森用這樣一種方法，讓我們讓了這樣一堂課。結果如何呢？我們來把下面這個自然段讀一遍。“從此……”預備起。

生80：從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。懷特森先生總是想方設法讓我們來接受他的挑戰。有時，為了駁倒他的一個貌似正確的“論點”，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

師：大家注意看。“從此，科學課對我們來說就成了一種……” 生：冒險。4．體驗

師：誰能告訴我，生活中，你冒過什么險？你覺得有那些東西最冒險？ 生81：針頭，打針的那個針。師：打針那個是冒險嗎？可能吧。生82：過馬路是在冒險。師：擔心車子撞過來了！

生83：我在電視里看到一些恐怖片，然后在公園里去探險鬼屋的時候，一個骷髏頭就出來，嚇死我了。師：那是冒險。還有冒險嗎？

生84：在玩游戲的時候，剌激，冒險！師：冒險島嗎？

生84：對，一進去就被抓了。

生85：還有一次，我和我姐姐去公園的時候，然后就到那個什么鬼屋森林里面去，有一次我們兩個走進去，突然一下那個“鬼”就從上面掉下來。師：（張牙舞爪）哇！

生86：我覺得是有時候一個人晚上回家的時候，冒險。師：怕鬼嗎？

生87：不是的，我怕壞人。

生88：我覺得坐車的時候也怕冒險。師：坐飛機還冒險一些。生笑

生89：我覺得冒險就是去玩蹦極。師：蹦極，太冒險了！挑戰極限！

生90：晚上我在我家書房睡覺的時候，我把那個窗簾拉上，門關上，就把燈關上的時候，漆黑的。

師：漆黑的，也是冒險啊？那是漆黑的冒險吧！

生91：有一次回家，剛好我爸爸媽媽不回來，我一個人在家，嚇得我要死。師：我現在問你，“冒險”雖然如此帶著恐怖，帶著危險，你們愿不愿意去？ 生（齊）愿意

師：那為什么還愿意去？因為冒險的過程，你是一種什么樣的生理體驗？ 生92：心理就是有味，然后就是還帶點刺激的感覺。

師：帶有刺激，有味，有味就是有趣吧？有趣，還充滿刺激。這就是冒險。居然課堂里面，跟“冒險”一樣，你說這個課堂是一個什么樣的課堂？你給他一個詞。是什么樣的課堂。生93：具有挑戰性的課堂。生94：心驚肉跳的課堂。師：那不是屠場嗎！生95：生怕出錯的課堂。師：提心吊膽啊!生96：緊張刺激的。

師：一個老師把她他的課堂搞的如此驚心動魄！你們看，總是要來接受他的挑戰，我們不在是成為一個記筆記的學習者，而是成為一個挑戰者，冒險家，多好啊！老師的作業根本不說你們一定要完成啊，一定要完成，他講了一個貌似正確的論點，結果讓你們怎么樣啊？幾個小時、幾天都在思考，那還要“減負”嗎？都是你們自己要愿意去干的。

老師的問題在下面：正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。請大家把兩個逐漸劃出來，前面不是有兩個“獨立”嗎？現在這里又來了兩個“逐漸”，“逐漸”是什么意思啊？ 生97：（齊）慢慢的

師：用在這里，告訴我們什么？ 生98：我們應該不斷地鍛煉自己。

師：懷特森是不是一節課就解決全部問題了？ 生：不是

師：哦！慢慢的，那就是你看到的是一個“點”，實際上她展示的是一個“面”。生99：我認為他的冒險是越來越難的。師：逐漸，就是由低到高。非常好！

生100：去挑戰一件事情，不是一下子就可以完成的，是慢慢的。師：學一個成語，叫一蹴而就，他不可能一蹴而就，是要慢慢的。生101：我想打個比方，他說“逐漸”的話，就像我們吃的東西，然后在身體里面消化。他也是要慢慢、慢慢的在身體里面經過消化，才能得到營養。師：講得很好。要像牛吃草一樣的，要反芻。你們看到過牛吃草吧？ 生：看過！

師：逐漸在反芻。逐漸的結果是“如何去接近真理”。問題來了：應該是獲得真理啊，走進去獲得真理啊？怎么是接近真理呢？接近真理說明還沒有得到真理。什么是接近真理？這要挑戰一下你的理解力。有沒有人告訴我？ 生102：他沒有獲得真理，不過他是馬上就要獲得了。師：有沒有獲得的那一天？ 生103：有

生143：真理沒有那么容易獲得，要慢慢來獲得。

生144：就是懷特森先生每天要想方設法讓我們接受挑戰，我們自己去獨立思考這個問題，而不是懷特森一下子告訴我們什么什么什么。

師：很有思想！不是懷特森告訴你真理在哪，而是我們自己去接近真理，就像爬山一樣的。生145：真理誕生在100個問號之后，要逐漸的打破那個問號，然后獲得真理。師：像個詩人一樣的！真理誕生在100個問好之后，100個問號之后就是真理嗎？

生：（齊）不一定！

師：世界上有沒有絕對的真理。生149：（齊）沒有！師：你怎么知道沒有啊

生150：就好像一個蝴蝶要從繭里面破繭出來，要經過很多挫折，然而我們就是那只蝴蝶，我們要經過很多挫折才能出來，就算你出來了，還不一定能見到太陽，師：又來了一個詩人！

師151：當年那個蘋果落到牛頓的腦袋上面，他就發現了有萬有引力。人們知道有引力存在。我們以為這就是真理，是嗎？但是這個真理到此打住了嗎？ 生：（齊）沒有

師：另外一個科學家愛因斯坦，他發現了相對論，她刷新了引力理論，這說明真理是怎么樣的？ 生（齊）：不斷探索的。

師：是探索的，還是因為真理具有怎么樣的特點？

生152：我想說一下真理：它等于你去觀察然后加上思考，再加上猜想，再加上判斷能力，再加上慢慢的挖掘。師：非常不錯，真理沒有“底”。沒有底，永遠都在探索的過程中間。他沒有獲得的那一瞬間，她永遠只有探索的整個過程，人類從遙遠到今天，是不是到此打止了？

生153：（齊）不是。

師：還要往前走。也不要迷信權威。有的同學問，對于學生來講，那些東西是權威？

生154：（齊）老師。

生：對于學生來講是老師，如果對于老師來講肯定是校長。生笑

師：校長如果迷信權威，就會怎么樣？我們反過來講。生155：我覺得迷信權威就只會停留在原地踏步，不會向前進。師：非常好，如果迷信權威我們就會原地踏步。

生156：如果迷信權威的話，就沒一點進步，而且反而會退步。師：不是原地踏步，反而是退步。他比你還進一步。生157：迷信權威的話就永遠得不到真理。

師：永遠得不到真理。得到的都是什么，有可能是謬論。因為老師不一定對，校長也不一定對。

生158：既然權威不一定對，書本也不一定對，那我們吉只能靠自己去挖掘真理。（全班鼓掌）

師：從來就沒有救世主，只有我們自己。你來講講如果相信權威的后果是什么？ 生159：如果你相信權威的話，老師的學位如果是碩士，那更高一級的就是博士，你把碩士的學問全部傳給學生，但是還有博士的知識沒有傳給他啦。師（反問）：我現在是博士，你覺得那要相信我嗎？ 生160（肯定的）：不能，因為學無止境。

師：謝謝你！看來呀，你們真的是學懂了，深刻地理解了懷特森先生，請注意，我們課文的最后寫道一個朋友的話，同學提問的時候問了，“他”是隨意寫的嗎？

師（繼續啟發）：你覺得，這是漫不經心寫下來的嗎？ 生161：我覺得在這里可以看出作者對懷特森先生的贊揚。師（追問）：你贊揚就贊揚啦，你非要寫朋友干嘛？（學生探討）

生162：朋友沒有上懷特森先生的課，而我確是懷特森先生的學生，所以對比起來就不一樣。

師：對比起來不一樣，非常好！

生163：這樣更加突出我對懷特森先生的敬佩。

師（追問）：為什么是更加突出？他換了一個角度，就像拍照似的，這個照是從那個角度拍的？ 生164齊：側面

師：我是正面，朋友就是側面。

生165：朋友的這句話不是隨意寫的，因為這樣不僅突出他對懷特森先生的敬佩，也突出了文章的標題——《我最好的老師》。

生166：因為他想讓朋友明白這個道理，不要迷信書本也不要迷信權威。師：請坐下，大家都知道寫朋友是故意寫的，故意就是從一個側面反襯出這個老師非常有個性，這種個性一般人還不能夠理解，但是我們身在其中就特別能夠理解。我們把課文的最后一句讀一遍：“我立刻看著那位朋友的眼睛說……”

師：把這里寫神態的那句畫記——“我看著他的眼睛”，你說人只有在什么情況下才會看著別人的眼睛？ 生167：肯定以及確定的時候。師：深信不疑的時候。

生168：對自己非常有信心的時候。生169：朋友說錯話，你替他糾正的時候。生170：這句話絕對是從心底發出來的時候。

師：眼睛是心靈的窗戶。兩個人很喜歡的時候，他肯定是對著對方的眼睛說：我好喜歡你的。（全班笑）

生171：如果讓我看著別人的眼睛說話，我一定看著我最尊敬的人的眼睛和我最感激的人的眼睛。

師（創設情境）：爸爸今天生日，你看著他的眼睛說…… 生172（深情地）：看著他的眼睛說，生日快樂！

師：謝謝！請坐下！文章最后寫道：“不，你的看法錯了。”如果再加一句“懷特森先生是對的”有必要嗎？ 生齊：沒有。

師（追問）：加了壞不壞？有沒有問題？ 生（議論）：有，沒有。生173：如果沒有多加這一句，我們要去思考。

師：寫文章不要把所有的意思全部表達，要善于留一個空白的地方，讓別人去思考，就像我們拍照片一樣，拍個風景照如果太擁擠的話，照片肯定不好看，是嗎？

生174：對！我認為是畫蛇添足。“不，你的看法是錯的。”已經表達了懷特森先生是對的。

師：這樣，還有一種余音繞梁的感覺。

五、比較

比較閱讀《新來的王老師》

師：我請同學們翻到后面一篇課文叫《新來的王老師》，翻到131頁。哦，忘了。在此之前，我讓大家猜一猜，懷特森是那個國家的人？（生議論紛紛）

生175：外國的，因為他不是在中國的學校。師：肯定對，但這個“對”沒有用。

生176：我覺得應該是日本的，因為日本的動畫片里發明了很多怪獸，課文中是“貓猬獸”，所以我覺得是日本的。

師：日本人的名字后面一半帶了什么“子”之類的，但是他叫懷特森。生177：我覺得是美國的，因為美國教育特別先進，特別會教育孩子如何去學習，而不是用中國很古板。

生178：是中國的，我看著他的穿著和樣子是中國的。師：中國人有姓“懷”的嗎？

生179：英國的，因為黑板上寫的都是英文。生180：美國的，因為只有美國人才有黃頭發。生181：美國人在日本教學。

師：你們的猜測都有道理，還有沒有人認為他是中國的。（有一個學生舉手）

師：你們都是愛國主義者。我認為其他國家都有可能，就是中國沒有可能。為什么呢？不是因為我不愛國。一個老師如果是這樣做，早就被校長批評得不得了了；校長不批評，教育局就開除他。生182：有可能是混血兒。

師：硬想跟中國沾了點邊。不要泄氣，新來的王老師她不是外國的，她是中國的。這個故事如果我要你們用最快的時間看美女，你們多長時間可以看完？（生：一分鐘）

師：好，一分鐘。你們如果看完了，請注意《新來的王老師》里有個孩子是個差生，那個差生很不自信，王老師為了鼓勵他，就給了他一個差生檔案，請注意看差生檔案（打開燈片）在131頁。同學們，這節課有沒有效果，就從這個差生檔案里來看，你們看過之后會提出哪些問題？（學生閱讀文本前面三條）

師：你們有獨立思考和獨立判斷的能力，對于三個這樣的例子，我們得出的結論是什么？看誰的看法最獨到、最特別？

生183：我的看法是，只要你有自信，什么事都做得成。師：這是從學生的角度講的。

生184：我覺得剛才那位同學講得也對！貝多芬他后面成為世界著名的音樂家，而老師說他絕對不是當作曲家的料，我覺得他心里在想：老師說我不是當作曲家的料，我一定要當個作曲家。師：還是要有志氣！生185：一個人總有缺點。

師：這是對人的評價，有沒有更加新穎的觀點告訴我？

生186：這三個（例子）里面都寫了老師，就是告訴我們，不要迷信老師，老師說一定不行，但是我們不要相信。我們可以努力呀！我們不要迷信。師：這里都說到了老師，非常好，她比你們有進步了。

生187：貝多芬拉小提琴是他的老師說他絕不是當作曲家的料，我覺得是老師不負責任，既然家里聘請了他當老師，你就應該盡量負責地去教他，而不是在這里貶他，讓他心里自卑，必須得鼓勵他或者是像懷特森先生那樣。師：非常好！你開始不滿這個老師了，至少是貝多芬的老師不合格。生188：我覺得我們也不應該迷信老師，就算我們失敗也要在失敗中找到原因。下一次就要把他做好。

生189：天才不是從小養成的。

生190：我們不應該絕對相信老師的話，天才源于堅持不懈的努力；我有缺點堅持把他改正，堅持做到最好，不一定老師說我是什么我就一定是什么，我的人生是由自己改變的。

師：對！人生是要自己寫的，不是老師寫的。那我問你，達爾文的老師、貝多芬的老師、愛迪生的老師都是好老師嗎？

生191：是。因為，他可能是在激勵他自己的學生。師：都贊成他的觀點嗎？

生192：我覺得是好的，如果我是貝多芬，我成功了，我還要感謝我的老師，就是他的那番話，激起了我心中的那把火。師：有性格！

生192：他說那位老師是好老師，激勵了他心中的那把火，我覺得老師這樣說了的話，會讓學生自卑，偶然會激勵心中那把火。師：更多的可能是把火撲滅了，有沒有可能？（生齊：有。）

生193：我想反駁李思汝的話，我覺得他是好老師，他跟懷特森先生一樣的，如果一直仗著他（學生）的話，他就會越來越笨。師：你們想不想知道我的觀點。（生齊：想。）師：我代表權威嗎？ 生194：不代表。

生195：我認為他們是壞老師，因為對學生說實話其實是打擊學生。生196：我想反對楊柳的觀點。因為她說這個老師是好老師，但是老師批評有兩種結果，第一種是使他完全失去了信心，第二種是他又燃起了信心。師：你概括得非常好，對于小孩子來說很容易失去信心。

生197：從中我想起了一個故事，有個孩子在讀幼兒園時老師開家長會告訴家長，你的孩子管不住自己，一分鐘都做不到凳子上，非常好動。家長回去告訴兒子，老師說你在幼兒園表現非常好，非常棒，以后每次成績都不是很好，媽媽就激勵他，后面他考上了好的大學。

師：老師不是一個好老師，媽媽是一個好媽媽。媽媽更是一個教育專家。是這樣嗎？要問我，我不喜歡這幾個老師，因為他們不像懷特森一樣是“故意”的，而是實實在在的，怎么這么多的大師大人物小時候都被老師看成是這樣呢？說明這個老師有眼光嗎？（生齊：沒有）。

六、寫詩

師：我覺得他們沒有眼光，反襯之下我們更加覺得懷特森的可貴，所以今天我想給大家留個作業，我想請大家寫一首詩——《致懷特森》，把你心中對他的感覺寫下來，做得到嗎？寫了以后明天給老師看，寫得最好的就在雜志上發表。我還沒有告訴你我是哪里人，我是黃老師。

今天我們上課時間長了一些，你們覺得累嗎？ 生（精神飽滿）：不累！

謝謝大家！

第三篇：我最好的老師教學實錄及反思

【教學片斷】

師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師？

（學生朗讀，找到句子。）

生：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

師：關于“貓猬獸”這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。

生１：他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨。我們全都認真做了筆記，然后是隨堂測驗。

（相機理解“侃侃而談”）

生２：當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，……而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。

（相機理解“目瞪口呆”）

生３：“關于貓猬獸的一切，……還應該得分不成。”

生４：懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。

生５：他告訴我們，……當時我們中間居然沒有一個人提出疑問。

……

師：在以后的科學課中，懷特森先生的哪些做法又體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。

學生交流。

生：從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。……我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。

師：懷特森先生這種獨特的教學方法對學生有什么好處？作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”。

學生交流。

生１：他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

生２：同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，……就應該立刻指出來。

生３：然而，……也逐漸懂得了如何去接近真理。

生４：懷特森先生讓我還有我的同學明白了……也不要迷信權威。

……

【教學反思】

《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”這句話引導學生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學方法培養了學生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，影響了孩子所有的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。

文路和教路是為學路服務的，回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之后，我開始設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學方法獨特，很有個性的人。”交流時原本認為學生可以抓住重點語句品讀，沒想到，學生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學效果。

反思自己的教學，主要問題在于沒找準問題的切入點，如果問題這樣提：“關于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。”那情況就大不一樣了，學生會很快找到重點語句品讀，以上教學片斷中教師所提問題就是經過修改之后的，這樣理解課文內容，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此基礎上，再引導學生感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學才能夠凸顯主體，線條簡明。

總之，語文課不要把教學環節設計得過于復雜，要找準問題的切入點，才能把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，這是教學這一課給我最大的啟示。

第四篇：我是什么教學實錄

《我是什么》教學實錄

一、猜謎語導入課題 ：

師：今天這節課，老師首先要和大家做一個游戲：猜猜我是什么?游戲的規則是，我讀完謎面最后一個字，你們才能舉手。明白嗎? 生：明白了。

師：很好。第一個謎面是這樣的，我是一位魔術師，變貓變狗變羊群，太陽出來我不怕，大風一吹我就跑。我是什么? 生：我是云。

師：真聰明，你們猜對了，謎底就是“云”。請仔細聽，第二個謎語：我是一朵小白花，一夜北風遍地開，無根無枝無花葉，朵朵都是天上來。我請這位小朋友，因為他是聽完最后一個字才舉手的。我們要遵守游戲規則。

生：我是雪花。

師：說得真好!第三個謎語：我是一顆小硬球，霹靂啪啦從天降。小孩撿起捧在手，慢慢變成水一汪。我是什么? 生：石頭。

師：石頭是從天上砸下來的嗎?那太恐怖了。

生：雹子。

師：看來，沒有難倒你們，沒錯，就是“雹子”。最后一個謎語是：我是線兒粗又有細，上接天來下接地。落在水里無蹤影，莊稼見了笑嘻嘻。我是什么? 生：雨

師：云、雨、雪、雹子是由什么變來的呢？我想學了30課你們就知道了。伸出你的小手，跟老師一起來板書課題：30、我是什么。齊讀課題。

二、初讀課文，認讀生字詞：

師：多奇怪的問題啊？誰會連自己都不知道呢，打開書144頁，自己來讀一讀課文吧！在讀課文前，哪位小朋友來給小伙伴們提個要求呢？

生：特別要注意讀準字音

生：不加字不丟字，也不讀錯字。生:要有感情。

師總結：遇到不認識的字就請書下面的樹葉來幫忙。遇到難讀的句子就多讀幾遍，聽明白了嗎？ 好，開始讀吧。

生：自由讀課文

師：下面老師先來檢查大家字音讀的怎么樣。請看大屏幕。漂 浮 紅 袍 雹 子 碰 到 池 子 暴 躁 灌 溉 機 器 莊 稼 淹 沒 沖 毀 災 害 師：請看詞語“紅袍、雹子”誰能夠讀? 生：紅袍、雹子。

師：你雖然不舉手，但讀得很好。特別是“袍”送氣，“雹”不送氣。一起讀。

生：紅袍、雹子。

師：是“雹子”。再讀。

生：紅袍、雹子。

師：真好!看看，“袍”和“雹”像一對兄弟，但有不一樣的地方。比一比，你發現了什么不一樣? 生：偏旁不一樣。

師：請把話說完，繼續說下去。

生：“袍”是左右結構，左邊是個衣字旁，右邊是個“包”。

師：那么“雹”呢? 生：“雹”是上下結構，上面是個雨字頭，下面也是一個“包”。

師：小朋友，其實像這一類的字，我們已經學過。比如提手旁的是什么字? 生：抱。

師：足字旁的是什么字? 生：跑。

師：老師給大家編了兩句順口溜，我們來記一記(出示)。

生：有手輕輕抱，有足快快跑。

師：真好，看你能不能給“袍”和“雹”也編句順口溜。試試看? 生：有衣穿紅袍。師：對了!有雨是？ 生：有雨是雹子。

師：真好!如果我們這樣記，就會很快記住。為了更加好聽，老師將“雹子”改成了“冰雹”。(出示順口溜)一起讀順口溜。這位小朋友特別好，讀之前先把胸挺一挺。開始。

生：有手輕輕抱，有足快快跑。有衣穿紅袍，有雨下冰雹。師：有一個字，老師要給個小小的提醒。“莊稼’’的“稼”單個讀第四聲，在詞語“莊稼”中讀輕聲。跟老師一起念一遍。

生：莊稼

三、細讀、品讀課文1、2、3段

師： 同學們的生字掌握得真好，誰能猜出課文第五自然段的謎底是什么呢？

生：水 師：（老師貼小水珠圖）多么可愛的小水珠呀！它還會變魔術呢？就讓我們看看小水珠都變成了什么呢？答案就藏在第一、第二自然段里。請你輕聲地讀，手上還要拿起筆，圈一圈，小水珠變成了什么？

生 ：汽 云 雨 雹子 雪 師板書：汽 云 雨 雹子 雪

師：小水珠能有這么多變化，真神奇！那它是怎樣變得呢？課文中是怎么說的呢？我請一位同學來讀讀課文第一自然，其他小朋友邊聽邊用筆劃一劃小水珠是怎樣變成汽的句子？

生 ：讀課文第一自然

師：誰能用課文中的話來回答。生 ：太陽一曬，我就變成汽

師：出示課件（太陽一曬，我就變成汽。）生 ：齊讀 師：“汽”又是怎樣變成“云”的呢？誰來讀讀汽變成云的句子？ 師：課件出示描寫云的句子。

生讀：有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。人們管我叫“云”。

師：“云”多像一位愛美的小姑娘啊，有時候穿著白衣服，有時候穿著黑衣服，有時候又把紅袍披在身上，讓我們自由的讀一讀，讀出對她的喜愛吧！

生 ：自由讀 生 ：指名讀 生 ： 齊讀

師：飄浮在空中的云還會變呢？請小朋友用自己喜歡的方式讀讀第二自然段。

生 ：讀第二自然段

師： 誰能用自己的話說說云又變成了什么？ 生 ：我是云，我會變成雨、雹子和雪。師：出示課件：我是云，我會變成（）（）和（）師：同學們，他們從天而降的樣子一樣嗎？ 生 ：不一樣。

師：他們是怎么回到地上的? 你是從哪兒看出來的？請你再讀，找出三個非常重要的字，圈一圈。

師：雨是落下來的，雹子是打下來的，雪花是飄下來的，應該怎么讀?請大家邊讀邊做動作。

生：讀 師：大家可能都沒看到過“雹子”，(屏幕出示圖片)這就是雹子，有大有小，打在身上很疼的。如果下冰雹，小朋友要趕快躲起來。下面我們捧起課本，再讀這個自然段。

生：讀

師：課件出示填空：我在空中漂浮著，碰到冷風，就變成水珠（落）下來。人們就管我叫“雨”。有時候我變成小硬球（打）下來，人們就管我叫“雹子”。到了冬天，我變成小花朵（飄）下來，人們又管我叫“雪’。.生 ：齊 讀

師：如果老師把括號里的字的順序打亂，你們看行嗎？ 生 ：不行

生 ：因為“雨”比起來不輕不重，所以“落”。“雹子”是小硬球，很重，所以“打”應該讀得重，很有力；“雪”很輕，慢慢的，所以“飄”應該讀：輕而慢；

師：是啊！作者為了使句子更形象更準確，所以用雨是落下來，雹子是打下來，雪是飄下來。請同學們一起讀讀第二自然段吧，要體會作者用詞的準確。生 ：齊讀第二自然段。

師：水呀，真是一位魔術師(指板書)他會變成：汽、云、雨、雹子、雪。

師：其實，他還會變。你在生活中還看到過水變成什么嗎? 生：變成水蒸氣。

生：特別冷的時候，水會變成冰。

師：同學們想不起來，沒關系。老師再給大家猜兩個謎語，請看(屏幕出示，生讀)：像云不是云，像煙不是煙。遇風可飄動，日出開始散。

生：霧。

師：秋末冬初的早晨，我們上學的時候，經常能夠看到白茫茫的一片大霧。水還會變成什么?看下一個謎語：晶瑩透明像水滴，光滑圓潤像珍珠。夜晚來天明去，又爬又滾真頑皮。

師：是霜嗎? 生：不是霜，是水珠。

師：比“水珠”更好聽的名字是？ 生：露珠

師：這會兒，我們的水就有了這么多變化，真是太神奇了。請同學們閉上眼睛，（出示音樂課件）師范讀第三段。同學們，你好象看到了什么？

生：我看到了水在唱歌。生：我看到了水在睡覺。生：我看到了水在奔跑 生：我看到了水在跳舞

師：同學們的想象力真豐富呀！這是一幅多美的圖畫呀？同學們，你們想讀嗎？

生 ：齊讀第三段

四、品讀第四段

師：你們想知道水能做哪些嗎?那就自由讀第四自然段吧。

(學生響亮、自由朗讀)

師：你讀懂了什么?有誰想說。

生：我讀懂水有時候做好事，有時候做壞事。

生：我讀懂了水有時候溫和，有時候暴躁。

師：那水在溫和的時候干什么，暴躁的時候干什么?

生：水溫和時做好事，暴躁時會做壞事。

師：同學們讀懂的真多，看來同學們真會讀書。那誰還有不明白的問題?

生：我不明白水會做什么好事，什么壞事?

師：你提的問題真好，請同學們在小組內交流交流。(學生在小組內發言，互相交流。)

師：誰能說水能做什么好事?

生1：我知道水能給人們飲用。

生2：我知道水可以洗衣服，可以洗菜。

生3：我知道水能灌溉農田。

師：同學們討論得真好，那水還會做什么壞事?

生4：我知道水會淹死人。

生5：我知道水可以沖毀房屋。

師：既然水會做好事，也會做壞事，你能想出什么辦法讓它只做好事，不做壞事呢?

生6：我們可以筑堤壩。

生7：我們還可以利用水來發電。

師：對，水是寶貴的資源，我們要節約用水。

五、指導寫字：

師：水娃娃真有趣，不但在生活中會變，在大自然中會變，而且在漢字中也會變。課件出示“我會寫”中的“沖、池、浮”三個左右結構的字。你發現它們變什么了? 生：都是左右結構

生：在“池、浮”字中，水變成了“三點水”。生：在“沖”字中，水變成了“兩點水”。師：是啊，水娃娃真頑皮，在有的字里變成兩點水，在有的字里變成三點水。

師：下面，我們一起來寫一寫這幾個字。注意觀察這幾個字的特點，以及每個字在田字格中的位置。找出自己認為難寫的字，多寫幾遍。

生：寫字

師：災害黑器曬這五個字在第二課時學習

六、課堂小結：

師：水是生命之源，沒有水，就沒有我們這個美麗可愛的世界。課文學到這，我們知道了水不僅會變，而且還可以幫助人們做事，勤勞智慧的人們也想出了各種辦法來治理水，讓我們很好的利用水，保護水。讓我們一起和水交上好朋友吧！

七、作業設計：

師：你在生活中看到過水在變嗎？先畫一畫，再寫下來。師：搜集更好的辦法讓水只做好事，不做壞事。板書設計： 30、我是什么

汽————→ 云

↑ ↙ ↓ ↘

水 雨 雹 雪

第五篇：《我是什么》教學實錄

《我是什么》教案

一、魔術激趣，導入新課

1、師：今天，老師還請來一位小魔術師，它就藏在我們要學的課文里，（師指課題問：瞧！我是什么呢？），相信會讀書的孩子一定能找到答案。

2、師：請同學們把書翻到P144，開始讀吧！(生自由讀課文)

3、師：誰來說，是什么？（水）你是怎么知道的？還有其他嗎？

生1：是“水”，因為水能變成汽，升到空中就能變成云。

生2：水才能在變成雨、雹子、雪。

生3：水能淹沒莊稼，灌溉田地

師：原來小魔術師就是“水”啊！瞧！多可愛的小水珠呀！（板書：水），它還會變呢！你們愿意做小水珠嗎？（愿意）那好，今天咱們都是可愛調皮的小水珠了。

二、精讀課文，指導朗讀

A.學習第一自然段（8）

1、師：現在我們一起走進課文的第一段，看看我們能變什么呢？自己讀一讀這一段。（自由讀）

2、師：變成什么了？誰來說？那，是怎么變的？

生：我們變成了“云”，太陽一曬，我就變成了汽，升到天空，我又變成了無數極小極小的點兒，連成一片，在空中漂浮。

3、師：誰還變成了“云”？（指名說）

4、師：我也喜歡變“云”（師讀）

5、師：還有誰喜歡變“云”？（指名讀）

6、師：現在我們都變成了“云”，我們穿什么樣的衣服來打扮自己？

生1：我在早上和中午的時候穿“白衣服”。

生2：我在下雨前和晚上時穿“黑衣服”。

生3：我穿上“紅袍”，因為我是在出現朝霞和晚霞時，才穿上。

7、師：請大家一起來看看，我們的漂亮衣服吧！（出示課件）喜歡嗎？

8、師：誰能讀出這種喜歡呢？

9、指名讀。（喜歡嗎？一般：誰能讀這種喜歡？好：看你穿上漂亮衣服得意的樣子，誰來挑戰他？瞧！你讀得樂滋滋的樣子一定很喜歡吧！）

B.學習第二自然段（7）

1、師：我們可真能干，一會兒就變成了“云”，還能變什么？（指名讀）

2、指名說。（雨、雹子、雪）

3、師：我們現在變成了“雨”，是怎樣從天上下來的？

生：我在空中漂浮著，碰到冷風，就變成水珠落下來。

師：原來我們變成了“雨”是落下來的（板書：落）

4、師：我們變成了“雹子”是怎樣從天上下來的？

生：我是變成小硬球打下來的。

師：那你是打下來的，你可真有力氣，為什么會“打下來”？

生：因為小硬球非常重，所以打下來。

師：那你打下來一定很有勁，你覺得你應該這樣讀？

生：應該很有力，很重的讀出來。

師：那你試一試？（生讀）

師：還有誰變成了“雹子”打下來？（指生讀）

師：我們一起讀一讀（邊做動作邊讀）

師：瞧！大家多有勁，打在人們頭上一定很疼。

5、師：能不能給它們調換一下位置呢？

生1：可以。

師：好的，保留你的意見。有不同的看法嗎？

生2：我覺得不能，因為“雪”很輕，慢慢的，所以“飄”應該讀：輕而慢；“雹子”是小硬球，很重，所以“打”應該讀得重，很有力；“雨”比起來不輕不重，所以“落”。

師：是啊！我們為了能用詞更形象更準確，所以用雨是落下來，雹子是打下來，雪是飄下來。

6、大家有信心讀好這一段嗎？讀給你的同桌聽一聽。（也可以邊讀邊做動作）指名讀—評價---齊讀。

C.學習第三自然段（10）

1、師：我們多會變啊！請大家閉上眼睛，聽老師讀第三段，想想我們是怎樣生活的？

2、師讀第三段。

3、師：誰來說？（指名說）

生1：我看到自己在池子里安安靜靜的睡覺。

師：那你一定睡的很香吧！

生2：我看到我在小溪里散步。

師：那你是怎樣在小溪里散步的？

生2：我在小溪里慢慢走，因為小溪里的水流的很慢。

師：我也看到你正悠閑自得的樣子了。還有嗎？

生3：我看到我在江河里和其他的水在比賽跑步呢！

師：那你一定是個跑步能手，你怎么會在江河里奔跑呢？

生3：因為江河里的水流的非常的急，非常的快。

師：誰在海洋里，你在干什么的呢？

生4：我在海洋里跳舞，唱歌，開大會呢！因為海洋里的水翻起的浪花，就好象我們在跳舞一樣，拍打起的浪花發出的聲音就好象我們在唱歌，還打在礁石上也發出了碰撞的聲音。開大會是我們水都流到了大海里，水都聚集在一起，非常的熱鬧。

師：我們的生活真豐富啊！（板書：豐富）你能讀出這種感受嗎？試一試。

4、指名讀---評價---小組比讀。

D.學習第四自然段（10）

1、師：我們有著多樣的變化和豐富的生活，那我們的性格又是怎樣的？

2、師：請同學們認真讀一讀第四段。

3、師：誰來給大家介紹一下自己？

生：有時候我很溫和，有時候我很暴躁。（板書：溫和暴躁）

4、師：誰知道什么是“溫和”，什么是“暴躁”。

生：溫和就是很和氣，很溫柔。暴躁就是在發脾氣，很厲害。

5、師：那么“溫和”我們會做什么？“暴躁”時呢？

6、師：看，人們還把我們做的事給記錄下來。（出示課件）

7、師：剛才大家看到我們溫和和暴躁時的樣子，能讀出不同的表現嗎？

8、自由讀—指名讀---評---女生讀“溫和”的部分，男生讀“暴躁”的部分。

9、師：人們為了讓我們多做好事，少做壞事，想出了種種辦法管住我們，你們知道有些什么好辦法嗎？（小組討論）

生1：我們可以植樹造林。

生2：建三峽大壩來發電、防洪。

師：是啊！三峽大壩不僅可以發電，防洪，還可以航運。

生3：我們北方特別缺水，可以把南方的運往北方。

師：你可真聰明，這其實就是我們的“南水北調”工程。

10、總結：課文學到這，我們知道了水不僅會變，而且還可以幫助人們做事，勤勞智慧的人們也想出了各種辦法來治理水，讓我們很好的利用水，保護水。讓我們一起和水交上好朋友吧！

11、師：下面，就請大家再把課文讀一讀，然后找出自己喜歡的部分，背一背吧！（開始行動吧！）

板書設計：

我是什么

云

水

飄浮

雨

雹子落

打 雪

溫和

飄

暴躁

教學反思：

人教版小語第三冊第七單元《我是什么》是一篇新編科普短文，它與《四季的腳步》、《清清的溪水》、《植物媽媽有辦法》一同向學生介紹動植物知識、自然常識，進行環境教育。其中，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態和對人的利弊關系。根據課文的結構特點，從引導學生進行探究性學習，培養學生自主的學習意識，進行設計。

一、魔術激趣，整體感知

根據課文特點第一人稱描寫手法和抓住“水”是會變化的一個過程。為了突出這個“變”，我采用學生很感興趣的一個小魔術來吸引大家。然后，我給大家介紹一個魔術師，讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰？學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學生明白小魔術師就是“水”。本節課我把自己也融入到課文，讓學生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著大家一起“變”魔法。這樣設計導容易激發學生探求的欲望，按課文特點進行教學，僅能使學生以最快的速度進入學習狀態，而且讓學生深入理解課文。

二、緊扣主線，理解朗讀

文章的主線是作者的寫作思情，有著十分重要的意義。細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個“變”字上，全文路，理清思路，對學生理解課文內容，體會課文的思想感情，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災害。根據水的形態變化，我們從變“云”，讓學生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣，老師參與到我會變“云”，激發學生的參與面，調動學生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。

接著繼續引導“我還有什么變化？”自然過渡到下兩部分，使學生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字優美，為了能讓學生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關鍵詞語進行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。通過擬人化的比喻，讓學生自己通過生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導朗讀，學生能體會不同狀態的水是有不同的變化的。

最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據這樣的思路理解課文，不僅教給了學生從揭示重點、句子之間的聯系方面質疑問難的方法，而且培養了學生勇敢的個性和探求知識的好奇心。

三、利用多媒體，提高課堂效益

1．投映畫面，突出重點。學習第一自然段，首先抓住中心句“我會變”引導學生看課件“云”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了云的變化過程。從而使學生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。此時，教師引導學生讀、想，給學生營造發揮自主性、能動性的環境和條件，進行了從語言到思維到圖像再到語言的創造性思維訓練，使他們真正成為學習的主人。

2．對比畫面，加深理解。利用課件播放水“溫和”時，為人們做好事，灌溉田地，飼養小金魚，發動機器，幫助人們工作，三峽大壩發電站；“暴躁”時，為人們做壞事，淹沒莊稼，給人們交通帶了不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災害。通過這些畫面，讓學生進一步擴大課堂教學的信息量引起學生共鳴，引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害的教學目標。

四、收集信息，延伸課外。

講解課文第四段，從整體把握，引導人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什么好辦法？讓學生在四人小組中交流討論，課前收集的有關水對人類所做的貢獻的資料。學生通過交流，知道了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發電、航運，特別有個學生提到了“南水北調”工程。既得到了口語交際訓練，也培養了其收集和處理信息的能力。引導學生下課觀察水在生活中的變化，思考如何在生活中節約用水，并組織學生開展“節水小衛士”的活動，幫助、監督身邊的人也養成節約用水的好習慣，使更多的人增強環保意識

課前透視 《我是什么》是一篇常識性課文。本課以第一人稱我的敘述方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態和對人的利弊關系。課文內容生動有趣，語言樸素而生動，是一篇寓科學知識于趣味故事的優秀教材。通過學習引導學生知道只有合理地利用水資源才能造福于人的道理，從而達到激發學生觀察大自然的興趣，培養觀察大自然的能力的目的。

水對于學生來講并不陌生，所以教學過程中，應根據課文的結構特點，積極挖掘學生已有的生活經驗，讓學生積極地參與到學習活動中從而獲得創新活動的感性經驗和簡單方法，培養學生自主的學習意識，使外在的學習興趣和動機得到升華，促進學生的發展。

教學目標

1、認識11個生字，會寫8個字。

2、能正確、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、了解水的不同形態的變化以及與人類的密切關系，樹立環保意識。

教學重點

正確、朗讀課文，了解水的變化及與人類的關系。

信息資料

1、生字詞語卡片、故事錄音、反映水的變化的錄像片或課件。

2、師生收集水與人類關系的相關資料。

教學時數

兩課時

第一課時

切入舉偶

1、故事導入：同學們，今天我想把一個調皮可愛的小朋友介紹給你們，大家想不想認識他們呀？（播放錄音故事）

（這樣設計可以使學生很快進入學習狀態，激發學生探究的欲望。從整體上感知了課文內容，了解了課文大意。）

2、謎語導入：今天，老師給大家帶來一條謎語，看看你能猜到謎底嗎？千條線，萬條線，落到水中看不見。（板題）

對話平臺

自讀

1、給學生充分地時間自由讀課文。同時用筆標出生字、詞語和不懂的地方。

2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。師生評議讀書情況。強調標出的生字、詞語，注意難點的字音。如：躁、災是平舌音；稼是第四聲，在莊稼一詞中，讀輕聲等。

3、讀書交流，鼓勵質疑。說說讀完課文你了解了什么？還有哪些不懂的地方。教師根據學生的情況，及時對問題進行梳理、歸納、解答。

（尊重學生主體地位，培養學生讀書質疑的良好習慣。教師有效地收集學生讀文后的反饋信息，以便及時調整教學進程與走向。）

識字

1、利用生字卡片，出示我會認中的11個字。引導學生在小組內互相指認，交流識字的方法。

2、請同學來當小老師，帶領同學讀生字和詞語。（參見我會讀）。

3、分組開火車讀字詞比賽，評出優秀小組，讀得不準的，請組內的同學幫助糾正。

寫字

1、出示我會寫中的沖、曬、池、浮四個左右結構的字。引導學生觀察這幾個字的特點，以及每個字在田字格中的位置。找出自己認為難寫的字。

2、教師范寫。邊寫邊強調重點。如：曬的第九筆是豎彎，不是豎彎鉤；以及兩點水和三點水在寫法上的異同。

3、學生描紅，臨寫，自由練寫。教師巡視，師生共同評議。

談話

師：同學們，學到這里你已經學到了什么或會干什么，接下來你們想做些什么呀？（學生自己說想干什么，學生可能說出以下的活動意向。）

1、用學會的詞語說說話，給生字找朋友。

2、和伙伴一起合作讀課文，讀最喜歡的段落。

3、一邊表演動作，一邊朗讀。小組合作。等等其他方法也可以。

（要學生讀文識字以后，充分尊重學生意愿，鼓勵學生自主選擇學習方式和學習內容，培養學生自主意識。教師要注意引導學生根據自己的選擇進行扎實有效地學習。）

第二課時

對話平臺

導入

1、用自己喜歡的方法識記生字詞。聽寫生字詞，然后說出自己是怎樣記住這個字的，鞏固識字。同桌檢查寫字情況。

2、指讀課文，師生評議。

啟思

1、通過學習，我們知道了水是會不斷變化的。那么水是怎樣變化的？水除了變化以外，還有什么特點呀？你能不能想個好辦法，把這些問題弄懂呢？

2、學生討論，尋找解決問題的方法。

3、交流方法。（學生可能會提出小組讀書，邊讀邊記、畫表格填寫、故事表演、繪畫表現等方法。）

（這樣的設計應該建立在學生熟讀課文，了解課文內容的基礎上。以問啟思，討論探究閱讀理解的方法，充分發揮了閱讀主體的作用，培養了學生的自主意識和解決問題的能力。根據學生的特點可能會找出一些方法，但教師要充分引導學生注意方法的可行性，以幫助學生進行科學有效地學習。）

探究

組織學生根據自己提出的學習方法，進行合作學習。教師要及時關注各組學習情況，因材指導，幫助學生選擇正確地運用自主選擇的閱讀方法，以確保學習質量。

展示

1、組織學生結合自己的學習（小組學習），匯報學習情況。注意引導學生弄清以下的問題。

（1）水的不同狀態及變化過程。

（2）水在不同地方的不同樣子。（第3自然節）

（3）水在人類生活中的利弊。

2、教師可利用課件或錄像等方式，幫助學生鞏固認識和理解。組織評價各組的學習情況，特別注重對學生合作情況，創新方法及學習態度的評價。

（充分相信學習，引導學生發現、探究、自主學習。發揮教師在教學中的組織者、合作者、促進者的作用。培養學生閱讀理解的能力，合作學習及主動探究的意識。）

談話

你還知道哪些水的作用與危害？

演讀

1、引導學生結合對文中重點語句的體會和理解，練習感情朗讀課文，教師相機指導。如：用突出重音的方法讀出落、打、飄；用愉快、輕柔的語氣讀出白云與紅霞的美麗、可愛；用沉悶的語氣讀出云的沉甸甸；用輕而慢的語調讀出水的平靜、溫和；用稍強的語氣讀出水洶涌澎湃等。

2、練習用自己的話說說水的變化及水的不同性格。

3、組織學生分別戴上水、汽、云、雨、雹子、雪的頭飾，表演課文內容。適當加上運用和表情。

（從讀到說最后到演，科學地遵循了兒童思維發展規律。充分發揮了學生的想像，利用了兒童善于表現自我的特點。使學生在充滿情趣的活動中，鞏固了所學的知識，培養了創新的膽識和表演能力。）

伴教錦囊：

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關于水的謎語

1、好吃沒滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。

2、太陽一曬我就變，火上一燒我也變。向上繚繞像青煙，遇冷結成小水點。