第一篇：六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案——《我最好的老師》的評(píng)課稿

六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案——《我最好的老師》的評(píng)課稿

課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事.他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)

特,他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神.課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過(guò)程.第一天上課,懷特森老師給我們講授“貓猬

獸”這種動(dòng)物,我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測(cè)驗(yàn)竟然都得了零分,原來(lái)懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸 的一切都是編造的,他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,獨(dú)立判斷,具有懷疑的能

力.這篇課文的結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔,詳細(xì)具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò),概括簡(jiǎn)略地描寫了此后的科學(xué)課

成了一種“冒險(xiǎn)”,最后描寫了“我”對(duì)懷特森先生的感激和贊揚(yáng).選編這篇課文的目的,一方面是為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面——獨(dú)立思考和科學(xué)的

懷疑精神；另一方面,是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議,從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法.蔣老師執(zhí)教的這堂課有以下亮點(diǎn)：

一抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突的線索進(jìn)行教學(xué)。

“水嘗無(wú)華，相蕩既成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光。” 于是，在這堂課上就抓住了“這算什

么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回

路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺(tái)，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我

深深地體會(huì)到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手

段。可以融入情感這一磁場(chǎng)中的有知識(shí)，有能力，有過(guò)程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。

在學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)

方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體，事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷

疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說(shuō)，拓的是課文的意蘊(yùn)，展 的是課文的內(nèi)涵。

二自主、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)讀來(lái)理解感悟文章。

圍繞這“這算什么老師——我最好的老師”兩個(gè)層次展開(kāi)的。從內(nèi)容上看圍繞中心的句子較為

明顯，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的自主、合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主

人。教學(xué)時(shí)，緊緊抓住這個(gè)文章的文眼來(lái)進(jìn)行，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，教學(xué)時(shí)，是輕分析，重感悟，讓學(xué)生自主閱讀。本課設(shè)計(jì)以讀為本，讓學(xué)生在讀中品味，理解感悟。讀得充分：有整篇

讀，有一部分一部分地讀，有關(guān)鍵語(yǔ)句的反復(fù)讀；讀的形式多樣：有自讀、范讀、領(lǐng)讀、齊讀、師

生合作讀、同桌互讀、小組輪讀等，使學(xué)生在熟讀中不斷加深對(duì)課文的理解、感悟表達(dá)方式、獲得

情感的體驗(yàn)。讀后又讓學(xué)生自由談體會(huì)和感受，學(xué)習(xí)作者是“怎樣表達(dá)”的，做到時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行切

實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，又時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生感受到思想教育的力量。

第二篇：六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 21課 我最好的老師教案

第二十一*課

《我最好的老師》

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

3、學(xué)習(xí)課文一事一議，送一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)真理的寫法。

4、向?qū)W生滲透《中華人民共和國(guó)教師法》。

教學(xué)重點(diǎn)：把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)每個(gè)人都應(yīng)該有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。

課前準(zhǔn)備：準(zhǔn)備生字、新詞、重點(diǎn)語(yǔ)句的課件。教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、激趣，交流談話，導(dǎo)入新課

1、播放師生在校園圖片以及播放歌曲《每當(dāng)我走過(guò)老師得窗前》，我們大部分的時(shí)間和老師一起度過(guò)，那么你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？

2、板書“最好的老師”，說(shuō)一說(shuō)，你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？（認(rèn)真負(fù)責(zé)，知識(shí)面廣，嚴(yán)格要求，關(guān)心學(xué)生?）

3、每個(gè)人心中都有一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)，作者心目中的最好老師又是怎么樣的呢？（補(bǔ)充板書“我”（大衛(wèi) ．歐文），這節(jié)課讓我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位最好的老師，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。

二、初讀課文，整體感知，認(rèn)識(shí)最好的老師。（過(guò)渡語(yǔ)：我們通過(guò)朗讀課文來(lái)認(rèn)識(shí)最好的老師）板書：認(rèn)識(shí)并出示第二幅課件。

1、提出要求，學(xué)生自讀課文

（1）自由練習(xí)讀課文，把課文讀通順，讀流利。

（2）閱讀并思考提示中提出的問(wèn)題（出示第三幅課件）思考：①課文講了一件什么事？

②作者為什么說(shuō)懷特森先生是他“最好的老師”？（板書：懷特森先生）找出文中能夠直接解答這一問(wèn)題的語(yǔ)句。（懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：板書：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。）

2、檢查學(xué)生自讀的情況。課件出示詞語(yǔ)，指名學(xué)生讀，指名學(xué)生分段讀課文。（你想讀哪個(gè)自然段）

3、講解提示中的問(wèn)題。（出示：第四、五幅課件）

4、指導(dǎo)朗讀這一句話。（不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威）（教師解釋：書本、權(quán)威，代表的是已有的、被大多數(shù)人認(rèn)可和接受的知識(shí)。句中的兩個(gè)“不要迷信”強(qiáng)調(diào)的是一種懷疑的精神，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)獨(dú)立的思考去獲取知識(shí)。）

三、讀重點(diǎn)語(yǔ)句，走近“最好的老師”（過(guò)渡語(yǔ)：剛才我們認(rèn)識(shí)了最好的老師，現(xiàn)在我走近懷特森先生，去了解他。）

1、朗讀句子，“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。”

2、思考：課文從哪些方面寫出了懷特森老師是“是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)”?（小組討論）

3、課堂交流。

（1）一次測(cè)驗(yàn)，我們按照課堂筆記回答的每一題，都被畫上了紅叉叉，我們都得了零分；（2）老師講課的信息都是錯(cuò)誤的，我們做的課堂筆記也是錯(cuò)誤的信息；（3）課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的頭蓋骨；（4）希望我們多去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出來(lái)；（5）科學(xué)課對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險(xiǎn)”。

4、小結(jié)：懷特森先生用編造貓猬獸的虛假知識(shí)，告訴學(xué)生在科學(xué)課上------------（生接）不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。

在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的課上，我們還是不要-------------在生活中，我們依然不要-------------------在將來(lái)的工作中，我們永遠(yuǎn)不要------------------這就是一個(gè)----------------終身受益的教訓(xùn)。

5、本文的作者大衛(wèi)?歐文正是在懷特森先生的影響下，才最終成為美國(guó)著名作家，其所寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。我想你們一定明白了：作者為什么說(shuō)懷特森先生是他最好的老師了。（因?yàn)樘厣壬靡环N獨(dú)特的教學(xué)方法讓作者明白了不要迷信書本，不要迷信權(quán)威，要有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，因此作者認(rèn)為他是最好的老師。）

（板書：勇于質(zhì)疑，獨(dú)立思考）

四、走進(jìn)“最好的老師”（過(guò)渡語(yǔ)：我們認(rèn)識(shí)了并知道懷特森先生他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。現(xiàn)在我們進(jìn)一步走進(jìn)他，了解他除了給先生帶來(lái)驚訝，帶來(lái)不可思議之外，對(duì)學(xué)生會(huì)有什么好處呢？）板書：走進(jìn)

1、思考：除了給我們帶來(lái)驚訝，帶來(lái)不可思議之處，對(duì)學(xué)生會(huì)有什么好處呢？

2、課堂交流。

學(xué)生可能回答有：（1）使我們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，“常常會(huì)在課后花幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和討論”；（2）使我們“逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得如何去接近真理”；（3）使我們明白了一個(gè)道理，“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”。

五、學(xué)習(xí)寫作方法，升華他的“好”。

1、同學(xué)們，你們喜歡這樣一位教學(xué)方法獨(dú)特的老師嗎？

2、作者是怎樣讓我們跟他一樣崇拜上這位老師的呢？（學(xué)生自由發(fā)言）

小結(jié)：對(duì)，作者詳細(xì)記敘了自己學(xué)習(xí)生活中的一件事，而且把自己在這件事的過(guò)程中的情感體驗(yàn)、內(nèi)心感受都詳細(xì)地記錄了下來(lái)，用“事實(shí)說(shuō)話”，所以才這樣讓我們深刻地感受到懷特森先生是最好的老師。

3、描寫人物的方法要注意（1）要抓住人物的性格特點(diǎn)來(lái)寫；（2）要選擇典型事例來(lái)寫；（3）要對(duì)人物做具體的恰如其分的描寫。

六、向?qū)W生滲透<<中華人民共和國(guó)教師法>> 第一條 為了保障教師的合法權(quán)益，建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展，制定本法。第六條 每年九月十日為教師節(jié)。

七、總結(jié)全文。

這篇課文通過(guò)一件具體的事，為我們闡述科學(xué)需要懷疑，需要冒險(xiǎn),需要挑戰(zhàn)，只有這樣我們才會(huì)擁有獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)的能力。

八、仿寫，記住他的“好”。

假如你現(xiàn)在真的成為了懷特森先生的學(xué)生，成為了作者的同學(xué)，你想對(duì)懷特森先生說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你用筆寫下來(lái)。板書設(shè)計(jì)：

21*我最好的老師

大衛(wèi)?歐文 懷特森先生

認(rèn)識(shí)

走近

走進(jìn)

升華

不要迷信書本，不要迷信權(quán)威

勇于質(zhì)疑，獨(dú)立思考

第三篇：六年級(jí)下冊(cè)《我最好的老師》教案

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確讀記“編造、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。

２、通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

３、認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：探究懷特森先生是“我”最好的老師的原因。

教學(xué)難點(diǎn): 讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)精神的另一側(cè)面——獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

1、播放音樂(lè)《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》

2、這首歌是歌頌誰(shuí)的？（老師）老師是傳授給我們知識(shí)的人，每個(gè)人的心中都有自己喜歡的好老師，對(duì)于老師，我們也有一套自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，有一位老師，被他的學(xué)生認(rèn)為是最好的老師，那么這位老師是誰(shuí)？為什么被學(xué)生認(rèn)為是最好的老師？讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)21課《我最好的老師》。（板書課題）

二、初讀課文，質(zhì)疑“最好的老師”

１、齊讀課題，說(shuō)一說(shuō)，你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？

（認(rèn)真負(fù)責(zé)，知識(shí)面廣，嚴(yán)格要求，關(guān)心學(xué)生??）

２、每個(gè)人心中都有一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)，那么“我”認(rèn)為誰(shuí)是他最好的老師啊？

生：“懷特森先生”。（板書）

師：“錯(cuò)了吧？文中“我”覺(jué)得懷特森先生連個(gè)一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話。”——出示“懷特森算哪門子老師？”生讀這句話。

師：這句話的言下之意是──？

生：這種老師不算什么老師。

生：這種老師不配當(dāng)老師。

生：這種老師根本不符合好老師的標(biāo)準(zhǔn)。

師：“再把課題和這句話連起來(lái)讀一讀，你有什么感覺(jué)？有什么要說(shuō)的，要

問(wèn)的嗎？

生：我感覺(jué)到這兩句話自相矛盾，好像不是在評(píng)價(jià)同一個(gè)老師。

生：我覺(jué)得這里作者對(duì)懷特森的看法不符合題目意思。

生：為什么對(duì)懷特森先生前后的看法怎么會(huì)有如此大差異呢？

3、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？（課件出示）

（1）讀讀記記下列詞語(yǔ)：（課件出示）（指讀、正音、帶讀、齊讀）

（2）懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？（課件出示）（同桌或前后桌討論，2分鐘后比比誰(shuí)回答的最精彩。）

明確： ●“懷特森先生編造上課內(nèi)容，有關(guān)貓猬獸的一切都是他編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)沒(méi)有存在過(guò)。”

●“我是完完全全按照懷特森先生所說(shuō)的寫結(jié)果每個(gè)答案后面，竟然都被畫上了一個(gè)刺眼的紅叉叉，我得的是零分。”

●“吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有學(xué)生都得了零分”

●“本次測(cè)驗(yàn)的零分記錄都將寫進(jìn)每個(gè)人的成績(jī)報(bào)告單”

??

4、要是你的老師也編造內(nèi)容來(lái)上課，你會(huì)怎么想？

5、如果你認(rèn)真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅*的試卷，心情又會(huì)怎樣？ 指導(dǎo)朗讀“不用說(shuō)，我們?nèi)細(xì)庹恕＿@算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門子老師？”（課件出示）

三、再讀課文，釋懷“最好的老師”（課件出示）

可就是這樣一位不可理喻的老師，后來(lái)“我”卻把他當(dāng)成心中“最好的老師”！他是用怎樣的教導(dǎo)讓我們明白了原委，改變了看法呢？

1、默讀課文第5--7自然段，然后學(xué)著用懷特森的語(yǔ)氣解釋給你的同桌聽(tīng)，化解下我們之前的氣憤。

句式提供：我既然告訴過(guò)你們有關(guān)這種動(dòng)物的一切都沒(méi)有遺留下來(lái)，那么（），你們應(yīng)該（）啊！

我之所以（），是希望（）！

例如：（1）我既然告訴過(guò)你們有關(guān)這種動(dòng)物的一切都沒(méi)有遺留下來(lái)，那么

怎么會(huì)有頭蓋骨呢，你們應(yīng)該提出質(zhì)疑啊！

（2）我既然告訴過(guò)你們有關(guān)這種動(dòng)物的一切都沒(méi)有遺留下來(lái)，那么怎么會(huì)有這種動(dòng)物呢，你們應(yīng)該反駁我啊！

（3）我之所以編造假的內(nèi)容，是希望你們能學(xué)會(huì)思考，而不是只相信我說(shuō)的。

（4）我之所以給你們打零分，是希望你們從中吸取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)思考，一有疑問(wèn)馬上指出來(lái)。

師：學(xué)會(huì)思考，而不是讓腦子睡大覺(jué)，而是要一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就應(yīng)該立刻指出來(lái)。

2、懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)什么道理？（不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。）（板書）

師：那我們就完全不相信書本和權(quán)威了嗎？

師：是啊，不迷信書本，不迷信權(quán)威是敢于提出不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行反駁，從而證明自己的想法，這是一種質(zhì)疑精神。【出示課件】

3、聽(tīng)了懷特森先生的解釋，你們還氣憤嗎？你們認(rèn)可這樣的老師嗎？（板書：認(rèn)可）

師小結(jié): 原來(lái)懷特森先生是想通過(guò)這節(jié)課啟發(fā)我們獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、敢于質(zhì)疑（板書），而真正的質(zhì)疑是要在課堂上隨時(shí)保持警惕，一有疑問(wèn)馬上提出來(lái)，培養(yǎng)自己善于發(fā)現(xiàn)，探求真知的能力。懷特森先生真是用心良苦啊，他的教訓(xùn)真讓我受益終身啊。

過(guò)渡語(yǔ)：懷特森先生用了如此獨(dú)特的、巧妙的方法教會(huì)了學(xué)生求真務(wù)實(shí)，不愧是一位——（齊讀課題）。

五、課外延伸，加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)

1、歷史上關(guān)于不迷信權(quán)威的有懷疑精神的人和事還有很多，你知道哪些事例？（四年級(jí)學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中伽利略不迷信權(quán)威，推翻了亞里士多德的觀點(diǎn)，在比薩斜塔成功地做了實(shí)驗(yàn)。）二年級(jí)學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童?

2、蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲??

六、過(guò)渡：這些事例同樣是告訴我們——不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。

1、如果你是懷特森先生的學(xué)生，你想對(duì)懷特森先生說(shuō)什么？

2、學(xué)生暢所欲言。老師用一首詩(shī)作總結(jié)，把這首詩(shī)送給懷特森先生及所有的辛勤工作的老師們。——《老師，您辛苦了》

過(guò)渡語(yǔ)：（懷特森先生是作者心中的好老師，那么）

七、布置作業(yè)

你心目中的好老師是誰(shuí)？為什么說(shuō)他是你心目中的好老師？請(qǐng)課后把它寫下來(lái)。

板書設(shè)計(jì)：

21*

我最好的老師

懷特森先生

氣憤

認(rèn)可

哪門子老師？→→→→→→ 最好的老師！

獨(dú)立思考 獨(dú)立判斷 敢于質(zhì)疑

不迷信書本，也不迷信權(quán)威

第四篇：《我最好的老師》評(píng)課

《我最好的老師》評(píng)課

聽(tīng)了馬靜老師上的《我最好的老師》這堂課，我受益匪淺。執(zhí)教略讀課文，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感悟作者的寫作方法，并將寫作方法運(yùn)用于自己的習(xí)作實(shí)踐中。馬老師執(zhí)教這篇課文，文章語(yǔ)言樸實(shí)，但內(nèi)涵深刻，做得較好。體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、馬老師抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突的線索進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)中，馬老師充分利用情感這一平臺(tái)，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段。可以融入情感這一磁場(chǎng)中的有知識(shí)，有能力，有過(guò)程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)中，馬老師帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的小練筆，學(xué)生已經(jīng)把文本進(jìn)行了內(nèi)化。從這個(gè)意義上說(shuō)，拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵。

二、自主、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)讀來(lái)理解感悟文章。

圍繞這“這算什么老師——我最好的老師”兩個(gè)層次展開(kāi)的。從內(nèi)容上看圍繞中心的句子較為明顯，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的自主、合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。馬老師教學(xué)時(shí)，緊緊抓住這個(gè)文章的文眼來(lái)進(jìn)行，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，教學(xué)時(shí)，是輕分析，重感悟，讓學(xué)生自主閱讀。熟讀中不斷加深對(duì)課文的理解、感悟表達(dá)方式、獲得情感的體驗(yàn)。讀后又讓學(xué)生自由談體會(huì)和感受，學(xué)習(xí)作者是“怎樣表達(dá)”的，做到時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，又時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生感受到思想教育的力量。

這節(jié)課在課堂上和學(xué)生的學(xué)習(xí)還是比較順利的，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

第五篇：六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我最好的老師》復(fù)習(xí)資料

六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我最好的老師》復(fù)習(xí)

資料

第21課《我最好的老師》

1、課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)老師懷特森先生的故事。讓我們感受到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面——獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神。

2、懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。

3、寫法特色：一事一議，從一個(gè)具體事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理。

4、《我最好的老師》講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)（很有個(gè)性）的人，（教學(xué)方法獨(dú)特），他用出乎意料的方法培養(yǎng)我們（獨(dú)立思考）、（獨(dú)立判斷）的能力和（科學(xué)的）懷疑精神。

.回顧.拓展五

、《日積月累》

百煉成鋼發(fā)憤圖強(qiáng)堅(jiān)持不懈迎難而上

集思廣益群策群力革故鼎新標(biāo)新立異

獨(dú)出心裁舉一反三實(shí)事求是各抒己見(jiàn)

不恥下問(wèn)觸類旁通精益求精古為今用

意思相近的詞語(yǔ)為：

集思廣益——群策群力

標(biāo)新立異——獨(dú)出心裁

舉一反三——觸類旁通

2、“舍本逐末”：比喻做事不抓住主要問(wèn)題，而專顧細(xì)枝末節(jié)。

3、對(duì)科學(xué)精神的其他認(rèn)識(shí)：尊重事實(shí)、一絲不茍、敢于質(zhì)疑、不斷創(chuàng)新??

4、背寫：

百煉成鋼：比喻經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期鍛煉，變得非常堅(jiān)強(qiáng)。

發(fā)憤圖強(qiáng)：發(fā)憤，決心努力；圖，謀求。決心奮斗，努力謀求強(qiáng)盛。

堅(jiān)持不懈：懈，松懈。堅(jiān)持到底，一點(diǎn)不松懈。

迎難而上：迎，朝著。指不怕困難，勇敢地去和困難作斗爭(zhēng)。

集思廣益：集，集中；思，思考、意見(jiàn)；廣，擴(kuò)大。指集中大家的智慧，廣泛吸收有益的意見(jiàn)。

群策群力：群，大家、集體；策，謀劃。發(fā)揮集體的作用，大家一起想辦法，貢獻(xiàn)力量。

革故鼎新：革，改變，革除；故，舊的；鼎，樹(shù)立。指除去舊的，建立新的。

標(biāo)新立異：標(biāo)，提出、寫明；異，不同的，特別的。提出新奇的主張，表示與眾不同。

獨(dú)出心裁：原指詩(shī)文的構(gòu)思有獨(dú)到的地方。后泛指想出的辦法與眾不同。

舉一反三：反，類推。比喻從一件事情類推而知道其他許多事情。

實(shí)事求是：指從實(shí)際對(duì)象出發(fā)，探求事物的內(nèi)部聯(lián)系及其發(fā)展的規(guī)律性，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。通常指按照事物的實(shí)際情況辦事。

各抒己見(jiàn)：抒，抒發(fā)、發(fā)表。各人充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。

不恥下問(wèn)：樂(lè)于向?qū)W問(wèn)或地位比自己低的人學(xué)習(xí)，而不覺(jué)得不好意思。

觸類旁通：觸類，接觸某一方面的事物；旁通，相互貫通。掌握了某一事物的知識(shí)或規(guī)律，進(jìn)而推知同類事物的知識(shí)或規(guī)律。

精益求精：精，完美、好；益，更加。好了還求更好。

古為今用：批判地繼承文化遺產(chǎn)，使之為今天的社會(huì)服務(wù)

詞語(yǔ)分類：

工作方法：集思廣益

群策群力

革故鼎新

標(biāo)新立異

獨(dú)出心裁

舉一反三

各抒己見(jiàn)

觸類旁通

古為今用

工作精神：百煉成鋼

發(fā)憤圖強(qiáng)

堅(jiān)持不懈

迎難而上

精益求精

工作態(tài)度：實(shí)事求是

不恥下問(wèn)

精益求精

基礎(chǔ)知識(shí)

4.比較組詞

埃（埃及）

倫（倫理）

藤（藤蔓）

堿（堿性）

頑（頑皮）

乏（乏味）

挨（挨打）

論（論點(diǎn)）

騰（騰飛）

減（減少）

玩（玩耍）

泛（泛舟）

逆（叛逆）

域（地域）

析（分析）

卓（卓越）

效（效果）

玫（玫瑰）

朔（朔日）

或（或者）

晰（清晰）

桌（桌椅）

校（學(xué)校）

牧（牧羊）

蝕（侵蝕）

譽(yù)（榮譽(yù)）銜（頭銜）澡（洗澡）械（機(jī)械）捐（捐款）

燭（蠟燭）

謄（謄寫）街（街道）躁（急躁）

誡（告誡）

涓（涓涓細(xì)流）

5.多音字

盛：shang（旺盛）ch?ng（盛飯）

載：zǎi（刊載）zài（載重）

正：zhēng（正月）zhang（正在）

著：zhù（著作）zhuó（執(zhí)著）

似：sì（似乎）shì（似的）

糊：hù（糊弄）hú（迷糊）hū（黑糊糊）

6.填空填入合適的動(dòng)詞。

（支起）大鍋

（攪拌）礦渣

（發(fā)出）熒光

（遨游）太空

（實(shí)現(xiàn)）愿望

（完成）工程

（登臨）月球

（探索）火星

（取得）勝利

（穿越）蒼穹

（解決）疑問(wèn)

（發(fā)表）論文

（得出）結(jié)論

（提出）疑問(wèn)

（吸取）教訓(xùn)

（接受）挑戰(zhàn)

（增長(zhǎng)）見(jiàn)識(shí)

（接近）真理

（迷信）權(quán)威

（承擔(dān)）任務(wù)

7.填入合適的修飾詞。

（淡泊）的神情

（內(nèi)陷）的眼睛

（酸痛）的后腰

（幽暗）的破棚

（藍(lán)色）的熒光

（美麗）的生命

（不屈）的信念

（高遠(yuǎn)）的追求

（美麗）的容貌

（嶄新）的一頁(yè)

（絢麗）的曲線

（蜿蜒）的蒼龍

（崇高）的評(píng)價(jià)

（美好）的現(xiàn)實(shí)

（絢麗）的夢(mèng)想

（醉人）的香氣

（偶然）的機(jī)遇

（錯(cuò)誤）的信息

（震耳欲聾）的巨響

（鍥而不舍）的奮斗（司空見(jiàn)慣）的現(xiàn)象

（出人意料）的舉動(dòng)

（白凈端莊）的臉龐

（端莊堅(jiān)毅）的學(xué)者

（終身受益）的教訓(xùn)

（瑰麗絢爛）的飛天夢(mèng)

（寂寞而遼闊）的太空

（悄悄）地隱退

（盡情）地享受

（一如既往）地工作

（簡(jiǎn)單）地描繪

（莊重）地表示

（夜以繼日）地攻關(guān)

9.近義詞

莊重——穩(wěn)重

疲倦——疲勞

偶然——偶爾

剛毅——堅(jiān)毅

頑強(qiáng)——堅(jiān)強(qiáng)

歧視——輕視

捐贈(zèng)——捐獻(xiàn)

遨游——漫游

絢爛——燦爛

探索——摸索

震撼——震動(dòng)

協(xié)作——合作

魄力——?dú)馄?/p>

遼闊——廣闊

寂寞——孤寂

真理——真諦

誕生——出生

敏銳——靈敏

見(jiàn)解——看法

欣賞——觀賞

明顯——顯著

獨(dú)特——奇特

懷疑——疑惑

破綻——漏洞

古怪——奇怪

吸取——汲取

權(quán)威——威望

集思廣益——群策群力

標(biāo)新立異——獨(dú)出心裁

舉一反三——觸類旁通

十一

.反義詞

莊重——輕佻

偶然——必然

純凈——混濁

剛毅——懦弱

嶄新——破舊

振奮——頹廢

概括——具體

遼闊——狹窄

真理——謬論

誕生——逝世

敏銳——遲鈍

個(gè)性——共性

故意——無(wú)意

十二.量詞

一（項(xiàng)）發(fā)明

一（個(gè)）貝殼

一（口）大鍋

一（條）定律

一（個(gè)）榮譽(yù)

一（聲）巨響

一（項(xiàng)）大獎(jiǎng)

一（道）曲線

一（條）蒼龍

一（個(gè)）真理

一（塊）里程碑

一（座）環(huán)形山

一（顆）人造衛(wèi)星

十三.特殊詞語(yǔ)

ABB式：急匆匆

AABc式：勃勃生機(jī)

侃侃而談

5、成語(yǔ)故事

“響遏行云”，“響”，聲響；“遏”，阻止，使停止；“行云”，流動(dòng)的云彩。“響遏行云”指聲音高亢以致阻攔了天上的流云。多用以形容聲音嘹亮。

“竭澤而漁”，意思是淘干了水塘捉魚。比喻取之不留余地，只圖眼前利益，不作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。

“邯鄲學(xué)步”原來(lái)是形容不要盲目學(xué)步，現(xiàn)在用來(lái)比喻一味模仿別人，不僅學(xué)不到本事，反而把原來(lái)的本事也丟掉了。

“舍本逐末”“本”是指莊稼和百姓，“末”指的是君王。──“比喻做事不抓主要問(wèn)題，而專顧細(xì)枝末節(jié)”。

6、課外書屋

歌頌美好心靈的文學(xué)作品：加拿大作家蒙格瑪麗的《綠山墻的安妮》，中國(guó)作家曹文軒的《根鳥》，日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》，瑞士作家斯比麗的《小海蒂》。

動(dòng)物文學(xué)作家作品：中國(guó)作家沈石溪的《狼王夢(mèng)》《第七條獵狗》，加拿大作家西頓的《小戰(zhàn)馬》《紅脖子》，美國(guó)作家杰克·倫敦的《荒野的呼喚》《海狼》，日本作家椋（liáng）鳩（jiū）石的《孤島野犬》《赤鳥》都享有盛名。

革命題材小說(shuō)：羅廣斌、楊益言的《紅巖》，劉知俠的《鐵道游擊隊(duì)》，吳強(qiáng)的《紅日》，徐光耀的《小兵張嘎》，王愿堅(jiān)的《小游擊隊(duì)員》，張品成的《赤色小子》等。

居里夫人的名言

★弱者坐待時(shí)機(jī)，強(qiáng)者制造時(shí)機(jī)。

★人要有毅力，否則將一事無(wú)成。

★我要把人生變成科學(xué)的夢(mèng)，然后再把夢(mèng)變成現(xiàn)實(shí)。

8、請(qǐng)你分別用多個(gè)詞語(yǔ)概括下列人物的科學(xué)精神。（最好是四字詞語(yǔ)）

（1）居里夫人：堅(jiān)定剛毅、淡泊名利、鍥而不舍、刨根問(wèn)底。

（2）中國(guó)航天工作人員：勇于實(shí)踐、團(tuán)結(jié)合作、默默奉獻(xiàn)、堅(jiān)持不懈、超凡想象。

（3）皮羅、波義耳、奧地利醫(yī)生：見(jiàn)微知著、追根求源、鍥而不舍、善于發(fā)問(wèn)。

（4）懷特森老師：方法獨(dú)特、獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、打破常規(guī)。