第一篇：《我最好的老師》優質教案

我最好的老師

課前談話：

孩子們，在你們五年多的學習中遇到過無數的老師，如果問起誰是最好的老師，在你的腦海中閃過的是哪一位？為什么認為她好？（點評學生的評價）（小結：幽默風趣、又親和力、認真負責，這是你們心中的好老師）今天我們要一起來認識一位最好的老師，請跟我讀課題：《我最好的老師》 教學過程：

1．請大家拿出課文紙，快速瀏覽課文，想一想：文中的這位老師與你心目中的老師有什么不一樣呢？

（師：現在哪位同學來說一說文中的懷特森老師跟我們心目中的好老師有什么不一樣的地方？自己概況文中內容說一說。這真是一個有意思的老師）

2．接下來我們來討論本堂課的第一個問題：假如我們都是懷特森先生的學生，面對著零分試卷，在懷特森先生公布他的意圖之前，你對他的評價在“好老師”和“壞老師”之間選一個，你會選擇什么？你的理由是什么？認真默讀課文1—4自然段，劃出相關句子，尋找足夠多的理由支持自己的觀點。PPT

師：看來大家現在都認為懷特森是一位壞老師

板書：壞老師 面對這樣一個讓我們得零分的壞老師，我們感到很吃驚，你能找出是哪一段嗎？PPT2 出示第二自然段：

自由朗讀這一自然，圈出哪些關鍵詞語寫出了我們的吃驚？ 問：你覺得哪些詞語尤其寫出了作者當時的吃驚？（目瞪口呆 竟然刺眼 吃驚）ppt紅色標記 師：那又該如何讀出你的吃驚呢？ 再請一名同學讀

讀得不夠吃驚

師：同學們也給老師一個展示朗讀的機會吧！讓我也來試著讀一讀作者當時的吃驚吧！師：誰還想來試一試！

再齊讀，讀出你們對這位老師的吃驚吧！

師：同學們，一個老師讓他的所有學生第一堂課就全得了零分，你說這是個好老師嗎？不是個好老師。而且不僅僅讓我們感到很吃驚，還讓我們感到十分的憤怒！文中的哪一句話寫出了我們的憤怒？找到了嗎？

生：不用說，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？ 還有誰想讀一讀，讀出這兩個問句，讀出你的憤怒！

關注兩個問號，讀出你的憤怒。我就是那個讓你們氣炸的老師，對著我讀一讀。

再請生讀，男女生分開讀。

師：咦？這個句子是不是少了兩個字。你們聽老師讀，看這樣讀行不行，“這算什么測驗？懷特森先生算哪門子老師？”聽出來加了哪兩個字嗎？加上好嗎？為什么不好？（生：因為當時學生們是氣憤的，加上“先生”就還是尊敬他的，但直呼名字就說明心里很氣憤不尊敬他）

師：整篇文章寫懷特森的后面就有先生兩個字，唯獨這段話作者直呼其名。

師：現在就讓我們來模擬一下當時的場景吧！曹老師讀懷特森說的話，我就是懷特森，誰想用這兩個反問句來質問我？

（先請一名同學來讀，然后：現在就請全班一起來質問我這個壞老師吧！我讀懷特森的話，學生讀兩個反問句）

師：孩子們，一個老師按照常理，第一堂課應該留給學生一個美好的印象，可他卻留給了他的學生如此糟糕的印象，他真是一個壞老師！但是就是這樣一個忽悠學生的，拿錯誤知識來考學生，讓全班學生得零分的老師居然被作者說成是最好的老師，這個學生是不是有點傻啊？（我聽到有同學說不是）

好！為什么不是？接下來我們討論本堂課的第二個問題：出示ppt

既然老師這樣打擊學生，讓學生驚訝、氣憤，作者卻說他是“我最好的老師”，他真的是最好的老師嗎？

出示ppt先仔細默讀課文5—8自然段，劃出相關句子，然后小組同學互相交流，尋找足夠多的理由支持自己的觀點）

師：哪個小組派代表來分享你們的觀點？你們認為懷特森先生是不是一位最好的老師？（先表達自己的觀點，再聯系課文相關語句談一談）ps：當學生找到課文中的句子后，老師再追問“為什么這樣做就會是好老師呢？（還有哪些小組有不一樣的觀點，說出你的依據）師：同學們，老師發現你們找到了課文中的很多關鍵句子，曹老師已經把它們摘錄到了電腦屏幕上，師：請同學們自由地讀一讀這些句子，根據這些句子按照下面這樣的句式“懷特森先生的確是一個最好的老師，因為——你選擇其中的一句，再加上自己的話語”來夸一夸懷特森先生。師：誰來夸一夸懷特森先生？

師：聽了大家的觀點，看來懷特森先生在大家心中確實是一個最好的老師！但是曹老師還是有點不服氣，我覺得作者的美術老師、音樂老師、數學老師、語文老師應該也是很好的老師，可為什么作者偏偏要說懷特森先生是最好的老師呢？他頂多算是一個好老師，憑什么說他是最好的老師呢? 師：誰來說一說？他到底是不是一位最好的老師？

師：同學們，其他老師可能教會我們知識，可能教會我們技能，可懷 特森先生教會我們什么？

師：教會了我們PPT“獨立思考 獨立判斷 敢于懷疑”。這才是真正重要的，所以說他是:齊讀課題《我最好的老師》板書：最好的老師 師：好，經過我們以上的討論，我們可以肯定懷特森先生確實是一位 最好的老師，老師是好老師，但是這篇文章我卻覺得寫得很一般，你們同意老師的觀點嗎？接下來討論我們本堂課的第三個問題： PPT:這是一篇寫得不怎么樣的文章，作者想寫一個好老師，卻花了那么多筆墨，寫一個老師如何蠻不講理地打擊學生，這簡直是浪費筆墨！你認同老師的觀點嗎？理由是什么？(請以小組為單元，四個同學互相討論交流)師：認為這篇文章寫得很好的請舉手，認為這篇課文寫得不怎么樣的請舉手。

師：既然大家都認為這是一篇好文章，那為什么作者要花那么多筆墨把老師如何打擊學生的事翻來覆去的寫？這樣寫不是很啰嗦嗎？直接把懷特森先生的好寫出來不就行了嗎？

（學生討論）引出先抑后揚，并解釋這個“抑”字：批評、批判 貶低

“揚”字：表揚

贊美

師：一開始作者是在貶低懷特森先生，后來又贊美他，表達對他的喜愛，這樣的寫作方法就是板書“先抑后揚”，如果作者不這樣寫，而是一開始就直接把懷特森先生的好一氣呵成地寫出來，那懷特森先生這個人物還會給大家留下這樣深刻的印象嗎?（不會）所以一個教會我們獨立思考、獨立判斷、敢于懷疑的一個有個性的老師形象就活生生地呈現在我們的眼前，讓我們記住了懷特森先生是一個真正的，齊讀課題：我最好的老師。

壞老師

先抑后揚

最好的老師

拓展：

同學們，古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，獨立思考，獨立判斷，敢于懷疑，你知道這樣的事例嗎？（四年級語文課上學的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰權威的伽利略推翻偉大哲學家亞里士多德的結論，從而得出“兩個不同質量的物體從同一高度下落同時著地”的正確結論；

蜜蜂發音靠的是翅膀振動——這個曾經被列入我國小學教材的生物學“常識”，后來卻被一位名叫聶利的12歲小學生用實驗推翻。聶利為此撰寫了論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動發聲》。無數生物學家沒有發現的自然奧秘，小小的聶利發現了；成年人沒有懷疑過的來自書本的“定論”，聶利把它推翻了。）提示、激勵學生說。偉大的天文學家哥白尼打破了千年來地心說的權威論斷從而創立了日心說。科學家愛因斯坦，對牛頓的經典力學進行了大膽否定，創立了相對論。

小結：希望同學們經過今天的學習，在平時的生活學習中做一個獨立思考、獨立判斷、敢于懷疑的有心人！

今天老師還給大家布置一個小練筆回家做。出示PPT

如果時間不夠，就只布置家庭作業，不說課外拓展了！

第二篇：我最好的老師(教案)

我最好的老師學習目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

3．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。課前準備

教師準備生字、新詞、重點語句的課件。教學過程

一、交流談話，導入新課

同學們，請大家回憶一下。從小學一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們？在諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢？ 今天，我們來認識一位特別的老師------板書課題，你認為什么樣的老師是最好的老師？

二、自主預習，初讀感知

1．自由練習讀課文，把課文讀通順，讀流利；

2．不理解的詞語，通過查字、詞典，聯系上下文，看圖或小組討論等方法解決。

3．課文講了一件什么事？

三、圍繞提示，自讀自悟

1．學生圍繞閱讀提示中的思考題“作者為什么說懷特森先生是他‘最好的老師？’”來自主學習。

2．學生在小組內交流自己的學習心得。

四、全班交流，讀中點撥

小組代表向全班匯報本組學習體會，教師組織學生就重點內容進行全班交流與研討。

1．關注作者前后的不同情感變化。抓住了“這算什么老師──我最好的老師”這一情感沖突，走進作者的情感世界。

2．關注對懷特森先生的認識。感受先生與眾不同的教學方式，及作者為什么說懷特森先是他“最好的老師？”

3．關注文章給學生其他方面的的啟示。

五、總結收獲，拓展延伸

1．你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。

2．選下面的一個題目寫一寫。

《我看懷特森先生》

《由＜我最好的老師＞所想到的》

《假如我是懷特森先生的學生》

《怎樣看待書本和權威》

第三篇：我最好的老師教案

《我最好的老師》教學設計

教材分析：

本文是美國作家大衛·歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“質疑”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章結構清晰簡潔，詳細具體地描寫了一堂科學課的經過，概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。這是一篇非常典型“用具體事例說明道理”的文章，并且事例的描寫有詳有略。使學生進一步學習“通過具體的事例說明道理”的寫作方法。

教學目標：

1、正確讀記“編造、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有興趣、侃侃而談”等詞語。

2、.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有的獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的重要性。

4、進一步學習課文一事一議，通過具體的事例說明道理寫作方法。教學重點：

探究懷特森先生是我最好老師的原因。教學難點：

體會到科學精神的另一側面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力 教學過程：

一、交流談話，導入新課

1.身為學生，最大的幸事我認為莫過于遇到一位好老師，可什么樣的老師稱得上是好老師呢？不同人的或許會有不同的標準。請大家說一說你心目中最好的老師應該是怎樣的？

2、教師談話揭題：今天我們和作者一起去認識一位他心目中的好老師。（師板書課題。）學生可以就題目提出自己感興趣的問題。

二、前置學習，初讀感知（課件出示）自學提示：

1、自讀課文，把課文讀正確，讀通順。

2、我能正確讀記并理解下列詞語。

編造、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、顱骨、真偽

出人意料、目瞪口呆、饒有興趣、侃侃而談

3、我能聯系上下文理解下列詞語

侃侃而談 目瞪口呆 饒有趣味 破綻

權威

糊弄

4、思考：

（1）課文主要講了一件什么事？按“敘事——議論”的思路把課文分為兩層。（2）作者心目中最好的老師是一位怎樣的老師？（3）這樣的老師對“我”有什么樣的影響？

（4）你覺得這樣的老師是最好的嗎？談談你的認識。

三、小組交流，合作探究。同桌合作：

1、同桌相互檢查讀書、分段，點評讀書情況。

2、同桌互幫互查：會讀生字新詞，能理解課文中新詞的意思。小組探究：

1、說說課文講了一件什么事？

2、作者心目中最好的老師是一位怎樣的老師？

3、這樣的老師對“我”有什么樣的影響？

4、你覺得這樣的老師是最好的嗎？談談你的認識。

四、班級展示：

（一）夯實基礎，我能行。（我是字詞王）

小組派代表展示讀詞語，理解新詞。（教師引導學生不光展示讀、記、理解，還應該與大家分享方法技巧。

（二）感受“獨特”。

1.作者心目中最好的老師是一位怎樣的老師？（采用抓中心句并結合相關語句的方法）

課件出示句子：

★“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。★ “他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。

提示：：試卷發下來后，“我”什么反應？課文中還有哪些詞語能體會作者這種感受呢？（引導學生結合自己的經歷談談感受）。

★“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。”

①對老師的這種解釋，“我們”有什么反應？從哪看出來的？

★ “不用說，我們全班都氣炸了。這算什么測驗？惠特森先生又算哪門子老師？”）（著重引導學生理解作者的情感：這算哪門子老師。）

★“為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。”

（通過學生的回答交流，讓學生理解到，懷特森先生的目的何在，要我們牢牢記住什么？）

（三）感悟“最好”

1.懷特森老師有個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，這樣的老師對“我”有什么樣的影響？？

引導學生圍繞課文句子來回答，師相機出示課件：

★“有時，為了駁倒他的一個貌似正確的‘觀點’，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”。

★ “我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”。

★ “懷物森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威”。

（學生在用課文的句子來回答的基礎上，嘗試用自己的話概括。）

根據學生的回答，結合這個單元的學習，隨機組織學生討論：如何去接近真理？為什么不要迷信書本，也不要迷信權威？從中讓學生體會到懷特森老師的良苦用心。

（四）以讀釋情（我是小小誦讀家）

（五）暢談“最好”，拓展延伸。你覺得這樣的老師是最好的嗎？談談你的認識。（鼓勵學生進行個性化表達）

五、課堂小結：

通過這節課的學習，我…...(引導學生從內容、情感、寫作方法等角度談)

六、當堂自測（見作業設計）對于優秀作業，通過展臺與大家分享。

七、板書設計

21、我最好的老師

有個性

教法獨特

出人意料

不迷信書本，不迷信權威

事例

道理

第四篇：我最好的老師教案

《我最好的老師》教學設計

【教學目標】

1.正確讀記“編造、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

2.讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨特的教學方法,體會到一個具有獨思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

3.進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法 【教學重難點】

教學重點:理解為什么作者認為懷特森先生是最好的老師。教學難點:讓學生體會到科學精神的另一側面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。【教學課時】1課時 【教學準備】多媒體課件 【教學過程】

一、交流談話，導入新課

１.板書課題，你認為什么樣的老師是最好的老師？

２.這節課讓我們去認識一位最好的老師。請同學們讀讀課文前面的閱讀提示，請你根據閱讀提示的要求，制定自己的學習任務。

二、自主預習，初讀感知

１.自由練習讀課文，把課文讀通順，讀流利。

２.不理解的詞語，通過查字、詞典，聯系上下文，看圖或小組討論等方法解決。

３.整體感知課文，了解課文的大致內容。

三、圍繞提示，自讀自悟 １.學生圍繞閱讀提示中的思考題“作者為什么說懷特森先生是他‘最好的老師？’”來自主學習。

２.學生在小組內交流自己的學習心得。

四、全班交流，讀中點撥

小組代表向全班匯報本組學習體會，教師組織學生就重點內容進行全班交流與研討。

１.關注作者前后的不同情感變化。抓住了“這算什么老師──我最好的老師”這一情感沖突，走進作者的情感世界。

２.關注對懷特森先生的認識。感受先生與眾不同的教學方式，及作者為什么說懷特森先是他“最好的老師？” ３.關注文章給學生其他方面的的啟示。

五、總結收獲，拓展延伸

１.你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。

六、作業

1.你有遇到你認為最好的老師嗎？寫一篇小練筆。

2.搜集科學家的故事，說說你在這些科學家身上學到了什么科學精神？ 板書設計：

我最好的老師!

懷特森：方法獨特

出人意料

道

理：不要迷信書本，不要迷信權威

第五篇：我最好的老師教案

教學目標：

知識與技能：1.正確識記“編造、教訓、饒有趣味、侃侃而談”等詞語;2正確、流利、有感情地朗讀課文；

過程與方法：通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

情感態度與價值觀：認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。教學重點：正確理解懷特森老師運用與眾不同的教學手段來培養學生具有懷疑精神的做法。

教學難點：探究懷特森先生是我最好的老師的原因。教學過程：

一、交流談話，導入新課 1.聽歌曲《老師你好嗎》，師問：聽完歌曲相信大家一定想起了以前教過我們的老師，那么請說一說你心目中最好的老師應該是怎樣的？

（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生??）是呀，相信在每個人的心中好老師的標準都不一樣，今天我們走進美國大作家大衛，歐文所寫的回憶自己少年時代學習生活的一篇文章。（板書：我最好的老師）讀課題，2、讀了課題，你們最想知道的是什么？（學生的回答大概是：“我”最好的老師是誰？“我”為什么覺得這位老師是最好的？）

師：同學們想知道的答案太多了，那么現在就請同學們帶著你的問題以及老師給出的自學提示來快速地自由讀課文，從課文中去解決疑難。

二、通讀全文，自主認識

1、請同學們自由朗讀課文，從課文中去解決疑難。要求：（1）把課文讀正確，讀通順；圈出文中的關鍵詞語。（2）思考：課文主要講了一件什么事？ 2.課堂交流

（1）檢查生字詞掌握情況。

（2）師：老師發現同學們很會學習，那接下來的問題肯定難不倒你們：課文主要講了一件什么事？（具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程）

（三）找出矛盾沖突點

師：作家大衛、歐文認為誰是他最好的老師啊？（懷特森先生）

錯了吧？作者覺得懷特森先生連個一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話。

出示——懷特森算哪門子老師？（板書）這句話的言下之意是——？（這種老師不算什么老師；這種老師不配當老師；這種老師不符合好老師的標準）再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺？有什么要說的，要問的嗎？

生：為什么對懷特森先生前后的看法會有如此大差異呢？

生：這兩句話自相矛盾，好像不是在評價同一個老師。

（四）質疑：懷特森先生真的是最好的老師嗎？ 1．出示：懷特森算哪門子老師？

師：懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？自由讀課文2,3自然段畫出相關句子并和同桌說說。

2．出示：當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”（1）什么叫“目瞪口呆”？聯系自己平時的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受？請把“目瞪口呆”表示出來吧。（2）作者為什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一個人嗎？讀出全班同學的那份驚愕來。

（3）一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內，可全班同學都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——（出人意料）

過渡：考試的結果是一個出乎意料的地方，懷特森先生又是怎樣解釋的？ 3出示：“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。難道你們根據錯誤的信息得出的錯誤答案，還應該得分不成？”

師：考試的結果出乎我們的意料，讓我們很驚訝，但他還有一個做法讓我們萬萬沒有想到。在哪里，指出來？

“為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。”

師：據老師了解，西方國家升中學是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。

如果你是懷特森的學生此時你的心情是什么樣子的？用你所知道的詞來形容一下。（氣憤，生氣，不甘心，忿忿不平、懊惱、感覺受騙上當、被戲弄??）

是的，教室里肯定是一片嘩然，小結：與其說是對成績不滿，還不如說是對老師的師德、老師的人品提出了強烈的質疑、抗議。因此大家懷疑——懷特森算哪門子老師？（讀出語氣）

（五）探究“最好”

1.同學們，書讀到這里，我們讀出了一個個性十足的老師，與其說他個性十足，不如說他用心良苦，他是為了讓我們吃一塹，長一智啊！“他如此用心，到底教會了我們什么呢？同學們有什么變化呢？”請大家默讀課文6—7自然段，畫出有關句子，小組交流討論討論。

(1)有時，為了駁倒他的一個貌似正確的“論點”我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。

師：同學們可以想象一下，作者和他的同學們為了駁倒懷特森先生一個個貌似正確的論點，課后可能會做些什么呢？

預設生：到圖書館查資料、查看科學書、上網查資料、問其他的科學老師、問父母、親自做試驗

(2)然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。(3)不要迷信書本，不要迷信權威。（板書）

這里有兩個迷信，迷信什么意思？（盲目的信仰，崇拜）

書本和權威又指的是什么？（代表的是已有的，被大多數人認可的知識）

怎樣理解這句話（我們要尊重書本，但不要迷信書本；我們要尊重權威，但不要盲目崇拜權威。）

師：懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生一輩子都不會忘記——（生齊讀）：不要迷信書本，也不要迷信權威。請你讀一遍，告訴你自己：（生1讀）

請你讀一遍，告訴老師：（生2讀）

請大家一起讀一遍，告訴在座所有的人：（生齊讀）師:是呀！懷特森先生不僅讓我們在科學課上不要迷信書本，也不要迷信權威。在語文數學等其他學科的課上也不要迷信書本，不要迷信權威。

讓我們來讀讀一些名人名言，進一步理解懷特森先生這樣做的用意。

課件出示名人名言：

讀著這些名人名言，你對懷特森先生這樣的用意明白了嗎？ 學生說

（六）提煉文本，升華理解 同學們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。于是，當我的朋友這樣評價我的老師時，出示：

“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”

“不，你的看法錯了。”

“是呀，在作者眼中，懷特森就是他——最好的老師（指著課題）板書

懷特森先生想的不是孩子的一時，而是孩子的一世。千學萬學，學做真人，千教萬教，教人求真，懷特森先生用如此獨特、巧妙的方法教會了學生求真務實，不愧是一位最好的老師！

本文的作者大衛歐文正是在懷特森先生的影響下，才最終成為美國著名作家，其所寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。

同學們，對這樣一位教學方法獨特的老師，你喜歡嗎？（小組討論）看得出來，同學們都深深地喜歡上了這位懷特森老師，恨不得馬上就成為他的學生是嗎？那你知道我們為什么會有這樣的感受嗎？作者是運用了怎樣的寫作方法讓我們跟他一樣喜歡甚至是迷上了這位懷特森老師呢？ 生：作者詳細記敘了自己學習生活中的一件事，生：把自己在這件事過程中的情感體驗、內心感受非常詳細地記錄了下來，師：作者用“事實說話”，所以才這樣讓我們深刻地感受到懷特森先生是最好的老師。所以在以后的作文中我們必須要讓事實來說話，只有這樣作文才能真實感人。

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五、小練筆

選擇下面的一個題目寫一段話。《由〈我最好的老師〉所想到的》

《假如我是懷特森先生的學生》 《怎樣看待書本和權威》 班內交流

結束語：一堂獨特的科學課，一次出人意料的零分，教會了學生“冒險”，教會了學生“挑戰”，更教會了學生“做人”。讓我們牢牢記住這位最好的老師——懷特森先生，也牢牢記住他教我們的——“不要迷信書本，不要迷信權威！”老師希望這種影響無限延伸，希望我們未來的生活、未來的工作、未來的人生都能因這種影響而精彩！作業布置：

請課下閱讀這三篇文章，這三篇文章同樣用了這節課中用到的方法，卻刻畫了三個不同的人物。

《我的老師》賈平凹 《我的老師》魏巍

《我的老師》海倫凱勒

板書設計：

21、我最好的老師

不要迷信書本，不要迷信權威

算哪門子老師？ 我最好的老師

教學反思：