第一篇：六年級下冊《我最好的老師》教案

《我最好的老師》教學設計

教學目標：

1、正確讀記“編造、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

２、通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

３、認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是追求真理所需的可貴品質。教學重點：探究懷特森先生是“我”最好的老師的原因。

教學難點: 讓學生體會到科學精神的另一側面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

教學過程：

一、導入新課：

1、播放音樂《每當我走過老師窗前》

2、這首歌是歌頌誰的？（老師）老師是傳授給我們知識的人，每個人的心中都有自己喜歡的好老師，對于老師，我們也有一套自己的評判標準，有一位老師，被他的學生認為是最好的老師，那么這位老師是誰？為什么被學生認為是最好的老師？讓我們一起走進課文，走進21課《我最好的老師》。（板書課題）

二、初讀課文，質疑“最好的老師”

１、齊讀課題，說一說，你心目中最好的老師應該是怎樣的？

（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生??）

２、每個人心中都有一個好老師的標準，那么“我”認為誰是他最好的老師??？

生：“懷特森先生”。（板書）

師：“錯了吧？文中“我”覺得懷特森先生連個一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話?！薄鍪尽皯烟厣隳拈T子老師？”生讀這句話。

師：這句話的言下之意是──？

生：這種老師不算什么老師。

生：這種老師不配當老師。

生：這種老師根本不符合好老師的標準。

師：“再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺？有什么要說的，要

問的嗎？

生：我感覺到這兩句話自相矛盾，好像不是在評價同一個老師。

生：我覺得這里作者對懷特森的看法不符合題目意思。

生：為什么對懷特森先生前后的看法怎么會有如此大差異呢？

3、請同學們自由朗讀課文。懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？（課件出示）

（1）讀讀記記下列詞語：（課件出示）（指讀、正音、帶讀、齊讀）

（2）懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？（課件出示）（同桌或前后桌討論，2分鐘后比比誰回答的最精彩。）

明確： ●“懷特森先生編造上課內容，有關貓猬獸的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過?！?/p>

●“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫結果每個答案后面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉，我得的是零分?！?/p>

●“吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有學生都得了零分”

●“本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單”

??

4、要是你的老師也編造內容來上課，你會怎么想？

5、如果你認真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅*的試卷，心情又會怎樣？ 指導朗讀“不用說，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？”（課件出示）

三、再讀課文，釋懷“最好的老師”（課件出示）

可就是這樣一位不可理喻的老師，后來“我”卻把他當成心中“最好的老師”！他是用怎樣的教導讓我們明白了原委，改變了看法呢？

1、默讀課文第5--7自然段，然后學著用懷特森的語氣解釋給你的同桌聽，化解下我們之前的氣憤。

句式提供：我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來，那么（），你們應該（）啊！

我之所以（），是希望（）！

例如：（1）我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來，那么

怎么會有頭蓋骨呢，你們應該提出質疑??！

（2）我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來，那么怎么會有這種動物呢，你們應該反駁我??！

（3）我之所以編造假的內容，是希望你們能學會思考，而不是只相信我說的。

（4）我之所以給你們打零分，是希望你們從中吸取教訓，學會思考，一有疑問馬上指出來。

師：學會思考，而不是讓腦子睡大覺，而是要一旦發現問題，就應該立刻指出來。

2、懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個什么道理？（不要迷信書本，也不要迷信權威。）（板書）

師：那我們就完全不相信書本和權威了嗎？

師：是啊，不迷信書本，不迷信權威是敢于提出不同的觀點，進行反駁，從而證明自己的想法，這是一種質疑精神。【出示課件】

3、聽了懷特森先生的解釋，你們還氣憤嗎？你們認可這樣的老師嗎？（板書：認可）

師小結: 原來懷特森先生是想通過這節課啟發我們獨立思考、獨立判斷、敢于質疑（板書），而真正的質疑是要在課堂上隨時保持警惕，一有疑問馬上提出來，培養自己善于發現，探求真知的能力。懷特森先生真是用心良苦啊，他的教訓真讓我受益終身啊。

過渡語：懷特森先生用了如此獨特的、巧妙的方法教會了學生求真務實，不愧是一位——（齊讀課題）。

五、課外延伸，加深對科學精神的認識

1、歷史上關于不迷信權威的有懷疑精神的人和事還有很多，你知道哪些事例？（四年級學的《兩個鐵球同時著地》中伽利略不迷信權威，推翻了亞里士多德的觀點，在比薩斜塔成功地做了實驗。）二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童?

2、蜜蜂并不是靠翅膀振動發聲??

六、過渡：這些事例同樣是告訴我們——不要迷信書本，不要迷信權威。

1、如果你是懷特森先生的學生，你想對懷特森先生說什么？

2、學生暢所欲言。老師用一首詩作總結，把這首詩送給懷特森先生及所有的辛勤工作的老師們。——《老師，您辛苦了》

過渡語：（懷特森先生是作者心中的好老師，那么）

七、布置作業

你心目中的好老師是誰？為什么說他是你心目中的好老師？請課后把它寫下來。

板書設計：

21*

我最好的老師

懷特森先生

氣憤

認可

哪門子老師？→→→→→→ 最好的老師！

獨立思考 獨立判斷 敢于質疑

不迷信書本，也不迷信權威

第二篇：六年級語文下冊 21課 我最好的老師教案

第二十一*課

《我最好的老師》

教學目標： 知識與技能

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

3、學習課文一事一議，送一個具體的事例發現一個真理的寫法。

4、向學生滲透《中華人民共和國教師法》。

教學重點：把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。教學難點：認識每個人都應該有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

課前準備：準備生字、新詞、重點語句的課件。教學時數：1課時 教學過程：

一、激趣，交流談話，導入新課

1、播放師生在校園圖片以及播放歌曲《每當我走過老師得窗前》，我們大部分的時間和老師一起度過，那么你心目中最好的老師應該是怎樣的？

2、板書“最好的老師”，說一說，你心目中最好的老師應該是怎樣的？（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生?）

3、每個人心中都有一個好老師的標準，作者心目中的最好老師又是怎么樣的呢？（補充板書“我”（大衛 ．歐文），這節課讓我們去認識一位最好的老師，請同學們自由朗讀課文。

二、初讀課文，整體感知，認識最好的老師。（過渡語：我們通過朗讀課文來認識最好的老師）板書：認識并出示第二幅課件。

1、提出要求，學生自讀課文

（1）自由練習讀課文，把課文讀通順，讀流利。

（2）閱讀并思考提示中提出的問題（出示第三幅課件）思考：①課文講了一件什么事？

②作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”？（板書：懷特森先生）找出文中能夠直接解答這一問題的語句。（懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：板書：不要迷信書本，也不要迷信權威。）

2、檢查學生自讀的情況。課件出示詞語，指名學生讀，指名學生分段讀課文。（你想讀哪個自然段）

3、講解提示中的問題。（出示：第四、五幅課件）

4、指導朗讀這一句話。（不要迷信書本，也不要迷信權威）（教師解釋：書本、權威，代表的是已有的、被大多數人認可和接受的知識。句中的兩個“不要迷信”強調的是一種懷疑的精神，強調要通過獨立的思考去獲取知識。）

三、讀重點語句，走近“最好的老師”（過渡語：剛才我們認識了最好的老師，現在我走近懷特森先生，去了解他。）

1、朗讀句子，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

2、思考：課文從哪些方面寫出了懷特森老師是“是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”?（小組討論）

3、課堂交流。

（1）一次測驗，我們按照課堂筆記回答的每一題，都被畫上了紅叉叉，我們都得了零分；（2）老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息；（3）課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的頭蓋骨；（4）希望我們多去發現問題，大膽提出來；（5）科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。

4、小結：懷特森先生用編造貓猬獸的虛假知識，告訴學生在科學課上------------（生接）不要迷信書本，不要迷信權威。

在語文、數學等其他學科的課上，我們還是不要-------------在生活中，我們依然不要-------------------在將來的工作中，我們永遠不要------------------這就是一個----------------終身受益的教訓。

5、本文的作者大衛?歐文正是在懷特森先生的影響下，才最終成為美國著名作家，其所寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。我想你們一定明白了：作者為什么說懷特森先生是他最好的老師了。（因為特森先生用一種獨特的教學方法讓作者明白了不要迷信書本，不要迷信權威，要有獨立思考和獨立判斷的能力，因此作者認為他是最好的老師。）

（板書：勇于質疑，獨立思考）

四、走進“最好的老師”（過渡語：我們認識了并知道懷特森先生他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。現在我們進一步走進他，了解他除了給先生帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什么好處呢？）板書：走進

1、思考：除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之處，對學生會有什么好處呢？

2、課堂交流。

學生可能回答有：（1）使我們對學習產生了濃厚的興趣，“常常會在課后花幾個小時甚至幾天的時間去思考和討論”；（2）使我們“逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”；（3）使我們明白了一個道理，“不要迷信書本，也不要迷信權威”。

五、學習寫作方法，升華他的“好”。

1、同學們，你們喜歡這樣一位教學方法獨特的老師嗎？

2、作者是怎樣讓我們跟他一樣崇拜上這位老師的呢？（學生自由發言）

小結：對，作者詳細記敘了自己學習生活中的一件事，而且把自己在這件事的過程中的情感體驗、內心感受都詳細地記錄了下來，用“事實說話”，所以才這樣讓我們深刻地感受到懷特森先生是最好的老師。

3、描寫人物的方法要注意（1）要抓住人物的性格特點來寫；（2）要選擇典型事例來寫；（3）要對人物做具體的恰如其分的描寫。

六、向學生滲透<<中華人民共和國教師法>> 第一條 為了保障教師的合法權益，建設具有良好思想品德修養和業務素質的教師隊伍，促進社會主義教育事業的發展，制定本法。第六條 每年九月十日為教師節。

七、總結全文。

這篇課文通過一件具體的事，為我們闡述科學需要懷疑，需要冒險,需要挑戰，只有這樣我們才會擁有獨立思考、善于發現的能力。

八、仿寫，記住他的“好”。

假如你現在真的成為了懷特森先生的學生，成為了作者的同學，你想對懷特森先生說些什么呢？請你用筆寫下來。板書設計：

21*我最好的老師

大衛?歐文 懷特森先生

認識

走近

走進

升華

不要迷信書本，不要迷信權威

勇于質疑，獨立思考

第三篇：六年級下冊《我最好的老師》導學案

六年級下冊《我最好的老師》導學案

一、學習目標

1．正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。有感情地朗讀課文。

2．通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么對老師的評價從“這算什么老師——我最好的老師”這一截然相反的轉變。

3．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

二、學習重點：

抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，理解作者感情的變化的原因

三、學習難點：體會到科學精神的另一側面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

四、課前準備：

查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事、。

五、學習時間；1課時

六、學習過程

（一）檢查預習

1．板書課題，你認為什么樣的老師是最好的老師？

2正確讀記詞語：

侃侃而談故意編造出人意料

目瞪口呆深信不疑

獨立思考獨立判斷饒有興趣

增長見識接近真理終身受益

3同桌分節讀課文，爭取把課文讀通順，讀流利，把預習情況反饋給老師；

4整體感知課文，了解課文的大致內容：說說課文主要講了什么？

（二）解疑

1作者認為誰是他最好的老師??？（懷特森 先生）

2他真的是最好的老師嗎？

出示：懷特森算哪門子老師？

（1）指名讀，讀出什么感覺來了？（生說）

（2）看來懷特森先生不算個好老師，對不？他到底是個怎么樣的老師呢？請讀課文1、2小節，找出他是怎么樣的老師？

2．合作探究：默讀1-2小節，哪些讀出“出人意料？”

（1）談感受。什么叫“目瞪口呆”？聯系自己平時的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受？讀出作者的那份驚詫。

（2）還有哪些字眼讓你體會到作者的驚訝來？

（3）作者為什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一個人嗎？讀出全班同學的那份驚愕來。

（4）一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內，可全班同學都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——（出人意料）

3探究“最好”

讀讀課文最后三個小節，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會兒交流。

（1）“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎？為什么？

（2）“挑戰”——是呀，課堂上老師給學生搭設了平等對話的平臺，使學生思維處于緊張狀態，這便是一種挑戰。

（3）“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——花這么長的時間去思考和論證，不正培養了我們探究問題和解決問題的能力。

（4）“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。

出示“不要迷信書本，不要迷信權威?！?/p>

（1）讀著讀著你有什么發現？有兩個“不要迷信”，說說你看法。

（2）能把“迷信”改成“相信”嗎？說理由。

（三）拓展延伸

想象：如果當時同學們不迷信老師，課堂上又會出現怎么樣的情況呢？并交流。

（四）總結收獲

1．你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。

2．這篇給你什么啟示？

第四篇：六年級語文下冊《我最好的老師》復習資料

六年級語文下冊《我最好的老師》復習

資料

第21課《我最好的老師》

1、課文講述了“我”六年級時的科學老師懷特森先生的故事。讓我們感受到科學精神的另一個側面——獨立思考和科學的懷疑精神。

2、懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。

3、寫法特色：一事一議，從一個具體事例發現一個道理。

4、《我最好的老師》講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個（很有個性）的人，（教學方法獨特），他用出乎意料的方法培養我們（獨立思考）、（獨立判斷）的能力和（科學的）懷疑精神。

.回顧.拓展五

、《日積月累》

百煉成鋼發憤圖強堅持不懈迎難而上

集思廣益群策群力革故鼎新標新立異

獨出心裁舉一反三實事求是各抒己見

不恥下問觸類旁通精益求精古為今用

意思相近的詞語為：

集思廣益——群策群力

標新立異——獨出心裁

舉一反三——觸類旁通

2、“舍本逐末”：比喻做事不抓住主要問題，而專顧細枝末節。

3、對科學精神的其他認識：尊重事實、一絲不茍、敢于質疑、不斷創新??

4、背寫：

百煉成鋼：比喻經過長期鍛煉，變得非常堅強。

發憤圖強：發憤，決心努力；圖，謀求。決心奮斗，努力謀求強盛。

堅持不懈：懈，松懈。堅持到底，一點不松懈。

迎難而上：迎，朝著。指不怕困難，勇敢地去和困難作斗爭。

集思廣益：集，集中；思，思考、意見；廣，擴大。指集中大家的智慧，廣泛吸收有益的意見。

群策群力：群，大家、集體；策，謀劃。發揮集體的作用，大家一起想辦法，貢獻力量。

革故鼎新：革，改變，革除；故，舊的；鼎，樹立。指除去舊的，建立新的。

標新立異：標，提出、寫明；異，不同的，特別的。提出新奇的主張，表示與眾不同。

獨出心裁：原指詩文的構思有獨到的地方。后泛指想出的辦法與眾不同。

舉一反三：反，類推。比喻從一件事情類推而知道其他許多事情。

實事求是：指從實際對象出發，探求事物的內部聯系及其發展的規律性，認識事物的本質。通常指按照事物的實際情況辦事。

各抒己見：抒，抒發、發表。各人充分發表自己的意見。

不恥下問：樂于向學問或地位比自己低的人學習，而不覺得不好意思。

觸類旁通：觸類，接觸某一方面的事物；旁通，相互貫通。掌握了某一事物的知識或規律，進而推知同類事物的知識或規律。

精益求精：精，完美、好；益，更加。好了還求更好。

古為今用：批判地繼承文化遺產，使之為今天的社會服務

詞語分類：

工作方法：集思廣益

群策群力

革故鼎新

標新立異

獨出心裁

舉一反三

各抒己見

觸類旁通

古為今用

工作精神：百煉成鋼

發憤圖強

堅持不懈

迎難而上

精益求精

工作態度：實事求是

不恥下問

精益求精

基礎知識

4.比較組詞

埃（埃及）

倫（倫理）

藤（藤蔓）

堿（堿性）

頑（頑皮）

乏（乏味）

挨（挨打）

論（論點）

騰（騰飛）

減（減少）

玩（玩耍）

泛（泛舟）

逆（叛逆）

域（地域）

析（分析）

卓（卓越）

效（效果）

玫（玫瑰）

朔（朔日）

或（或者）

晰（清晰）

桌（桌椅）

校（學校）

牧（牧羊）

蝕（侵蝕）

譽（榮譽）銜（頭銜）澡（洗澡）械（機械）捐（捐款）

燭（蠟燭）

謄（謄寫）街（街道）躁（急躁）

誡（告誡）

涓（涓涓細流）

5.多音字

盛：shang（旺盛）ch?ng（盛飯）

載：zǎi（刊載）zài（載重）

正：zhēng（正月）zhang（正在）

著：zhù（著作）zhuó（執著）

似：sì（似乎）shì（似的）

糊：hù（糊弄）hú（迷糊）hū（黑糊糊）

6.填空填入合適的動詞。

（支起）大鍋

（攪拌）礦渣

（發出）熒光

（遨游）太空

（實現）愿望

（完成）工程

（登臨）月球

（探索）火星

（取得）勝利

（穿越）蒼穹

（解決）疑問

（發表）論文

（得出）結論

（提出）疑問

（吸?。┙逃?/p>

（接受）挑戰

（增長）見識

（接近）真理

（迷信）權威

（承擔）任務

7.填入合適的修飾詞。

（淡泊）的神情

（內陷）的眼睛

（酸痛）的后腰

（幽暗）的破棚

（藍色）的熒光

（美麗）的生命

（不屈）的信念

（高遠）的追求

（美麗）的容貌

（嶄新）的一頁

（絢麗）的曲線

（蜿蜒）的蒼龍

（崇高）的評價

（美好）的現實

（絢麗）的夢想

（醉人）的香氣

（偶然）的機遇

（錯誤）的信息

（震耳欲聾）的巨響

（鍥而不舍）的奮斗（司空見慣）的現象

（出人意料）的舉動

（白凈端莊）的臉龐

（端莊堅毅）的學者

（終身受益）的教訓

（瑰麗絢爛）的飛天夢

（寂寞而遼闊）的太空

（悄悄）地隱退

（盡情）地享受

（一如既往）地工作

（簡單）地描繪

（莊重）地表示

（夜以繼日）地攻關

9.近義詞

莊重——穩重

疲倦——疲勞

偶然——偶爾

剛毅——堅毅

頑強——堅強

歧視——輕視

捐贈——捐獻

遨游——漫游

絢爛——燦爛

探索——摸索

震撼——震動

協作——合作

魄力——氣魄

遼闊——廣闊

寂寞——孤寂

真理——真諦

誕生——出生

敏銳——靈敏

見解——看法

欣賞——觀賞

明顯——顯著

獨特——奇特

懷疑——疑惑

破綻——漏洞

古怪——奇怪

吸取——汲取

權威——威望

集思廣益——群策群力

標新立異——獨出心裁

舉一反三——觸類旁通

十一

.反義詞

莊重——輕佻

偶然——必然

純凈——混濁

剛毅——懦弱

嶄新——破舊

振奮——頹廢

概括——具體

遼闊——狹窄

真理——謬論

誕生——逝世

敏銳——遲鈍

個性——共性

故意——無意

十二.量詞

一（項）發明

一（個）貝殼

一（口）大鍋

一（條）定律

一（個）榮譽

一（聲）巨響

一（項）大獎

一（道）曲線

一（條）蒼龍

一（個）真理

一（塊）里程碑

一（座）環形山

一（顆）人造衛星

十三.特殊詞語

ABB式：急匆匆

AABc式：勃勃生機

侃侃而談

5、成語故事

“響遏行云”，“響”，聲響；“遏”，阻止，使停止；“行云”，流動的云彩。“響遏行云”指聲音高亢以致阻攔了天上的流云。多用以形容聲音嘹亮。

“竭澤而漁”，意思是淘干了水塘捉魚。比喻取之不留余地，只圖眼前利益，不作長遠打算。

“邯鄲學步”原來是形容不要盲目學步，現在用來比喻一味模仿別人，不僅學不到本事，反而把原來的本事也丟掉了。

“舍本逐末”“本”是指莊稼和百姓，“末”指的是君王。──“比喻做事不抓主要問題，而專顧細枝末節”。

6、課外書屋

歌頌美好心靈的文學作品：加拿大作家蒙格瑪麗的《綠山墻的安妮》，中國作家曹文軒的《根鳥》，日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》，瑞士作家斯比麗的《小海蒂》。

動物文學作家作品：中國作家沈石溪的《狼王夢》《第七條獵狗》，加拿大作家西頓的《小戰馬》《紅脖子》，美國作家杰克·倫敦的《荒野的呼喚》《海狼》，日本作家椋（liáng）鳩（jiū）石的《孤島野犬》《赤鳥》都享有盛名。

革命題材小說：羅廣斌、楊益言的《紅巖》，劉知俠的《鐵道游擊隊》，吳強的《紅日》，徐光耀的《小兵張嘎》，王愿堅的《小游擊隊員》，張品成的《赤色小子》等。

居里夫人的名言

★弱者坐待時機，強者制造時機。

★人要有毅力，否則將一事無成。

★我要把人生變成科學的夢，然后再把夢變成現實。

8、請你分別用多個詞語概括下列人物的科學精神。（最好是四字詞語）

（1）居里夫人：堅定剛毅、淡泊名利、鍥而不舍、刨根問底。

（2）中國航天工作人員：勇于實踐、團結合作、默默奉獻、堅持不懈、超凡想象。

（3）皮羅、波義耳、奧地利醫生：見微知著、追根求源、鍥而不舍、善于發問。

（4）懷特森老師：方法獨特、獨立思考、獨立判斷、打破常規。

第五篇：六年級下冊語文第21課 我最好的老師(教案)人教版

21.《我最好的老師》教案

一、教學目標

1.在預習的基礎上，能了解課文的大意，并能用自己的話概括主要內容。

2.充分閱讀課文，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會他想方設法培養學生獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的獨特性。

3.在閱讀、交流中學習通過具體的事例說明道理的寫作方法，并在小練筆中學習運用一事一議的寫法。

二、教學重點

充分閱讀課文，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會他想方設法培養學生獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的獨特性。

三、教學難點

學習運用通過具體的事例說明道理的寫作方法。

四、教學準備

1．教師準備生字、新詞、重點語句的課件。

2．準備課外閱讀材料《嘗手指》《“蚯蚓”課》《蜜蜂發聲的秘密》

五、教學時間 1 課時

六、教學過程 a激趣促學，自主閱讀

這節課，我們學習第21課《我最好的老師》。

1.你心目中最好的老師是怎樣的？作者心目中最好的老師是誰？他是一個怎樣的老師？請畫文中最能說明這位老師特點的句子。

指名交流，示句子，齊讀。

2.為了說明懷特森先生的這一特點，作者還舉了一個具體事例來說明，是哪一件事？

指名概括課文主要事件。

3.這件事中哪些地方可以看懷特森先生的教學方法獨特，有人意料的舉動？默讀課文，畫有關語句，請同學們相互交流。

自主創新性學習，要求學生能自主自覺地積極參與到學習過程中去，大膽進行語文實踐。因此教學的伊始，教師就通過創設一定的生活情境，交流學生心目中最好的老師形象，激發學生的學習興趣，使學生感到學習本課是他們的內心需要，能保持旺盛的求知欲望。通過自主閱讀，提高學生獨立自主地獲取知識、信息的能力。

b質疑促思，自主探究

1.那么，懷特森先生為什么要這樣做呢？再次默讀，畫相關語句，并交流。

重點理解：

（1）文中的權威指誰？我們生活中的權威有哪些？

（2）如果把這句話中的“迷信”換成“相信”，你們看行不行？（通過換詞體會：迷信是指盲目相信，不加思考和分析，沒有獨立的思考和判斷）

2.教師:在我看來，一個老師是不是最好的老師，應該體現在他的學生身上?？此膶W生是否接受和認可他，看他的學生是否獲得了發展和進步，大家同意我這個觀點嗎？

那么，懷特森先生的學生是否接受和認可他，是否獲得了發展和進步呢？請再讀課文，找相關語句來說明，交流。

自主創新性學習，不僅要求老師能夠鼓勵學生善疑好問，保持強烈的好奇心和求知欲，而且要求教師自己要善于巧妙設疑，設計開放性的問題，給學生留充分的思考空間。本環節幾個問題的設計力求做到“一石激起千層浪”，通過設疑、質疑、解疑，激發學生的認知沖突，點燃學生思維的火花，以培養他們的創造性思維能力，從而使學生從“會答”到“會思”。

在學生的交流中，重點研讀：“我把懷特森先生的方法介紹給一位朋友。他聽后嚇壞了，說：‘他怎么能夠這樣來糊弄你們呢？’我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：‘不，你的看法錯了。’”

教師:這段對話很有意思，以這樣的對話來結尾也是很特別的，有一種意猶未盡的感覺。試想，當我告訴那位朋友他的想法錯了的時候，他難道就會心服口服地接受我的觀點嗎？他還會怎么說？我又是怎樣說服他的？咱們來試演一下，我扮演那位朋友，誰來演作者？

小結:從剛才交流的句子中我們可以看：學生對懷特森先生的教學方法由最初的不理解到逐漸地接納，最后是充滿感激和贊揚。由此可見，懷特森先生確實是一位最好的老師，他教給了學生終身受益的東西。

自主創新性學習，要求教師充分發揮主導作用，建立和諧的師生關系，營造良好的課堂氛圍，給學生自主探索、自主學習的時空，并在學生自主探求過程中做到善于引導，積極調控。本環節通過創設情境表演對話，促使學生充分調動閱讀所得信息，并進行再加工和重組，以應對情境對話中的挑戰性任務“他怎么能夠這樣來糊弄你呢?”他究竟為什么要這樣做?”“有沒有其他更好的辦法？”等。在此過程中，不僅幫助學生進一步感受懷特森獨特的教學方法及其教育遠見，而且激發了他們的學習潛能，調動了他們的主觀能動性，訓練和發展了他們的創造性思維。

c導練促悟，自主運用

1.學習這篇課文，我們認識了懷特森先生這樣一位很有個性的老師和他獨特的教學方法，也懂得了科學精神的一個重要部分，就是要獨立思考、獨立判斷事情的真偽和敢于質疑的精神。那么，作者是怎樣把這個道理告訴我們的呢？

(通過“貓猬獸”事件這個具體事例來說明道理，這種寫法也叫“一事一議”?！?/p>

2.下面，我們也來試著從一個具體事例中發現一個道理。學生閱讀老師提供的課外閱讀材料《嘗手指》《“蚯蚓”課》《蜜蜂發聲的秘密》，交流從中發現的道理。

蜜蜂發聲的秘密

暑假炎熱的一天，我和小伙伴們到公園去玩，我們玩累了，就在一裸參天大樹下乘涼。我聽到頭上面有“嗡嗡”的聲音，抬頭一看，原來是蜜蜂發出的“嗡嗡”聲。這時，我想起了書上的一句話，蜜蜂是拍打翅膀發出“嗡嗡”聲的，為了檢驗書上說的對不對，我做了一個測試。

我先把一只獨自飛行的小蜜蜂抓住，然后我又拿肢水把它的翅膀粘在桌子上，但是它還在“嗡嗡”地叫著，我就這樣一次又一次地試，可是都能聽到蜜蜂“嗡嗡”的叫聲。如果把它的翅膀剪掉，那會不會不發聲了呢？我在心里暗暗地想。我又把那只小蜜蜂的翅膀拿剪刀剪掉，但是它還是發出了“嗡嗡”的叫聲，我沒有辦法只好告別了小伙伴回家。我打開電腦，上網找答案。電腦上說，蜜蜂發聲的地方在腹部，那個地方有一個小黑點，發聲的時候小黑點會跳動，跳動的時候就會發出“嗡嗡”的聲音。如果拿針把那個小黑點穿破的話，蜜蜂就叫不起來了。原來這就是蜜蜂發聲“工具”呀！

通過那天的觀察，我知道在平時生活中要處處留心，這樣才會發現大自然的秘密。

自主創新性學習最大目的在于，學生在充分理解內容獲取信息后，能自主揭示知識規律，并進行創新性地理解和運用，做到“舉一反三”。本環節就是在學生初步感知“一事一議”的寫作方法后，提供大量的生動有趣的自主閱讀材料，充分調動學生獨立思考、自主學習、主動參與的積極性，使他們在獨立思考、自主學習中歸納了語言學習的規律，在鞏固運用中進一步理解了語文知識，提高了語言表達能力。

d實踐遷移，自主創新

運用一事一議的寫法寫一個故事，可以是聽來的，也可以是親身經歷的或親眼所見的，當然還可以是自己創作的，注意要寫從中發現的道理。題目自擬。

現代教學論有一個很響亮的口號：“為遷移而教?！币驗椤斑w移學習”需要學習者較多地運用自己的智慧去適應新的學習情境，具有積極主動發展的因素。本環節是在深刻理解人物形象及課文所承載的語文知識之后，再從課文聯系到生活實際，從課內人物聯系到生活中的人和事，通過遷移運用，加強語言訓練與實踐，促使學生進一步領會語言規律，培養學生創新性理解和運用語言的能力。

七、教學反思

本課教學遵循了“獲取知識一一實踐知識一一創新知識”的認知規律。學生通過自主閱讀，自主探究，接觸文本，與文本對話，感受人物形象及領會一事一議的寫作方法，屬于“獲取知識”階段；學生獨立思考、自主學習其他閱讀材料，鞏固運用所學，屬于“實踐知識”階段；學生運用一事一議的寫作方法寫哲理故事，屬于“創新知識”階段。其中“獲取知識”是自主創新性學習的基礎；“實踐知識”是知識內化的關鍵，也是自主創新性學習的核心；而創新知識才是教學追求的最高的境界，使獲取的知識在實踐運用中得到升華。

“教是為了不教，學是為了更好地學”，自主創新性閱讀教學模式讓學習成為學生自主、自覺的行為，不但要學會，更要會學，不僅要學有主見，更要學有創見，使學習成為學生個性發展、自主創新的不竭動力。

需要提醒的是，自主閱讀教學模式在實踐操作中還應注意：第一，老師不要講得太多，用自己的講解代替了學生的表達；第二，老師不要手太快，用自己的理解代替了學生的思考；第三，老師不要要求太低，這樣會縱容了學生的懶惰和依賴，限制他們學習潛能的激發。自主創新教學模式，要求老師智慧地隱在幕后，將課堂的舞臺讓給學生，讓學生的才能閃亮登場。