第一篇：我最好的老師.我的教案docx

我最好的老師

【設計理念】

《語文課程標準》明確指出：“學習略讀，粗知文章大意。”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”“評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料捕捉重要信息。”由此可見，略讀教學應做到：粗略，抓大放小、有所側重；自主，放手閱讀、體現個性；應用，以點帶面、遷移運用。即內容上，做到把握大意、擇重取難；方法上，注重自讀自悟、討論交流；應用上，強調遷移運用、加強實踐。【預設目標】

１、在自主閱讀中讀讀記記“編造”、“教訓”、“駁倒”“論證”、“迷信”、“權威”、“糊弄”、“出人意料”、“目瞪口呆”等詞語；通過舉象、結合語境、替換詞語等方法理解“侃侃而談”、“出人意料”、“迷信”等重難點詞語的意思。

２、用瀏覽、默讀、復述等方法自主閱讀、把握大意并對“獨立思考”等科學精神的重要性有所感悟，同時擇重取難有側重地指導賞讀，提升閱讀力。３、通過做批注、寫感受；個性表達、討論交流；體會寫法、指導運用等方法加強語文實踐，提高語文綜合素養。

【教學過程】

一、談話激趣，導入新課。

1、激趣導入，揭示課題。

2、齊讀課題，突出題眼。

師：今天，我們要來認識一位老師，這篇課文的題目是----我最好的老師。請大家認真看我寫字。注意“最”字的最后一筆是什么？（捺）請大家一起讀課題。

二、放手閱讀，討論交流。

1、瀏覽課文,懷特森先生是一個怎樣的老師？

（1）師：這位老師是誰呢？課文一開始有沒有寫他是最好的老師呢？請同學們打開課文，帶著問題瀏覽課文。瀏覽就是快速地默讀，大略地看。

2、仔細讀1——4自然段，思考、批注并交流：懷特森老師有哪些出人意料的舉動？

（1）交流：這位老師是誰呢？（板書：懷特森）課文一開始有沒有寫他是最好的老師呢？而是寫他是一位怎樣的老師呢？為了探討這個問題，我們還得仔細地讀課文。下面請同學們自由讀課文的1-4自然段。邊讀邊想：懷特森先生是一位怎樣的老師呢？最好還能在你感受最深的句子旁邊用一兩個詞來形容他。請大家拿起筆，邊讀邊思考邊劃出你感受最深的句子，并做簡要的批注。（PPT）（2）學生自讀自悟，批注交流。交流：你感受最深的句子是什么？

你從課文的什么地方看出這是一位出人意料的老師？讀了這段話，哪個詞跳到了你的眼前？這是一位怎樣的老師？

（預設：根據課堂筆記答題，竟然得零分，這是一個怎樣的老師？ 他用根本不存在的動物來糊弄學生，你覺得他是一個怎樣的老師？ 當老師把你看上去正確的答案，畫上一個紅叉叉，你會是什么心情？ 學生把詞語寫在黑板上：糊弄、古怪、欺騙、氣憤、過分、無理取鬧。。）

3、指導朗讀重點句。

看黑板一齊說：懷特森先生是一位怎樣的老師呢？面對這樣一位。。的老師，他的學生們是怎樣反應的？

指導朗讀：不用說，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？ 假如你們是懷特森先生的學生，你會怎么讀？（多名學生讀，如何表達氣憤的心情。）

如果我把后面兩句改為：這不算什么測驗，懷特森不算老師。可以嗎？ 就是這兩個問號，就是這兩個反問句，我們能看出當時華懷特森的學生們怎樣？（非常氣憤，氣憤到了極點。）我們就帶著這種氣到極點的心情來讀。（齊讀）

4、且讀且思：懷特森先生是不是最好的老師？

懷特森是這樣一位老師，一位令學生氣炸的老師，又怎會是我最好的老師呢？一定是題目弄錯了，讓我們來把題目改了，改成我最壞的老師，我最討厭的老師。。。可以嗎？

5、用自己喜歡的方式讀最后四個自然段，討論交流“最好老師”的依據。

我們先不急著下定論，我們來讀課文，仔細默讀課文5-8自然段，邊讀邊想：懷特森先生是不是最好的老師？請再把筆拿出來，邊讀邊用波浪線劃出依據來。仔細讀，就是慢慢的讀，細細的品，把所有的依據找出來。

已經找出來的同學把找到的依據多讀幾遍，然后在小組里好好地交流討論一下，懷特森先生是不是最好的老師？

小小辯論會：認為懷特森是最好的老師的請舉手，認為他不是最好的老師的到臺上來，我們來舉行個小小辯論賽。臺下的是正方，觀點是------，臺上的是反方，觀點是-------。真理越辯越明。反方人呢？

怎么，你們都認為他是最好的老師？沒有關系，我就認為他不是最好的老師，我來跟你們辯。你們可要說真心話哦，你們敢反駁我嗎？有信心打敗我嗎？

辯論之前有個提示，要辯論就要拿出證據來，證據在哪里？就在課文里。我是反方，我只有一個人，是弱勢群體，我先來怎么樣？

A 對方辯友，請你們看課文第三自然段：懷特森先生故意編造根本不存在的動物來忽悠學生，忽悠學生的老師怎么可能還是最好的老師？

B 你喜歡冒險是嗎？但是當這個老師忽悠你，讓你考試打零分，還要把成績計入報告單，你還喜歡這個老師嗎？（為了讓學生吸取教訓。）

C 但是學生考零分是誰害的啊？他不但不去安慰這一顆顆受傷的心靈，還似乎根本不去理會他們。我們看第五自然段，他怎么會是最好的老師？

D 但是你看第六自然段，他是不是只有第一節課才這樣做啊，不是，像他這樣，搞得學生老是緊張兮兮的，要是我早就不行了，他怎么會是最好的老師呢？ E 你們看看課文最后一個自然段，我不僅有物證，還有人證。作者的朋友的觀點也和我一樣，都認為他這樣做是在糊弄學生，他不是最好的老師。

6、教師引領學生再讀課文“最好老師”依據的句段。

引讀：同學們，經過這么一辯，我明白了：作者和他的同學們都考零分，但是還是認為他是最好的老師，那是因為-----他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。懷特森先生常常有出人意料的舉動，他的課盡管對學生來說是一種挑戰，甚至是一種冒險，作者仍然認為他是最好的老師，那是因為------他讓我們在一個個饒有趣味的。。。也逐漸 讓我們懂得了如何去接近真理。

懷特森先生用根本不存在的貓猬獸來忽悠學生，原來他的目的就是要讓學生明白------他讓我們知道每一個都應具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

懷特森先生用這種獨特的教學方法，就是要讓學生受到深刻的教訓，他如此地用心良苦，就是要告訴學生一個深刻的道理，那就是-----不要迷信書本，也不要迷信權威。

那如此看來，懷特森先生就是一位-----最好的老師（更改板書：加上“！”現在你們還認為他是一位糊弄學生的老師嗎？。。擦掉這些詞。

理解“迷信”的含義。（請看屏幕，“迷信”可以換成什么詞？盲目相信、輕易相信。所以接下來我要非常遺憾地告訴你們，這篇文章是作者回憶錄里的一部分，“最好的老師”是語文書的編者加上去的，但是你們在讀的時候，是完完全全地相信編者，這是什么心啊？（迷信書本）你們在讀課文的時候，又完完全全地相信作者所寫的，作者怎么寫你就怎么說，這是什么心啊？

三、體會寫法，遷移運用。

1、獨立思考、實話實說：在你心目中，懷特森先生是一位怎樣的老師呢？你喜歡這樣的老師嗎？

同學們，我們每個人都有一個大腦，都要---獨立思考。（板書）當然，我并不否認懷特森先生是一位好老師，但他一定是最好的老師嗎？（不一定）我也并不否認懷特森先生是作者心目中最好的老師，但是他是所有學生心目中最好的老師嗎？（也不一定）

下面我們一邊結合課文，一邊獨立思考：（獨立思考 在你看來，懷特森先生到底是一位怎樣的老師？你喜歡這樣的老師嗎？）想好了，寫在本子上。寫下來的要是你內心里的真實的想法，老師不要求你寫得多，但一定要寫得真！

2、嘗試練筆、課堂交流。

提示：寫完的同學多讀幾遍，看怎樣修改會更好。要寫出好的文章，就是寫完之后要邊讀邊改，邊改邊讀，這是寫好文章八八字真經！現在是“實話實說”時間！

（沒有發言過的，把手舉高一點，老師給你機會！）（“似乎”根本不理會中的“似乎”）老師及時點撥、修改。

四、總結課文：

同學們，無論你認不認為懷特森先生是最好的老師，也無論你喜不喜歡他，我想，剛才同學們寫下來的、說出來的都是你內心里的真實想法，這就是----獨立思考，這種實事求是的態度也是一種科學精神！

最后，我想把這樣一句話送給同學們，送給在座的老師，也送給我自己。請大家一齊讀：千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。

這節課我們就上到這里，下課！

第二篇：我最好的老師教案

《我最好的老師》教學設計

【教學目標】

1.正確讀記“編造、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

2.讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨特的教學方法,體會到一個具有獨思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

3.進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法 【教學重難點】

教學重點:理解為什么作者認為懷特森先生是最好的老師。教學難點:讓學生體會到科學精神的另一側面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。【教學課時】1課時 【教學準備】多媒體課件 【教學過程】

一、交流談話，導入新課

１.板書課題，你認為什么樣的老師是最好的老師？

２.這節課讓我們去認識一位最好的老師。請同學們讀讀課文前面的閱讀提示，請你根據閱讀提示的要求，制定自己的學習任務。

二、自主預習，初讀感知

１.自由練習讀課文，把課文讀通順，讀流利。

２.不理解的詞語，通過查字、詞典，聯系上下文，看圖或小組討論等方法解決。

３.整體感知課文，了解課文的大致內容。

三、圍繞提示，自讀自悟 １.學生圍繞閱讀提示中的思考題“作者為什么說懷特森先生是他‘最好的老師？’”來自主學習。

２.學生在小組內交流自己的學習心得。

四、全班交流，讀中點撥

小組代表向全班匯報本組學習體會，教師組織學生就重點內容進行全班交流與研討。

１.關注作者前后的不同情感變化。抓住了“這算什么老師──我最好的老師”這一情感沖突，走進作者的情感世界。

２.關注對懷特森先生的認識。感受先生與眾不同的教學方式，及作者為什么說懷特森先是他“最好的老師？” ３.關注文章給學生其他方面的的啟示。

五、總結收獲，拓展延伸

１.你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。

六、作業

1.你有遇到你認為最好的老師嗎？寫一篇小練筆。

2.搜集科學家的故事，說說你在這些科學家身上學到了什么科學精神？ 板書設計：

我最好的老師!

懷特森：方法獨特

出人意料

道

理：不要迷信書本，不要迷信權威

第三篇：我最好的老師教案

《我最好的老師》教學設計

教材分析：

本文是美國作家大衛·歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“質疑”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章結構清晰簡潔，詳細具體地描寫了一堂科學課的經過，概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。這是一篇非常典型“用具體事例說明道理”的文章，并且事例的描寫有詳有略。使學生進一步學習“通過具體的事例說明道理”的寫作方法。

教學目標：

1、正確讀記“編造、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有興趣、侃侃而談”等詞語。

2、.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有的獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的重要性。

4、進一步學習課文一事一議，通過具體的事例說明道理寫作方法。教學重點：

探究懷特森先生是我最好老師的原因。教學難點：

體會到科學精神的另一側面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力 教學過程：

一、交流談話，導入新課

1.身為學生，最大的幸事我認為莫過于遇到一位好老師，可什么樣的老師稱得上是好老師呢？不同人的或許會有不同的標準。請大家說一說你心目中最好的老師應該是怎樣的？

2、教師談話揭題：今天我們和作者一起去認識一位他心目中的好老師。（師板書課題。）學生可以就題目提出自己感興趣的問題。

二、前置學習，初讀感知（課件出示）自學提示：

1、自讀課文，把課文讀正確，讀通順。

2、我能正確讀記并理解下列詞語。

編造、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、顱骨、真偽

出人意料、目瞪口呆、饒有興趣、侃侃而談

3、我能聯系上下文理解下列詞語

侃侃而談 目瞪口呆 饒有趣味 破綻

權威

糊弄

4、思考：

（1）課文主要講了一件什么事？按“敘事——議論”的思路把課文分為兩層。（2）作者心目中最好的老師是一位怎樣的老師？（3）這樣的老師對“我”有什么樣的影響？

（4）你覺得這樣的老師是最好的嗎？談談你的認識。

三、小組交流，合作探究。同桌合作：

1、同桌相互檢查讀書、分段，點評讀書情況。

2、同桌互幫互查：會讀生字新詞，能理解課文中新詞的意思。小組探究：

1、說說課文講了一件什么事？

2、作者心目中最好的老師是一位怎樣的老師？

3、這樣的老師對“我”有什么樣的影響？

4、你覺得這樣的老師是最好的嗎？談談你的認識。

四、班級展示：

（一）夯實基礎，我能行。（我是字詞王）

小組派代表展示讀詞語，理解新詞。（教師引導學生不光展示讀、記、理解，還應該與大家分享方法技巧。

（二）感受“獨特”。

1.作者心目中最好的老師是一位怎樣的老師？（采用抓中心句并結合相關語句的方法）

課件出示句子：

★“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。★ “他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。

提示：：試卷發下來后，“我”什么反應？課文中還有哪些詞語能體會作者這種感受呢？（引導學生結合自己的經歷談談感受）。

★“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。”

①對老師的這種解釋，“我們”有什么反應？從哪看出來的？

★ “不用說，我們全班都氣炸了。這算什么測驗？惠特森先生又算哪門子老師？”）（著重引導學生理解作者的情感：這算哪門子老師。）

★“為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。”

（通過學生的回答交流，讓學生理解到，懷特森先生的目的何在，要我們牢牢記住什么？）

（三）感悟“最好”

1.懷特森老師有個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，這樣的老師對“我”有什么樣的影響？？

引導學生圍繞課文句子來回答，師相機出示課件：

★“有時，為了駁倒他的一個貌似正確的‘觀點’，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”。

★ “我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”。

★ “懷物森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威”。

（學生在用課文的句子來回答的基礎上，嘗試用自己的話概括。）

根據學生的回答，結合這個單元的學習，隨機組織學生討論：如何去接近真理？為什么不要迷信書本，也不要迷信權威？從中讓學生體會到懷特森老師的良苦用心。

（四）以讀釋情（我是小小誦讀家）

（五）暢談“最好”，拓展延伸。你覺得這樣的老師是最好的嗎？談談你的認識。（鼓勵學生進行個性化表達）

五、課堂小結：

通過這節課的學習，我…...(引導學生從內容、情感、寫作方法等角度談)

六、當堂自測（見作業設計）對于優秀作業，通過展臺與大家分享。

七、板書設計

21、我最好的老師

有個性

教法獨特

出人意料

不迷信書本，不迷信權威

事例

道理

第四篇：我最好的老師(教案)

我最好的老師學習目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

3．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。課前準備

教師準備生字、新詞、重點語句的課件。教學過程

一、交流談話，導入新課

同學們，請大家回憶一下。從小學一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們？在諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢？ 今天，我們來認識一位特別的老師------板書課題，你認為什么樣的老師是最好的老師？

二、自主預習，初讀感知

1．自由練習讀課文，把課文讀通順，讀流利；

2．不理解的詞語，通過查字、詞典，聯系上下文，看圖或小組討論等方法解決。

3．課文講了一件什么事？

三、圍繞提示，自讀自悟

1．學生圍繞閱讀提示中的思考題“作者為什么說懷特森先生是他‘最好的老師？’”來自主學習。

2．學生在小組內交流自己的學習心得。

四、全班交流，讀中點撥

小組代表向全班匯報本組學習體會，教師組織學生就重點內容進行全班交流與研討。

1．關注作者前后的不同情感變化。抓住了“這算什么老師──我最好的老師”這一情感沖突，走進作者的情感世界。

2．關注對懷特森先生的認識。感受先生與眾不同的教學方式，及作者為什么說懷特森先是他“最好的老師？”

3．關注文章給學生其他方面的的啟示。

五、總結收獲，拓展延伸

1．你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。

2．選下面的一個題目寫一寫。

《我看懷特森先生》

《由＜我最好的老師＞所想到的》

《假如我是懷特森先生的學生》

《怎樣看待書本和權威》

第五篇：我最好的老師教案

教學目標：

知識與技能：1.正確識記“編造、教訓、饒有趣味、侃侃而談”等詞語;2正確、流利、有感情地朗讀課文；

過程與方法：通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

情感態度與價值觀：認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。教學重點：正確理解懷特森老師運用與眾不同的教學手段來培養學生具有懷疑精神的做法。

教學難點：探究懷特森先生是我最好的老師的原因。教學過程：

一、交流談話，導入新課 1.聽歌曲《老師你好嗎》，師問：聽完歌曲相信大家一定想起了以前教過我們的老師，那么請說一說你心目中最好的老師應該是怎樣的？

（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生??）是呀，相信在每個人的心中好老師的標準都不一樣，今天我們走進美國大作家大衛，歐文所寫的回憶自己少年時代學習生活的一篇文章。（板書：我最好的老師）讀課題，2、讀了課題，你們最想知道的是什么？（學生的回答大概是：“我”最好的老師是誰？“我”為什么覺得這位老師是最好的？）

師：同學們想知道的答案太多了，那么現在就請同學們帶著你的問題以及老師給出的自學提示來快速地自由讀課文，從課文中去解決疑難。

二、通讀全文，自主認識

1、請同學們自由朗讀課文，從課文中去解決疑難。要求：（1）把課文讀正確，讀通順；圈出文中的關鍵詞語。（2）思考：課文主要講了一件什么事？ 2.課堂交流

（1）檢查生字詞掌握情況。

（2）師：老師發現同學們很會學習，那接下來的問題肯定難不倒你們：課文主要講了一件什么事？（具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程）

（三）找出矛盾沖突點

師：作家大衛、歐文認為誰是他最好的老師啊？（懷特森先生）

錯了吧？作者覺得懷特森先生連個一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話。

出示——懷特森算哪門子老師？（板書）這句話的言下之意是——？（這種老師不算什么老師；這種老師不配當老師；這種老師不符合好老師的標準）再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺？有什么要說的，要問的嗎？

生：為什么對懷特森先生前后的看法會有如此大差異呢？

生：這兩句話自相矛盾，好像不是在評價同一個老師。

（四）質疑：懷特森先生真的是最好的老師嗎？ 1．出示：懷特森算哪門子老師？

師：懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？自由讀課文2,3自然段畫出相關句子并和同桌說說。

2．出示：當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”（1）什么叫“目瞪口呆”？聯系自己平時的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受？請把“目瞪口呆”表示出來吧。（2）作者為什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一個人嗎？讀出全班同學的那份驚愕來。

（3）一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內，可全班同學都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——（出人意料）

過渡：考試的結果是一個出乎意料的地方，懷特森先生又是怎樣解釋的？ 3出示：“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。難道你們根據錯誤的信息得出的錯誤答案，還應該得分不成？”

師：考試的結果出乎我們的意料，讓我們很驚訝，但他還有一個做法讓我們萬萬沒有想到。在哪里，指出來？

“為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。”

師：據老師了解，西方國家升中學是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。

如果你是懷特森的學生此時你的心情是什么樣子的？用你所知道的詞來形容一下。（氣憤，生氣，不甘心，忿忿不平、懊惱、感覺受騙上當、被戲弄??）

是的，教室里肯定是一片嘩然，小結：與其說是對成績不滿，還不如說是對老師的師德、老師的人品提出了強烈的質疑、抗議。因此大家懷疑——懷特森算哪門子老師？（讀出語氣）

（五）探究“最好”

1.同學們，書讀到這里，我們讀出了一個個性十足的老師，與其說他個性十足，不如說他用心良苦，他是為了讓我們吃一塹，長一智啊！“他如此用心，到底教會了我們什么呢？同學們有什么變化呢？”請大家默讀課文6—7自然段，畫出有關句子，小組交流討論討論。

(1)有時，為了駁倒他的一個貌似正確的“論點”我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。

師：同學們可以想象一下，作者和他的同學們為了駁倒懷特森先生一個個貌似正確的論點，課后可能會做些什么呢？

預設生：到圖書館查資料、查看科學書、上網查資料、問其他的科學老師、問父母、親自做試驗

(2)然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。(3)不要迷信書本，不要迷信權威。（板書）

這里有兩個迷信，迷信什么意思？（盲目的信仰，崇拜）

書本和權威又指的是什么？（代表的是已有的，被大多數人認可的知識）

怎樣理解這句話（我們要尊重書本，但不要迷信書本；我們要尊重權威，但不要盲目崇拜權威。）

師：懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生一輩子都不會忘記——（生齊讀）：不要迷信書本，也不要迷信權威。請你讀一遍，告訴你自己：（生1讀）

請你讀一遍，告訴老師：（生2讀）

請大家一起讀一遍，告訴在座所有的人：（生齊讀）師:是呀！懷特森先生不僅讓我們在科學課上不要迷信書本，也不要迷信權威。在語文數學等其他學科的課上也不要迷信書本，不要迷信權威。

讓我們來讀讀一些名人名言，進一步理解懷特森先生這樣做的用意。

課件出示名人名言：

讀著這些名人名言，你對懷特森先生這樣的用意明白了嗎？ 學生說

（六）提煉文本，升華理解 同學們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。于是，當我的朋友這樣評價我的老師時，出示：

“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”

“不，你的看法錯了。”

“是呀，在作者眼中，懷特森就是他——最好的老師（指著課題）板書

懷特森先生想的不是孩子的一時，而是孩子的一世。千學萬學，學做真人，千教萬教，教人求真，懷特森先生用如此獨特、巧妙的方法教會了學生求真務實，不愧是一位最好的老師！

本文的作者大衛歐文正是在懷特森先生的影響下，才最終成為美國著名作家，其所寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。

同學們，對這樣一位教學方法獨特的老師，你喜歡嗎？（小組討論）看得出來，同學們都深深地喜歡上了這位懷特森老師，恨不得馬上就成為他的學生是嗎？那你知道我們為什么會有這樣的感受嗎？作者是運用了怎樣的寫作方法讓我們跟他一樣喜歡甚至是迷上了這位懷特森老師呢？ 生：作者詳細記敘了自己學習生活中的一件事，生：把自己在這件事過程中的情感體驗、內心感受非常詳細地記錄了下來，師：作者用“事實說話”，所以才這樣讓我們深刻地感受到懷特森先生是最好的老師。所以在以后的作文中我們必須要讓事實來說話，只有這樣作文才能真實感人。

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五、小練筆

選擇下面的一個題目寫一段話。《由〈我最好的老師〉所想到的》

《假如我是懷特森先生的學生》 《怎樣看待書本和權威》 班內交流

結束語：一堂獨特的科學課，一次出人意料的零分，教會了學生“冒險”，教會了學生“挑戰”，更教會了學生“做人”。讓我們牢牢記住這位最好的老師——懷特森先生，也牢牢記住他教我們的——“不要迷信書本，不要迷信權威！”老師希望這種影響無限延伸，希望我們未來的生活、未來的工作、未來的人生都能因這種影響而精彩！作業布置：

請課下閱讀這三篇文章，這三篇文章同樣用了這節課中用到的方法，卻刻畫了三個不同的人物。

《我的老師》賈平凹 《我的老師》魏巍

《我的老師》海倫凱勒

板書設計：

21、我最好的老師

不要迷信書本，不要迷信權威

算哪門子老師？ 我最好的老師

教學反思：