第一篇：六年級下冊《我最好的老師》教學設計及教學反思
21*《我最好的老師》教學設計
（人教課標實驗版六年級下冊第五組）
江西省德興市界田小學
姜紅鳳 教學目標：
1.正確、流利地朗讀課文。
2．通過默讀能把握并理解課文的主要內容。
3．正確理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
4.體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。5.學習一事一議，通過一個具體的事例發現一個道理的寫法。教學重點：
1.正確理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
2.學習一事一議，通過一個具體的事例發現一個道理的寫法。教學難點：
1.體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。2.學習一事一議，通過一個具體的事例發現一個道理的寫法。教學準備：
1.重點語句、名人名言課件 2.資料課件
3.學生按照預習要求，預習課文。課時安排： 1課時
教學過程：
一、情景創設，談話導入。
1．播放《老師》歌曲并課件1出示歌詞，這首歌寫得是誰？（老師）你聽這首歌時，腦海中想到了哪位老師了？你能說出他的名字嗎？你為什么會想到這位老師？
2．相信你們每一個人心中都有你最敬佩的老師，那我們也來學習一篇寫老師的課文。（板書課題：21*我最好的老師），請同學們齊讀課題。
讀了今天的課題，你們最想知道的是什么？ 生1：“我”最好的老師是誰？（師板書：懷特森先生）他是位怎樣的老師？ 生2： “我”為什么覺得這位老師最好？
二、初讀課文，整體感知
1．師：剛才大家提出的問題很好，很有探究的價值，我相信同學們也一定能通過讀課文自己解決這些問題（課件3出示自學提示）學生自由讀課文：
⑴ 把課文讀正確，讀通順，讀流利。⑵ 邊讀邊思考： 課文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？（生根據提示自讀課文）
2．（課件4和課件5出）檢查學生字和詞語意思。師：誰來說說我最好的老師是——板書：懷特森先生 師：想想課文向我們講述了一件什么特別的事兒？交流，能說說這件事兒特別在哪里？（提示概括主要內容的方法。）生說
三、探究老師的個性
1、師：懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象？快速地瀏覽在文中找出自己喜歡的句子，讀一讀。（課件7出示）
（1）生找出句子后指名朗讀。“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”說說作者眼中的老師是什么樣的？隨著學生回答板書:教學方法獨特。
（2）結合板書小結：他的個性表現在教學方法——生接：獨特
他與眾不同的教學方法真是——生接：出人意料
（3）讀出老師的個性來。
（4）那么課堂上發生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒想到的？默讀課文1——5小節，找出有關語句劃下來，并寫下你的感受，一會兒我們交流。
相機理解如下句子（課件3出示）：
1、第一次給我們上科學課（內容、神態、語氣、動作）
記得第一天上課，他給我們講授的是一種名叫“貓猥獸”的動物。他說這種動物一般在夜間活動，因為不能適應自然條件的變化而絕種了。他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨。
到目前為止，世界上從來沒有發現過這種動物的痕跡。貓猥獸，這名字多古怪。
2、試卷發下來時（內容、神態、語氣、動作）
“當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”
a.談感受。什么叫“目瞪口呆”？（提示理解詞語的一些方法。）聯系自己平時的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受？讀出作者的那份驚詫。如果你就是其中的一個學生，你拿著滿是叉叉得零分的試卷會想些什么？
b.一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內，可全班同學都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——（出人意料）
*“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。”
3、同學們全都氣炸了以后（內容、神態、語氣、動作）
a.最初老師的這種解釋你能接受嗎？你的心情如何？
b.指名讀兩個反問句，全班讀。群情激憤，那么老師作何解釋，請你們根據文中的內容當當懷特森先生來向大家解釋一下。注意說話時的語氣。聽了懷特森先生的解釋，你現在心里怎么想的？
“為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。”
a.據老師了解，西方國家升中學是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你認為，老師該不該把零分寫進我們的成績報告單？我們都認為不該寫進去，可老師還是寫進去了，這真是太——出人意料。
b.我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什么呀？（指讀后半句）
c.原來如此，就為了這么一句。（齊讀后半句）整整花了一節課的時間，全班同學以零分的慘痛代價就換來這樣一句話到底值嗎？（值。）為什么？（終身受益的教訓）這個教訓讓學生刻骨銘心，這也正應了中國的那句古話——吃一塹，長一智。這就是他的個性所在，這就是他的教學魅力所在。課件出示句子，讀——“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”
四、探究“最好” 1．同學們，懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，給了學生怎樣的影響呢？作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師？”劃出課文的中心句。
生找出:懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。
2．快速瀏覽5---7段，從哪些地方看出懷特森老師是最好的老師？(畫出有關語句,讀一讀，并說說你的體會。)⑴“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上讓大腦睡大覺嗎？
⑵“挑戰”——是呀，一定要認真傾聽，才能發現問題，并立刻指出來，使學生思維處于緊張狀態，這便是一種挑戰。
⑶“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——激發了學習興趣。花這么長的時間去思考和論證，不正培養了我們探究問題和解決問題的能力。
⑷“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。學生已經喜歡上他的課，喜歡這位老師了。帶著喜愛的感情讀。
⑸“不要迷信書本，不要迷信權威。”
A．“迷信”指什么？什么是“權威”？怎么理解這句話？
B．師生舉例。古往今來，正是人們一個個對書本的打破，對權威的推翻，才有了這個社會的不斷進步。課件呈現，解說：哥白尼堅持自己的“日心說”,之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。伽利略的落球實驗已是家喻戶曉,他揭示兩個質量不同的物體從相同的高度下落會同時落地的事實,但他敢于挑戰權威和傳統的精神更值得人尊敬。你還知道哪些事例？
C．這一個個鮮活的例子告訴我們，要學會質疑，不要人云亦云。那就是—— “不要迷信書本，不要迷信權威。”
3.概括作者用哪些事實說明懷特森先生是我最好的老師？
⑴ 教學方法獨特，常常有出人意料的舉動；
⑵對“我”的影響很大，教育“我”不要迷信書本、迷信權威；培養“我”獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
五、回歸整體，加深對科學精神的認識
1.古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些事例？ 二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童；四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰權威的伽利略等。
2．結合本單元前三篇課文，談一談你對科學精神又有了哪些認識？ 師總結 ：科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，我們每一個人都應該具有獨立思考、獨立判斷能力和科學懷疑的精神。只有這樣我們才會擁有善于發現、探求真知的能力。是呀，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛.歐文。
3．科學名言
真理可能在少數人一邊。——柏拉圖(希臘)盡信書，不如無書。——孟子
吾愛吾師，吾尤愛真理。——亞里士多德 懷疑一切。——馬克思
博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。——孔子
六、總結寫法，仿照寫話、實際應用
1、師總結：學了本文，我們認識了一位——用獨特、巧妙的方法教會學生求真務實的的老師。更讓我們認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
2、那么在寫法上，你又有什么收獲呢？（生自由說）(欲揚先抑)學習本文一事件一收獲的寫法，寫寫你心中最崇敬的老師。
3．作業套餐：任選一題 ⑴寫一寫你最好的老師； ⑵摘抄文中含義深刻的句子；
⑶你喜歡文中“懷特森”老師嗎？為什么？
附：板書設計：
21*我最好的老師 寫人
懷特森先生
（氣憤）
（認可）
哪門子老師————————→最好的老師
事例
學會思考、學會質疑
出乎意料的舉動
不迷信書本，不迷信權威
道理
教學反思 ：
《我最好的老師》是六年級下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學精神”為主題編排的。在前四篇課文學習的基礎上，同學們對科學精神和四篇課文的寫法已經有了一定的理解。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續引導學生自主理解科學精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學本篇課文的重點也是難點。
教學完本篇課文后，我感受如下：
一、落實教學重點、難點，學生閱讀教師引導。
這是一篇獨立閱讀課文，如何引導學生理解懷特森先生的做法？ 首先我認為關鍵在于學生閱讀。只有學生在充分閱讀的基礎上才能理解課文內容。因此，在課前我讓學生進行了預習，課上通過默讀、分段讀等方式引導學生多讀課文。這樣在反復閱讀的基礎上，學生對課文的內容就有了一個整體的把握。其次在于老師的引導。學生對于懷特森先生的做法是否理解？這個我采用了四個環節對學生進行引導。一是讓學生自讀課文，理解課文大概內容，初步認識“我”的老師；二是引導學生體會作者的感情變化。從而明白作者為什么說懷特森是最好的老師，明確科學精神的含義；三是讓學生回憶課內外不迷信權威的事例，加深對科學精神的認識；四是拓展延伸，培養學生科學精神。
二、抓“情感”線索，感悟“最好”。
我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“認可”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。
三、回顧延伸，培養科學精神。
本節課的拓展部分主要分為兩步。首先學過課文在學生都對科學精神有一定了解的基礎上，回憶課內關于不迷信權威的事例。學生說出了諸如“兩個鐵球同時著地”以及“兩小兒辯日”等，對課外的知之不多，二年級學的《畫家和小牧
童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童，進一步明確了對待權威和書本的正確態度。另外，通過家庭作業：寫一寫你最好的老師；摘抄文中含義深刻的句子；你喜歡文中“懷特森”老師嗎？為什么？通過這種方式讓學生知無不言，言無不盡。其間我鼓勵學生多角度的個性見解。對學生科學精神的培養也有積極作用。
四、不斷完善，彌補遺憾。
1、在體會作者情感變化時，引導不夠深入，進而導致學生淺嘗輒止。課后反思，在作者“氣憤：算哪門子老師？”時，我完全可以讓學生帶著感情多讀幾遍，或分角色、或個別讀，加強“氣憤”的情感體驗，進而與后文“最好”產生強烈沖突，真正達到欲揚先抑的作用。可我僅僅讓學生停留于理解便一改而過。
2、朗讀方式過于簡單，朗讀能力得不到提高。本課是一篇獨立閱讀課文，我意圖是引導學生自讀、自主、自悟，努力想創設情境引導學生自主理解課文內容，所以整節課閱讀方式的選擇我大多采用默讀，這樣課堂顯得有點“安靜”，對學生“正確、流利、有感情的朗讀課文”這一學習目標不能有效達成，因為無法測量。
3、課堂40分鐘未能做到高效，課堂氛圍和節奏的把握不好，學生們的自主參與度不高。學生是學習的主人，在我的課堂上未能充分體現。這的確都是我在今后教學中需要進一步努力和完善的，希望我以后的課堂能多姿多彩，在有序的組織教學下，一個個鮮活有個性的學生們在課堂上參與、交流、討論，愛上語文課，愛上閱讀課，語文能力有更高層次的提高。
第二篇：六年級下冊《我最好的老師》教學設計和課后反思
六年級下冊《我最好的老師》教學設計和課后反思
六年級下冊《我最好的老師》教學設計和課后反思
教學目標：
1、正確讀記“編造、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味、侃侃而談”等詞語。
2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。
教學重難點：
1、理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
2、進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。
課型：略讀課
課時安排：一課時
教學過程：
一、交流提問，導入新課。
老師：同學們，你們從上學到現在，遇到過多少位老師？你們覺得，怎樣的老師才算得上你們心目中最好的老師？
學生回答：知識淵博，和藹可親·····
老師：那么在21課作者心目中最好的老師是怎樣的呢？今天讓我們一起來學習第21課，現在請同學們打開書本第114頁，好，同學們讀一下題目。（板書課題，齊讀）
二、初讀課文，整體感知。
1、學生帶著任務默讀課文。老師：現在請同學們默讀課文，邊讀邊思考：“我最好的老師”是怎樣的老師？為什么說他是我最好的老師？
老師：同學們，現在老師先來檢查大家的預習，請看屏幕，我們要開火車讀詞語。
2、檢查學生預習情況。
（1）出示PPT，讓學生開火車讀詞語，檢查學生掌握詞語情況。
編造、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味、侃侃而談、破綻、真偽。
（2）由學生提出不理解的詞語，先是學生之間幫忙解決，然后教師補充。
（3）教師指出學生忽略的詞語，重點理解成語，幫助學生積累詞語。
3、讓學生快速瀏覽課文，思考問題。
老師：好，我們現在回到課文上，請同學們快速瀏覽課文，思考問題。
問題一：“我最好的老師”是怎樣的一個人？請用雙橫線在文中找出答案。
“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”
教師：同學們真棒，能迅速地找到了答案。這是一個總起句，同學們請做筆記，這句話開門見山地提出懷特森老師“是一個有個性的人·····”，為下文作鋪墊。這個句子這么重要，我們一起來讀一讀。
問題二：請同學們默讀第1—5自然段，想一想，文中哪些地方寫出了懷特森老師是“一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”
教師引導學生組織語言，概括回答：
① 一次測驗，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅叉叉，我們都得了零分；
② 老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息；
③ 課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨；
·····
問題三：懷特森先生為什么要這樣做？他真的希望我們每個人都考零分嗎？請同學們齊讀第 自然段，從文中找到答案，用橫線畫出來。
老師：找到答案的同學請舉手，讓老師看看，誰找得最快？····好，請這位同學大聲地朗讀你找到的句子。
（1）“他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。”
（2）“同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。”
老師：懷特森先生故意這樣做，目的是什么呢？
學生：要獨立思考、獨立判斷·，懷疑·····
老師：對了，懷特森先生故意用這樣的教學方式，讓我們深刻地感受到迷信書本，迷信權威的學習方式會產生什么樣的后果，讓我們清楚地意識到了獨立思考，勇于懷疑的重要性，懷特森先生真是用心良苦啊！
三、再讀課文，師生交流。
老師：懷特森先生如此用心良苦，他的學生能理解嗎？
1、用波浪線劃出描寫懷特森老師態度的句子。
教師：作者對懷特森先生這種獨特的教學方法是什么態度？用波浪線劃出相關的句子。
2、分組朗讀第一、二自然段。
老師：現在讓我們一起回到懷特森的第一堂科學課上，看看懷特森先生是怎么上課的？請一二組齊讀第一自然段，三四組齊讀第二自然段。
3、師生交流：
老師：同學們，懷特森先生是怎么上課的？
老師：當卷子發下來的時候，作者當時有什么反應呢？
（1）當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。
老師：第二自然段表現了作者什么態度？哪些詞語體現出來？ “目瞪口呆”，“我得的是零分！”“竟然”都體現了作者當時的驚訝程度。嘆號的作用是加強了驚訝的語氣。（請男同學朗讀這一段，要把驚訝的語氣讀出來）
（2）“不用說，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷森特算哪門子老師？
老師：夸張，兩個反問連用，表現了作者的憤怒、不理解；將這兩個反問句改為陳述的語氣，怎么改？（指導朗讀，朗讀時要讀出憤怒的語氣。）
（3）“從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。懷特森先生總是想方設法讓我們來接受他的挑戰。有時，為了駁倒他的一個貌似正確的“論點”，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。”
老師：“冒險”的意思，這些詞語說明了作者什么樣的態度？（接納的態度，樂在其中）
（4）“有一次，我把懷特森先生的方法介紹給一位朋友。他聽后嚇壞了，說：“他怎么能夠這樣來糊弄你們呢？”我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：“不，你的看法錯了。”
·······”
老師：這段話說明了作者對懷特森先生是什么樣的態度（感激贊揚），哪些地方可體現出來呢？（“我立刻看著他的眼睛，并告訴他”）
老師：作者和他的同學們對懷特森先生的做法一開始是不理解，甚至是憤怒，最后慢慢接受并感激贊揚，經歷了這樣一個心理變化的過程。
4、小組討論：
懷特森老師的教學方法這么獨特，如果你是懷特森老師的學生，你會怎么想？
5、指名學生匯報。
四、深化拓展。
老師：同學們，老師讓你們默讀全文時提出了兩個問題，同學們還記得嗎？好，同學們的記性真棒。我們已經回答了第一個問題，是不是？現在我們再來回答第二個問題？
教師：作者為什么說懷特森先生是他最好的老師？請同學們快速瀏覽全文，找到答案。
“這是一種終身受益的教訓。懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。”
教師：書本、權威，代表的是已有的。被大多數人認可和接受的知識，句子中的兩個“不要迷信”強調的是一種懷疑的精神，強調要通過獨立的思考去獲取知識。
小結：懷特森先生獨特的教學方法教會我們：學習的時候要善于思考，敢于懷疑，獨立判斷。懷特森先生這么注重培養我們獨立思考、敢于懷疑的精神，實際上與他是科學課老師的身份有關。所以，同學們，科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有這樣，我們才會擁有善于發現、探求真理的能力。
五、布置作業。
1、懷森特先生這種獨特的教學方法讓我們受益匪淺，你還知道哪些名人故事或名言警句與科學精神有關的？
“吾愛吾師，吾更愛真理。”——亞里士多德
“大膽假設，小心求證”——胡適
2、寫作：通過具體的事例來描寫一個人物。
六、板書：
21.我最好的老師
懷森特——————————“我”（不理解—接納—感激贊揚）
有個性、教學方式獨特 獨立思考、有出人意料的舉動 獨立判斷、勇于懷疑
課后反思
這是我在小學部跟崗上的第一節課，某種程度上，也是我跟崗以來上的第一節完整的語文教學課。《我最好的老師》是一篇略讀課文。這篇課文，我主要圍繞三個問題來展開教學，在教學中，我覺得做得比較好的地方有：
第一，整節課基本上按照自己的教學設計上完了，教學目標實現了。
第二，教學重難點得到落實，學生能跟上我的思路來一步步思考問題，并能準確找到答案。
第三，學生能根據我的引導去品讀句子，并且在品讀句子中能感受到作者的情感。
第四，在教學過程中，能注意到女生少舉手回答問題的現象，并能鼓勵女生回答問題。其實，我希望每一個學生都能勇敢地表達自己的想法，不管回答是對還是錯，都希望他們能勇敢地站起來回答問題。
然而，在這節課的教學中還有很多不足，如：
我在多媒體課件中出示了生字詞的意思，并讓全體學生大聲朗讀，實際上這是不可取的，對于詞語的意思，應該結合課文來理解，而不是讓學生死記標準答案。
上課時，我太過緊張，以至于，在教學過程中，忘記出示準備好的ppt，此外，自己一直站在講堂上，后來才意識到這一點，所以最后學生朗讀課文時，才到學生之間走走。
不了解小組討論的操作，所以，開展起來有點馬虎。因為對教學中的小組討論規則不甚了解，因此，在小組討論時，簡單跳過，致使學生討論時間較短，無法更好地讓每一個學生參與其中。
陳老師和吳老師對我這節課給予了很多中肯的建議，如陳老師一針見血地指出我對自己的朗讀不夠自信，所以在教學中不敢大膽地范讀；又如吳老師提醒我，在教學中，教師說的每一句話都要經過思考再說，特別是對學生的評價，不能信口開河。這些都讓我受益匪淺。我要吸取教訓，在以后的教學中改正這些不足，爭取做得更好。
第三篇：六年級語文下冊《我最好的老師》教學反思
六年級語文下冊《我最好的老師》教學反思
身為一位優秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家收集的六年級語文下冊《我最好的老師》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
六年級語文下冊《我最好的老師》教學反思1《我最好的老師》是六年級下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學精神”為主題編排的。在前四篇課文學習的基礎上，同學們對科學精神和四篇課文的寫法已經有了一定的理解。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續引導學生自主理解科學精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學本篇課文的重點也是難點。
教學完本篇課文后，我感受如下：
一、教學重點、難點處理基本落實。
這是一篇獨立閱讀課文，如何引導學生理解懷特森先生的做法?
首先我認為關鍵在于學生閱讀。只有學生在充分閱讀的基礎上才能理解課文內容。因此，在課前我讓學生進行了預習，課上通過默讀、分段讀等方式引導學生多讀課文。這樣在反復閱讀的基礎上，學生對課文的內容就有了一個整體的把握。
其次在于老師的引導。學生對于懷特森先生的做法是否理解?這個我采用了四個環節對學生進行引導。一是讓學生自讀課文，理解課文大概內容，初步認識“我”的老師;二是引導學生體會作者的感情變化。從而明白作者為什么說懷特森是最好的老師，明確科學精神的含義;三是讓學生回憶課內外不迷信權威的事例，加深對科學精神的認識;四是拓展延伸，培養學生科學精神。
二、抓情感變化體會“最好”
我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。
三、適當拓展延伸，培養科學精神。
本節課的拓展部分主要分為兩步。首先學過課文在學生都對科學精神有一定了解的基礎上，回憶課內關于不迷信權威的事例。學生說出了諸如“兩個鐵球同時著地”以及“兩小兒辯日”等，對課外的知之不多，于是我又給學生補充兩“嗅蘋果”和“蜜蜂不是翅膀震動發生”兩個實例，并讓之讀后交流體會，進一步明確了對待權威和書本的正確態度。另外，通過兩個家庭作業：喜歡壞特森這樣的老師嗎，說出理由;讀后感。通過這種方式讓學生知無不言言無不盡。其間我鼓勵學生多角度的個性見解。對學生科學精神的培養也有積極作用。
四、教學遺憾
1、朗讀方式過于單一。本課是一篇獨立閱讀課文，我意圖是引導學生自讀、自主、自悟，努力想創設情境引導學生自主理解課文內容，所以整節課閱讀方式的選擇我大多采用默讀，這樣課堂顯得有點“安靜”，對學生“正確、流利、有感情的朗讀課文”這一學習目標不能有效達成，因為無法測量。
2、在體會作者情感變化時，引導不夠深入，進而導致學生淺嘗輒止。課后反思，在作者“氣憤：算哪門子老師?”時，我完全可以讓學生帶著感情多讀幾遍，或分角色、或個別讀，加強“氣憤”的情感體驗，進而與后文“最好”產生強烈沖突，真正達到欲揚先抑的作用。可我僅僅讓學生停留于理解便一改而過。
3、教學組織還是不夠嚴謹，教學語言也不精煉、激勵性還不足，等等。這的確都是我在今后教學中需要進一步努力和完善的。
六年級語文下冊《我最好的老師》教學反思2《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人, 教學方法獨特, 他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
初看課題，我并沒有太在意這篇文章。可細讀一遍后，我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚，主題明確，不僅對學生學習很有啟發，還引發了我對以后教學理念的思考。再研讀課文，我就怎么也放不下了：教學達標課，我就選定這篇課文了。
教學時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。
這是一篇略讀課文，所以，在學生獨立閱讀之前，我指導了學生學習的方法，然后給予學生充分的自學時間，并有針對性地進行學習效果的檢查。雖然這是公開課，在座聽課的除了校考核小組成員外，還有外校的九名老師，但是，我沒有把這一環節作為花架子進行敷衍，而是實實在在地讓學生自學、討論，并對各個自學環節進行檢查、給予評價。
在學生從整體上了解課文以后，我引導學生就“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”展開了重點內容的突破。學生自然談到了科學課上發生的事情。我順勢創設情境讓學生體驗：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？哪些詞語才足以表達你當時的心情？在學生忿忿然時指導學生朗讀，使學生產生內心真實吶喊：算哪門子老師？然后及時轉換角色：“懷特森先生怎么做的`？在我們這個群情激憤的教室里，請懷特森老師獻身。”學生紛紛扮演懷特森先生義正詞嚴卻又語重心長地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達了出來。這一環節的設置，不僅將課堂氣氛引向了高潮，而且讓學生在扮演角色的過程中通過獨立思考，對懷特森先生的做法進行理性分析與判斷，最終得出正確的結論，并且在以后的學習中內化為一種學習態度。
在教學的結尾，我還設計了一個小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？你認同這樣的觀點嗎？說說你的看法。從學生上交的練筆作業來看，除了兩個學生認為這樣會讓學習不好的學生無所適從外，其他人都從不同側面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經據典呢！
我發覺，在整個授課過程中，與其說是我引導學生經歷了一次情感的轉變，還不如說是學生引發了我對自己以往教學的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發其強烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學習興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規蹈矩不愛動腦或者調皮搗亂根本不想學習者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。
上完了那堂課，我更愛《我最好的老師》了！
六年級語文下冊《我最好的老師》教學反思3《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。” 無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”這句話引導學生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學方法培養了學生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，影響了孩子所有的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。文路和教路是為學路服務的，回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之后，我開始設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學方法獨特，很有個性的人。”交流時原本認為學生可以抓住重點語句品讀，沒想到，學生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學效果。反思自己的教學，主要問題在于沒找準問題的切入點，如果問題這樣提：“關于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。”那情況就大不一樣了，學生會很快找到重點語句品讀，以上教學片斷中教師所提問題就是經過修改之后的，這樣理解課文內容，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此基礎上，再引導學生感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學才能夠凸顯主體，線條簡明。總之，語文課不要把教學環節設計得過于復雜，要找準問題的切入點，才能把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，這是教學這一課給我最大的啟示。
第四篇：《我最好的老師》教學設計及反思
《我最好的老師》教學設計
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。結合上下文理解“出人意料、饒有趣味”等詞語
2、通過自讀自悟理解課文內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3、通過對課文內容的解讀，懂得從小就要學會質疑問難，大膽思考，不迷信書本、不迷信權威。
二、教學重難點：
重點：理解作者將懷特森先生看作最好的老師的原因。難點：培養不迷信書本、不迷信權威的科學品質。
三、教學準備:教師自制課件
四、教學過程：
（一）、熱身導課，評判最好的老師。
1、師：在你們的眼中，什么樣的老師才稱得上是最好的老師呢？ 學生暢所欲言，大膽講述自己的想法。
師：看來，每個人心目中最好的老師都不一樣，這是一個沒有評價標準的評判，的確也是如此，但有一位懷特森先生，在他的學生看來，他的確是一位最好的老師。今天這節課，我們就跟著這位先生的一位學生走近他最好的老師——懷特森先生。（師板書課題）
2、學習前面的課文，我們認識了為科學獻身的居里夫人和團結合作的航天工作人員。今天我們再來認識一位特殊的老師，看他是怎樣引領我們在科學的領域里接近真理。請同學們齊讀課題——我最好的老師
（二）、布置學習任務，引導學生自學。
1、師：首先讓我們看看“自學指導”第一部分。指名讀“自學指導”第一部分。1）、大聲讀課文，把字音讀準，把句子讀通，查字典或聯系上下文理解“出人意料、饒有趣味”兩個詞語。
學生自由讀，理解詞語之后，指名讀課文，找學生說說詞語的意思。
2、出示“自學指導”第二部分，指名讀。2）、默讀課文，思考：作者為什么認為懷特森先生是最好的老師？細細品讀課文，把有關的句子畫下來，并在旁邊寫下體會。
（三）、學生交流，教師點撥。
1、師：通過同學們的閱讀和思考，現在我們來說一說：作者為什么認為懷特森先生是最好的老師？請用“自學指導”的句式，來談一談。
學生暢意表達，教師根據學生匯報的內容，靈活開展教學（預設：
生1：當我讀到他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨時，我覺得他是位學識淵博、教學注重實踐的好老師。
生2：當我讀到懷特森先生故意編造貓猬獸錯誤信息考查他的學生獨立思考、獨立判斷事物真假能力，并給所有同學打零分這一出人意料的舉動時，我覺得懷特森先生是個很有個性，有教育思想，教學方法新穎、獨特的好老師。
生3：“當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！”我覺得懷特森先生是一位奇怪的、不可思議的老師。因為我的考卷時根據筆記答的，筆記又是根據老師所講而記的，本應得滿分。可為什么懷特森先生竟給我打零分呢？這太讓我吃驚了，所以我覺得他是個奇怪、讓我們感到不可思議的老師。
3、情境導讀：
（1）看到這滿滿一張刺眼的紅叉叉，看到這鮮紅的零分，同學們各個把肺都氣炸了。假如你就是其中的一位學生，你會有什么反應？
帶著氣憤的語氣一起讀第四段
（2）a、得了個零分，換了誰都會不高興，可懷特森先生根本不理會你們的心情，其實他也用心良苦，聰明的你，誰來替懷特森先生說說話。出示第五段（以懷特森先生的身份把他在第五自然段中的意思表達出來，用上第一人稱，注意要模仿懷特森先生的語氣）
b、出示：每個人都應該具有獨立?..的能力。這句話說的特別有道理，請同學們模仿懷特森先生的語氣來好好讀讀這句話。（你很嚴肅，你很理直氣壯，你很有老師的威嚴，是啊，這是真知，這是準則，你們怎能忽視呢？確實我們每個人都應該——生接讀）
c、懷特森先生想讓我們知道這個道理，可以直接告訴我們啊，為什么要采用這種極端的方式呢？（生1：他是為了讓我們留下深刻的記憶。生2：他用這種特別的方式讓我們深深銘刻于心。）
生4：當我讀到：“從此，科學課對于我么來說成了一種‘冒險’??接受她的挑戰”時，我覺得懷特森先生是個教導有方、深受學生歡迎的好老師。
為什么說科學課對于我們來說就成了一種“冒險”？ ①“冒險”加了引號，說明了什么？
【這并不是真的冒險，而是像真的冒險一樣充滿了刺激和挑戰。】 ②這樣的“冒險”對學生會有什么好處呢？ A聯系課文第6自然段第3句話：“有時，為了駁倒他一個貌似正確的‘論點’，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。” 有了第一次的教訓，他的學生這下都學會了警惕，不再輕易接受老師的觀點了，后來他的學生是怎樣對待學習的？出示句子：有時，為了?..論證。想象一下，你仿佛看到了怎樣的畫面？
讓我們來結合一些名人名言，進一步懷特森先生這樣做的用意。課件出示名人名言：
我們自己獲得的一半真理也比從別人那兒學來的、像鸚鵡學舌那樣背出來的全部真理有價值得多。
——（法國）羅曼·羅蘭
一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。——（德國）第斯多惠《德國教師教育指南》
權威，人類沒有它就無法生存，可是它所帶來的錯誤竟跟它帶來的真理一樣多。
——（德國）哥德
學生如果把先生當作一個范本，而不是當作敵手，他就不能青勝于藍。——（俄國）別林斯基《文學的幻想》
結合這些名人名言，你對懷特森先生這樣的用意明白了嗎？ 學生說
師板書：
不迷信書本，不迷信權威
（四）、提煉文本，升華理解（課件出示）：懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生一輩子都不會忘記——（生齊讀）：不要迷信書本，也不要迷信權威。（板書）
請你讀一遍，告訴你自己：（生1讀）請你讀一遍，告訴老師：（生2讀）
請大家一起讀一遍，告訴在座所有的人：（生齊讀）
懷特森先生想的不是孩子的一時，而是孩子的一世。千學萬學，學做真人，千教萬教，教人求真，懷特森先生用如此獨特、巧妙的方法教會了學生求真務實，不愧是一位最好的老師！
是啊，本文的作者大衛歐文正是在懷特森先生的影響下，才最終成為美國著名作家，其所寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。
同學們，對這樣一位教學方法獨特的老師，你喜歡嗎？（喜歡）
看得出來，同學們都深深地喜歡上了者為了這位懷特森老師，恨不得馬上就成為他的學生是嗎？那你知道我們為什么會有這樣的感受嗎？作者是運用了怎樣的辦法讓我們跟他一樣喜歡甚至是迷上了這位懷特森老師呢？
生：作者詳細記敘了自己學習生活中的一件事，生：把自己在這件事過程中的情感體驗、內心感受非常詳細地記錄了下來，師：作者用“事實說話”，所以才這樣讓我們深刻地感受到懷特森先生是最好的老師。
五、小練筆
假如你現在真的成為了懷特森先生的學生，成為了作者的同學，你都想對懷特森先生說些什么呢？請你用筆寫下來，比一比誰寫得最好！
班內交流
結束語：一堂獨特的科學課，一次出人意料的零分，教會了學生“冒險”，教會了學生“挑戰”，更教會了學生“做人”。讓我們牢牢記住這位最好的老師——懷特森先生，也牢牢記住他教我們的——“不要迷信書本，不要迷信權威！”老師希望這種影響無限延伸，希望我們未來的生活、未來的工作、未來的人生都能因這種影響而精彩！
六、布置作業。
（一）、師：師恩難忘，回憶教自己的老師，哪位最令你難忘？是他精湛的教學藝術，還是他慈母般的愛心？課后請自擬題目，寫寫自己最崇敬的老師
（二）、思考：讀完這個故事，談談你的感受。
蜜蜂并不是靠翅膀振動發聲
蜜蜂發音靠的是翅膀振動——這個被列入我國小學教材的生物學“常識”，被一位名叫聶利的12歲小學生用實驗推翻。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動發聲》榮獲全國青少年科技創新大賽銀獎和高士其科普專項獎。
這一科學發現出自一名年僅12歲的小學生之手，確實難能可貴！無數生物學家沒有發現的自然奧秘，小小的聶利發現了；成年人沒有懷疑過的來自書本的“定論”，聶利把它推翻了。
《人民日報》的報道說，聶利的發現過程并不復雜：她先是偶然發現翅膀不振動（或被剪下雙翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫個不停，然后用放大鏡觀察了一個多月，終于找到了蜜蜂的發聲器官。
如同許多重大科學發現一樣，發現過程本身也許并不曲折，關鍵在于發現者是否勇于向“定論”提出質疑，向科學權威提出挑戰。體現在聶利身上的離經叛道和勇于懷疑的精神，比“蜜蜂的發聲器官”這個發現本身更為可貴。
《我最好的老師》教后反思
《我最好的老師》是六年級下冊第五組課文中的一篇略讀課文。主要講了懷特森先生出人意料的舉動、獨具匠心的教學方法以及他教育學生人生哲理：不要迷信書本，也不要迷信權威的事。這個單元是圍繞“科學精神”這一主題編排的，本單元的學習重點有兩個：一是體會科學精神的含義（本課要體會獨立思考和懷疑精神的重要性）；二是學習用具體的事實說明道理的表達方法。
因此，我在教學中努力體現以下幾點：
一、尊重學生獨特體驗，凸顯語文閱讀的個性化 葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”正如本次活動的主題---“和分析式的閱讀說再見”，本課的設計通過“初讀走近——自讀感悟——感言贊語”等環節，引導學生循序漸進地讀書、理解、感悟、表達，給學生創設了一個廣闊的自主閱讀、自主思考的空間。本節課圍繞學生的關注點“懷特森為什么是最好的老師”引領學生走進課文，走近課文的主人公，引導學生仔細揣摩人物心理，想象課堂場景，換位思考表達。通過教師的指導、點撥、燃情，學生恰當地表達了自己個性化的閱讀體驗，課堂靈動，氣氛活躍。使學生走進文本，也走進了懷特森的教學風格。
二、關注學生人格發展，強調語文學科的人文性
我們的語文教學應該洋溢著人文的色彩，充滿著生命的靈動，承載著陶冶情操、教書育人的使命。本節課關注和挖掘文本中蘊涵的人生哲理——不要迷信書本，也不要迷信權威，學會質疑，學會探究，使之成為喚醒學生心靈的源泉和動力，使學生心中的美好的人性、良好的品質漫漫滋生、強壯。懷特森先生之所以是最好的老師，就在于他匠心獨運，以發展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。本節課，我采用讓學生感言贊美、感恩憶寫等方式熔閱讀、寫作、口語交際于一爐，既歷練了學生的語文能力，更凸顯了語文學科的人文性。
同時，在本節課上，我有些急切，個別學生發言時說得不夠充分，我有代說的情況，應該注意引導學生表達。另外，還應該多找幾個學生讀一讀他們寫給懷特森先生的話，學生寫的那么好，應該給予他們充分的展示空間。
第五篇：《我最好的老師》教學反思
《我最好的老師》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《我最好的老師》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《我最好的老師》教學反思1《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人,教學方法獨特,他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
初看課題，我并沒有太在意這篇文章。可細讀一遍后，我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚，主題明確，不僅對學生學習很有啟發，還引發了我對以后教學理念的思考。再研讀課文，我就怎么也放不下了：教學達標課，我就選定這篇課文了。
教學時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。
這是一篇略讀課文，所以，在學生獨立閱讀之前，我指導了學生學習的方法，然后給予學生充分的自學時間，并有針對性地進行學習效果的檢查。雖然這是公開課，在座聽課的除了校考核小組成員外，還有外校的九名老師，但是，我沒有把這一環節作為花架子進行敷衍，而是實實在在地讓學生自學、討論，并對各個自學環節進行檢查、給予評價。
在學生從整體上了解課文以后，我引導學生就“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”展開了重點內容的突破。學生自然談到了科學課上發生的事情。我順勢創設情境讓學生體驗：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？哪些詞語才足以表達你當時的心情？在學生忿忿然時指導學生朗讀，使學生產生內心真實吶喊：算哪門子老師？然后及時轉換角色：“懷特森先生怎么做的？在我們這個群情激憤的教室里，請懷特森老師獻身。”學生紛紛扮演懷特森先生義正詞嚴卻又語重心長地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達了出來。這一環節的設置，不僅將課堂氣氛引向了高潮，而且讓學生在扮演角色的過程中通過獨立思考，對懷特森先生的做法進行理性分析與判斷，最終得出正確的結論，并且在以后的學習中內化為一種學習態度。
在教學的結尾，我還設計了一個小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？你認同這樣的觀點嗎？說說你的看法。從學生上交的練筆作業來看，除了兩個學生認為這樣會讓學習不好的學生無所適從外，其他人都從不同側面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經據典呢！
我發覺，在整個授課過程中，與其說是我引導學生經歷了一次情感的轉變，還不如說是學生引發了我對自己以往教學的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發其強烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學習興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規蹈矩不愛動腦或者調皮搗亂根本不想學習者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。
上完了那堂課，我更愛《我最好的老師》了！
《我最好的老師》教學反思
《我最好的老師》一文是第十二冊第五單元中四篇文章中的最后一篇。而這個單元的重點是讓學生在把握文章主要內容的過程中，感受科學家在每次成功中不可或缺的科學精神，體會科學精神的內涵，同時，也能初步學會用具體事實說明道理的寫法。從這個單元的整體來看，本文在單元中所承擔的角色，應該是領會科學精神的內涵，鞏固用具體事實說明道理的寫法。而細讀本文之后，我以為《我最好的老師》一文更為突出的是要讓學生在借助對懷特森老師獨特的教學方法及其他的充滿著個性與哲理的話語中領會科學精神對于學習與成長的意義。所以，這篇文章在人文方面更為突出，而在語言表達上缺少一些特色。不過，在布局謀篇上，本文還是有著另人咀嚼的地方，比如全文特別注重對懷特森先生語言的描寫，學生如能緊扣他的語言進行讀悟，便能很是容易地體會到敢于質疑的科學精神；又如，文章的開篇還是很有特色，能很好地激起學生讀文的興趣，而文章的結尾也耐人尋味。基于對教材的這種理解，在教學設計中，我主要有三個方面的思索：
情境的創設對于學習這類講述深奧的科學精神的文章來說，極其重要。必竟，文章深奧的哲理是學生難于理解的；必竟，承載著科學精神的事例也必定會因為通俗易懂而導致學生讀文興趣的缺失。如何能激起學生讀文的興趣，是學好本文的關鍵。于是，我在迷茫中開始思索。當時有兩套方案：
1、從可能會引起學生興趣的貓猬獸引出。借助一些資料，再現這一情境，讓學生有一種真切地體會；
2、從文本出發，再現懷特森老師的課堂，讓學生產生質疑，然后再讀課題，生成疑惑，從而產生對讀文的興趣。在思量再三后，我選擇了后則。
理由有三：
1、二套方案異曲同工，但第二套方案是從文本出發，是借助文本把學生引進一種質疑的氛圍之中。顯然，文本情境與其他的情境創設有著本質的區別，那就是，文本情境源于文章本身，不僅能讓學生充分地運用文本，而且這種情境也會隨著文本內容的推進，情境也仍會不斷生成與發展。這種情境可以至始至終生成于課堂之中，而課文本身與學生都是這種情境的創設者與推進者；
2、利用文中對這堂課的描述，讓學生走進懷特森先生的科學課堂，能讓學生可以直面懷特森老師，并對懷特森老師這個極富個性的人物形象有一個入情入境地體會，從而便于學生在這個形象中領悟其宣揚的敢于質疑的科學精神。而方案1則會暫時丟失懷特森先生的形象；
3、采用方案2之后，可以讓學生在課前的對懷特森先生的質疑與課后的說服他人對懷特森先生的質疑與不解，起到首尾呼應的效果，可以引發學生的探究性閱讀，可以在說服他人中體會科學精神的含義，可以在說服他人時得到語言的訓練。當然，這樣的處理方式也吻合了本文的構思。
《我最好的老師》是一篇略讀語文，哪么我該如何體現略讀的教學特色呢？在這里我想引入《教師用書》中的一段論述：略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般只要抓注重點、難點幫助學生理解，理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。在這里我無意去分析精讀與略讀的區別，我也無法用簡潔的話語來陳述它們之間的本質區別。但我在思索：《我最好的老師》這一略讀課的教學應該有什么？
1、課文的重點、難點的理解還是需要教師的引導。如比，本文中懷特森先生的極富哲理的話語，在理解上還是有一些難度的，教師有必要引導學生去尋找理解的方式與途徑；
2、關鍵詞句的訓練仍然是不可或缺，但重點應該落在學生的自讀自悟上。所以，在本文的教學中，我盡可能地讓學生去發現，然后引發學生的品讀；
3、突出主線（從懷特森先生的形象中感悟到一種科學的精神），而略去一些枝節。所以在本課的教學中，我試圖通過一個主問題（為什么懷特森先生的學生要說他是自己最好的老師）下的兩個子問題（懷特森這出人意料的舉動的真正目的；懷特森先生給學生帶來的影響）讓學生去讀，去悟。哪么我這樣的理解是否正確，當然還需要各位老師的探討，更需要專家的引領。
在考慮這個問題時，我經歷了一個兩難的選擇：是讓學生在事中明理，還是讓學生借人物形象的構建中悟理，或是抓住文中的人文性極強的兩句話來說理。
在這堂中，我選擇的是讓學生在品讀懷特森先生的話語的過程中逐步構建人物形象，讓學生在對懷特森這個頗具個性的人物形象的構建中，去領悟科學精神的內涵。因為，我以為懷特森希望他的學生明白的道理（每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。不要迷信書本，不要迷信權威）是十分抽象的。如果，直接抓住這兩句話展開或進行輻射，都會經歷從抽象到直觀的過程。而這有背于學生的認知能力，更是背棄了這個單元的主旨（以事說理）。因此，我把引導學生解讀第三自然段（直接描述懷特森先生關于考試得零分的解釋）作為引導學生解讀文本的核心策略。這不僅是因為這段話清晰地把懷特森先生要告訴學生的道理以形象的語言涵蓋其中，更因為這段話有利于學生借助語言構建起懷特森先生的形象。而且這個過程，正是學生借助語言讀懂課文的過程。
其二，本文的結尾很有特點，它拋卻了傳統的以感悟或議論的方式結尾，而是以一件文章作者為懷特森先生獨特教學方法的辯解為結尾的。這個結尾有一點戛然而止的味道，給人以深思。在教學中，如果放棄還是頗為可惜的，但如何展開研讀，又會破壞其中的韻味。因此，我設計了如下的教學環節：“如果現在讓我們重新走進懷特森先生的那堂科學課堂，你還會有當初的那種憤怒和驚詫嗎？如果當你聽到有人對懷特森先生這種行為的不理解與質疑，你又會說什么？”以寫的方式，把這內含其中的深意讓學生表現出來，從而也讓學生在經歷思維的咀嚼之后，更成為一次寫的訓練。
《我最好的老師》教學反思
這篇文章是作為綜合性學習中的一篇略讀課文，原本并不太喜歡這篇文章，一則覺得它是篇略讀課文，不怎么上心，二則覺得文字比較平淡，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。
后來讀著讀著，發現文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設計帶給了我們嶄新的懷疑主義。“水嘗無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”何不就從情感沖突入手構筑對話來學習這篇文章呢？這是我最初的設想。
于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。
此外在第二版塊的學習中，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。尤其是最后的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。至此，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。
于是，在研究過程中，發現我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經歷了一個感情轉變。這給我一個啟示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發現它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。
到現在，我已經有了再上這一課的盼望！
尷尬的課堂，失望的孩子——《我最好的老師》教學反思
《我最好的老師》教學反思
《我最好的老師》是義教版六年級的最后一篇課文，也可以說是孩子們小學階段的最后一篇課文。中國人都有“第一情結”和“最后情結”。而我也在想，最后一篇課文如何教，給孩子們留下最美好的印象，何況這篇課文的內容還和老師有關呢？
這篇課文是一篇閱讀課文，為我們介紹了“我”心目中最好的老師——懷特森，他用心良苦，采取不同一般的教學方法，讓“我們”終身受益無窮，讓“我們”懂得了不能迷信書本不能迷信權威。這課的教學重點是讓孩子們理解懷特森為什么是“我”最好的老師，同時也讓孩子們認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
一如既往，閱讀課文先讓學生自學然后交流討論。交流的時候：
沉默。
對視。
皺眉，壓抑，咬咬嘴唇，深深呼吸。
繼續沉默。腦海里閃過一句話：“不在沉默中滅亡，就在沉默中爆發。”笑了，苦笑？訕笑？微笑？無從辨別。
“呵，是不是懷特森老師讓你們打開眼界，打心眼里瞧不起我這個老師，不屑跟我交流了？”
不好意思地笑了。
稍微輕松過后依舊是沉悶，默然無聲，無動于衷。
長長舒出一口氣。呆呆地靜望。
“休息會，你們大概累了。閉上眼睛，躺在桌上。”莫名其妙，但是還是聽從指揮。
3分鐘后，“起來吧，休息好了沒有？”居然是兩種絕然不同的回答。“休息好了！”“還沒有……”有點吞吞吐吐而且聲音很小，但是我準確捕捉到了聲音的來源。“那你繼續休息會，好嗎？”低下了頭，無語，但是搖了搖頭。
“那好，我們接著上個問題繼續討論好嗎？”陸續有小手在向我示意，他們想說話了。
孩子們在發表自己的意見，自己的看法。
不熱鬧，不激烈，不深入，沒什么見地。失望依舊。不咸不淡。
熟悉的鈴聲，親切的鈴聲，渴望已久的鈴聲，終于響起。
逃向辦公室。
《我最好的老師》教學反思
第二堂課。
改變方式，不再交流。哪怕很多東西未竟。
寫，寫體會，寫看法，寫愿望。隨心，隨意。
等待。
看杰作。萬般滋味涌上心頭。
“懷特森是個好老師，如果我們的老師也能這樣教學的話就好了，我們一定能學到更多的東西，我們一定可以成為更優秀的學生……”
“多么希望懷特森老師就是我的老師啊！我們的老師只是一味地讓我們讀書，背書，做習題……”
“今天我們認識了一個非常優秀的老師，這是我們夢寐以求的老師……”
“這課告訴我們要敢于發問，敢于懷疑。不要迷信書本，也不要迷信權威……”
“……”
失望的是他們，失望的是孩子們，失望的是含苞未放的花骨朵，失望的是祖國的未來……
《我最好的老師》教學反思
孩子的愿望是單純的，孩子的眼睛是透明的，孩子的世界是干凈的。
我的失望對比他們的失望顯得渺小。
思緒。
綿長，悠遠。
孰之過？
《我最好的老師》教學反思2教完《我最好的老師》一課，有點感受一直想寫下來，今天總算有時間靜下心來寫一下了。這篇課文結構清晰簡潔，內涵深刻，充滿哲理。課文主要通過寫我的科學課教師懷特森先生獨特的教學方式，表達了每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力。同時要具有科學的懷疑精神。在學完課文后，我引導同學們共同完成課后的小練筆，這道題目的要求是：在你看來，什么樣的老師才是好老師？用一段文字描繪出來。
收作業前，我一直在猜想：同學們心目中的好老師會是什么樣的呢？我是不是與這位好老師有一定的差距呢？在忐忑不安中我看完了同學們的小練筆。心也隨之受到震撼。全班同學所寫的內容如出一轍，他們全都希望老師能和自己交朋友，說知心話，放下老師的所謂的尊嚴，能與學生打成一片，讓我印象最深刻的是王一凡同學的那幾句話：“我希望老師每天都能面帶微笑，和我們一起做游戲，快快樂樂度過每一天，我希望老師能成為我們的知心朋友，老師和同學們真誠相待，我希望老師每天都能穿得漂漂亮亮的特別精神。這就是我心目中的好老師呀！”
原來，同學們希望能與老師建立和諧平等的師生關系，看來我與這位好老師還是有一定差距的。
《我最好的老師》教學反思3《我最好的老師》一課向我們介紹的是“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。文章詳細具體地描寫了那堂科學課的經過，概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。這種一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法是需要引導學生來學習的，同時讓學生通過學習課文認識到科學精神的另一個側面——獨立思考和科學的懷疑精神。
由于本文是第五組課文的最后一篇略讀課文，因此，我采用的教學方法比較簡單：
首先，我用“你心目中的好老師什么樣？”這個問題導入新課，啟發學生自由發表自己的見解。有的學生說是善解人意的，有的學生說是和藹的，有的說是關心學生、教學方法靈活的……“那么作者心中的好老師是什么樣的呢？”由此引出課文內容。
接著，學生依據兩組三段六環節在課堂上交流預習批注，關注到每一個學生，讓他們有充分交流的機會。然后我讓學生細讀文本：說說課文中的懷特森先生是一個什么樣的老師？學生找出“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”由此引導學生突破文章重點內容，回味文中描寫的那節科學課，讓生談切身感受：“如果你是懷特森先生的學生，面對這種出人意料的舉動，你會怎么想？當時心情如何？該如何讀這些句子？”在朗讀中讓學生感受大家對懷特森先生的做法表現出的是憤恨，體會文章中“懷特森哪門子老師？”這句話。
我緊緊抓住問題不放——這樣的老師怎么能稱為“最好的老師”？孩子們從文中找到了相關的句子，來證實懷特森先生是別有用意的：每個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑能力。我再讓學生展開討論：“你覺得懷特森先生的做法怎么樣？可取不可取？”學生自由發表意見，最后達成了共識：懷特森先生的確是一個有個性、方法獨特的好老師！
最后，我問“你喜歡這樣的老師嗎？”讓學生說說自己學完文章后的感受。我發現平時課上活躍且愛動腦的同學都很向往懷特森先生的課堂，因為它是一種“冒險”，充滿了挑戰和刺激，從而更深刻地關心到了作者內心的感受，明白了這位最好的老師是多么的與眾不同！
拓展環節中我布置學生以《假如我是懷特森先生的學生》、《由〈最好的老師〉想到的》、《我看懷特森先生的教學方法》為題完成小練筆，鼓勵學生“用我手寫我心”。
掩卷深思，像懷特森先生這樣的老師，我也遇到過，這種個性，這種獨特的教育方式和嚴謹的科學態度讓人敬佩！
我一直想做一個學生心目中最好的老師，一直覺得把更多的知識和愛給學生就可以了，現在看來，這還遠遠不夠，還要有自己獨特的教學方法，充滿挑戰性，富有趣味性的課堂是學生所向往和喜愛的。文中的懷特森先生不僅是孩子們所喜愛的老師類型，更是我們要學習的榜樣。
《我最好的老師》教學反思4這周，輪到我們年組講教研課了。今天，我授課的內容，是本冊書的一篇略讀課文《我最好的老師》。之所以選擇了這篇課文，因為昨天，學校發給學生每人一張調查表，讓他們寫寫最喜歡的老師。我以此為契機，進行本課的教學。
整節課，課堂的氣氛非常融洽。令我感受頗深的，還是課前學生找到的那個故事。在此，我把它放在自己的博客里，讓大家共同分享。
嗅蘋果
學生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理?
笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個蘋果。他用手指捏著，慢慢地從每個同學的座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請同學們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味。”
然后，他回到講臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學聞到了蘋果的氣味兒?”
有一位同學舉手回答：“我聞到了，是香味!”
蘇格拉底再次走下講臺，舉著蘋果，慢慢地從每一個學生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：“請同學務必集中精力，仔細嗅一嗅空氣中的氣味。”
稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學生們中間，讓每一個學生再嗅一嗅蘋果的氣味。
經過三次“嗅一嗅”之后，除一個學生外，其他學生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。
那位沒舉手的學生環顧周圍看了看，覺得一定是自己錯了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。
蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有。”
《我最好的老師》教學反思5回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之后，我開始設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學方法獨特，很有個性的人。”圍繞學生的關注點“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領學生走進課文。使學生了解懷特森先生的特點，理解懷特森先生獨特教學方法的真正用意；讀懂“我”對懷特森先生的贊揚，體會獨立思考能力和科學的懷疑精神的重要。從而讓學生真正走進了文本，走近懷特森先生那充滿“冒險”的課堂，從而感受到懷特森先生獨特的.教學風格。
課后我針對懷特森先生是“最好的老師”嗎？讓學生進行討論。學生很快分成了兩大陣壘，一部分認為是最好的老師，另一部分持反對意見。了解了懷特森這位有個性的老師，接受了他獨特的教學方式，傾向于懷特森先生是最好的老師的同學多了，仍有一小部分學生堅持自己的意見，他們認為：獨立思考、判斷能力，敢于懷疑的精神沒有錯，但接受不了懷特森老師的古怪做法。
通過教學我力求讓學生知道懷特森先生之所以是最好的老師，就在于他匠心獨運，以發展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。事實告訴我們現在的確需要懷特森這樣的老師。
《我最好的老師》教學反思6《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”這句話引導學生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學方法培養了學生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，影響了孩子所有的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。
文路和教路是為學路服務的，回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之后，我開始設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學方法獨特，很有個性的人。”交流時原本認為學生可以抓住重點語句品讀，沒想到，學生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學效果。
反思自己的教學，主要問題在于沒找準問題的切入點，如果問題這樣提：“關于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一
個教學方法獨特，很有個性的人。”那情況就大不一樣。
語文課不要把教學環節設計得過于復雜，要找準問題的切入點，才能把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷。
《我最好的老師》教學反思7師生輕松歡快中學習著《我最好的老師》這一課。
板書課題，質疑，為什么說懷特森老師是我最好的老師？學生快速看課文，找到答案。不久學生可以交流出因為他在講課中讓我們明白一個道理，不要迷信書本，也不要迷信權威，所以他是我最好的老師。那是一次什么樣的講課讓我們明白這一道理呢？學生再讀課文，歸納事情經過。交流展示中學生一下子明白了要敢于質疑，善于發問的重要性。
師生平等中質疑，探討中學習變得多輕松自在啊。
多好的一位老師，那我們今后在學習生活中可要——學生馬上接到話題，可要不迷信書本，不迷信權威，敢于質疑，善于發問。
多么好的一位老師啊，告訴我們一個多么好的道理，我們今后要有主見，善于思考地學習生活。那我們學生生活中碰到的最好的老師又是誰呢？我們自由交流，學生或敘事或概述自己心中最好的老師。做一個最好的老師，學生會感激你在記憶的深處。
《我最好的老師》教學反思8【教學片斷】
師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師？
（同學朗讀，找到句子。）
生：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，經常有出其不意的舉動。
師：關于“貓猬獸”這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。
生１：他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨。我們全都認真做了筆記，然后是隨堂檢驗。
（相機理解“侃侃而談”）
生２：當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，……而且，驚訝的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。
（相機理解“目瞪口呆”）
生３：“關于貓猬獸的一切，……還應該得分不成。”
生４：懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。
生５：他告訴我們，……當時我們中間居然沒有一個人提出疑問。
……
師：在以后的科學課中，懷特森先生的哪些做法又體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。
同學交流。
生：從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。……我們經常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去考慮和論證。
師：懷特森先生這種獨特的教學方法對同學有什么好處？作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”。
同學交流。
生１：他說，每一個人都應該具有獨立考慮和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。
生２：同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，……就應該立刻指出來。
生３：然而，……也逐漸懂得了如何去接近真理。
生４：懷特森先生讓我還有我的同學明白了……也不要迷信權威。
……
【課后反思】
《課標》指出：“閱讀是同學的個性化行為，應引導同學鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
無論考慮討論什么問題，都要立足于自瀆，引起考慮。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓同學初讀課文，整體感知課文內容，考慮：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，經常有出其不意的舉動。”這句話引導同學自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領小朋友們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學方法培養了同學的獨立考慮，獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，影響了小朋友所有的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。
文路和教路是為學路服務的，回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之后，我開始設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學方法獨特，很有個性的人。”交流時原本認為同學可以抓住重點語句品讀，沒想到，同學幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學效果。
反思自身的教學，主要問題在于沒找準問題的切入點，假如問題這樣提：“關于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。”那情況就大不一樣了，同學會很快找到重點語句品讀，以上教學片斷中教師所提問題就是經過修改之后的，這樣理解課文內容，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此基礎上，再引導同學感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學才干夠凸顯主體，線條簡明。
總之，語文課不要把教學環節設計得過于復雜，要找準問題的切入點，才干把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便利，這是教學這一課給我最大的啟示。
《我最好的老師》教學反思9《我最好的老師》一課向我們介紹的是“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人,教學方法獨特,用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。文章詳細具體地描寫了那堂科學課的經過，概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。這種一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法是需要引導學生來學習的，同時讓學生通過學習課文認識到科學精神的另一個側面——獨立思考和科學的懷疑精神。
由于本文是第五組課文的最后一篇略讀課文，因此，我采用的教學方法比較簡單：
首先，我用“你心目中的好老師什么樣？”這個問題導入新課，啟發學生自由發表自己的見解。有的學生說是善解人意的，有的'學生說是和藹的，有的說是關心學生、教學方法靈活的……“那么作者心中的好老師是什么樣的呢？”由此引出課文內容。
接著，我讓學生細讀文本：說說課文中的懷特森先生是一個什么樣的人？學生找出“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”由此引導學生突破文章重點內容，回味文中描寫的那節科學課，讓生談切身感受：“如果你是懷特森先生的學生，面對這種出人意料的舉動，你會怎么想？當時心情如何？該如何讀這些句子？”在朗讀中讓學生感受大家對懷特森先生的做法表現出的是憤恨，體會文章中“這算哪門子老師？”這句話。
我緊緊抓住問題不放——這樣的老師怎么能稱為“最好的老師”？孩子們從文中找到了相關的句子，來證實懷特森先生是別有用意的：每個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑能力。我再讓學生展開討論：“你覺得懷特森先生的做法怎么樣？可取不可取？”學生自由分成了兩派展開了激烈的討論，最后達成了共識：懷特森先生的確是一個有個性、方法獨特的好老師！
最后，我問“你喜歡這樣的老師嗎？”讓學生說說自己學完文章后的感受。我發現平時課上活躍且愛動腦的同學都很向往懷特森先生的課堂，因為它是一種“冒險”，充滿了挑戰和刺激，從而更深刻地了解了作者內心的感受，明白了這位最好的老師是多么的與眾不同！
拓展環節中我布置學生以《假如我是懷特森先生的學生》、《由〈最好的老師〉想到的》、《我看懷特森先生的教學方法》為題完成小練筆，鼓勵學生“用我手寫我心”。
掩卷深思，像懷特森先生這樣的老師，我也遇到過，這種個性，這種獨特的教育方式和嚴謹的科學態度讓人敬佩！
我一直想做一個學生心目中最好的老師，一直覺得把更多的知識和愛給學生就可以了，現在看來，這還遠遠不夠，還要有自己獨特的教學方法，充滿挑戰性，富有趣味性的課堂是學生所向往和喜愛的。文中的懷特森先生不僅是孩子們所喜愛的老師類型，更是我們要學習的榜樣。
《我最好的老師》教學反思10《我最好的老師》應該說是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚。主題明確，倡導了一種“嶄新的懷疑主義”，對學生很有啟發。
不盲從，不迷信，敢于懷疑，敢于否定，這種科學的態度是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質，可惜對中國學生來說無疑是相當缺乏的。那么這種全新的價值觀，應如何建立呢?這篇課文不就是一個很好的契機嗎?
課前，我和學生交流了“你心目中的好老師是什么樣的?”學生七嘴八舌地說了自己的想法，五花八門。正在學生談論的激烈時，我引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?”將學生帶進課文。
在學生從整體上了解課文以后，我鼓勵學生就課文提出疑問，學生很自然地提出，“老師為什么騙學生?故意教給錯誤的知識?”“學生認真地聽，認真地記，按老師所講地答，為什么這個老師卻打了零分?”“這樣的老師怎么會是‘最好的老師’呢?”很多學生積極響應，我看時機成熟，拋出問題：“是啊，懷特森先生是‘最好的老師’嗎?”學生很快分成了兩大陣壘，一部分認為是最好的老師，另一部分持反對意見。我抓住契機，“為什么這么想?仔細讀課文，找出答案，準備說服對方，好嗎?”
學生積極地投入其中，一段時間過后，學生分成兩大陣營，迫不及待地發表自己的見解，隨著爭辯，學生漸漸地理解了懷特森這個個性的老師，接受了他獨特的教學方式，傾向于懷特森先生是最好的老師的人越來越多了，仍有一小部分學生堅持自己的意見，他們認為：獨立思考、判斷能力，敢于懷疑的精神沒有錯，但接受不了懷特森老師的古怪做法。我想，我們沒有權利要求學生整齊劃一，也沒有必要要求他們的看法一定要和我們一致，我們需要等待，也許他們會在以后的某一天里明白理解這個特別的老師的做法。
一節課下來，我興奮不已，盡管學生的“辯論”還根本算不上真正的辯論，很稚嫩，但當我看到學生迫不及待急于發表自己意見的樣子，我知道學生的學習熱情已被點燃，他的主體意識已漸漸蘇醒，學生不盲從也正說明他們獨立自主。
《我最好的老師》教學反思11《我最好的老師》應該說是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚。主題明確，倡導了一種“嶄新的懷疑主義”，對學生很有啟發。王瑛老師在我班上了第一課時，我接著上了第二課時。課后感想也頗多。
不盲從，不迷信，敢于懷疑，敢于否定，這種科學的態度是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質，可惜對中國學生來說無疑是相當缺乏的。那么這種全新的價值觀，應如何建立呢？我努力嘗試“真實有效地構建”，不能是思想品德課形式的，更不能是說教式的，而須依托文本，借助這個真實的故事背景，在故事情節的展開中層層推進，逐步提升。在實際教學時，較好地體現了認識理解的層次。
1、一開始，形成認知、情感的矛盾沖突：心目中的好老師與新來的懷特森先生；起初對先生的誤解、氣憤與后來對先生的敬佩。
2、由一堂課對先生改變看法到“每一堂課都是一次不尋常的探險”，感受先生與眾不同的教學方式，懂得要用自己的頭腦去獨立思考，敢于懷疑。
3、由此養成一種全新的懷疑主義，并將之運用于一切學科的學習。
4、跳出單純的學習，進而對我將來的人生道路發生積極而深遠的影響。
而且，這種認識的提升過程，價值觀的構建過程，應該始終伴隨閱讀主題的情感體驗，脫離了情感，那么理性認識就會成為無源之水無本之木，流于膚淺，不能夠深入內心。
其次，這種全新的價值觀的建構應建立在依托文本的基礎上，體現語文學習的特點。具體操作上如：借助重點句挖掘內在含義；通過朗讀，感悟其思想情感；通過填空、寫話等語言實踐，闡明自己的認識、觀點，表達自我的閱讀感受。
還有一點需要指出。除了不盲從、敢于懷疑之外，另一點不容忽視，那就是敢于直言，坦率地指出別人的錯誤。這一點，無論我們大人還是小孩，都做得不夠，應該予以強調。
《我最好的老師》教學反思12今天我和同學們一起學習了２１課《我最好的老師》。這篇課文結構清晰簡潔，內涵深刻，充滿哲理。課文主要通過寫我的科學課教師懷特森先生獨特的教學方式，表達了每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力。同時要具有科學的懷疑精神。在學完課文后，我引導同學們共同完成課后的小練筆，這道題目的要求是：在你看來，什么樣的老師才是好老師？用一段文字描繪出來。
收作業前，我一直在猜想：同學們心目中的好老師會是什么樣的呢？我是不是與這位好老師有一定的差距呢？在忐忑不安中我看完了同學們的小練筆。心也隨之受到震撼。全班同學所寫的內容如出一轍，他們全都希望老師能和自己交朋友，說知心話，放下老師的所謂的尊嚴，能與學生打成一片，讓我印象最深刻的是康少革同學的那幾句話：我希望老師每天都能面帶微笑，和我們一起做游戲，快快樂樂度過每一天，我希望老師能成為我們的知心朋友，老師和同學們真誠相待，我希望老師每天都能穿得漂漂亮亮的特別精神。這就是我心目中的好老師呀！
原來，同學們希望能與老師建立和諧平等的師生關系，看來我與這位好老師的差距還不小呢？我今后該怎么辦呢？我陷入了沉思
一切靠自己最好
《我最好的老師》教學反思13《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”這句話引導學生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學方法培養了學生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，影響了孩子所有的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。
文路和教路是為學路服務的，回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之后，我開始設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出
先生是一個教學方法獨特，很有個性的人。”交流時原本認為學生可以抓住重點語句品讀，沒想到，學生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學效果。
反思自己的教學，主要問題在于沒找準問題的切入點，如果問題這樣提：“關于‘貓猬獸’這堂課，
先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。”那情況就大不一樣了，學生會很快找到重點語句品讀，以上教學片斷中教師所提問題就是經過修改之后的，這樣理解課文內容，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此基礎上，再引導學生感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學才能夠凸顯主體，線條簡明。
總之，語文課不要把教學環節設計得過于復雜，要找準問題的切入點，才能把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，這是教學這一課給我最大的啟示。
《我最好的老師》教學反思14《我最好的老師》是六下第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
看課題，我并沒有太在意這篇文章。可細讀一遍后，我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚，主題明確，不僅對學生學習很有啟發，還引發了我對以后教學理念的思考。
教學時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我進行談話：“那么，有這樣一位老師，他上課娓娓講解一種叫‘貓猬獸’的動物，同學們都根據他的講解龍飛鳳舞地做筆記，可隨堂小測驗，全班同學都大吃一驚，因為他們的成績均為‘0’分……這，這，這是一位好老師嗎？”引起學生的情感沖突，順勢將學生帶進課文。在學生從整體上了解課文以后，我引導學生抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：感受“氣憤”和深感“佩服”的重點內容的教學。特別是在第二版塊的學習中，帶領同學們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到另一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課內到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。教學的結尾，我還設計了一個小練筆，“你喜歡什么樣的老師，說說你的理由。”讓孩子們暢所欲言。
我發覺，在整個授課過程中，與其說是我引導學生經歷了一次情感的轉變，還不如說是學生引發了我對自己以往教學的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發其強烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學習興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規蹈矩不愛動腦或者調皮搗亂根本不想學習者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。
《我最好的老師》教學反思15【教學片斷】
師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師？
（學生朗讀，找到句子。）
生：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。
師：關于“貓猬獸”這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。
生１：他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨。我們全都認真做了筆記，然后是隨堂測驗。
（相機理解“侃侃而談”）
生２：當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，……而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。
（相機理解“目瞪口呆”）
生３：“關于貓猬獸的一切，……還應該得分不成。”
生４：懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。
生５：他告訴我們，……當時我們中間居然沒有一個人提出疑問。
……
師：在以后的科學課中，懷特森先生的哪些做法又體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。
學生交流。
生：從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。……我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。
師：懷特森先生這種獨特的教學方法對學生有什么好處？作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”。
學生交流。
生１：他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。
生２：同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，……就應該立刻指出來。
生３：然而，……也逐漸懂得了如何去接近真理。
生４：懷特森先生讓我還有我的同學明白了……也不要迷信權威。
……
【教學反思】
《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”這句話引導學生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學方法培養了學生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，影響了孩子所有的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。
文路和教路是為學路服務的，回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之后，我開始設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學方法獨特，很有個性的人。”交流時原本認為學生可以抓住重點語句品讀，沒想到，學生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學效果。
反思自己的教學，主要問題在于沒找準問題的切入點，如果問題這樣提：“關于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。”那情況就大不一樣了，學生會很快找到重點語句品讀，以上教學片斷中教師所提問題就是經過修改之后的，這樣理解課文內容，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此基礎上，再引導學生感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學才能夠凸顯主體，線條簡明。
總之，語文課不要把教學環節設計得過于復雜，要找準問題的切入點，才能把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，這是教學這一課給我最大的啟示。
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