第一篇：六年級下冊語文第21課 我最好的老師(教案)人教版

21.《我最好的老師》教案

一、教學目標

1.在預習的基礎上，能了解課文的大意，并能用自己的話概括主要內容。

2.充分閱讀課文，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會他想方設法培養學生獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的獨特性。

3.在閱讀、交流中學習通過具體的事例說明道理的寫作方法，并在小練筆中學習運用一事一議的寫法。

二、教學重點

充分閱讀課文，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會他想方設法培養學生獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的獨特性。

三、教學難點

學習運用通過具體的事例說明道理的寫作方法。

四、教學準備

1．教師準備生字、新詞、重點語句的課件。

2．準備課外閱讀材料《嘗手指》《“蚯蚓”課》《蜜蜂發聲的秘密》

五、教學時間 1 課時

六、教學過程 a激趣促學，自主閱讀

這節課，我們學習第21課《我最好的老師》。

1.你心目中最好的老師是怎樣的？作者心目中最好的老師是誰？他是一個怎樣的老師？請畫文中最能說明這位老師特點的句子。

指名交流，示句子，齊讀。

2.為了說明懷特森先生的這一特點，作者還舉了一個具體事例來說明，是哪一件事？

指名概括課文主要事件。

3.這件事中哪些地方可以看懷特森先生的教學方法獨特，有人意料的舉動？默讀課文，畫有關語句，請同學們相互交流。

自主創新性學習，要求學生能自主自覺地積極參與到學習過程中去，大膽進行語文實踐。因此教學的伊始，教師就通過創設一定的生活情境，交流學生心目中最好的老師形象，激發學生的學習興趣，使學生感到學習本課是他們的內心需要，能保持旺盛的求知欲望。通過自主閱讀，提高學生獨立自主地獲取知識、信息的能力。

b質疑促思，自主探究

1.那么，懷特森先生為什么要這樣做呢？再次默讀，畫相關語句，并交流。

重點理解：

（1）文中的權威指誰？我們生活中的權威有哪些？

（2）如果把這句話中的“迷信”換成“相信”，你們看行不行？（通過換詞體會：迷信是指盲目相信，不加思考和分析，沒有獨立的思考和判斷）

2.教師:在我看來，一個老師是不是最好的老師，應該體現在他的學生身上。看他的學生是否接受和認可他，看他的學生是否獲得了發展和進步，大家同意我這個觀點嗎？

那么，懷特森先生的學生是否接受和認可他，是否獲得了發展和進步呢？請再讀課文，找相關語句來說明，交流。

自主創新性學習，不僅要求老師能夠鼓勵學生善疑好問，保持強烈的好奇心和求知欲，而且要求教師自己要善于巧妙設疑，設計開放性的問題，給學生留充分的思考空間。本環節幾個問題的設計力求做到“一石激起千層浪”，通過設疑、質疑、解疑，激發學生的認知沖突，點燃學生思維的火花，以培養他們的創造性思維能力，從而使學生從“會答”到“會思”。

在學生的交流中，重點研讀：“我把懷特森先生的方法介紹給一位朋友。他聽后嚇壞了，說：‘他怎么能夠這樣來糊弄你們呢？’我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：‘不，你的看法錯了。’”

教師:這段對話很有意思，以這樣的對話來結尾也是很特別的，有一種意猶未盡的感覺。試想，當我告訴那位朋友他的想法錯了的時候，他難道就會心服口服地接受我的觀點嗎？他還會怎么說？我又是怎樣說服他的？咱們來試演一下，我扮演那位朋友，誰來演作者？

小結:從剛才交流的句子中我們可以看：學生對懷特森先生的教學方法由最初的不理解到逐漸地接納，最后是充滿感激和贊揚。由此可見，懷特森先生確實是一位最好的老師，他教給了學生終身受益的東西。

自主創新性學習，要求教師充分發揮主導作用，建立和諧的師生關系，營造良好的課堂氛圍，給學生自主探索、自主學習的時空，并在學生自主探求過程中做到善于引導，積極調控。本環節通過創設情境表演對話，促使學生充分調動閱讀所得信息，并進行再加工和重組，以應對情境對話中的挑戰性任務“他怎么能夠這樣來糊弄你呢?”他究竟為什么要這樣做?”“有沒有其他更好的辦法？”等。在此過程中，不僅幫助學生進一步感受懷特森獨特的教學方法及其教育遠見，而且激發了他們的學習潛能，調動了他們的主觀能動性，訓練和發展了他們的創造性思維。

c導練促悟，自主運用

1.學習這篇課文，我們認識了懷特森先生這樣一位很有個性的老師和他獨特的教學方法，也懂得了科學精神的一個重要部分，就是要獨立思考、獨立判斷事情的真偽和敢于質疑的精神。那么，作者是怎樣把這個道理告訴我們的呢？

(通過“貓猬獸”事件這個具體事例來說明道理，這種寫法也叫“一事一議”。〉

2.下面，我們也來試著從一個具體事例中發現一個道理。學生閱讀老師提供的課外閱讀材料《嘗手指》《“蚯蚓”課》《蜜蜂發聲的秘密》，交流從中發現的道理。

蜜蜂發聲的秘密

暑假炎熱的一天，我和小伙伴們到公園去玩，我們玩累了，就在一裸參天大樹下乘涼。我聽到頭上面有“嗡嗡”的聲音，抬頭一看，原來是蜜蜂發出的“嗡嗡”聲。這時，我想起了書上的一句話，蜜蜂是拍打翅膀發出“嗡嗡”聲的，為了檢驗書上說的對不對，我做了一個測試。

我先把一只獨自飛行的小蜜蜂抓住，然后我又拿肢水把它的翅膀粘在桌子上，但是它還在“嗡嗡”地叫著，我就這樣一次又一次地試，可是都能聽到蜜蜂“嗡嗡”的叫聲。如果把它的翅膀剪掉，那會不會不發聲了呢？我在心里暗暗地想。我又把那只小蜜蜂的翅膀拿剪刀剪掉，但是它還是發出了“嗡嗡”的叫聲，我沒有辦法只好告別了小伙伴回家。我打開電腦，上網找答案。電腦上說，蜜蜂發聲的地方在腹部，那個地方有一個小黑點，發聲的時候小黑點會跳動，跳動的時候就會發出“嗡嗡”的聲音。如果拿針把那個小黑點穿破的話，蜜蜂就叫不起來了。原來這就是蜜蜂發聲“工具”呀！

通過那天的觀察，我知道在平時生活中要處處留心，這樣才會發現大自然的秘密。

自主創新性學習最大目的在于，學生在充分理解內容獲取信息后，能自主揭示知識規律，并進行創新性地理解和運用，做到“舉一反三”。本環節就是在學生初步感知“一事一議”的寫作方法后，提供大量的生動有趣的自主閱讀材料，充分調動學生獨立思考、自主學習、主動參與的積極性，使他們在獨立思考、自主學習中歸納了語言學習的規律，在鞏固運用中進一步理解了語文知識，提高了語言表達能力。

d實踐遷移，自主創新

運用一事一議的寫法寫一個故事，可以是聽來的，也可以是親身經歷的或親眼所見的，當然還可以是自己創作的，注意要寫從中發現的道理。題目自擬。

現代教學論有一個很響亮的口號：“為遷移而教。”因為“遷移學習”需要學習者較多地運用自己的智慧去適應新的學習情境，具有積極主動發展的因素。本環節是在深刻理解人物形象及課文所承載的語文知識之后，再從課文聯系到生活實際，從課內人物聯系到生活中的人和事，通過遷移運用，加強語言訓練與實踐，促使學生進一步領會語言規律，培養學生創新性理解和運用語言的能力。

七、教學反思

本課教學遵循了“獲取知識一一實踐知識一一創新知識”的認知規律。學生通過自主閱讀，自主探究，接觸文本，與文本對話，感受人物形象及領會一事一議的寫作方法，屬于“獲取知識”階段；學生獨立思考、自主學習其他閱讀材料，鞏固運用所學，屬于“實踐知識”階段；學生運用一事一議的寫作方法寫哲理故事，屬于“創新知識”階段。其中“獲取知識”是自主創新性學習的基礎；“實踐知識”是知識內化的關鍵，也是自主創新性學習的核心；而創新知識才是教學追求的最高的境界，使獲取的知識在實踐運用中得到升華。

“教是為了不教，學是為了更好地學”，自主創新性閱讀教學模式讓學習成為學生自主、自覺的行為，不但要學會，更要會學，不僅要學有主見，更要學有創見，使學習成為學生個性發展、自主創新的不竭動力。

需要提醒的是，自主閱讀教學模式在實踐操作中還應注意：第一，老師不要講得太多，用自己的講解代替了學生的表達；第二，老師不要手太快，用自己的理解代替了學生的思考；第三，老師不要要求太低，這樣會縱容了學生的懶惰和依賴，限制他們學習潛能的激發。自主創新教學模式，要求老師智慧地隱在幕后，將課堂的舞臺讓給學生，讓學生的才能閃亮登場。

第二篇：六年級語文下冊 21課 我最好的老師教案

第二十一*課

《我最好的老師》

教學目標： 知識與技能

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

3、學習課文一事一議，送一個具體的事例發現一個真理的寫法。

4、向學生滲透《中華人民共和國教師法》。

教學重點：把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。教學難點：認識每個人都應該有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

課前準備：準備生字、新詞、重點語句的課件。教學時數：1課時 教學過程：

一、激趣，交流談話，導入新課

1、播放師生在校園圖片以及播放歌曲《每當我走過老師得窗前》，我們大部分的時間和老師一起度過，那么你心目中最好的老師應該是怎樣的？

2、板書“最好的老師”，說一說，你心目中最好的老師應該是怎樣的？（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生?）

3、每個人心中都有一個好老師的標準，作者心目中的最好老師又是怎么樣的呢？（補充板書“我”（大衛 ．歐文），這節課讓我們去認識一位最好的老師，請同學們自由朗讀課文。

二、初讀課文，整體感知，認識最好的老師。（過渡語：我們通過朗讀課文來認識最好的老師）板書：認識并出示第二幅課件。

1、提出要求，學生自讀課文

（1）自由練習讀課文，把課文讀通順，讀流利。

（2）閱讀并思考提示中提出的問題（出示第三幅課件）思考：①課文講了一件什么事？

②作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”？（板書：懷特森先生）找出文中能夠直接解答這一問題的語句。（懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：板書：不要迷信書本，也不要迷信權威。）

2、檢查學生自讀的情況。課件出示詞語，指名學生讀，指名學生分段讀課文。（你想讀哪個自然段）

3、講解提示中的問題。（出示：第四、五幅課件）

4、指導朗讀這一句話。（不要迷信書本，也不要迷信權威）（教師解釋：書本、權威，代表的是已有的、被大多數人認可和接受的知識。句中的兩個“不要迷信”強調的是一種懷疑的精神，強調要通過獨立的思考去獲取知識。）

三、讀重點語句，走近“最好的老師”（過渡語：剛才我們認識了最好的老師，現在我走近懷特森先生，去了解他。）

1、朗讀句子，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

2、思考：課文從哪些方面寫出了懷特森老師是“是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”?（小組討論）

3、課堂交流。

（1）一次測驗，我們按照課堂筆記回答的每一題，都被畫上了紅叉叉，我們都得了零分；（2）老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息；（3）課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的頭蓋骨；（4）希望我們多去發現問題，大膽提出來；（5）科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。

4、小結：懷特森先生用編造貓猬獸的虛假知識，告訴學生在科學課上------------（生接）不要迷信書本，不要迷信權威。

在語文、數學等其他學科的課上，我們還是不要-------------在生活中，我們依然不要-------------------在將來的工作中，我們永遠不要------------------這就是一個----------------終身受益的教訓。

5、本文的作者大衛?歐文正是在懷特森先生的影響下，才最終成為美國著名作家，其所寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。我想你們一定明白了：作者為什么說懷特森先生是他最好的老師了。（因為特森先生用一種獨特的教學方法讓作者明白了不要迷信書本，不要迷信權威，要有獨立思考和獨立判斷的能力，因此作者認為他是最好的老師。）

（板書：勇于質疑，獨立思考）

四、走進“最好的老師”（過渡語：我們認識了并知道懷特森先生他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。現在我們進一步走進他，了解他除了給先生帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什么好處呢？）板書：走進

1、思考：除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之處，對學生會有什么好處呢？

2、課堂交流。

學生可能回答有：（1）使我們對學習產生了濃厚的興趣，“常常會在課后花幾個小時甚至幾天的時間去思考和討論”；（2）使我們“逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”；（3）使我們明白了一個道理，“不要迷信書本，也不要迷信權威”。

五、學習寫作方法，升華他的“好”。

1、同學們，你們喜歡這樣一位教學方法獨特的老師嗎？

2、作者是怎樣讓我們跟他一樣崇拜上這位老師的呢？（學生自由發言）

小結：對，作者詳細記敘了自己學習生活中的一件事，而且把自己在這件事的過程中的情感體驗、內心感受都詳細地記錄了下來，用“事實說話”，所以才這樣讓我們深刻地感受到懷特森先生是最好的老師。

3、描寫人物的方法要注意（1）要抓住人物的性格特點來寫；（2）要選擇典型事例來寫；（3）要對人物做具體的恰如其分的描寫。

六、向學生滲透<<中華人民共和國教師法>> 第一條 為了保障教師的合法權益，建設具有良好思想品德修養和業務素質的教師隊伍，促進社會主義教育事業的發展，制定本法。第六條 每年九月十日為教師節。

七、總結全文。

這篇課文通過一件具體的事，為我們闡述科學需要懷疑，需要冒險,需要挑戰，只有這樣我們才會擁有獨立思考、善于發現的能力。

八、仿寫，記住他的“好”。

假如你現在真的成為了懷特森先生的學生，成為了作者的同學，你想對懷特森先生說些什么呢？請你用筆寫下來。板書設計：

21*我最好的老師

大衛?歐文 懷特森先生

認識

走近

走進

升華

不要迷信書本，不要迷信權威

勇于質疑，獨立思考

第三篇：人教版六年級下冊第21課《我最好的老師》

我最好的老師》教學設計

【教學內容】人教版六年級下冊第21課《我最好的老師》 【教材分析】

《我最好的老師》應該說是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚。課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程。第一天上課,懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動物,我們根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分,原來懷特森老師講的關于“貓猬獸”的一切都是編造的,他希望我們從這個零分中吸取教訓,學會獨立思考,獨立判斷,具有懷疑的能力。課文結構清晰簡潔：先詳細具體地描寫了一堂科學課的經過,而后概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”,最后寫了“我”從中發現的道理和得到的啟發。在寫法上屬于“一事一議”的文章，這是本組課文共同的一個寫作特色，同時也是練筆的訓練點。這篇文章主題明確，倡導了一種“嶄新的懷疑主義”，對學生很有啟發。【教學理念】

首先，不盲從，不迷信，敢于懷疑，敢于否定，是追求真理所需的可貴品質，可惜對中國學生來說尤其是在農村的基層小學里，無疑是相當缺乏的。所以在教學中我從題眼“最好”入手。于是，課前，我跳過語文園地五，而是對《難忘的小學生活》的四篇涉及教師題材的文章先進行教學，讓學生從心里記住教師的好，然后在開始討論，討論的對象側重于外來生及學困生、留守兒童。讓他們說出自己心中“最好”的標準，從此切入課題，達到引起共鳴。其次，探明原因，理解“最好”。教學中，我以探明懷特森獨特教學方法的原由為突破口，引導學生理解懷特森老師撒謊、讓學生考試考“0”分的原因；讓學生領悟懷特森老師用這種獨特教學方法的“良苦用心”，從而知道自己的不足之處在于缺乏獨立思考、敢于懷疑的科學精神，進而達到感悟課文中的“不要迷信書本，也不要迷信權威”的真諦。

最后，在理解了懷特森贏行“最好”的美名的基礎上，升華拓展文章的主題——什么樣的老師可以贏得“最好”兩字的美名。在此，我設計了一個教學情境，讓學生欣賞昔日的老師風采，側重引導外來生、留守兒童回憶與老師的一起生活、學習的畫面，讓他們明白有老師的陪伴是種幸福的享受，進而讓學生發現其實“最好”的老師并不是只有像懷特森那樣富有個性的人才能擁有，而是每一位給予他們知識，做人道理、陪伴他們成長的老師都是他們心中“最好”的老師。并以此為練筆的切入點，讓學生理解文章的寫法特點，用具體事情說話，展示人物生動的形象——寫一位你最熟悉的老師，達到練筆的目的。

【學習目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有的獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的重要性。

3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

4.進一步學習通過具體的事例說明道理寫作方法。5.引導學生理解什么才是“最好”的老師。【教學重難點】

1.反復閱讀，整體感知文章的思想內容，感受懷特森老師具有的敢于創新的精神。

2.理清文章脈絡，進一步學習通過具體的事例說明道理寫作方法。3.正確理解懷特森老師運用與眾不同的教學手段來培養學生具有不迷信權威和敢于懷疑精神的做法。【課時安排】

1課時 【教學過程】

一、交流談話

導入新課

1．同學們，前幾節課我們認識了幾位好老師，在他們的身上散發著對學生濃濃的的關愛，你們覺得他們哪一位是最好的呢？（生討論）

明確：看來“最好”的標準難定啊。今天我們再來認識一位在“我”心中是“最好”的老師。

2．板書課題：我最好的老師（齊讀課題）出示幻燈片一，從這個課題我們覺得哪個詞是我們今天要研究的重點內容呢？（最好）

讓外來生用他們的方式朗讀這個課題，然后讓他們說說他們心中最好的標準。（生交流集中針對外來生）

3．那這位老師到底做了什么才符合作者心中“最好”的標準呢？看看這位老師是否也符合你們的標準！【設計意圖】 此片段教學我主要通過與學生的交流，讓學生回憶以前所學與老師有關文章，并引導外來用方言讀“最好”一詞，并述說自己心中最好的標準，為本節課的結尾做鋪墊。

二、初讀課文

感知獨特

（一）出示幻燈片二，提示要求。（1）．自讀課文，把課文讀正確，讀通順。（2）．思考：“我”最好的老師是一位怎樣的老師？出示幻燈片三（獨特，富有個性）

（二）再讀課文，感知獨特。引導：懷特森老師的獨特表現在哪里？你們從課文中都知道了些什么？（生讀第1~4段并回答）

根據學生的回答，引入課文中的重點詞語，并指名讀讀出氣憤的語氣。（獨特

謊言

“0”分

氣炸了）【設計意圖】

此片段教學我主要通過與學生的談話讓學生初步了解課文大意以及懷特森老師的獨特之處；讓學生從態度上加深對懷特森老師的印象。

三、理解原因

感悟哲理

師：正是這樣的一位老師竟可以編謊言讓他的學生考“0”分。面對學生的反應難道他沒話可說嗎？（不是）難道他上課的內容都是假的嗎？（也不是）那從哪些地方可以找出來呢？大家幫幫懷特森老師吧。（指名讀課文第5段并查找交流）

（一）出示幻燈片四，發現真相。（生齊讀）

（二）感悟懷特森老師的“用心良苦”。

1．師：終于明白了得“0”分的原因了，原來懷特森老師早就知道我們缺少了什么。找出懷特森老師的原話。

出示句子：每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷失誤真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。（齊讀并說說對這句話的理解）2．如何理解懷特森老師的這句話呢？他想讓我們知道什么道理？ 明確：原來我們缺少的是懷疑的精神，只知道人云亦云。所以我們要有敢于懷疑的精神，要通過獨立思考去獲取真知的能力。（出示幻燈片五、六）

3．過渡：就是這樣一位老師，明明知道我們缺點是什么，但他不直接告訴我們，而是先讓我們因為這個缺點付出代價，然后才讓我們明白缺點在哪，真可謂“用心良苦”啊。所以這堂課對我們來說是怎樣的一堂課啊？（終身受益）

明確：就是這樣一位用獨特的教學方法，用零分的教訓讓他的學生終身受益的老師，誰說這位“用心良苦”的老師不是——齊讀：最好的老師。

（此片段教學為的是讓學生明白懷特森老師要用這個獨特的方法來教學生的原因——讓學生明白自己的不足在哪里，從而掌握“敢于懷疑，不迷信、懂得獨立思考”的科學精神。）

四、總結全文

領會文法

1．同學們，懷特森用他的魅力讓我們明白了那么多的道理，你們喜歡這樣的老師嗎？理由是什么？學生自由暢談。（出示幻燈片七）2．同學們，經過學習，大家對懷特森的印象如何啊？（深刻）那么課文是如何讓懷特森這一形象在你們心中那么深刻的呢？課文用什么樣的方法來表現的呢？（通過具體的事例，即通過具體的事情來反映人物形象。）【設計意圖】

此片段教學通過明確懷特森森老師的獨特之處，讓學生學習課文的表達方法“一事一議”。并以此為練筆的切入點，引出下文。

五、升華拓展

延伸提高

1．同學們，是不是就只有懷特森這樣有個性的老師才是最好的老師呢？（生討論）

（出示幻燈片八~十五）大家還記得這些老師嗎？他們是誰？對了，他們都是陪伴我們成長的老師，他們是怎樣跟你們在一起生活與學習？（針對留守兒童或外來生進行交流）

明確：孔子云：三人行必有我師焉。其實啊，每一位教會我們知識，做人道理的老師都是我們心中最好的老師；每一位陪伴我們成長的老師都是我們的最好老師。因為他們付出了他們對我們的關愛！2．（出示幻燈片十六）再次強調課文的表達方法“一事一議”。3．作業布置（1）．請你們用今天學到的這種寫作方法，寫一位陪伴你們左右的老師。（2）．摘抄課文中含義深刻的句子，認真體會。

（此片段教學我設計了一個教學情境，讓學生欣賞昔日的老師風采，側重引導外來生回憶與老師的一起生活、學習的畫面，讓他們明白有老師的陪伴是種幸福的享受，進而讓學生發現——其實“最好”的老師并不是只有像懷特森那樣富有個性的人才能擁有，而是每一位給予學生知識，做人道理、陪伴學生成長的老師都是學生心中“最好”的老師。并以此為練筆的切入點，讓學生理解文章的寫法特點，用具體事情說話，展示人物形象。）

【板書設計】

懷特森（獨特）

我最好的老師

謊言→“0”分

氣炸了

↗

↓受益終身

↘目的→敢于懷疑、不迷信、獨立思考、判斷

第四篇：(人教新課標)六年級語文下冊教案 我最好的老師 4

最新版

我最好的老師

教學目標：

1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。有感情地朗讀課文。

2.通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么對老師的評價從“這算什么老師——我最好的老師”這一截然相反的轉變。

3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

教學重點：

抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，理解作者感情的變化的原因。教學難點：

讓學生體會到科學精神的另一側面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

教學過程：

一、導入新課，檢查預習

1.板書課題，你認為什么樣的老師是最好的老師？

2.今天就讓我們一起走進美國作家大衛?歐文所寫的回憶自己少年時代學習生活一篇文章《我最好的老師》。同學們已經讀了課文前面的閱讀提示，進行了預習，下面老師來檢查一下預習情況：

（1）指名讀、齊讀詞語：

編造 破綻 教訓 權威 糊弄 侃侃而談 出人意料 目瞪口呆 深信不疑 獨立判斷 饒有興趣

增長見識 終身受益

（2）同桌分節讀課文，爭取把課文讀通順，讀流利，把預習情況反饋給老師；

（3）整體感知課文，了解課文的大致內容：說說課文主要講了什么？（課2017.3.1 最新版

文寫的是一個叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學知識“教”給了學生，讓學生們測驗都得了不及格之后，他才說出真相。以此教育他的學生時刻保持警惕，不要認為課本 和 老師就永遠正確。）找出文中點明中心的一句話——不要迷信書本，也不要迷信權威。

二、找出矛盾沖突點

問：作家大衛、歐文認為誰是他最好的老師啊？（懷特森 先生）

錯了吧？作者覺得 懷特森 先生連個一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話。出示——懷特森算哪門子老師？這句話的言下之意是——？

再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺？有什么要說的，要問的嗎？

為什么對 懷特森 先生前后的看法怎么會有如此大差異呢？

三、質疑：懷特森 先生真的是最好的老師嗎？

1.出示：懷特森算哪門子老師？

（1）指名讀，讀出什么感覺來了？（生說）

（2）看來 懷特森 先生不算個好老師，對不？他到底是個怎么樣的老師呢？請讀課文1、2小節，找出他是怎么樣的老師？

2.出示：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

（1）指名讀

（2）默讀1-2小節，哪些讀出“出人意料？”

3.出示：當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”

（1）談感受。什么叫“目瞪口呆”？聯系自己平時的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受？讀出作者的那份驚詫。

（2）還有哪些字眼讓你體會到作者的驚訝來？（竟然）

（3）作者為什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一個人嗎？讀出全班同學的那份驚愕來。

（4）一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內，可全班同學都得零分，2017.3.1 最新版

叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——（出人意料）

過渡：考了零分，心情如何？可是 懷特森 先生又是怎么樣向你們交代的呢？

4.出示：“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。難道你們根據錯誤的信息得出的錯誤答案，還應該得分不成？”

“他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。”

師：據老師了解，西方國家升中學是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你現在又有什么感覺？

（1）對學生的心情，他會理會嗎？你認為他會用怎樣的語氣來堅持自己的觀點？

（2）如果當時你也是其中一名學生，聽了老師的話心情怎么樣？（忿忿不平、懊惱、感覺受騙上當、被戲弄??）是的，教室里肯定是一片嘩然，帶著你剛才說的心情，說說想法。

小結：與其說是對成績不滿，還不如說是對老師的師德、老師的人品提出了強烈的質疑、抗議。因此大家懷疑——懷特森算哪門子老師？（讀出語氣）

四、探究“最好”

1.同學們，書讀到這里，我們讀出了一個個性十足的老師，與其說他個性十足，不如說他用心良苦。他為什么這么做呢？出示：同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。”

他如此用心，到底教會了我們什么呢？請大家靜下心來，讀讀課文最后三個小節，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會兒交流。

（1）“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎？為什么?（2）“挑戰”——是呀，課堂上老師給學生搭設了平等對話的平臺，使學生思維處于緊張狀態，這便是一種挑戰。

（3）“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——花這么長的時間去思考和論證，不正培養了我們探究問題和解決問題的能力。

（4）“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。

2017.3.1 最新版

2.出示“不要迷信書本，不要迷信權威。”

（1）讀著讀著你有什么發現？有兩個“不要迷信”，說說你看法。

我們要尊重書本，但不要迷信書本；我們要尊重權威，但不要盲目崇拜權威。讀——不要迷信書本，不要迷信權威。

能把“迷信”改成“相信”嗎？說理由。

（2）古往今來，正是人們一個個對書本的打破，對權威的推翻，才有了這個社會的不斷進步。課件呈現，解說：

哥白尼堅持自己的“日心說”,之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。

伽利略的落球實驗已是家喻戶曉,他揭示兩個質量不同的物體從相同的高度下落會同時落地的事實,但他敢于挑戰權威和傳統的精神更值得人尊敬.（3）這一個個鮮活的例子告訴我們，要學會質疑，不要人云亦云。生出示名人名言，讀。

五、拓展延伸

1.想象：如果當時同學們不迷信老師，課堂上又會出現怎么樣的情況呢？

2.同學們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。于是，當我的朋友這樣評價我的老師時，出示：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”

“不，你的看法錯了（）。

請寫下你反駁他的理由。

交流。

六、總結收獲

1.你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。2.這篇文章給你什么啟示？

七、板書設計

21、我最好的老師

不要迷信書本，不要迷信權威

算哪門子老師？

→

我最好的老師

2017.3.1

第五篇：六年級下冊語文第21課 我最好的老師(課 堂實錄)人教版

21《我最好的老師》課堂實錄

師：同學們，看老師在黑板上寫下三個字——最好的，“最好的”是什么意思？

生1：最理想的，，，最滿意的，，，最棒的，，，沒有比此再好的……

師：在家里，有爸爸媽媽和親人陪伴我們。在學校里，陪伴我們的是老師。我們先一起聊一聊，在你的心目中，你覺得老師應該是怎樣的？

生2：是一個女老師，有著披肩的長發。

生3：認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生，和藹可親。

師：同學們看看“最好的老師”，這節課的小主人是誰呀？

生（齊）：我。

師：再看看，老師寫的什么？“我最好的老師”。

生，齊讀兩遍，那么，你覺得你心目中最好的老師又是怎樣的呀？

生4：我心目中最好的老師，他的教學質量應當很好。

生5：我心目中最好的老師是這樣子的：他能教給我們知識，我們也能將所學的知識教給他。

生6：我心目中最好的老師，非常幽默，非常有個性。生7：我心目中最好的老師，上課很嚴厲，下課可以卻跟我們一起玩。

師：上課和下課不一樣。老師既是我們的老師，又是我們的朋友。非常不錯！

生8：我心目中的老師是非常有愛心，他能夠幫助每一位成績不好或者是成績好的學生。師：看課題“我最好的老師”，你想知道什么呢？ 生9：我最好的老師是誰？

生10：我最好的老師長得什么樣？

生11：我最好的老師是怎樣教育我們的？

師：同學們，你們看了課題有這么多的疑問，現在請同學們帶著自己的疑問快速瀏覽課文，然后談談自己的整體印象。

師：通過剛才的讀課文，你知道了什么？或者明白了什么？用自己的話大膽的說一說。

生12：我知道這是一節科學課。

生13：從課文中，我認識到一個非常有個性的老師，他叫懷特森。

生14：懷特森先生是我的科學課老師。

生15：懷特森先生給我們講了一節奇怪的課，關于“貓猬獸”。

生16：懷特森先生告訴我們，每個人都應該有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

生17：懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本、也不要不迷信權威。

師：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。閱讀是人的個性體驗，同學們對自己剛才的表達，老師非常贊許。

師：通過剛才的回答，老師終于明白了，文中所說的，我最好的老師就是——懷特森先生（生，齊回答）。

師：那么，課文中講了一件關于懷特森先生什么樣的事情，誰來概括一下？

生18：課文講的是一個叫懷特森的老師在課堂上把錯誤的知識教給了學生，讓學生考試都得零分，教育他的學生不要迷信書本，不要迷信權威。所以，作者認為他是自己最好的老師.師：你總結的真好，把這么長的課文讀成了一句話。同學們，XX同學概括的準確嗎？（掌聲鼓勵）

師：聽了XX同學的概括，我么了解到，懷特森先生把怎樣的知識教給了學生？

生：（齊回答）錯誤的知識。

師：懷特森先生的做法是不是特別的出人意料？ 生：（齊回答）是

師：出示自學提示：

（1）懷特森先生有哪些出人意料的舉動？找出相關句子。

（2）懷特森先生出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什么好處呢？從課文中找出相關句子。（同桌討論后全班交流）

生19：一次測驗，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅叉叉，我們都得了零分。

生20：老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息。生21：課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨。

生22：希望我們多去發現問題，大膽提出來。

生23：科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。

生24：使我們對學習產生了濃厚的興趣，“常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”。

生25：使我們“逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”。

生26：使我們明白了一個道理，“不要迷信書本，也不要迷信權威”。

師：聽了同學們的回答，老師終于知道了懷特森先生的用心良苦，就是要我們每個孩子怎么樣？

生：（齊回答）不要迷信書本，也不要迷信權威 師（小結）：書本、權威，代表的是已有的，被大多數人認可和接受的知識。句中的兩個“不要迷信”強調的是一種懷疑的精神，強調要通過獨立的思考去獲取知識。從中讓學生體會到懷特森先生的良苦用心，這也是作者為什們稱他為最好的老師的原因。

師：是啊，其實科學也一樣，需要懷疑，也需要“冒險”，更需要挑戰，只有這樣我們才會擁有善于發現，探求真知的能力。

師：這節課的內容大家掌握了吧？接下來用自己的話說說自己心目中最好的老師？

生27：很有個性。生28：教學方法獨特。

生29：常常有出人意料的舉動。生30：會給我們帶來驚訝，還會給我們帶來不可思議 生31：讓我們敢于質疑，學會獨立思考 師：感覺你這節課怎么樣？

生：（齊回答）好，再來一次（大聲）好，掌聲，給自己鼓勵。