第一篇：我最好的老師公開課教案

《我最好的老師》教學設計

永定區高陂中心小學 邱麗娟

單元訓練重點：

1、能正確讀寫本組課文中的生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、引導學生學習抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的科學精神，并不斷積累語言，增強語感。

3、引導學生在把握課文主要內容的基礎上，體會作者表達感情的不同方法，并試著在習作中運用。

4、引導學生課外閱讀一些科學家的傳記和其他科普作品，培養學生的科學精神。

教學目標：

1.在自主閱讀中正確讀記“編造、破綻、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饒有興趣等詞語。

2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森老師獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

3.進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。

教學重點：正確理解 懷特森老師運用與眾不同的教學手段來培養學生具有懷疑精神的做法。

教學難點：探究懷特森先生使我最好的老師的原因。教學準備：課件、學生課前預習教學過程：

一、交流談話，導入新課。

1、揭示課題 板書：最好的老師

師：同學們，誰來說一說你心目中最好的老師應該是怎樣的？用一個詞來概括。（認真負責，知識廣，有愛心，關心學生等）

師：老師也積累了一些詞語，我把它們進行分類，你能發現分類的規律嗎？

2、分類積累詞語

⑴學富五車 才高八斗 才華四溢（知識豐富）⑵一絲不茍

廢寢忘食

嘔心瀝血（工作認真）⑶循循善誘 甘為人梯 誨人不倦（對待學生）

3、聽寫詞語

編造 破綻 強調 顱骨 駁倒 論證 權威 糊弄

出人意料 目瞪口呆 饒有趣味 聽寫后屏幕對照是否寫對了。

4、補充課題

師：同學們，看來你們每個人心目中好老師的標準都不同。這堂課，讓我們隨著作者去認識一位他心目中最好的老師。

師把課題補充完整。學生讀課題，老師提示要讀好題眼“最好”。（讀出驕傲、贊美之情）

二、初讀課文，把握課文主要內容。

1、接下來，請同學們快速默讀讀課文，想一想課文主要講了什么內容？（課件出示）

學生邊初讀課文邊思考。

2、指名概括。

預設1：課文講述了科學課上，懷特森老師給我們講授貓猬獸的動物，我們根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來懷特森老師講得關于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個零分中吸取教訓，學會獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的能力。

相機板書：編貓猬獸

師：你概括得很全面。老師很想聽聽你是用什么方法概括的。生：我是抓住了課文的幾個主要句子來概括的。

師：這種方法叫做摘抄語句法。老師真得很高興，因為你真正懂得了學以致用。還有誰愿意來交流一下嗎？

預設2：這篇課文講的是作者六年級的科學老師懷特森用一種出人意料的教學方法培養學生獨立思考，獨立判斷的能力。

師：你概括得更簡練。老師也想聽一聽你是如何概括的。

生2：我主要是抓住了課文中的一個關鍵詞語——出人意料來概括的。師：老師代表同學們感謝你為我們提供了一種這么好的概括課文主要內容的方法。同時，老師希望其他的同學向他學習，不斷地積累和總結一些好的學習方法，這將成為你們人生中的一大筆財富。

師：其實在四年級我們就學過一種簡單易行的概括主要內容的方法，那就是2 段意連接法，誰來說一說（把各段的段意連接起來）。

三、探究老師的個性。

1、初識老師

師：同學們，課文的開始，作者有沒有說懷特森先生是他最好的老師？生：沒有

師：那么作者是用一句什么話來評價懷特森先生的呢？誰能迅速地從課文的第一自然段找出來嗎？

出示課件中的句子：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

指導朗讀：注意個性，獨特，出人意料的重音。板書：個性獨特、出人意料。

2、理解“出人意料”

師：同學們，那么課堂上發生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒想到的呢？默讀課文1——5自然段，找出有關語句劃下來，還可以寫下你的感受，一會兒我們來交流。相機理解如下句子：

（1）句子1：我得的是零分！??而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。

生談感受預設：我是這樣想的，根據課堂筆記回答竟然得了零分，很令我覺得意外；另外，一個人得零分很正常，在情理這中，在意料之內，可全班同學都得零分就太出人意料啦！

師：你分析得很有道理，老師覺得你具有當律師的潛質。

師：同學們，那么當時作者的表情是怎樣的呢？生：齊聲說“目瞪口呆” 師：誰能從字面上理解這個詞嗎？生試著答。師：你能為大家演示一下這個表情嗎？生演。

師：當時作者是在什么情況下才有了這樣的表情呢？你能從這一段中找到一個詞語嗎？生（吃驚）

師：聯系實際，想一想除了吃驚外還可能在什么情況下有這樣的表情？ 生：我害怕的時候，就會目瞪口呆。

師：所以說目瞪口呆就是形容因吃驚或害怕而發愣的樣子。師：下面請同學們帶著目瞪口呆的表情來讀一讀這段話。

（2）句子2：為此他特別強調，本次測驗的零分紀錄都將寫進每個人的成績報告單。生談感受。

預設：我覺得一次考試不能代表學生的水平，不應該填進成績報告單中，再說這樣做容易打擊學生的信心。

師：據老師了解，西方國家升中學是不考試的，憑得就是這張成績單，孩子們有時甚至把它看得比生命還重要，可老師還是把零分填進成績報告單中，這真是出人意料。

（3）句子3：“很簡單，”懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的，全部是錯誤的信息。難道你們根據錯誤的信息得出的錯誤答案，還應該得分不成？”

生談感受。

預設：a、老師怎么能在課堂上傳遞錯誤的信息，這不是誤人子弟嗎？ b、我覺得老師這個時候不但沒有安慰我們，反而批評我們，有些不近人情，他這樣做太出人意料了。

師：你的回答也出乎老師意料，因為我沒想到你會談得這么好。

師：同學們面對懷特森老師這種出人意料的舉動，他的學生們怎么樣？生反饋：氣炸了。

師：假如你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你心情會怎么樣？指名讓學生反饋：氣憤

師：你們覺得這種氣憤是一般的氣憤嗎？生說不是 師：那么是非常的氣憤，何以見得呢？ 生：從氣炸了看出來的。師：氣炸了，是氣到了極點。

出示句子：不用說，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？ 生齊讀。

師：看來我們班的同學的脾氣真好啊！氣炸了才這樣哦。請同學們放聲地讀，讀出那份氣憤。記住是氣炸了！生一齊再讀。

師：同學們，僅僅是非常的氣憤嗎？還有沒有別的心情？生：（傷心，無奈，委屈）

師：同學們，請你們把你們這些感情融合在一起再來讀一讀，你們就把老師當成懷特森先生吧，盡情地發泄吧！學生再讀。

四．探究最好

1、討論改題

師：同學們，這樣一位讓我們氣憤，傷心，無奈，委屈的老師哪里是一位最好的老師，會不會是題目弄錯了呢？我們把它改成我最壞的老師，我最恨的老師，可不可以呢？

學生討論。指名闡述。

師：既然大家一致認為不可以改，那我們一起到課文里找答案。

2、研讀最好

師：哪些句子可以看出懷特森老師是最好的好老師，找出來畫一畫，并做簡單的批注。

學生讀文，畫出有關句子，并在文中寫批注。按學生的交流相機出示如下語句：

句子1：他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

師：誰來說說對這句話的理解？

生說，師相機點撥，（主要抓住不能人云亦云，不能輕信老師和專家的說法，要敢于懷疑。）

板書：獨立思考

敢于質疑

句子2： 從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。懷特森先生總是想方設法讓我們來接受他的挑戰。

生談對句子的理解。

師點撥。（這里的“冒險”指科學課上富有挑戰性的緊張刺激的學習過程，學生要時時刻刻對事物進行獨立思考、獨立判斷、要有懷疑的精神。）

句子3：然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

師：“饒有趣味又充滿刺激的過程”是一個怎樣的過程？孩子們有什么收獲？ 生談理解。

師點撥：這個過程指的是在科學課上不斷質疑，不斷思考，不斷論證的過程。我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

句子4：這是一種終身受益的教訓。懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。（1）怎么理解這句話？

（2）回顧兩個鐵球同時落地的例子，幫助學生理解。師：板書：不迷信書本

不迷信權威

我們一起來讀讀懷特森是最好的老師的相關語句吧！指導朗讀。

3、體會用心良苦

總結懷特森老師的做法，出示：貓猬獸——記零分——獨立思考、獨立判斷、敢于質疑——不迷信書本

不迷信權威

師：你覺得懷特森老師為了教育孩子們，這樣的做法如何？能不能換一種做法？

組織學生討論。

小結：同學們，懷特森老師為了讓學生具備獨立思考的能力和科學的懷疑精神，可謂是用心良苦，他是一位名名副其實的好老師，請同學們帶著自己的感受再次朗讀課題。學生讀。

五、總結寫法，仿照習作

同學們，這篇課文用一個具體的事例發現一個具體的道理，這種寫法叫做一事一議。我們在讀一篇課文的時候，不僅要讀懂課文寫了一件什么事，更要細細地體會作者是怎樣寫的。

小結：詳細具體寫了一堂科學課的經過，簡略概括了此后的科學課成了一種“冒險”。

作業：用一事一議的方法寫一寫你心目中最好的老師，注意詳略安排。板書設計：

我最好的老師

編貓猬獸

出人意料

不迷信書本

不迷信權威 獨立思考

敢于質疑

第二篇：我最好的老師(教案)

我最好的老師學習目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

3．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。課前準備

教師準備生字、新詞、重點語句的課件。教學過程

一、交流談話，導入新課

同學們，請大家回憶一下。從小學一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們？在諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢？ 今天，我們來認識一位特別的老師------板書課題，你認為什么樣的老師是最好的老師？

二、自主預習，初讀感知

1．自由練習讀課文，把課文讀通順，讀流利；

2．不理解的詞語，通過查字、詞典，聯系上下文，看圖或小組討論等方法解決。

3．課文講了一件什么事？

三、圍繞提示，自讀自悟

1．學生圍繞閱讀提示中的思考題“作者為什么說懷特森先生是他‘最好的老師？’”來自主學習。

2．學生在小組內交流自己的學習心得。

四、全班交流，讀中點撥

小組代表向全班匯報本組學習體會，教師組織學生就重點內容進行全班交流與研討。

1．關注作者前后的不同情感變化。抓住了“這算什么老師──我最好的老師”這一情感沖突，走進作者的情感世界。

2．關注對懷特森先生的認識。感受先生與眾不同的教學方式，及作者為什么說懷特森先是他“最好的老師？”

3．關注文章給學生其他方面的的啟示。

五、總結收獲，拓展延伸

1．你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。

2．選下面的一個題目寫一寫。

《我看懷特森先生》

《由＜我最好的老師＞所想到的》

《假如我是懷特森先生的學生》

《怎樣看待書本和權威》

第三篇：我最好的老師教案

《我最好的老師》教學設計

教材分析：

本文是美國作家大衛·歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“質疑”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章結構清晰簡潔，詳細具體地描寫了一堂科學課的經過，概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。這是一篇非常典型“用具體事例說明道理”的文章，并且事例的描寫有詳有略。使學生進一步學習“通過具體的事例說明道理”的寫作方法。

教學目標：

1、正確讀記“編造、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有興趣、侃侃而談”等詞語。

2、.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有的獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的重要性。

4、進一步學習課文一事一議，通過具體的事例說明道理寫作方法。教學重點：

探究懷特森先生是我最好老師的原因。教學難點：

體會到科學精神的另一側面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力 教學過程：

一、交流談話，導入新課

1.身為學生，最大的幸事我認為莫過于遇到一位好老師，可什么樣的老師稱得上是好老師呢？不同人的或許會有不同的標準。請大家說一說你心目中最好的老師應該是怎樣的？

2、教師談話揭題：今天我們和作者一起去認識一位他心目中的好老師。（師板書課題。）學生可以就題目提出自己感興趣的問題。

二、前置學習，初讀感知（課件出示）自學提示：

1、自讀課文，把課文讀正確，讀通順。

2、我能正確讀記并理解下列詞語。

編造、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、顱骨、真偽

出人意料、目瞪口呆、饒有興趣、侃侃而談

3、我能聯系上下文理解下列詞語

侃侃而談 目瞪口呆 饒有趣味 破綻

權威

糊弄

4、思考：

（1）課文主要講了一件什么事？按“敘事——議論”的思路把課文分為兩層。（2）作者心目中最好的老師是一位怎樣的老師？（3）這樣的老師對“我”有什么樣的影響？

（4）你覺得這樣的老師是最好的嗎？談談你的認識。

三、小組交流，合作探究。同桌合作：

1、同桌相互檢查讀書、分段，點評讀書情況。

2、同桌互幫互查：會讀生字新詞，能理解課文中新詞的意思。小組探究：

1、說說課文講了一件什么事？

2、作者心目中最好的老師是一位怎樣的老師？

3、這樣的老師對“我”有什么樣的影響？

4、你覺得這樣的老師是最好的嗎？談談你的認識。

四、班級展示：

（一）夯實基礎，我能行。（我是字詞王）

小組派代表展示讀詞語，理解新詞。（教師引導學生不光展示讀、記、理解，還應該與大家分享方法技巧。

（二）感受“獨特”。

1.作者心目中最好的老師是一位怎樣的老師？（采用抓中心句并結合相關語句的方法）

課件出示句子：

★“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。★ “他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。

提示：：試卷發下來后，“我”什么反應？課文中還有哪些詞語能體會作者這種感受呢？（引導學生結合自己的經歷談談感受）。

★“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。”

①對老師的這種解釋，“我們”有什么反應？從哪看出來的？

★ “不用說，我們全班都氣炸了。這算什么測驗？惠特森先生又算哪門子老師？”）（著重引導學生理解作者的情感：這算哪門子老師。）

★“為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。”

（通過學生的回答交流，讓學生理解到，懷特森先生的目的何在，要我們牢牢記住什么？）

（三）感悟“最好”

1.懷特森老師有個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，這樣的老師對“我”有什么樣的影響？？

引導學生圍繞課文句子來回答，師相機出示課件：

★“有時，為了駁倒他的一個貌似正確的‘觀點’，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”。

★ “我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”。

★ “懷物森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威”。

（學生在用課文的句子來回答的基礎上，嘗試用自己的話概括。）

根據學生的回答，結合這個單元的學習，隨機組織學生討論：如何去接近真理？為什么不要迷信書本，也不要迷信權威？從中讓學生體會到懷特森老師的良苦用心。

（四）以讀釋情（我是小小誦讀家）

（五）暢談“最好”，拓展延伸。你覺得這樣的老師是最好的嗎？談談你的認識。（鼓勵學生進行個性化表達）

五、課堂小結：

通過這節課的學習，我…...(引導學生從內容、情感、寫作方法等角度談)

六、當堂自測（見作業設計）對于優秀作業，通過展臺與大家分享。

七、板書設計

21、我最好的老師

有個性

教法獨特

出人意料

不迷信書本，不迷信權威

事例

道理

第四篇：我最好的老師教案

《我最好的老師》教學設計

【教學目標】

1.正確讀記“編造、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

2.讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨特的教學方法,體會到一個具有獨思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

3.進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法 【教學重難點】

教學重點:理解為什么作者認為懷特森先生是最好的老師。教學難點:讓學生體會到科學精神的另一側面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。【教學課時】1課時 【教學準備】多媒體課件 【教學過程】

一、交流談話，導入新課

１.板書課題，你認為什么樣的老師是最好的老師？

２.這節課讓我們去認識一位最好的老師。請同學們讀讀課文前面的閱讀提示，請你根據閱讀提示的要求，制定自己的學習任務。

二、自主預習，初讀感知

１.自由練習讀課文，把課文讀通順，讀流利。

２.不理解的詞語，通過查字、詞典，聯系上下文，看圖或小組討論等方法解決。

３.整體感知課文，了解課文的大致內容。

三、圍繞提示，自讀自悟 １.學生圍繞閱讀提示中的思考題“作者為什么說懷特森先生是他‘最好的老師？’”來自主學習。

２.學生在小組內交流自己的學習心得。

四、全班交流，讀中點撥

小組代表向全班匯報本組學習體會，教師組織學生就重點內容進行全班交流與研討。

１.關注作者前后的不同情感變化。抓住了“這算什么老師──我最好的老師”這一情感沖突，走進作者的情感世界。

２.關注對懷特森先生的認識。感受先生與眾不同的教學方式，及作者為什么說懷特森先是他“最好的老師？” ３.關注文章給學生其他方面的的啟示。

五、總結收獲，拓展延伸

１.你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。

六、作業

1.你有遇到你認為最好的老師嗎？寫一篇小練筆。

2.搜集科學家的故事，說說你在這些科學家身上學到了什么科學精神？ 板書設計：

我最好的老師!

懷特森：方法獨特

出人意料

道

理：不要迷信書本，不要迷信權威

第五篇：我最好的老師教案

教學目標：

知識與技能：1.正確識記“編造、教訓、饒有趣味、侃侃而談”等詞語;2正確、流利、有感情地朗讀課文；

過程與方法：通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

情感態度與價值觀：認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。教學重點：正確理解懷特森老師運用與眾不同的教學手段來培養學生具有懷疑精神的做法。

教學難點：探究懷特森先生是我最好的老師的原因。教學過程：

一、交流談話，導入新課 1.聽歌曲《老師你好嗎》，師問：聽完歌曲相信大家一定想起了以前教過我們的老師，那么請說一說你心目中最好的老師應該是怎樣的？

（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生??）是呀，相信在每個人的心中好老師的標準都不一樣，今天我們走進美國大作家大衛，歐文所寫的回憶自己少年時代學習生活的一篇文章。（板書：我最好的老師）讀課題，2、讀了課題，你們最想知道的是什么？（學生的回答大概是：“我”最好的老師是誰？“我”為什么覺得這位老師是最好的？）

師：同學們想知道的答案太多了，那么現在就請同學們帶著你的問題以及老師給出的自學提示來快速地自由讀課文，從課文中去解決疑難。

二、通讀全文，自主認識

1、請同學們自由朗讀課文，從課文中去解決疑難。要求：（1）把課文讀正確，讀通順；圈出文中的關鍵詞語。（2）思考：課文主要講了一件什么事？ 2.課堂交流

（1）檢查生字詞掌握情況。

（2）師：老師發現同學們很會學習，那接下來的問題肯定難不倒你們：課文主要講了一件什么事？（具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程）

（三）找出矛盾沖突點

師：作家大衛、歐文認為誰是他最好的老師啊？（懷特森先生）

錯了吧？作者覺得懷特森先生連個一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話。

出示——懷特森算哪門子老師？（板書）這句話的言下之意是——？（這種老師不算什么老師；這種老師不配當老師；這種老師不符合好老師的標準）再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺？有什么要說的，要問的嗎？

生：為什么對懷特森先生前后的看法會有如此大差異呢？

生：這兩句話自相矛盾，好像不是在評價同一個老師。

（四）質疑：懷特森先生真的是最好的老師嗎？ 1．出示：懷特森算哪門子老師？

師：懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？自由讀課文2,3自然段畫出相關句子并和同桌說說。

2．出示：當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”（1）什么叫“目瞪口呆”？聯系自己平時的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受？請把“目瞪口呆”表示出來吧。（2）作者為什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一個人嗎？讀出全班同學的那份驚愕來。

（3）一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內，可全班同學都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——（出人意料）

過渡：考試的結果是一個出乎意料的地方，懷特森先生又是怎樣解釋的？ 3出示：“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。難道你們根據錯誤的信息得出的錯誤答案，還應該得分不成？”

師：考試的結果出乎我們的意料，讓我們很驚訝，但他還有一個做法讓我們萬萬沒有想到。在哪里，指出來？

“為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。”

師：據老師了解，西方國家升中學是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。

如果你是懷特森的學生此時你的心情是什么樣子的？用你所知道的詞來形容一下。（氣憤，生氣，不甘心，忿忿不平、懊惱、感覺受騙上當、被戲弄??）

是的，教室里肯定是一片嘩然，小結：與其說是對成績不滿，還不如說是對老師的師德、老師的人品提出了強烈的質疑、抗議。因此大家懷疑——懷特森算哪門子老師？（讀出語氣）

（五）探究“最好”

1.同學們，書讀到這里，我們讀出了一個個性十足的老師，與其說他個性十足，不如說他用心良苦，他是為了讓我們吃一塹，長一智啊！“他如此用心，到底教會了我們什么呢？同學們有什么變化呢？”請大家默讀課文6—7自然段，畫出有關句子，小組交流討論討論。

(1)有時，為了駁倒他的一個貌似正確的“論點”我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。

師：同學們可以想象一下，作者和他的同學們為了駁倒懷特森先生一個個貌似正確的論點，課后可能會做些什么呢？

預設生：到圖書館查資料、查看科學書、上網查資料、問其他的科學老師、問父母、親自做試驗

(2)然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。(3)不要迷信書本，不要迷信權威。（板書）

這里有兩個迷信，迷信什么意思？（盲目的信仰，崇拜）

書本和權威又指的是什么？（代表的是已有的，被大多數人認可的知識）

怎樣理解這句話（我們要尊重書本，但不要迷信書本；我們要尊重權威，但不要盲目崇拜權威。）

師：懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生一輩子都不會忘記——（生齊讀）：不要迷信書本，也不要迷信權威。請你讀一遍，告訴你自己：（生1讀）

請你讀一遍，告訴老師：（生2讀）

請大家一起讀一遍，告訴在座所有的人：（生齊讀）師:是呀！懷特森先生不僅讓我們在科學課上不要迷信書本，也不要迷信權威。在語文數學等其他學科的課上也不要迷信書本，不要迷信權威。

讓我們來讀讀一些名人名言，進一步理解懷特森先生這樣做的用意。

課件出示名人名言：

讀著這些名人名言，你對懷特森先生這樣的用意明白了嗎？ 學生說

（六）提煉文本，升華理解 同學們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。于是，當我的朋友這樣評價我的老師時，出示：

“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”

“不，你的看法錯了。”

“是呀，在作者眼中，懷特森就是他——最好的老師（指著課題）板書

懷特森先生想的不是孩子的一時，而是孩子的一世。千學萬學，學做真人，千教萬教，教人求真，懷特森先生用如此獨特、巧妙的方法教會了學生求真務實，不愧是一位最好的老師！

本文的作者大衛歐文正是在懷特森先生的影響下，才最終成為美國著名作家，其所寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。

同學們，對這樣一位教學方法獨特的老師，你喜歡嗎？（小組討論）看得出來，同學們都深深地喜歡上了這位懷特森老師，恨不得馬上就成為他的學生是嗎？那你知道我們為什么會有這樣的感受嗎？作者是運用了怎樣的寫作方法讓我們跟他一樣喜歡甚至是迷上了這位懷特森老師呢？ 生：作者詳細記敘了自己學習生活中的一件事，生：把自己在這件事過程中的情感體驗、內心感受非常詳細地記錄了下來，師：作者用“事實說話”，所以才這樣讓我們深刻地感受到懷特森先生是最好的老師。所以在以后的作文中我們必須要讓事實來說話，只有這樣作文才能真實感人。

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五、小練筆

選擇下面的一個題目寫一段話。《由〈我最好的老師〉所想到的》

《假如我是懷特森先生的學生》 《怎樣看待書本和權威》 班內交流

結束語：一堂獨特的科學課，一次出人意料的零分，教會了學生“冒險”，教會了學生“挑戰”，更教會了學生“做人”。讓我們牢牢記住這位最好的老師——懷特森先生，也牢牢記住他教我們的——“不要迷信書本，不要迷信權威！”老師希望這種影響無限延伸，希望我們未來的生活、未來的工作、未來的人生都能因這種影響而精彩！作業布置：

請課下閱讀這三篇文章，這三篇文章同樣用了這節課中用到的方法，卻刻畫了三個不同的人物。

《我的老師》賈平凹 《我的老師》魏巍

《我的老師》海倫凱勒

板書設計：

21、我最好的老師

不要迷信書本，不要迷信權威

算哪門子老師？ 我最好的老師

教學反思：