第一篇：六年級下冊《我最好的老師》教學實錄檔

六年級下冊《我最好的老師》教學實錄

師：我叫熊瑛，是一名語文老師，我立志當一名影響學生一生的老師。我的學生都叫我熊貓老師，我一點都不生氣，因為這證明他們非常喜歡我。你們會喜歡我嗎？

生：會！

生：就像我喜歡你們一樣。記住我的QQ號：7758258;我的網名是：替天傳道五十年。

（風趣生動的談話拉近了師生之間的距離，學生很快進入了學習狀態。）

師：今天熊老師將和大家一起學習《我最好的老師》一文。看熊老師恭恭敬敬的寫下這個題目。（師板書課題）請大家齊讀課題。

生：我最好的老師。

師：帶上感情你會讀得更好。（生再次齊讀課題）讀過課題你心中又何疑問？

生：我最好的老師是誰？

生2：我最好的老師長得什么樣？

生3：我最好的老師是怎樣教育我們的？

師：帶著疑問，讓我們用心誦讀課文，想一想，課文講了一件什么事？

（生誦讀課文。）同學們學習習慣真好，坐姿端正，讀得響亮，誰來談一談課文講了一件什么事？

生：課文說的是一個叫懷特森的老師在課堂上把錯誤的知識教給了學生，讓學生考試都得零分，教育他的學生不要迷信書本，不要迷信權威。作者認為他是自己最好的老師。

師：你真會讀書，把這么長的課文讀成了一句話。不過課文中出現了這樣一段話：

（出示）不用說，我們全都氣炸了，這算什么測驗！懷特森算哪門子老師？

（指生）請你來讀一讀。（生1讀）你真溫柔。

（生2讀）你還沒有氣炸。

（生3讀）讀得好！太令人氣憤了。這算哪門子老師！一起來！（生齊讀，非常氣憤）

（恰如其分的評價推波助瀾，學生的情感被充分激發。）

師：話出總有因。找找什么原因，為什么氣炸？

生1：所有人都得了個零分，誰受得了這么沉重的打擊？

（觸動哪根弦才會撥出美妙的琴音？教者巧妙地以情感沖突入手，激活文本，讓學生從他們的角度去推想懷特森先生的種種不可理喻。）

師：假如你在場，你會有何反應？

生2：飯沒吃飽都被他氣飽了，為什么欺騙我們？

（教者巧妙地憑借角色的換位和巧妙的假設，讓學生“經歷”了一次不尋常的打擊，“經歷”了憤恨交加的情感歷程。正如春風一縷吹皺滿池湖水，矛盾一旦被激發就會有神奇的力量，學生興致盎然，思維活躍。）

師：騙人的老師！演戲還帶了道具，說得跟真的一樣！要受學生尊敬要有德有才，可懷特森先生無德無才，可作者卻稱他為——（指課題）

生齊：我最好的老師！

師：話出總有因。請到書中找。（生快速瀏覽課文。）

生：“難道你們根據錯誤的信息得出的錯誤答案，還應該得分不成？”

生：“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。”

師：模仿懷特森先生的語氣讀一讀這句話。

（生1讀）嚴肅的語氣，義正詞嚴，你真是懷特森先生的知音，來，握個手！

（生2讀）理直氣壯，喲，莫不是懷特森先生再世？

（生3讀）平靜的語氣里帶著不可侵犯的威嚴，“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。”這是真知，這是準則，你們怎能忽視？每個人都不應該忘記——（引讀）

（生齊讀）

師：既然如此，大可以直接告訴我們這個道理，為什么要采用這種極端的方式呢？

生1：他是為了讓我們留下深刻的記憶。

生2：他用這種特別的方式讓我們深深銘刻于心。

師：這種教育讓所有孩子終生難忘，他讓大家明白一個道理：（出示）

（生齊讀）：不要迷信書本，不要迷信權威

師：讀三遍，讀進去，想出來。

請你說一遍，告訴你自己：（生1讀）

請你說一遍，告訴老師我：（生2讀）

請大家說一遍，告訴在座所有的人：（生齊讀）懷特森先生不是想的孩子的一時，而是想的孩子的一世。誰說他不是——（指課題）

生：最好的老師？

師：最好的老師想用這種特別的方式讓我們明白什么道理？

生：懷特森先生是告訴我們如果認為他錯了，或是課本上錯了，就大膽地說出來。

生：他告訴我們不能只知道接受知識，也不要以為教材和老師就一定是正確的。

生：他告訴我們要學會用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的大腦思考，然后作出判斷。哥白尼，伽利略，假如老師有錯誤？一學生發現教材中的錯誤寄信到編寫組被采納，收到表揚。

師：你有最好的老師嗎？和大家分享分享。

生：我最喜歡的是張老師，因為他要求我們特別嚴格，我的數學有了很大的進步。師：你喜歡嚴格的老師，使得，嚴是愛，松是害，不管不愛要變壞。生：我最喜歡的老師是李老師，因為他上的課生動有趣。

師：學識豐富的老師令我們欽佩。想不想聽老師的老師的故事？

生：想！

師：掌聲鼓勵一下？（生鼓掌）

記得我剛上初中時，在校園里見到這樣一個老師，矮矮，黑黑，胖胖，等他走過我們偷笑：嘻嘻老頭子有喜了他讓我們知道什么叫熟能生巧，什么叫博大精深；他讓我們明白抽象復雜的知識只要教學有方也可化難為易。今后我們還會遇到各種各樣的老師，他們會以各種各樣的方式告訴我們真理。做一個使學生終生受益的好老師也是我追求的目標。

（評析：本文語言樸實但內涵深刻。教者鎖住題眼，從“算哪門子老師”到“我最好的老師”，前后評價截然不同；從非常氣憤到十分佩服，情感變化鮮明突出。“水本無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”在咀嚼詞句和入情練讀中孩子們理解了作者匠心獨運的高明，層層深入體會了懷特森先生的“好”。課文中提到的“好老師”與我們的普遍認識是有一定差別的，課文所提倡的懷疑主義也是時下中國學生所缺乏的。教者注意挖掘其中的內涵，以伽利略，哥白尼的故事引發學生對世界的感受、思考，最終積淀為新的價值觀和人生觀。這樣課堂就更有了深度。

第二篇：《我最好的老師》教學實錄

《我最好的老師》教學實錄

執教：

時間： 2011年4月27日 地點： 整理：

一、談話導讀

師：在家里，有爸爸媽媽和親人陪伴我們。在學校里，陪伴我們的是老師。我們先一起聊一聊，在你的心目中，你覺得最好的老師應該是怎樣的？我看誰說得最有自己的想法，既跟別人不同，又說得很有道理。生1：我心目中最好的老師，他的教學質量應當很好。

生2：我心目中的老師是這樣子的：他能教給我們知識，我們也能將所學的知識教給他。

師：恩，教學相長，彼此學習。

生3：我心目中的老師非常幽默，非常有個性。

生4：我心目中的老師，上課很嚴厲，下課可以卻跟我們一起玩。

師：上課和下課不一樣。老師既是我們的老師，又是我們的朋友。非常不錯！生5：我心目中的老師是非常有愛心，他能夠幫助每一位成績不好或者是成績好的學生。師：我也很贊同你的觀點，最好的老師最有愛心。大家都談得很不錯。這是大家的理想，希望我們的老師都這樣。我在想，一個老師在課堂上說的知識，一般都是正確的。對嗎？ 生：對！

師：如果有這樣一位老師，他在課堂上所說的知識都是錯誤的，你覺得這樣的老師還有沒有可能成為好老師？甚至是最好的老師？你先告訴我，有沒有可能，然后說說你的理由。

生6：有可能。因為這可能是這位老師最獨特的方法教學生。師：他講的是錯的啊！你能原諒他的錯？ 生：對。

師：為什么要原諒他的錯？

生7：因為，不一定都是老師的錯。也許同學沒有提出疑問。所以，我覺得他是好老師。

師：他錯了，但是同學們沒有提出疑問來，責任還不在老師。你說出了一定的道理，還有沒有更好的道理，后面那個男同學你說。

生8：我覺得他是個好老師，因為他有獨特的教學方式。就像我們的生活，不思考的話就等于吃了飯不消化。師：這個比方打得很好啊，向你學習！

生9：我認為他還是個好老師，因為失敗是成功之母，人總是會失敗的。師：出錯是出錯，得看老師是怎么樣出錯的？對嗎？ 生10：我覺得老師可能是故意出錯。生11：我覺得老師想讓我們在學習的時候具有懷疑能力和分析能力。師：他是故意犯一個錯誤，讓你們懂得這一個道理，對嗎？ 生：對。

師：非常不錯。你們是不是在課前都看過我今天講的課文了，是嗎？ 生15：沒有。

師：那更加不錯。經過這一段聊天，同學們的思維變得非常活躍。

二、評價人物，質疑問題

師：現在，請同學們翻開課文第114頁。把課文的題目讀一遍，看看大家讀得怎么樣?

生：讀課題 21《我最好的老師》

師：下面，同學們自己把課文看一遍。注意兩點：首先，把筆拿著，你發現這課文里面有好的成語，請在它的下面劃一條波浪線。有不認識的字，請在下面也做一個記號。這是第一個要求。第二個要求：看了課文以后，你有什么疑問，請你等會向我提出來。這兩個要求都記得嗎？ 生：記得。

師：那我再加一個要求，想想：題目叫《我最好的老師》，我想將“我”字去掉，就成為《最好的老師》，你覺得可以嗎？注意啊，一劃詞語，二提問題，三想我的問題。

1．學生自讀（學生帶著要求默讀課文中）師：板書詞語：

出乎意料 侃侃而談（）目瞪口呆 糊弄（）．．師：大家看下黑板上幾個都是成語嗎？前面三個是。先找個同學，把那兩個括號里面加點的字注上拼音。誰愿意來做這個事？

指名學生上臺注音

師：非常好，大家一起讀一讀，每個詞語讀兩遍。生：讀詞語

師：特別注意這個字，它永遠都讀糊（hù）嗎？ 生：不是

師：有時候讀什么？后面那個女生你說說。生18：讀糊（hú），糊涂。2．質疑問難

師：現在我想問第二個問題。你們剛剛讀過課文以后，有沒有問題想提問老師的？學習是從問題開始的，我看誰的問題提得最好。

生19：老師，我這里讀不懂，“懷特特先生讓我還有我的同學明白了一個這樣的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。” 師：為什么不懂，哪里不懂？ 生20：也不要迷信權威。師：你覺得應該迷信權威？

生20：不是的，我覺得小學怎么會有權威？ 師：小學怎么會有權威？不錯。權威在哪里？

生21：那個老師就是同學們的權威，老師要同學們做什么，同學們就應該也會做。

師：這是你的答問，很好！現在還有沒有要提問的？ 生22：為什么是“出人意料”？ 師：你看得很仔細

生23：文章最后提到，作者又告訴給他的朋友。他的朋友也認為不對，可是他在這里為什么認為老師是對的？為什么從以前的不接受到現在又覺得老師的觀點是正確的？

師：這個問題提得很好。她讀書讀得特別仔細，把前后都聯系在一起看。發現了有矛盾。

生24：我想答剛才那個同學的問題。是一個……

師：不要緊。提問很重要，怎么樣提出最有效的問題更重要。生25：我覺得課文的第四自然段寫到的內容跟后面有矛盾。師：怎么理解這個矛盾？大家都記住他們提到的問題。生26：學生不可能不寫答案，為什么還是得個零分？ 師：呵呵，沒有了功勞也有苦勞，你是這樣想的吧？ 生27：……他說從來沒有出現過這種動物……那為什么他只知道這種在夜間出現，而且已經絕種的動物呢？

師：是啊，讀得非常仔細。要是你在懷特森的課堂上就好了。

生28：我回答她的問題，因為這是他故意編出來的，想給學生一次教訓。

三、反饋交流

師：“故意”就說明背后有目的，有一時看不到的目的。懷特森“故意”這樣做，到底是為什么？剛才同學們讀得非常仔細，讀書就應該像這樣帶著問題，帶著問號去對話。我發現，同學之間有非常好的習慣，彼此不但能夠提問還能夠相互釋疑，學習就是這么一個交流的過程。

這些問題當然都要解答。能不能允許我把你們提及的問題放到講課過程中去，是和同學們一起來解答，不是等我來解答。現在，可不可以回答我剛剛講的那個問題，我的那個問題也是我讀書的時候產生的一個疑問。我覺得《我最好的老師》好像不需要“我”字，就是《最好的老師》，你們覺得有意見嗎？誰來說服我，最有力的說服我。

生29：我覺得把“我”去掉不行的。如果是《最好的老師》，有的人的看法有不同。他覺得這個老師好，有的人覺得這個老師教學的方法一點用處都沒有。就覺得這個老師是個壞老師。

師：這個老師好不好是帶有個人色彩的，每個人的感覺是不一樣的，我們能不能結合課文告訴我？

生30：課文中寫到作者把這個介紹給他的一個朋友，他的朋友卻說這個老師怎么能這么糊弄你們？就證明他的朋友不認為懷特森是好老師。

師：非常好，你的說法非常有說服力。就在文章的最后能告訴我們，不是每個人能這樣看待。生31：我覺得把“我”去掉的話，那么最好的老師就包括了很多老師。如果加上“我”的話，單單指的是懷特森一個老師。

師：最好的老師可以有無數個，“我最好的老師”只有一個，那是獨特的。生32：我覺得最好的老師應該也有很多同學喜歡它，所以可以去掉“我”。師：哦，你覺得“最好的老師”可以去掉，是吧？非常欣賞你。懷特森又不是我一個人最好的老師，全班同學都認為他是最好的老師。真不錯，大家都這樣說的時候，你堅持自己的看法，我覺得你以后很有出息。

生33：我覺得課文的第六自然段和第七自然段里面說了：“懷特森先生讓我們還有我的同學明白了一個重要的道理，不要迷信書本也不要迷信權威。”但是，他沒有告訴他的朋友這一句，所以我覺得“我”最好的老師是必要的。

師：這叫做“公說公有理，婆說婆有理”。

生34：我覺得不應該去掉“我”，因為去掉了“我”的話，那意味著別人也喜歡。問題是，如果別人如果不喜歡這個老師，而是別的老師呢？作者喜歡那個老師，才加上“我”。

生35：我認為不應該去掉“我”，因為他們的老師是很有個性的人，不但教學方法是獨特的，而且他教育同學們的方法也是很獨特的，別人不認為他是一個很好的老師，所以不能去掉“我”。

師：你是“集大成”，前面講過的你把它都歸納了。還有其他意見的呢？ 生36：我覺得可以刪去，因為懷特森是教他們班的，他們班同學也都很喜歡這個老師，而我讀了這篇課文這，我也慢慢喜歡這個老師了，我覺得可以相信他是“我”最好的老師。

師：如果你讀了以后，你也最喜歡這個老師，那題目叫《我最好的老師》，這個“我”就變成了“你”，不一定是作者，對嗎？ 師：大家注意沒有，我們的討論有兩個不同意見，每種意見都有他的合理性，我們不要苛求一個答案，這個過程，思考問題的過程是最重要的。好，現在我們來認真學習這一篇文章，先找一位同學把第一自然段朗讀一遍。

四、導讀 1．引讀

師：讀這一段的時候我請同學們把其中的一個句子勾畫一下，就是這個“常常有出人意料的舉動”，把這句話勾出來，待會我要提問。我找個同學讀這一段，找個沒有舉手的。呵呵。

生37：讀一自然段。

師：很不錯，我相信這是你讀得最好的一次，是吧？已經很不錯了。剛才讓你們看了這一段，其實這一堂課的過程把整個教學過程都寫完了。他是怎么上課的？這個過程有什么出人意料的啊？根本就沒有寫出人意料的嘛。既然他沒有寫出人意料的，那我想把這個“出人意料”刪掉，可不可以？ 生38：不可以。

師：告訴我理由。里面沒寫“出人意料”，干嘛要用“出人意料”這個詞？ 生39：我覺得不可以刪掉，因為如果是前面沒有寫，而寫在后面了呢？ 師：恩，可能寫在后面了。你可以告訴我，后面哪些地方出人意料了嗎？ 生40：后面第〃〃〃〃〃〃

師：你覺得“出人意料”是什么意思？ 生41：應該是非常驚訝，意想不到。師：有哪些地方意想不到呢？ 生41：在第二自然段，“當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，在我寫到得答案后面，竟然都畫上了一個刺眼的紅叉叉，我得的是零分，可這不公平。”

師：好了，這是第一個出人意料的地方：“我”得了零分。那誰能夠歸納第二個出人意料呢？

生42：我是接著她后面講的，“吃驚的是，我們都得了零分。”

師：這是第二個出人意料的地方：一個人得了零分“出人意料”，全班都得零分更加“出人意料”。還有更出人意料的事嗎？全班都打零分，這老師不感到慚愧啊？

生43：第三自然段：“事情很簡單。關于貓猬獸的一切，都是我信口胡編的。這種動物從來就沒有存在過。”

師：老師的表現有什么出人意料的嗎？

生44：在115頁第五自然段：“他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力 ”。

師：我們都打零分，老師還不理會了，真是神奇了，最后有個“出人意料”是什么？同學們往后面找一找看，最后的那個男同學你說。

生45：“懷特森先生的每一堂課對我來說都是一次歷險。到現在為止，我還能清楚地回憶起幾堂科學常識課的細節來。”。

師：那不是寫這一堂課了，是寫以后若干堂課了，關于這個成績，他有一個“出人意料”的做法。

生46：“我要把這次測驗的成績全部登載在你們的成績冊上”。

師：哦，成績打零分，他要記到我們的成績單里面，就是這個學期的成績，大家注意，我們找出了至少四個“出人意料”，我得了零分---全班得了零分---老師還不在乎---最后還把成績登在了成績冊上。你們從這四個“出人意料”中讀出了它們是什么關系啊？出人意料的程度是一步一步加大的，這樣寫文章有什么好？就好像懸念一樣的，它被不斷往前面推。同學們說得非常好，這幾個“出人意料”是為下文做什么的啊？ 生47：做鋪墊的。

2．反駁

師：做鋪墊，埋伏筆。嗯，非常好。現在請你們來反駁我。反駁我的第一個問題：一個老師，在第一堂課上肯定不能把錯誤的知識傳授給學生，而懷特森偏偏把全部是錯誤的知識傳授給學生，傳授了錯誤的知識就是誤人子弟，他誤人子弟。反駁時，要聯系課文的內容，即要用課文的內容來告訴我他是不是誤人子弟。生48：不是，他是想要我們從他的話語中得到真正的理解。

生49：“他說，每個人都要有獨立思考和獨立判斷事情真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力”。

生50：“懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威”。師：這又是說什么呢？

生51：懷特森先生想用課堂的“反思想”教給我們人生的道理。師：什么思想？ 生51：反思想。

師：“反思想”這個詞蠻有意思啊，反思想就是故意從反面說嗎？就是講他這個錯是有意中犯的嗎？ 生52：是，故意犯的。

師：“故意”的背后肯定有一個理由，剛才很多同學都找到了一個句子，即懷特森要告訴我們的一個道理。生53：懷特森老師想告訴同學們一個道理：一個人不能人云亦云，不能迷信權威。

師：很好，你還用到一個詞叫“人云亦云”，就是別人說你也怎么說。第一輪的反駁非常有效，說明你們明白了懷特森的苦衷。他這個苦衷是全部為了你們好，而不是為了這堂課的成績好；他是為了我們將來從事科學研究更好。那哪個目的大一些，哪個目的小一些呢？

生54：他的目的是希望我們從這篇文章中吸取教訓，不要讓自己腦子睡大覺，一旦發現問題就應該提出來。

師：我問你，我們的腦子要不要睡大覺？ 生55：要，不要。

師：你晚上不睡覺啊？要不要睡大覺啊？ 生56：要。

生57：我所指的睡大覺是指精神上的。你的腦子睡大覺了，說明你不去獨立思考，他就像一坨鐵，它放久了會生銹的。

師：呵呵，不要讓腦子睡大覺，這是一個形象的比喻，很好。第二個反駁開始了：一個課堂上的老師，永遠都在表揚學生、激勵學生，這樣的老師好不好？ 生：好。

師：懷特森在這節課上我沒看見他表揚學生一次，他老是在“責備”學生。我覺得這不是一個好老師，請你反駁一下。生58：因為〃〃〃〃〃〃〃 師：他怎么不鼓勵我們？ 生59：科學課對我們來說就成了一種冒險，懷特森先生總是想方設法來讓我們接受他的挑戰，為了駁倒他的貌似正確的論點，我們花了整整兩天的時間收集證據。

師：就是說從此以后改變了我們對科學課的看法。他證明要獨立思考，這只是科學課的一個出發點，并不是說他的課從此結束了。這只是個開頭，就像寫文章一樣，才寫了第一頁。

生60：我認為批評也是一種鼓勵，他是要同學們改變自己，改變迷信書本，迷信權威的看法，老師教的是讓同學們學會懷疑的精神。

師：很好，你特別懂事。知道批評也是一種鼓勵，很有哲學思想。我想知道，那懷特森先知不知道很多孩子都迷信書本，知不知道？ 生：知道。

師：這種慣性的力量大不大？ 生：大。

師：如此這樣，他就必須想一個特別的辦法才能讓學生記住這樣一個道理，以至于他這節課偏偏不鼓勵學。他的以后的課都不鼓勵學生嗎？ 生：沒有。

生61：我覺得平常被老師點起名來都會被表揚，而這樣一節課都被批評的話，會讓我們對這個新老師產生疑惑。

師：你還是覺得他這個做法不妥，是吧？

生61：是的。但從人性化來講，他這樣做，對我們還是有好處的。師：理智上可以接受，感情上不能接受，是吧？你將來也會有出息的，我們說這樣，你還想說那樣，我喜歡這種說“那樣”的。生62：我覺得如果老師老是表揚的話，他就會停止不前；如果批評的話，他反倒會不服氣，然后越來越向前發展。

師：“鼓勵”，你就會停滯不前啊？那我今天鼓勵你們這么多啊。那倒不一定，這個觀點我有點不贊成啊。

生63：我覺得如果老是表揚的話，表揚就會泛濫。如果這節課老是批評的話，我就會很傷心。

師：泛濫，表揚也就變得廉價了。我發現同學們都好有思想的。生64：我覺得批評過多的話，同學們就沒有自信。

師：批評過多又沒有自信了，那同學們認為懷特森的做法也不是絕對的好，是吧？還是要有自己獨立見解。

生65：我覺得我們要像小猴子一樣，自己學會獨立，不要在猴子媽媽的懷里，最后在她的懷里窒息而死。3．品味

師：謝謝你！我們一起來把華特森講的：“每一個人都應該具有……”這句話讀一遍。

生66（齊）：每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。（板書：獨立）

師：你們發現有什么問題嗎？這個句子里面連續用了兩次“獨立”（師板書）。獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力。我覺得這個地方寫得啰嗦，改成“具有獨立思考和判斷事物真偽的能力”，省掉了一個“獨立”呢？多寫一個“獨立”，有點用意嗎?

生67：如果去掉了“獨立”的話，他就是他可以很多人在一起思考和判斷；如果沒有去掉的話，就是一個人在那里判斷和思考。師：思考和判斷都應該是獨立的。生（齊）：對！

生68：有些事情，你一個人完不成的，你可以去跟別人一起思考；但如果你完得成，就應該自己完成，獨立思考。

生69：我覺得不應該刪去“獨立”。因為這里他強調了兩次，說明要敢于懷疑不要輕易相信別人的話。

師：寫兩次是為了強調“獨立”很重要！比如說，我們應該獨立生活，獨立學習，獨立交朋友，連用三個“獨立”都是強調。是不是啊？

生70：我認為獨立判斷事物的真偽能力也可以把那個“獨立”刪掉，因為沒有一件事情是靠單單一個人可以做出來的，只有更多的人在一起，更多的人思考一個問題，把他們的意見全部合起來，才能得到一個針對那個事的方案。

師：你又發了點不同的聲音。獨立，是對個人來講是要獨立，但是個人與個人之間就需要有合作了？那是另外一層意思。但是這篇文章用意，不在于教你們合作。

生71：我認為可以刪掉“獨立”，因為思考的話你可以幾個人一起討論；但是獨立判斷事物的真偽的能力我覺得不要刪掉才好，因為你如果不去提出疑問，不去懷疑他的話，它萬一是錯的，你也去相信別人，那就是不行的。前面一個“獨立”，我認為可以刪掉。

師：前面一個可以刪，后面一個不能刪。想得很細致。聯系這堂課講，為什么全班都打了0分？原因在哪里？ 生72：就是我們沒有獨立思考。

師：哦，對！不是一個人沒有獨立思考，是所有人都沒有“獨立”，所以反復講就是要獨立思考、還要獨立判斷。

生73：我想反駁。他說可以刪去一個獨立，我覺得“獨立思考”也不用刪掉“獨立”呀，如果你老是要聽取別人的意見，不用自己思考的話，你永遠都只能聽取別人的，沒有自己的想法。師：非常好。現在大家都學會了反駁，我很喜歡你們反駁。

生74：我覺得如果說是自己獨立思考的話，那肯定要獨立判斷；如果不是獨立思考的話那被別人誤導了怎么辦呢？

師：獨立思考以后，還要獨立判斷。這是兩個過程。比如說，有一個人開始想到了，說不定這個骨頭是有點假，他獨立思考，但是最后他最后還是隨大流。判斷的時候，他隨了大流，大家都是這么講，我也這么講，判斷的獨立失去了。同學們理解得非常好。我們看看這個懷特森，我覺得太有意思了。他明明全是假的，他居然還“侃侃而談”。你說人只有什么時候才侃侃而談，好緊張的時候可以“侃侃而談”嗎？ 生：（搖頭）不可以。

師：我明知道自己在說謊，還可以侃侃而談嗎？

生：不可以。

師：懷特森是在說一個謊，他為什么還可以“侃侃而談”呢？ 生75：因為他知道自己是在教育學生，他很自信。

生76：他說的是一個善意的謊言，是為同學們好的，所以才“侃侃而談”。師：我覺得還是個特殊的謊言。他是有意來說一個這樣的謊言。

生77：我認為他“侃侃而談”是為了更讓學生相信貓猬獸這個動物存在過。師：哦，那是打掩護吧！越是講得侃侃而談，你們越是相信。要有臉上的表情很詭異的話，大家都懷疑了。是吧？那就是存心要騙你。

生78：他如果不是侃侃而談的話，他有可能會有學生反駁他。有學生說，誒，老師你剛剛說了什么什么，然后就說覺得老師說錯了。如果用侃侃而談，因為一般學生都很相信老師，老師越講得越真實，他們就越相信，即使是假的他們也覺得是真的了。生79：侃侃而談就是要他們學會獨立思考判斷。

師：他越是侃侃而談，獨立判斷的這個難度就越大。非常好！我們這個前階段的學習我覺得特別特別好，現在我們看看，懷特森用這樣一種方法，讓我們讓了這樣一堂課。結果如何呢？我們來把下面這個自然段讀一遍。“從此……”預備起。

生80：從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。懷特森先生總是想方設法讓我們來接受他的挑戰。有時，為了駁倒他的一個貌似正確的“論點”，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

師：大家注意看。“從此，科學課對我們來說就成了一種……” 生：冒險。4．體驗

師：誰能告訴我，生活中，你冒過什么險？你覺得有那些東西最冒險？ 生81：針頭，打針的那個針。師：打針那個是冒險嗎？可能吧。生82：過馬路是在冒險。師：擔心車子撞過來了！

生83：我在電視里看到一些恐怖片，然后在公園里去探險鬼屋的時候，一個骷髏頭就出來，嚇死我了。師：那是冒險。還有冒險嗎？

生84：在玩游戲的時候，剌激，冒險！師：冒險島嗎？

生84：對，一進去就被抓了。

生85：還有一次，我和我姐姐去公園的時候，然后就到那個什么鬼屋森林里面去，有一次我們兩個走進去，突然一下那個“鬼”就從上面掉下來。師：（張牙舞爪）哇！

生86：我覺得是有時候一個人晚上回家的時候，冒險。師：怕鬼嗎？

生87：不是的，我怕壞人。

生88：我覺得坐車的時候也怕冒險。師：坐飛機還冒險一些。生笑

生89：我覺得冒險就是去玩蹦極。師：蹦極，太冒險了！挑戰極限！

生90：晚上我在我家書房睡覺的時候，我把那個窗簾拉上，門關上，就把燈關上的時候，漆黑的。

師：漆黑的，也是冒險啊？那是漆黑的冒險吧！

生91：有一次回家，剛好我爸爸媽媽不回來，我一個人在家，嚇得我要死。師：我現在問你，“冒險”雖然如此帶著恐怖，帶著危險，你們愿不愿意去？ 生（齊）愿意

師：那為什么還愿意去？因為冒險的過程，你是一種什么樣的生理體驗？ 生92：心理就是有味，然后就是還帶點刺激的感覺。

師：帶有刺激，有味，有味就是有趣吧？有趣，還充滿刺激。這就是冒險。居然課堂里面，跟“冒險”一樣，你說這個課堂是一個什么樣的課堂？你給他一個詞。是什么樣的課堂。生93：具有挑戰性的課堂。生94：心驚肉跳的課堂。師：那不是屠場嗎！生95：生怕出錯的課堂。師：提心吊膽啊!生96：緊張刺激的。

師：一個老師把她他的課堂搞的如此驚心動魄！你們看，總是要來接受他的挑戰，我們不在是成為一個記筆記的學習者，而是成為一個挑戰者，冒險家，多好啊！老師的作業根本不說你們一定要完成啊，一定要完成，他講了一個貌似正確的論點，結果讓你們怎么樣啊？幾個小時、幾天都在思考，那還要“減負”嗎？都是你們自己要愿意去干的。

老師的問題在下面：正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。請大家把兩個逐漸劃出來，前面不是有兩個“獨立”嗎？現在這里又來了兩個“逐漸”，“逐漸”是什么意思啊？ 生97：（齊）慢慢的

師：用在這里，告訴我們什么？ 生98：我們應該不斷地鍛煉自己。

師：懷特森是不是一節課就解決全部問題了？ 生：不是

師：哦！慢慢的，那就是你看到的是一個“點”，實際上她展示的是一個“面”。生99：我認為他的冒險是越來越難的。師：逐漸，就是由低到高。非常好！

生100：去挑戰一件事情，不是一下子就可以完成的，是慢慢的。師：學一個成語，叫一蹴而就，他不可能一蹴而就，是要慢慢的。生101：我想打個比方，他說“逐漸”的話，就像我們吃的東西，然后在身體里面消化。他也是要慢慢、慢慢的在身體里面經過消化，才能得到營養。師：講得很好。要像牛吃草一樣的，要反芻。你們看到過牛吃草吧？ 生：看過！

師：逐漸在反芻。逐漸的結果是“如何去接近真理”。問題來了：應該是獲得真理啊，走進去獲得真理啊？怎么是接近真理呢？接近真理說明還沒有得到真理。什么是接近真理？這要挑戰一下你的理解力。有沒有人告訴我？ 生102：他沒有獲得真理，不過他是馬上就要獲得了。師：有沒有獲得的那一天？ 生103：有

生143：真理沒有那么容易獲得，要慢慢來獲得。

生144：就是懷特森先生每天要想方設法讓我們接受挑戰，我們自己去獨立思考這個問題，而不是懷特森一下子告訴我們什么什么什么。

師：很有思想！不是懷特森告訴你真理在哪，而是我們自己去接近真理，就像爬山一樣的。生145：真理誕生在100個問號之后，要逐漸的打破那個問號，然后獲得真理。師：像個詩人一樣的！真理誕生在100個問好之后，100個問號之后就是真理嗎？

生：（齊）不一定！

師：世界上有沒有絕對的真理。生149：（齊）沒有！師：你怎么知道沒有啊

生150：就好像一個蝴蝶要從繭里面破繭出來，要經過很多挫折，然而我們就是那只蝴蝶，我們要經過很多挫折才能出來，就算你出來了，還不一定能見到太陽，師：又來了一個詩人！

師151：當年那個蘋果落到牛頓的腦袋上面，他就發現了有萬有引力。人們知道有引力存在。我們以為這就是真理，是嗎？但是這個真理到此打住了嗎？ 生：（齊）沒有

師：另外一個科學家愛因斯坦，他發現了相對論，她刷新了引力理論，這說明真理是怎么樣的？ 生（齊）：不斷探索的。

師：是探索的，還是因為真理具有怎么樣的特點？

生152：我想說一下真理：它等于你去觀察然后加上思考，再加上猜想，再加上判斷能力，再加上慢慢的挖掘。師：非常不錯，真理沒有“底”。沒有底，永遠都在探索的過程中間。他沒有獲得的那一瞬間，她永遠只有探索的整個過程，人類從遙遠到今天，是不是到此打止了？

生153：（齊）不是。

師：還要往前走。也不要迷信權威。有的同學問，對于學生來講，那些東西是權威？

生154：（齊）老師。

生：對于學生來講是老師，如果對于老師來講肯定是校長。生笑

師：校長如果迷信權威，就會怎么樣？我們反過來講。生155：我覺得迷信權威就只會停留在原地踏步，不會向前進。師：非常好，如果迷信權威我們就會原地踏步。

生156：如果迷信權威的話，就沒一點進步，而且反而會退步。師：不是原地踏步，反而是退步。他比你還進一步。生157：迷信權威的話就永遠得不到真理。

師：永遠得不到真理。得到的都是什么，有可能是謬論。因為老師不一定對，校長也不一定對。

生158：既然權威不一定對，書本也不一定對，那我們吉只能靠自己去挖掘真理。（全班鼓掌）

師：從來就沒有救世主，只有我們自己。你來講講如果相信權威的后果是什么？ 生159：如果你相信權威的話，老師的學位如果是碩士，那更高一級的就是博士，你把碩士的學問全部傳給學生，但是還有博士的知識沒有傳給他啦。師（反問）：我現在是博士，你覺得那要相信我嗎？ 生160（肯定的）：不能，因為學無止境。

師：謝謝你！看來呀，你們真的是學懂了，深刻地理解了懷特森先生，請注意，我們課文的最后寫道一個朋友的話，同學提問的時候問了，“他”是隨意寫的嗎？

師（繼續啟發）：你覺得，這是漫不經心寫下來的嗎？ 生161：我覺得在這里可以看出作者對懷特森先生的贊揚。師（追問）：你贊揚就贊揚啦，你非要寫朋友干嘛？（學生探討）

生162：朋友沒有上懷特森先生的課，而我確是懷特森先生的學生，所以對比起來就不一樣。

師：對比起來不一樣，非常好！

生163：這樣更加突出我對懷特森先生的敬佩。

師（追問）：為什么是更加突出？他換了一個角度，就像拍照似的，這個照是從那個角度拍的？ 生164齊：側面

師：我是正面，朋友就是側面。

生165：朋友的這句話不是隨意寫的，因為這樣不僅突出他對懷特森先生的敬佩，也突出了文章的標題——《我最好的老師》。

生166：因為他想讓朋友明白這個道理，不要迷信書本也不要迷信權威。師：請坐下，大家都知道寫朋友是故意寫的，故意就是從一個側面反襯出這個老師非常有個性，這種個性一般人還不能夠理解，但是我們身在其中就特別能夠理解。我們把課文的最后一句讀一遍：“我立刻看著那位朋友的眼睛說……”

師：把這里寫神態的那句畫記——“我看著他的眼睛”，你說人只有在什么情況下才會看著別人的眼睛？ 生167：肯定以及確定的時候。師：深信不疑的時候。

生168：對自己非常有信心的時候。生169：朋友說錯話，你替他糾正的時候。生170：這句話絕對是從心底發出來的時候。

師：眼睛是心靈的窗戶。兩個人很喜歡的時候，他肯定是對著對方的眼睛說：我好喜歡你的。（全班笑）

生171：如果讓我看著別人的眼睛說話，我一定看著我最尊敬的人的眼睛和我最感激的人的眼睛。

師（創設情境）：爸爸今天生日，你看著他的眼睛說…… 生172（深情地）：看著他的眼睛說，生日快樂！

師：謝謝！請坐下！文章最后寫道：“不，你的看法錯了。”如果再加一句“懷特森先生是對的”有必要嗎？ 生齊：沒有。

師（追問）：加了壞不壞？有沒有問題？ 生（議論）：有，沒有。生173：如果沒有多加這一句，我們要去思考。

師：寫文章不要把所有的意思全部表達，要善于留一個空白的地方，讓別人去思考，就像我們拍照片一樣，拍個風景照如果太擁擠的話，照片肯定不好看，是嗎？

生174：對！我認為是畫蛇添足。“不，你的看法是錯的。”已經表達了懷特森先生是對的。

師：這樣，還有一種余音繞梁的感覺。

五、比較

比較閱讀《新來的王老師》

師：我請同學們翻到后面一篇課文叫《新來的王老師》，翻到131頁。哦，忘了。在此之前，我讓大家猜一猜，懷特森是那個國家的人？（生議論紛紛）

生175：外國的，因為他不是在中國的學校。師：肯定對，但這個“對”沒有用。

生176：我覺得應該是日本的，因為日本的動畫片里發明了很多怪獸，課文中是“貓猬獸”，所以我覺得是日本的。

師：日本人的名字后面一半帶了什么“子”之類的，但是他叫懷特森。生177：我覺得是美國的，因為美國教育特別先進，特別會教育孩子如何去學習，而不是用中國很古板。

生178：是中國的，我看著他的穿著和樣子是中國的。師：中國人有姓“懷”的嗎？

生179：英國的，因為黑板上寫的都是英文。生180：美國的，因為只有美國人才有黃頭發。生181：美國人在日本教學。

師：你們的猜測都有道理，還有沒有人認為他是中國的。（有一個學生舉手）

師：你們都是愛國主義者。我認為其他國家都有可能，就是中國沒有可能。為什么呢？不是因為我不愛國。一個老師如果是這樣做，早就被校長批評得不得了了；校長不批評，教育局就開除他。生182：有可能是混血兒。

師：硬想跟中國沾了點邊。不要泄氣，新來的王老師她不是外國的，她是中國的。這個故事如果我要你們用最快的時間看美女，你們多長時間可以看完？（生：一分鐘）

師：好，一分鐘。你們如果看完了，請注意《新來的王老師》里有個孩子是個差生，那個差生很不自信，王老師為了鼓勵他，就給了他一個差生檔案，請注意看差生檔案（打開燈片）在131頁。同學們，這節課有沒有效果，就從這個差生檔案里來看，你們看過之后會提出哪些問題？（學生閱讀文本前面三條）

師：你們有獨立思考和獨立判斷的能力，對于三個這樣的例子，我們得出的結論是什么？看誰的看法最獨到、最特別？

生183：我的看法是，只要你有自信，什么事都做得成。師：這是從學生的角度講的。

生184：我覺得剛才那位同學講得也對！貝多芬他后面成為世界著名的音樂家，而老師說他絕對不是當作曲家的料，我覺得他心里在想：老師說我不是當作曲家的料，我一定要當個作曲家。師：還是要有志氣！生185：一個人總有缺點。

師：這是對人的評價，有沒有更加新穎的觀點告訴我？

生186：這三個（例子）里面都寫了老師，就是告訴我們，不要迷信老師，老師說一定不行，但是我們不要相信。我們可以努力呀！我們不要迷信。師：這里都說到了老師，非常好，她比你們有進步了。

生187：貝多芬拉小提琴是他的老師說他絕不是當作曲家的料，我覺得是老師不負責任，既然家里聘請了他當老師，你就應該盡量負責地去教他，而不是在這里貶他，讓他心里自卑，必須得鼓勵他或者是像懷特森先生那樣。師：非常好！你開始不滿這個老師了，至少是貝多芬的老師不合格。生188：我覺得我們也不應該迷信老師，就算我們失敗也要在失敗中找到原因。下一次就要把他做好。

生189：天才不是從小養成的。

生190：我們不應該絕對相信老師的話，天才源于堅持不懈的努力；我有缺點堅持把他改正，堅持做到最好，不一定老師說我是什么我就一定是什么，我的人生是由自己改變的。

師：對！人生是要自己寫的，不是老師寫的。那我問你，達爾文的老師、貝多芬的老師、愛迪生的老師都是好老師嗎？

生191：是。因為，他可能是在激勵他自己的學生。師：都贊成他的觀點嗎？

生192：我覺得是好的，如果我是貝多芬，我成功了，我還要感謝我的老師，就是他的那番話，激起了我心中的那把火。師：有性格！

生192：他說那位老師是好老師，激勵了他心中的那把火，我覺得老師這樣說了的話，會讓學生自卑，偶然會激勵心中那把火。師：更多的可能是把火撲滅了，有沒有可能？（生齊：有。）

生193：我想反駁李思汝的話，我覺得他是好老師，他跟懷特森先生一樣的，如果一直仗著他（學生）的話，他就會越來越笨。師：你們想不想知道我的觀點。（生齊：想。）師：我代表權威嗎？ 生194：不代表。

生195：我認為他們是壞老師，因為對學生說實話其實是打擊學生。生196：我想反對楊柳的觀點。因為她說這個老師是好老師，但是老師批評有兩種結果，第一種是使他完全失去了信心，第二種是他又燃起了信心。師：你概括得非常好，對于小孩子來說很容易失去信心。

生197：從中我想起了一個故事，有個孩子在讀幼兒園時老師開家長會告訴家長，你的孩子管不住自己，一分鐘都做不到凳子上，非常好動。家長回去告訴兒子，老師說你在幼兒園表現非常好，非常棒，以后每次成績都不是很好，媽媽就激勵他，后面他考上了好的大學。

師：老師不是一個好老師，媽媽是一個好媽媽。媽媽更是一個教育專家。是這樣嗎？要問我，我不喜歡這幾個老師，因為他們不像懷特森一樣是“故意”的，而是實實在在的，怎么這么多的大師大人物小時候都被老師看成是這樣呢？說明這個老師有眼光嗎？（生齊：沒有）。

六、寫詩

師：我覺得他們沒有眼光，反襯之下我們更加覺得懷特森的可貴，所以今天我想給大家留個作業，我想請大家寫一首詩——《致懷特森》，把你心中對他的感覺寫下來，做得到嗎？寫了以后明天給老師看，寫得最好的就在雜志上發表。我還沒有告訴你我是哪里人，我是黃老師。

今天我們上課時間長了一些，你們覺得累嗎？ 生（精神飽滿）：不累！

謝謝大家！

第三篇：我最好的老師教學實錄及反思

【教學片斷】

師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師？

（學生朗讀，找到句子。）

生：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

師：關于“貓猬獸”這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。

生１：他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨。我們全都認真做了筆記，然后是隨堂測驗。

（相機理解“侃侃而談”）

生２：當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，……而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。

（相機理解“目瞪口呆”）

生３：“關于貓猬獸的一切，……還應該得分不成。”

生４：懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。

生５：他告訴我們，……當時我們中間居然沒有一個人提出疑問。

……

師：在以后的科學課中，懷特森先生的哪些做法又體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。

學生交流。

生：從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。……我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。

師：懷特森先生這種獨特的教學方法對學生有什么好處？作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”。

學生交流。

生１：他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

生２：同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，……就應該立刻指出來。

生３：然而，……也逐漸懂得了如何去接近真理。

生４：懷特森先生讓我還有我的同學明白了……也不要迷信權威。

……

【教學反思】

《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”這句話引導學生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學方法培養了學生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，影響了孩子所有的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。

文路和教路是為學路服務的，回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之后，我開始設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學方法獨特，很有個性的人。”交流時原本認為學生可以抓住重點語句品讀，沒想到，學生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學效果。

反思自己的教學，主要問題在于沒找準問題的切入點，如果問題這樣提：“關于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。”那情況就大不一樣了，學生會很快找到重點語句品讀，以上教學片斷中教師所提問題就是經過修改之后的，這樣理解課文內容，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此基礎上，再引導學生感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學才能夠凸顯主體，線條簡明。

總之，語文課不要把教學環節設計得過于復雜，要找準問題的切入點，才能把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，這是教學這一課給我最大的啟示。

第四篇：六年級下冊《我最好的老師》教案

《我最好的老師》教學設計

教學目標：

1、正確讀記“編造、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

２、通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

３、認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是追求真理所需的可貴品質。教學重點：探究懷特森先生是“我”最好的老師的原因。

教學難點: 讓學生體會到科學精神的另一側面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

教學過程：

一、導入新課：

1、播放音樂《每當我走過老師窗前》

2、這首歌是歌頌誰的？（老師）老師是傳授給我們知識的人，每個人的心中都有自己喜歡的好老師，對于老師，我們也有一套自己的評判標準，有一位老師，被他的學生認為是最好的老師，那么這位老師是誰？為什么被學生認為是最好的老師？讓我們一起走進課文，走進21課《我最好的老師》。（板書課題）

二、初讀課文，質疑“最好的老師”

１、齊讀課題，說一說，你心目中最好的老師應該是怎樣的？

（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生??）

２、每個人心中都有一個好老師的標準，那么“我”認為誰是他最好的老師啊？

生：“懷特森先生”。（板書）

師：“錯了吧？文中“我”覺得懷特森先生連個一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話。”——出示“懷特森算哪門子老師？”生讀這句話。

師：這句話的言下之意是──？

生：這種老師不算什么老師。

生：這種老師不配當老師。

生：這種老師根本不符合好老師的標準。

師：“再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺？有什么要說的，要

問的嗎？

生：我感覺到這兩句話自相矛盾，好像不是在評價同一個老師。

生：我覺得這里作者對懷特森的看法不符合題目意思。

生：為什么對懷特森先生前后的看法怎么會有如此大差異呢？

3、請同學們自由朗讀課文。懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？（課件出示）

（1）讀讀記記下列詞語：（課件出示）（指讀、正音、帶讀、齊讀）

（2）懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？（課件出示）（同桌或前后桌討論，2分鐘后比比誰回答的最精彩。）

明確： ●“懷特森先生編造上課內容，有關貓猬獸的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。”

●“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫結果每個答案后面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉，我得的是零分。”

●“吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有學生都得了零分”

●“本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單”

??

4、要是你的老師也編造內容來上課，你會怎么想？

5、如果你認真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅*的試卷，心情又會怎樣？ 指導朗讀“不用說，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？”（課件出示）

三、再讀課文，釋懷“最好的老師”（課件出示）

可就是這樣一位不可理喻的老師，后來“我”卻把他當成心中“最好的老師”！他是用怎樣的教導讓我們明白了原委，改變了看法呢？

1、默讀課文第5--7自然段，然后學著用懷特森的語氣解釋給你的同桌聽，化解下我們之前的氣憤。

句式提供：我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來，那么（），你們應該（）啊！

我之所以（），是希望（）！

例如：（1）我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來，那么

怎么會有頭蓋骨呢，你們應該提出質疑啊！

（2）我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來，那么怎么會有這種動物呢，你們應該反駁我啊！

（3）我之所以編造假的內容，是希望你們能學會思考，而不是只相信我說的。

（4）我之所以給你們打零分，是希望你們從中吸取教訓，學會思考，一有疑問馬上指出來。

師：學會思考，而不是讓腦子睡大覺，而是要一旦發現問題，就應該立刻指出來。

2、懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個什么道理？（不要迷信書本，也不要迷信權威。）（板書）

師：那我們就完全不相信書本和權威了嗎？

師：是啊，不迷信書本，不迷信權威是敢于提出不同的觀點，進行反駁，從而證明自己的想法，這是一種質疑精神。【出示課件】

3、聽了懷特森先生的解釋，你們還氣憤嗎？你們認可這樣的老師嗎？（板書：認可）

師小結: 原來懷特森先生是想通過這節課啟發我們獨立思考、獨立判斷、敢于質疑（板書），而真正的質疑是要在課堂上隨時保持警惕，一有疑問馬上提出來，培養自己善于發現，探求真知的能力。懷特森先生真是用心良苦啊，他的教訓真讓我受益終身啊。

過渡語：懷特森先生用了如此獨特的、巧妙的方法教會了學生求真務實，不愧是一位——（齊讀課題）。

五、課外延伸，加深對科學精神的認識

1、歷史上關于不迷信權威的有懷疑精神的人和事還有很多，你知道哪些事例？（四年級學的《兩個鐵球同時著地》中伽利略不迷信權威，推翻了亞里士多德的觀點，在比薩斜塔成功地做了實驗。）二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童?

2、蜜蜂并不是靠翅膀振動發聲??

六、過渡：這些事例同樣是告訴我們——不要迷信書本，不要迷信權威。

1、如果你是懷特森先生的學生，你想對懷特森先生說什么？

2、學生暢所欲言。老師用一首詩作總結，把這首詩送給懷特森先生及所有的辛勤工作的老師們。——《老師，您辛苦了》

過渡語：（懷特森先生是作者心中的好老師，那么）

七、布置作業

你心目中的好老師是誰？為什么說他是你心目中的好老師？請課后把它寫下來。

板書設計：

21*

我最好的老師

懷特森先生

氣憤

認可

哪門子老師？→→→→→→ 最好的老師！

獨立思考 獨立判斷 敢于質疑

不迷信書本，也不迷信權威

第五篇：六年級下冊《我最好的老師》教學設計及教學反思

21*《我最好的老師》教學設計

（人教課標實驗版六年級下冊第五組）

江西省德興市界田小學

姜紅鳳 教學目標：

1.正確、流利地朗讀課文。

2．通過默讀能把握并理解課文的主要內容。

3．正確理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

4.體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。5.學習一事一議，通過一個具體的事例發現一個道理的寫法。教學重點：

1.正確理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

2.學習一事一議，通過一個具體的事例發現一個道理的寫法。教學難點：

1.體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。2.學習一事一議，通過一個具體的事例發現一個道理的寫法。教學準備：

1.重點語句、名人名言課件 2.資料課件

3.學生按照預習要求，預習課文。課時安排： 1課時

教學過程：

一、情景創設，談話導入。

1．播放《老師》歌曲并課件1出示歌詞，這首歌寫得是誰？（老師）你聽這首歌時，腦海中想到了哪位老師了？你能說出他的名字嗎？你為什么會想到這位老師？

2．相信你們每一個人心中都有你最敬佩的老師，那我們也來學習一篇寫老師的課文。（板書課題：21*我最好的老師），請同學們齊讀課題。

讀了今天的課題，你們最想知道的是什么？ 生1：“我”最好的老師是誰？（師板書：懷特森先生）他是位怎樣的老師？ 生2： “我”為什么覺得這位老師最好？

二、初讀課文，整體感知

1．師：剛才大家提出的問題很好，很有探究的價值，我相信同學們也一定能通過讀課文自己解決這些問題（課件3出示自學提示）學生自由讀課文：

⑴ 把課文讀正確，讀通順，讀流利。⑵ 邊讀邊思考： 課文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？（生根據提示自讀課文）

2．（課件4和課件5出）檢查學生字和詞語意思。師：誰來說說我最好的老師是——板書：懷特森先生 師：想想課文向我們講述了一件什么特別的事兒？交流，能說說這件事兒特別在哪里？（提示概括主要內容的方法。）生說

三、探究老師的個性

1、師：懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象？快速地瀏覽在文中找出自己喜歡的句子，讀一讀。（課件7出示）

（1）生找出句子后指名朗讀。“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”說說作者眼中的老師是什么樣的？隨著學生回答板書:教學方法獨特。

（2）結合板書小結：他的個性表現在教學方法——生接：獨特

他與眾不同的教學方法真是——生接：出人意料

（3）讀出老師的個性來。

（4）那么課堂上發生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒想到的？默讀課文1——5小節，找出有關語句劃下來，并寫下你的感受，一會兒我們交流。

相機理解如下句子（課件3出示）：

1、第一次給我們上科學課（內容、神態、語氣、動作）

記得第一天上課，他給我們講授的是一種名叫“貓猥獸”的動物。他說這種動物一般在夜間活動，因為不能適應自然條件的變化而絕種了。他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨。

到目前為止，世界上從來沒有發現過這種動物的痕跡。貓猥獸，這名字多古怪。

2、試卷發下來時（內容、神態、語氣、動作）

“當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”

a.談感受。什么叫“目瞪口呆”？（提示理解詞語的一些方法。）聯系自己平時的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受？讀出作者的那份驚詫。如果你就是其中的一個學生，你拿著滿是叉叉得零分的試卷會想些什么？

b.一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內，可全班同學都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——（出人意料）

*“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。”

3、同學們全都氣炸了以后（內容、神態、語氣、動作）

a.最初老師的這種解釋你能接受嗎？你的心情如何？

b.指名讀兩個反問句，全班讀。群情激憤，那么老師作何解釋，請你們根據文中的內容當當懷特森先生來向大家解釋一下。注意說話時的語氣。聽了懷特森先生的解釋，你現在心里怎么想的？

“為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。”

a.據老師了解，西方國家升中學是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你認為，老師該不該把零分寫進我們的成績報告單？我們都認為不該寫進去，可老師還是寫進去了，這真是太——出人意料。

b.我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什么呀？（指讀后半句）

c.原來如此，就為了這么一句。（齊讀后半句）整整花了一節課的時間，全班同學以零分的慘痛代價就換來這樣一句話到底值嗎？（值。）為什么？（終身受益的教訓）這個教訓讓學生刻骨銘心，這也正應了中國的那句古話——吃一塹，長一智。這就是他的個性所在，這就是他的教學魅力所在。課件出示句子，讀——“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

四、探究“最好” 1．同學們，懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，給了學生怎樣的影響呢？作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師？”劃出課文的中心句。

生找出:懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。

2．快速瀏覽5---7段，從哪些地方看出懷特森老師是最好的老師？(畫出有關語句,讀一讀，并說說你的體會。)⑴“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上讓大腦睡大覺嗎？

⑵“挑戰”——是呀，一定要認真傾聽，才能發現問題，并立刻指出來，使學生思維處于緊張狀態，這便是一種挑戰。

⑶“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——激發了學習興趣。花這么長的時間去思考和論證，不正培養了我們探究問題和解決問題的能力。

⑷“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。學生已經喜歡上他的課，喜歡這位老師了。帶著喜愛的感情讀。

⑸“不要迷信書本，不要迷信權威。”

A．“迷信”指什么？什么是“權威”？怎么理解這句話？

B．師生舉例。古往今來，正是人們一個個對書本的打破，對權威的推翻，才有了這個社會的不斷進步。課件呈現，解說：哥白尼堅持自己的“日心說”,之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。伽利略的落球實驗已是家喻戶曉,他揭示兩個質量不同的物體從相同的高度下落會同時落地的事實,但他敢于挑戰權威和傳統的精神更值得人尊敬。你還知道哪些事例？

C．這一個個鮮活的例子告訴我們，要學會質疑，不要人云亦云。那就是—— “不要迷信書本，不要迷信權威。”

3.概括作者用哪些事實說明懷特森先生是我最好的老師？

⑴ 教學方法獨特，常常有出人意料的舉動；

⑵對“我”的影響很大，教育“我”不要迷信書本、迷信權威；培養“我”獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

五、回歸整體，加深對科學精神的認識

1.古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些事例？ 二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童；四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰權威的伽利略等。

2．結合本單元前三篇課文，談一談你對科學精神又有了哪些認識？ 師總結 ：科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，我們每一個人都應該具有獨立思考、獨立判斷能力和科學懷疑的精神。只有這樣我們才會擁有善于發現、探求真知的能力。是呀，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛.歐文。

3．科學名言

真理可能在少數人一邊。——柏拉圖(希臘)盡信書，不如無書。——孟子

吾愛吾師，吾尤愛真理。——亞里士多德 懷疑一切。——馬克思

博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。——孔子

六、總結寫法，仿照寫話、實際應用

1、師總結：學了本文，我們認識了一位——用獨特、巧妙的方法教會學生求真務實的的老師。更讓我們認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

2、那么在寫法上，你又有什么收獲呢？（生自由說）(欲揚先抑)學習本文一事件一收獲的寫法，寫寫你心中最崇敬的老師。

3．作業套餐：任選一題 ⑴寫一寫你最好的老師； ⑵摘抄文中含義深刻的句子；

⑶你喜歡文中“懷特森”老師嗎？為什么？

附：板書設計：

21*我最好的老師 寫人

懷特森先生

（氣憤）

（認可）

哪門子老師————————→最好的老師

事例

學會思考、學會質疑

出乎意料的舉動

不迷信書本，不迷信權威

道理

教學反思 ：

《我最好的老師》是六年級下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學精神”為主題編排的。在前四篇課文學習的基礎上，同學們對科學精神和四篇課文的寫法已經有了一定的理解。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續引導學生自主理解科學精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學本篇課文的重點也是難點。

教學完本篇課文后，我感受如下：

一、落實教學重點、難點，學生閱讀教師引導。

這是一篇獨立閱讀課文，如何引導學生理解懷特森先生的做法？ 首先我認為關鍵在于學生閱讀。只有學生在充分閱讀的基礎上才能理解課文內容。因此，在課前我讓學生進行了預習，課上通過默讀、分段讀等方式引導學生多讀課文。這樣在反復閱讀的基礎上，學生對課文的內容就有了一個整體的把握。其次在于老師的引導。學生對于懷特森先生的做法是否理解？這個我采用了四個環節對學生進行引導。一是讓學生自讀課文，理解課文大概內容，初步認識“我”的老師；二是引導學生體會作者的感情變化。從而明白作者為什么說懷特森是最好的老師，明確科學精神的含義；三是讓學生回憶課內外不迷信權威的事例，加深對科學精神的認識；四是拓展延伸，培養學生科學精神。

二、抓“情感”線索，感悟“最好”。

我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“認可”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。

三、回顧延伸，培養科學精神。

本節課的拓展部分主要分為兩步。首先學過課文在學生都對科學精神有一定了解的基礎上，回憶課內關于不迷信權威的事例。學生說出了諸如“兩個鐵球同時著地”以及“兩小兒辯日”等，對課外的知之不多，二年級學的《畫家和小牧

童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童，進一步明確了對待權威和書本的正確態度。另外，通過家庭作業：寫一寫你最好的老師；摘抄文中含義深刻的句子；你喜歡文中“懷特森”老師嗎？為什么？通過這種方式讓學生知無不言，言無不盡。其間我鼓勵學生多角度的個性見解。對學生科學精神的培養也有積極作用。

四、不斷完善，彌補遺憾。

1、在體會作者情感變化時，引導不夠深入，進而導致學生淺嘗輒止。課后反思，在作者“氣憤：算哪門子老師？”時，我完全可以讓學生帶著感情多讀幾遍，或分角色、或個別讀，加強“氣憤”的情感體驗，進而與后文“最好”產生強烈沖突，真正達到欲揚先抑的作用。可我僅僅讓學生停留于理解便一改而過。

2、朗讀方式過于簡單，朗讀能力得不到提高。本課是一篇獨立閱讀課文，我意圖是引導學生自讀、自主、自悟，努力想創設情境引導學生自主理解課文內容，所以整節課閱讀方式的選擇我大多采用默讀，這樣課堂顯得有點“安靜”，對學生“正確、流利、有感情的朗讀課文”這一學習目標不能有效達成，因為無法測量。

3、課堂40分鐘未能做到高效，課堂氛圍和節奏的把握不好，學生們的自主參與度不高。學生是學習的主人，在我的課堂上未能充分體現。這的確都是我在今后教學中需要進一步努力和完善的，希望我以后的課堂能多姿多彩，在有序的組織教學下，一個個鮮活有個性的學生們在課堂上參與、交流、討論，愛上語文課，愛上閱讀課，語文能力有更高層次的提高。