第一篇：我最好的老師

《我最好的老師》教學設計

教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

3．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。學習者分析 教學重難點

1.理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。2.體會

教學過程

一、導入：

1、上課前，老師想和你們討論一個話題，要實話實說。你們心中怎樣的老師稱的上是最好的老師 ？（交流）

2、今天我們一起學的課文題目就是《我最好的老師》齊讀課題，看看作者心目中最好的老師是怎么樣的？

二、整體感知

1、自由讀課文 出示要求：（1）

（2）課文講了一件什么事？懷特森是一位怎么樣的老師？

預設:（1）課文講了一件什么事？

（課文講了六年級科學老師在第一節課用他獨特的教學方式告訴我們做一個具有獨立思考、獨立判斷、具有懷疑能力的人）

2、學生交流反饋

（1）課文講了一件什么事？

（課文講了六年級科學老師在第一節課用他獨特的教學方式告訴我們做一個具有獨立思考、獨立判斷、具有懷疑能力的人）

二、探究老師的個性

1、看看課文第1小節，找出作者評價懷特森先生的一個句子。

（1）指名朗讀。出示：“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”出人意料 什么意思？（2）那么課堂上發生的哪些事情讓作者出乎意料？默讀課文1——5小節，找出有關語句劃下來，并寫下你的感受，一會兒我們交流。

相機理解如下句子：

*“當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”

（1）談感受。什么叫“目瞪口呆”？聯系自己平時的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受？讀出作者的那份驚詫。

（2）還有哪些字眼讓你體會到作者的驚訝來？（竟然）

（3）作者為什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一個人嗎？讀出全班同學的那份驚愕來。

（4）一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內，可全班同學都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——（出人意料）

（5）讀“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

考試的結果只是一個出乎意料的地方，還有什么地方讓你出乎意料？

*“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。”

（1）誰能學著老師的口氣來讀一讀，假如你也在場，你會有什么反應？最初老師的這種解釋作者和他的同學們能接受嗎？從哪看出來的？

（2）假如你是懷特森的學生，你現在怒火中燒，你回到家中，你會怎樣向你的媽媽去學這一番話？那就讀出來。不用說，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？

（3）我們憤憤不平，可懷特森卻依然我行我素，振振有詞，真是——（個性十足）讀“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

與其說考試的結果讓人出乎意料，還不如說懷特森的解釋更出乎意料。還有哪些地方讓人出乎意料？

*“為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。”

（1）據老師了解，西方國家升中學是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你認為，老師該不該把零分寫進我們的成績報告單。

（2）我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他的用意是什么呀？ 出示第五自然段

自由讀，你讀懂了什么？

直接敘述，改為轉述，指名讀，學著老師的口氣

齊讀（3）原來如此，就為了這么兩句。（齊讀后半句）整整花了一節課的時間，全班同學以零分的慘痛代價就換來這樣一句話到底值嗎？既然如此，大可以直接告訴我們這個道理，為什么要采用這種極端的方式呢？（教訓）這個教訓讓學生刻骨銘心，這也正應了中國的那句古話——吃一塹，長一智。這就是他的個性所在，這就是他的魅麗所在。讀——“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

三、探究“最好”

同學們，書讀到這里，我們讀出了一個性十足的老師，與其說他個性十足，不如說他用心良苦。他如此用心，到底教會了我們什么呢？請大家靜下心來，讀讀課文最后三個小節，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會交流。

1、“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎？

2、“挑戰”——是呀，課堂上老師給學生搭設了平等對話的平臺，使學生思維處于緊張狀態，這便是一種挑戰。

3、“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——花這么長的時間去思考和論證，不正培養了我們探究問題和解決問題的能力。

4、“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。

5、“不要迷信書本，不要迷信權威。”

（1）讀著讀著你有什么發現？（有兩個“不要迷信”）說說你看法。

我們要尊重書本，但不要迷信書本；我們要尊重權威，但不要盲目崇拜權威。讀——不要迷信書本，不要迷信權威。（2）能做到這點就必須要求我們具備哪些能力？—— 每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。學著老師的口氣讀一讀這句？

（3）古往今來，正是人們一個個對書本的打破，對權威的推翻，才有了這個社會的不斷進步。還記得我們書本中學過的類似的敢于挑戰的例子嗎？ 伽利略挑戰亞里士多德，關于重物下降的“比薩斜塔實驗”；

哥白尼挑戰托勒密，提出日心說；

愛因斯坦挑戰牛頓的經典力學，提出相對論。

（3）這一個個鮮活的例子告訴我們，要學會質疑，不要人云亦云。出示名人名言：讀

? 我平生從來沒有做出過一次偶然的發明。我的一切發明都是經過深思熟慮和嚴格試驗的結果。---愛迪生（美國）?

? 發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。---愛因斯坦（美國）

這樣的話還有很多，一言以之那就是——“不要迷信書本，不要迷信權威。”（4）這是一種終身收益的教訓，于是，當我的朋友這樣評價我的老師時，出示： “他怎么能這樣來糊弄你們呢？” “不，你的看法錯了。”

想象作者當時說話時的眼神和說話的語氣？嘗試朗讀 是呀，在作者眼中，懷特森就是他——最好的老師

（5）讓我們記住這位最好的老師，讓我們記住這位老師給我們的人生啟示。齊讀

（6）學了這篇課文最好的老師在你們心中是否有了新的定義呢？寫一些（7）交流總結。

第二篇：我最好的老師

《我最好的老師》教學反思

人教版六年級下冊第五組課文是圍繞科學精神編排的。《我最好的老師》就是其中一篇略讀課文，講述了“我”六年級時的科學課老師懷特先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養學生獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神

這是一篇心課文，在人教版小學語文中第一次出現，看到這篇課文時，怎樣上、怎樣備課，我一片茫然，心里沒底。就從熟悉課文入手吧，俗話說得好“讀書百遍，其意自現”。我決定先不去想備課的事，就單純的讀課文，讀熟，讀透，讀懂。初讀時，我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章，覺得哪兒都是重點。但哪兒都很平淡。細細的讀，我發現課文思辨色彩濃厚，主題明確，不僅對學生學習很有啟發，還引發了我對以后教學理念的思考。再度課文，查找相關資料，我的頭腦里有了一個鮮活的任務形象：獨具個性的懷特生老師。反復研讀之后，頭腦里漸漸有了一個初步的教學設計：一個方面抓住中心句感悟全文，一個方面抓住情感體念。

《我最好的老師》

教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

3．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。教學過程

導入學習：

1、同學們，在你們眼中，什么樣的老師才是最好的老師？（平易近人的老師，知識淵博的老師??）

2、每個人心目中最好的老師都不一樣，這是一個沒有評價標準的評判，有一位懷特森先生，在他的學生看來，的確是一位最好的老師。

3、今天這節課，咱們跟著這位先生的一位學生，走近他最好的老師。

4、讀題，質疑。

5、預習檢查生字新詞和概括主要內容：打開書114頁，自由讀課文，想想課文向我講述了一件什么特別的事兒？

交流，能說說這件事兒特別在哪里？

面對這樣一件特別的事情，面對這樣一個特別的老師，人們做何評論呢？

對待懷特森先生的做法，作者的朋友有這樣一段話——

出示：“有一次，我把懷特森先生的方法介紹給一個朋友。他聽后嚇壞了，說：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？””

指名朗讀

（1）仔細看這段話，你讀懂了什么？

（2）你是從哪個詞看出來的？（糊弄）糊弄就是——（欺騙蒙騙）看來朋友對懷特森持強烈地反對意見。在作者眼中，懷特森又是一個怎樣的老師呢？

[教學時，我先以“你心目中的好老師是怎樣的？”入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法以后，我便引讀課題，從回顧課文主要內容入手，引出朋友對這么一個特別的老師的評價：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”順勢引出作者的評價：“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”這樣整體把握教材，將學生帶進課文。]

二、探究老師的個性

1、看看課文第1小節，找出作者評價懷特森先生的一個句子。

（1）指名朗讀。出示：“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

說說作者眼中的老師是什么樣的？隨著學生回答板書。

（2）結合板書小結：他的個性表現在教學方法——生接：獨特他與眾不同的教學方法真是——生接：出人意料

（3）讀出老師的個性來。

（4）那么課堂上發生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒想到的？默讀課文1——5小節，找出有關語句劃下來，并寫下你的感受，一會兒我們交流

相機理解如下句子：

①“當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”

（1）談感受。什么叫“目瞪口呆”？聯系自己平時的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受？讀出作者的那份驚詫。

（2）還有哪些字眼讓你體會到作者的驚訝來？（竟然）

（3）作者為什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一個人嗎？讀出全班同學的那份驚愕來。

（4）一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內，可全班同學都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——（出人意料）

（5）讀“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

考試的結果只是一個出乎意料的地方，還有什么地方讓你出乎意料？

②“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。”

（1）最初老師的這種解釋“我們”能接受嗎？從哪看出來的？

（2）假如你是懷特森的學生，你現在怒火中燒，你回到家中，你會怎樣向你的、媽媽去學這一番話？那就讀出來。

（3）我們憤憤不平，可懷特森卻依然我行我素，振振有詞，真是——（個性十足）讀“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

與其說考試的結果讓人出乎意料，還不如說懷特森的解釋更出乎意料。還有哪些地方讓人出乎意料？③“為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。”

據老師了解，西方國家升中學是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你認為，老師該不該把零分寫進我們的成績報告單。

（2）我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什么呀？（指讀后半句）

（3）原來如此，就為了這么一句。（齊讀后半句）整整花了一節課的時間，全班同學以零分的慘痛代價就換來這樣一句話到底值嗎？（不值。）師：同學們看看這是什么呀？（教訓）這個教訓讓學生刻骨銘心，這也正應了中國的那句古話——吃一塹，長一智。這就是他的個性所在，這就是他的魅麗所在。讀——“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

[在學生從整體上了解了課文以后，我引導學生就“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”展開重點內容的突破。學生自然談到了科學課上發生的事。我順勢創設情境讓學生體念：如果你是懷特老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？那些詞語才足以表達你當時的心情？在大家憤憤然時指導朗讀，使學生產生內心真實的吶喊：懷特森算哪門子老師？憑借角色的換位和巧妙的設計，學生們經歷了一次不尋常的打擊，經歷了一次情感上的憤恨交加。獲得了和作者感同身受的體念。當再次朗讀“懷特森算哪門子老師？”時，我清楚的感受到了這種心靈的共振。

此時我順勢提問“看來朋友的看法沒錯，懷特森老師是在糊弄我們？”從而在這個群情激憤的教室里，忽然不想峰會路轉，學生紛紛找到懷特森老師義正言辭卻又語重心長的侃侃而談，把本是半直接引用，半

間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚的表達出來。情在讀中感，理在讀中悟，就在這咀嚼語句和轉換語言中，學生對懷特森的做法進行理性的分析與判斷，最終得出正確結論，并且在以后的 學習中內化為一種學習態度。情感上從氣氛逐漸到理解。從而讓學生真正走進文本，走進懷特先生那充滿“冒險”的課堂，從而感受到懷特先生獨特的教學風格。]

三、探究“最好”

同學們，書讀到這里，我們讀出了一個個性十足的老師，與其說他個性十足，不如說他用心良苦。他如此用心，到底教會了我們什么呢？請大家靜下心來，讀讀課文最后三個小節，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會交流。

1、“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎？

2、“挑戰”——是呀，課堂上老師給學生搭設了平等對話的平臺，使學生思維處于緊張狀態，這便是一種挑戰。

3、“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——花這么長的時間去思考和論證，不正培養了我們探究問題和解決問題的能力。

4、“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。

5、“不要迷信書本，不要迷信權威。”

（1）讀著讀著你有什么發現？（有兩個“不要迷信”）說說你看法。

我們要尊重書本，但不要迷信書本；我們要尊重權威，但不要盲目崇拜權威。讀——不要迷信書本，不要迷信權威。

（2）古往今來，正是人們一個個對書本的打破，對權威的推翻，才有了這個社會的不斷進步。還記得我們書本中學過的類似的敢于挑戰的例子嗎？

（3）這一個個鮮活的例子告訴我們，要學會質疑，不要人云亦云。出示名人名言：讀這些古圣先賢的話還有很多，一言以之那就是——“不要迷信書本，不要迷信權威。”

（4）同學們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。于是，當我的朋友這樣評價我的老師時，出示：

“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”

“不，你的看法錯了。”

是呀，在作者眼中，懷特森就是他——最好的老師

（5）讓我們記住這位最好的老師，讓我們記住這位老師給我們的人生啟示。

[在探究老師的“最好”這一環節，我自己感覺處理得不是很好，備課時只顧著抓主干，對這部分內容有所忽略。對于“冒險、挑戰，貌似正確、迷信”等詞語的理解。以為大概意思對就可以了，而沒有去糾正學生不夠正確的說法，我還順著學生的說法去講解。正如課后同事們的評價：詞的理解欠準，會誤導學生。最后的提問“你喜歡這樣的老師嗎？”學生的情感體念由原來的理解到敬佩。從而體會到老師的好。

四、總結

學了這篇課文，聆聽了懷特森先生的教誨，目睹了一個個挑戰權威的故事，相信同學們一定感受頗深，那么請為此寫下自己的學習感言。

（7）交流總結。

板書：不要迷信書本

21、我最好的老師

不要迷信權威。

反思：靜下心來，仔細回味，課的處理還是不夠細致：

1、講解中用詞不夠準確。

2、理解詞義欠正確。

3、精心設計每個環節，為了做到環環相扣，點燃學生思維的火花。自以為讀懂了課文，實際上并沒有沉下心

來和學生一起研讀課文，咀嚼課文的重點語句，只注意了重點而忽略了細節的處理。處理課文太過粗枝大葉。我發覺，在整個授課與反思的過程中，我經歷了一次情感的轉變，經歷了一次成長的過程。同時也引起了我們老師對自己以往教學的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人與魚，都必須激發起強烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。興趣才是“最好的老師”，教師的教只是成功了一半。對于那些循規蹈矩不愛動腦或者調皮搗亂根本不想學者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。]

第三篇：我最好的老師

《我最好的老師》教案

教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

3．學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

4．激發學生對懷特森的贊嘆和敬佩之情。

5．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

教學重點/難點

：探究懷特森先生是我最好的老師的原因。

教學用具

：ppt課件

教學過程

：

一、回顧前文，導入新課

在前幾篇課文的學習中，我們認識了一位位不怕困難、苦戰攻關、善于發現、極具科學精神的科學家。今天，我們再來認識一位極有個性的科學課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。（板書課題）

二、整體感知，初步理解“最好”

1．默讀課文，想一想：

①課文講了一件怎樣的事？

②作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”？劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。）

三、讀議結合，深刻理解“最好”

1．作者用哪些事實說明懷特森先生是我最好的老師？

2．老師在讀這篇課文時，也不禁被懷特森先生獨特的教學方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎？

3．懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象？（讀、劃、議）

四、回歸整體，加深對科學精神的認識

1．古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些事例？

2．結合本單元前三篇課文，談一談你對科學精神又有了哪些認識？

五、拓展閱讀，遷移延伸

1．閱讀《嗅蘋果》，讀后交流自己的體會。

2.交流課前搜集的關于不迷信權威的事例。

六、課堂小結

這篇課文通過具體的一件事，為我們闡述了不要迷信書本，不要迷信權威，要學會獨立思考、獨立判斷的道理。科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有我們才會擁有善于發現、探求真知的能力。

第四篇：我最好的老師

《我最好的老師》教學設計

一、教學內容：

義務教育人教實驗版教科書六年級下冊第五單元最后一篇略讀課文

二、學生學情分析：

文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰。教學目標 知識與技能：

1、正確、通暢流利、有感情地朗讀課文。

2、通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是他“最好的老師”。過程與方法：

1、初讀課文，把課文讀通順。

2、從“為什么說懷特森老師是一個最好的老師”和“課文講了一件什么事”兩個方面來研讀、探討課文。

3、通過小組討論合作探究的方法讓學生明白：每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力。情感態度與價值觀： 認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。教學重點：

把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。教學難點：

認識到每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑能力。教學準備：

《我最好的老師》教學課件。教學流程

課前創設情景鋪墊。

聽歌曲《每當我走過老師的窗前》

一、談話導入

1、課前我們聽的歌曲是歌頌誰的？六年的學習中，你經歷了很多位老師，你心目中的好老師是什么樣的？

2、導入新課，板書課題

今天老師帶大家走進21課，結識一位好老師。（板書課題）

二、初讀課文，了解課文內容。

1、出示閱讀要求，請同學們讀閱讀提示，明確本節課的學習目標。

2、課件出示：小組合作學習

（一）(1).小組合作讀課文，注意讀準字音，讀通句子。(2).邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事？

3、檢查學生讀文和預習情況。課件出示“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。小組匯報交流。并說一說預習中了解了哪些詞語的意思。

4、快速回顧課文內容，讓學生說說課文講了一件什么事？課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

三、認識懷特森先生，體會他的“好”

1、懷特森老師是一個什么樣的人？用——從文中畫出，讀一讀。

2、課件出示句子: 他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。你覺得“出人意料”是什么意思？課文中列舉有哪些地方讓人意想不到呢？仔細找找，你看你能找出幾處來？面對懷特森出人意料的舉動，我們的反映如何？

指導朗讀：“不用說，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？”用氣憤的語氣讀，除了氣憤你還感到了什么？（是啊，懷特森先生做法讓人如此氣憤，他真是一個欺騙人的老師，演戲還帶著貓猬獸頭骨道具，說的跟真的一樣，我們常說，要受到學生的尊敬要有德有才，懷特森先生可以說是無德無才，可是作者卻稱他是做好的老師，為什么呢？

3、小組合作學習

（二）為什么說懷特森先生是最好的老師呢？ “千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。”這是真知，這是準則，你們怎能忽視？每個人都不應該忘記——（引讀）（生齊讀）既然如此，大可以直接告訴我們這個道理，為什么要采用這種極端的方式呢？（他是為了讓我們留下深刻的記憶）這種教育讓所有孩子終生難忘，他讓大家明白一個道理。

課件出示：不要迷信書本，不要迷信權威

四、小練筆

1、你喜歡這樣的老師嗎？為什么?

2、寫一寫。

3、指名交流。

五、拓展延伸

古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些事例？《畫家與牧童》、《兩個鐵球同時落地》。出示閱讀材料《蜜蜂并不是靠翅膀振動發聲》。

六、板書設計：

21*我最好的老師

懷特森老師

不迷信書本，不迷信權威

七、作業布置：（1）有感情的朗讀課文（2）小練筆《我最好的老師》

第五篇：我最好的老師（推薦）

《我最好的老師》教學設計2

教學目標：

1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。有感情地朗讀課文。

2.通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么對老師的評價從“這算什么老師——我最好的老師”這一截然相反的轉變。

3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。教學重點：

抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，理解作者感情的變化的原因。教學難點：

讓學生體會到科學精神的另一側面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。教學過程：

一、導入新課，檢查預習

1.板書課題，你認為什么樣的老師是最好的老師？

2.今天就讓我們一起走進美國作家大衛?歐文所寫的回憶自己少年時代學習生活一篇文章《我最好的老師》。同學們已經讀了課文前面的閱讀提示，進行了預習，下面老師來檢查一下預習情況：

（1）指名讀、齊讀詞語：

編造 破綻 教訓 權威 糊弄 侃侃而談 出人意料 目瞪口呆 深信不疑 獨立判斷 饒有興趣增長見識 終身受益

（2）同桌分節讀課文，爭取把課文讀通順，讀流利，把預習情況反饋給老師；

（3）整體感知課文，了解課文的大致內容：說說課文主要講了什么？（課文寫的是一個叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學知識“教”給了學生，讓學生們測驗都得了不及格之后，他才說出真相。以此教育他的學生時刻保持警惕，不要認為課本和老師就永遠正確。）找出文中點明中心的一句話——不要迷信書本，也不要迷信權威。

二、找出矛盾沖突點

問：誰是作者最好的老師啊？（懷特森先生）

錯了吧？作者覺得懷特森先生連個一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話。出示——懷特森算哪門子老師？這句話的言下之意是什么？

再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺？有什么要說的，要問的嗎？

為什么對懷特森先生前后的看法怎么會有如此大差異呢？

三、質疑：懷特森先生真的是最好的老師嗎？ 1.出示：懷特森算哪門子老師？

（1）指名讀，讀出什么感覺來了？（生說）

（2）看來懷特森先生不算個好老師，對不？他到底是個怎么樣的老師呢？請讀課文1、2小節，找出他是怎么樣的老師？

2.出示：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。（1）指名讀。

（2）默讀1-2小節，哪些讀出“出人意料”？

3.出示：當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。

（1）談感受。什么叫“目瞪口呆”？聯系自己平時的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受？讀出作者的那份驚詫。

（2）還有哪些字眼讓你體會到作者的驚訝來？（竟然）

（3）作者為什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一個人嗎？讀出全班同學的那份驚愕來。

（4）一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內，可全班同學都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——（出人意料）過渡：考了零分，心情如何？可是懷特森先生又是怎么樣向你們交代的呢？ 4.出示：“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的，全部是錯誤的信息。難道你們根據錯誤的信息得出的錯誤答案，還應該得分不成？”

“他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。” 師：據老師了解，西方國家升中學是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你現在又有什么感覺？

（1）對學生的心情，他會理會嗎？你認為他會用怎樣的語氣來堅持自己的觀點？

（2）如果當時你也是其中一名學生，聽了老師的話心情怎么樣？（忿忿不平、懊惱、感覺受騙上當、被戲弄??）是的，教室里肯定是一片嘩然，帶著你剛才說的心情，說說想法。

小結：與其說是對成績不滿，還不如說是對老師的師德、老師的人品提出了強烈的質疑、抗議。因此大家懷疑——懷特森算哪門子老師？（讀出語氣）

四、探究“最好”

1.同學們，書讀到這里，我們讀出了一個個性十足的老師，與其說他個性十足，不如說他用心良苦。他為什么這么做呢？出示：同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。”

他如此用心，到底教會了我們什么呢？請大家靜下心來，讀讀課文最后三個小節，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會兒交流。

（1）“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎？為什么?（2）“挑戰”——是呀，課堂上老師給學生搭設了平等對話的平臺，使學生思維處于緊張狀態，這便是一種挑戰。

（3）“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——花這么長的時間去思考和論證，不正培養了我們探究問題和解決問題的能力。

（4）“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。

2.出示“不要迷信書本，不要迷信權威。”

（1）讀著讀著你有什么發現？有兩個“不要迷信”，說說你看法。我們要尊重書本，但不要迷信書本；我們要尊重權威，但不要盲目崇拜權威。讀——不要迷信書本，不要迷信權威。

能把“迷信”改成“相信”嗎？說理由。

（2）古往今來，正是人們一個個對書本的打破，對權威的推翻，才有了這個社會的不斷進步。課件呈現，解說：

哥白尼堅持自己的“日心說”，之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。

伽利略的落球實驗已是家喻戶曉，他揭示兩個質量不同的物體從相同的高度下落會同時落地的事實，但他敢于挑戰權威和傳統的精神更值得人尊敬.（3）這一個個鮮活的例子告訴我們，要學會質疑，不要人云亦云。生出示名人名言，讀。

五、拓展延伸

1.想象：如果當時同學們不迷信老師，課堂上又會出現怎么樣的情況呢？ 2.同學們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。于是，當我的朋友這樣評價我的老師時，出示：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”

“不，你的看法錯了。（）。請寫下你反駁他的理由。交流。

六、總結收獲

1.你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。2.這篇文章給你什么啟示？

七、板書設計

21、我最好的老師 不要迷信書本，不要迷信權威 算哪門子老師？ → 我最好的老師

《我最好的老師》教案

教學目標：

1、掌握多音字“糊”；正確讀記“編造、駁倒、權威、饒有趣味”等詞語。

2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

3、進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。

4、理解課文蘊含的科學精神。教學重點：

1、理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

2、進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。教學難點：

理解課文蘊含的科學精神。教學過程：

一、交流談話，導入新課

1、板書課題，你認為什么樣的老師是最好的老師？

2、這節課讓我們去認識一位最好的老師。請同學們讀讀課文前面的閱讀提示，請你根據閱讀提示的要求，制定自己的學習任務。

二、自主預習，初讀感知

1、自由練習讀課文，把課文讀通順，讀流利；

2、不理解的詞語，通過查字、詞典，聯系上下文，看圖或小組討論等方法解決。

3、整體感知課文，了解課文的大致內容。

三、圍繞提示，自讀自悟

1、學生圍繞閱讀提示中的思考題“作者為什么說懷特森先生是他‘最好的老師？’”來自主學習。

2、學生在小組內交流自己的學習心得。

四、全班交流，讀中點撥

小組代表向全班匯報本組學習體會，教師組織學生就重點內容進行全班交流與研討。

1、關注作者前后的不同情感變化。抓住了“這算什么老師──我最好的老師”這一情感沖突，走進作者的情感世界。

2、關注對懷特森先生的認識。感受先生與眾不同的教學方式，及作者為什么說懷特森先是他“最好的老師”？

3、關注文章給學生其他方面的啟示。

五、總結收獲，拓展延伸

1、你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。

2、選下面的一個題目寫一寫。

《我看懷特森先生》

《由＜我最好的老師＞所想到的》 《假如我是懷特森先生的學生》

《怎樣看待書本和權威》

《我最好的老師》教學設計1

教學目標：

1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

3.進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。教學重難點：

讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。課前準備：預習課文，了解有關科學家故事。課時安排：一課時 教學過程：

一、初探“冒險”

1.出示“冒險”，你理解這詞的意思嗎？（不顧危險地進行某種活動。）2.看誰的記性好，今天我們要學的課文中，也有一句話帶有“冒險”這詞，誰能把它背出來？

從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。

檢查你們的速讀能力，迅速瀏覽課文，聯系上下文，理解這里的“冒險”的“險”是指什么？（懷特森先生上課故意編造錯誤的信息，讓我們判斷正誤。）

懷特森先生的這一獨特做法，我們開學第一天就親身經歷了。讓我們來看看那是怎么一回事。

二、走進“冒險”

1.默讀課文1—4小節。完成填空：

第一天讓課，懷特森先生給我們講授（），我們根據（）竟然得了（），原來（）。

2.這樣的結果讓同學們全都氣炸了。（）？（）？ 板書：編造 零分 哪門子老師

3.后來，同學們明白了懷特森先生的良苦用心，明白了這是他希望（）。

板書：獨立思考、獨立判斷、具有懷疑的能力

三、再探“冒險”

1.從此，我們接受了先生的獨特教學方法。科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。我們將怎么進行“冒險”呢？再讀課文，結合自己的理解，談談他們的冒險歷程。

預設：（1）上課必須專心聽講，時刻動腦子，才能判別先生說的對不對。

（2）課后要花好幾小時甚至幾天時間來思考與論證。

2.這種“冒險”給我們帶來什么好處？增長見識，逐漸懂得如何去接近真理。3.那大家現在是不是真正理解課文中“冒險”的意思呢？

（指科學課上富有挑戰性的緊張刺激的學習過程。時刻動腦，對事物進行獨立思考、判斷、要有懷疑，也要證實。學習成了一個真實復雜的認識過程。）

4.小結：現在我們還會說生氣，還會說他是糊弄大家嗎？因此，當我的朋友說是糊弄我們時，我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：“不，你的看法錯了。”那我們的看法是什么呢？

四、“冒險”所得 同學們，這樣“冒險”的課堂讓大家有什么感受呢？你的收獲是什么？ 事：明白了不能迷信書本，也不要迷信權威。要有獨立思考、獨立判斷的能力，要具有懷疑的能力——這就是科學精神。

人：文中的“我”稱懷特森為最好的老師，你覺得呢？你喜歡他嗎？你認為他是位怎么樣的老師？

五、學習本文的寫作方法

1.一事一道理。通過一個具體的事例，來說明一個道理。2.通過一個具體的事例，來反映一個人的品格特點。

六、課外拓展

查找閱讀有關敢于挑戰權威的故事。

小澤征爾的故事

在一次歐洲舉辦的指揮家大賽上，要求每一個指揮家都指揮同一支曲子。輪到了日本青年指揮家小澤征爾。在他指揮到一半的時候，忽然感覺到樂譜中出了錯，使得曲子的這一段聽上去不和諧。于是，他停了下來，指出了這個錯誤。可是每個評委都肯定地堅持說樂譜沒有問題。小澤征爾重新指揮。又到了那個不和諧的地方，他又停了下來。這一次他肯定地說：“不，一定是樂譜錯了！”話音剛落，評委們全站起來，鼓掌向他祝賀大賽奪魁。原來，樂譜確實錯了，這是評委們精心設計的一個圈套。其實，當時并不是只小澤征爾一個人發現了樂譜上的錯誤，可是他們都順滑而過、不了了之。只有小澤征爾一個人以充分的自信、嚴謹的藝術態度，勇敢地指出了錯誤，所以也只有他一個人獲得了金獎。

七、作業

1.讀讀具有獨立思考、獨立判斷能力及具有懷疑能力的小故事，寫寫自己的讀后感。

2.學習本文的寫作方法，通過一件事來反映一個人的品質特點。