第一篇：《我最好的老師》課堂教學實錄

《我最好的老師》教學實錄

師：同學們，看老師在黑板上寫下三個字——最好的，“最好的”是什么意思？ 生1：最理想的，，，最滿意的，，，最棒的，，，沒有比此再好的……

師：在家里，有爸爸媽媽和親人陪伴我們。在學校里，陪伴我們的是老師。我們先一起聊一聊，在你的心目中，你覺得老師應該是怎樣的？ 生2：是一個女老師，有著披肩的長發。生3：認真負責，，知識面廣，，嚴格要求，，關心學生，，和藹可親?? 師：同學們看看“最好的老師”，這節課的小主人是誰呀？？？ 生（齊）：我

師：再看看，老師寫的什么？“我最好的老師”，生，齊讀兩遍，那么，你覺得你心目中最好的老師又是怎樣的呀？

生4：我心目中最好的老師，他的教學質量應當很好。

生5：我心目中最好的老師是這樣子的：他能教給我們知識，我們也能將所學的知識教給他。

生6：我心目中最好的老師，非常幽默，非常有個性。

生7：我心目中最好的老師，上課很嚴厲，下課可以卻跟我們一起玩。

師：上課和下課不一樣。老師既是我們的老師，又是我們的朋友。非常不錯！

生8：我心目中的老師是非常有愛心，他能夠幫助每一位成績不好或者是成績好的學生。師：看課題“我最好的老師”，你想知道什么呢？ 生9：我最好的老師是誰？

生10：我最好的老師長得什么樣？

生11：我最好的老師是怎樣教育我們的？

師：同學們，你們看了課題有這么多的疑問，現在請同學們帶著自己的疑問快速瀏覽課文，然后談談自己的整體印象。

師：通過剛才的讀課文，你知道了什么？或者明白了什么？用自己的話大膽的說一說。生12：我知道這是一節科學課

生13：從課文中，我認識到一個非常有個性的老師，他叫懷特森。生14：懷特森先生是我的科學課老師

生15：懷特森先生給我們講了一節奇怪的課，關于“貓猬獸”。

生16：懷特森先生告訴我們，每個人都應該有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

生17：懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本、也不要不迷信權威。

師：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。閱讀是人的個性體驗，同學們對自己剛才的表達，老師非常贊許。

師：通過剛才的回答，老師終于明白了，文中所說的，我最好的老師就是——懷特森先生（生，齊回答）。

師：那么，課文中講了一件關于懷特森先生什么樣的事情，誰來概括一下？

生18：課文講的是一個叫懷特森的老師在課堂上把錯誤的知識教給了學生，讓學生考試都得零分，教育他的學生不要迷信書本，不要迷信權威。所以，作者認為他是自己最好的老師.師：你總結的真好，把這么長的課文讀成了一句話。同學們，XX同學概括的準確嗎？（掌聲鼓勵）

師：聽了XX同學的概括，我么了解到，懷特森先生把怎樣的知識教給了學生？ 生：（齊回答）錯誤的知識

師：懷特森先生的做法是不是特別的出人意料？ 生：（齊回答）是 師：出示自學提示，（1）懷特森先生有哪些出人意料的舉動？找出相關句子。

（2）懷特森先生出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什么好處呢？從課文中找出相關句子。（同桌討論后全班交流）

生19：一次測驗，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅叉叉，我們都得了零分。

生20：老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息。生21：課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨。生22：希望我們多去發現問題，大膽提出來。生23：科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。

生24：使我們對學習產生了濃厚的興趣，“常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”。

生25：使我們“逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”。

生26：使我們明白了一個道理，“不要迷信書本，也不要迷信權威”。

師：聽了同學們的回答，老師終于知道了懷特森先生的用心良苦，就是要我們每個孩子怎么樣？？？？？ 生：（齊回答）不要迷信書本，也不要迷信權威 師（小結）：書本、權威，代表的是已有的，被大多數人認可和接受的知識。句中的兩個“不要迷信”強調的是一種懷疑的精神，強調要通過獨立的思考去獲取知識。從中讓學生體會到懷特森先生的良苦用心，這也是作者為什們稱他為最好的老師的原因。師：是啊，其實科學也一樣，需要懷疑，也需要“冒險”，更需要挑戰，只有這樣我們才會擁有善于發現，探求真知的能力。

師：這節課的內容大家掌握了吧？接下來用自己的話說說自己心目中最好的老師？ 生27：很有個性

生28：教學方法獨特

生29：常常有出人意料的舉動

生30：會給我們帶來驚訝，還會給我們帶來不可思議 生31：讓我們敢于質疑，學會獨立思考 師：感覺你這節課怎么樣？？？？ 生：（齊回答）好，再來一次（大聲）好，掌聲，給自己鼓勵

板書：

我最好的老師

懷特森先生

不要迷信書本，不要迷信權威

敢于質疑，獨立思考

第二篇：《我最好的老師》教學實錄

《我最好的老師》教學實錄

執教：

時間： 2011年4月27日 地點： 整理：

一、談話導讀

師：在家里，有爸爸媽媽和親人陪伴我們。在學校里，陪伴我們的是老師。我們先一起聊一聊，在你的心目中，你覺得最好的老師應該是怎樣的？我看誰說得最有自己的想法，既跟別人不同，又說得很有道理。生1：我心目中最好的老師，他的教學質量應當很好。

生2：我心目中的老師是這樣子的：他能教給我們知識，我們也能將所學的知識教給他。

師：恩，教學相長，彼此學習。

生3：我心目中的老師非常幽默，非常有個性。

生4：我心目中的老師，上課很嚴厲，下課可以卻跟我們一起玩。

師：上課和下課不一樣。老師既是我們的老師，又是我們的朋友。非常不錯！生5：我心目中的老師是非常有愛心，他能夠幫助每一位成績不好或者是成績好的學生。師：我也很贊同你的觀點，最好的老師最有愛心。大家都談得很不錯。這是大家的理想，希望我們的老師都這樣。我在想，一個老師在課堂上說的知識，一般都是正確的。對嗎？ 生：對！

師：如果有這樣一位老師，他在課堂上所說的知識都是錯誤的，你覺得這樣的老師還有沒有可能成為好老師？甚至是最好的老師？你先告訴我，有沒有可能，然后說說你的理由。

生6：有可能。因為這可能是這位老師最獨特的方法教學生。師：他講的是錯的啊！你能原諒他的錯？ 生：對。

師：為什么要原諒他的錯？

生7：因為，不一定都是老師的錯。也許同學沒有提出疑問。所以，我覺得他是好老師。

師：他錯了，但是同學們沒有提出疑問來，責任還不在老師。你說出了一定的道理，還有沒有更好的道理，后面那個男同學你說。

生8：我覺得他是個好老師，因為他有獨特的教學方式。就像我們的生活，不思考的話就等于吃了飯不消化。師：這個比方打得很好啊，向你學習！

生9：我認為他還是個好老師，因為失敗是成功之母，人總是會失敗的。師：出錯是出錯，得看老師是怎么樣出錯的？對嗎？ 生10：我覺得老師可能是故意出錯。生11：我覺得老師想讓我們在學習的時候具有懷疑能力和分析能力。師：他是故意犯一個錯誤，讓你們懂得這一個道理，對嗎？ 生：對。

師：非常不錯。你們是不是在課前都看過我今天講的課文了，是嗎？ 生15：沒有。

師：那更加不錯。經過這一段聊天，同學們的思維變得非常活躍。

二、評價人物，質疑問題

師：現在，請同學們翻開課文第114頁。把課文的題目讀一遍，看看大家讀得怎么樣?

生：讀課題 21《我最好的老師》

師：下面，同學們自己把課文看一遍。注意兩點：首先，把筆拿著，你發現這課文里面有好的成語，請在它的下面劃一條波浪線。有不認識的字，請在下面也做一個記號。這是第一個要求。第二個要求：看了課文以后，你有什么疑問，請你等會向我提出來。這兩個要求都記得嗎？ 生：記得。

師：那我再加一個要求，想想：題目叫《我最好的老師》，我想將“我”字去掉，就成為《最好的老師》，你覺得可以嗎？注意啊，一劃詞語，二提問題，三想我的問題。

1．學生自讀（學生帶著要求默讀課文中）師：板書詞語：

出乎意料 侃侃而談（）目瞪口呆 糊弄（）．．師：大家看下黑板上幾個都是成語嗎？前面三個是。先找個同學，把那兩個括號里面加點的字注上拼音。誰愿意來做這個事？

指名學生上臺注音

師：非常好，大家一起讀一讀，每個詞語讀兩遍。生：讀詞語

師：特別注意這個字，它永遠都讀糊（hù）嗎？ 生：不是

師：有時候讀什么？后面那個女生你說說。生18：讀糊（hú），糊涂。2．質疑問難

師：現在我想問第二個問題。你們剛剛讀過課文以后，有沒有問題想提問老師的？學習是從問題開始的，我看誰的問題提得最好。

生19：老師，我這里讀不懂，“懷特特先生讓我還有我的同學明白了一個這樣的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。” 師：為什么不懂，哪里不懂？ 生20：也不要迷信權威。師：你覺得應該迷信權威？

生20：不是的，我覺得小學怎么會有權威？ 師：小學怎么會有權威？不錯。權威在哪里？

生21：那個老師就是同學們的權威，老師要同學們做什么，同學們就應該也會做。

師：這是你的答問，很好！現在還有沒有要提問的？ 生22：為什么是“出人意料”？ 師：你看得很仔細

生23：文章最后提到，作者又告訴給他的朋友。他的朋友也認為不對，可是他在這里為什么認為老師是對的？為什么從以前的不接受到現在又覺得老師的觀點是正確的？

師：這個問題提得很好。她讀書讀得特別仔細，把前后都聯系在一起看。發現了有矛盾。

生24：我想答剛才那個同學的問題。是一個……

師：不要緊。提問很重要，怎么樣提出最有效的問題更重要。生25：我覺得課文的第四自然段寫到的內容跟后面有矛盾。師：怎么理解這個矛盾？大家都記住他們提到的問題。生26：學生不可能不寫答案，為什么還是得個零分？ 師：呵呵，沒有了功勞也有苦勞，你是這樣想的吧？ 生27：……他說從來沒有出現過這種動物……那為什么他只知道這種在夜間出現，而且已經絕種的動物呢？

師：是啊，讀得非常仔細。要是你在懷特森的課堂上就好了。

生28：我回答她的問題，因為這是他故意編出來的，想給學生一次教訓。

三、反饋交流

師：“故意”就說明背后有目的，有一時看不到的目的。懷特森“故意”這樣做，到底是為什么？剛才同學們讀得非常仔細，讀書就應該像這樣帶著問題，帶著問號去對話。我發現，同學之間有非常好的習慣，彼此不但能夠提問還能夠相互釋疑，學習就是這么一個交流的過程。

這些問題當然都要解答。能不能允許我把你們提及的問題放到講課過程中去，是和同學們一起來解答，不是等我來解答。現在，可不可以回答我剛剛講的那個問題，我的那個問題也是我讀書的時候產生的一個疑問。我覺得《我最好的老師》好像不需要“我”字，就是《最好的老師》，你們覺得有意見嗎？誰來說服我，最有力的說服我。

生29：我覺得把“我”去掉不行的。如果是《最好的老師》，有的人的看法有不同。他覺得這個老師好，有的人覺得這個老師教學的方法一點用處都沒有。就覺得這個老師是個壞老師。

師：這個老師好不好是帶有個人色彩的，每個人的感覺是不一樣的，我們能不能結合課文告訴我？

生30：課文中寫到作者把這個介紹給他的一個朋友，他的朋友卻說這個老師怎么能這么糊弄你們？就證明他的朋友不認為懷特森是好老師。

師：非常好，你的說法非常有說服力。就在文章的最后能告訴我們，不是每個人能這樣看待。生31：我覺得把“我”去掉的話，那么最好的老師就包括了很多老師。如果加上“我”的話，單單指的是懷特森一個老師。

師：最好的老師可以有無數個，“我最好的老師”只有一個，那是獨特的。生32：我覺得最好的老師應該也有很多同學喜歡它，所以可以去掉“我”。師：哦，你覺得“最好的老師”可以去掉，是吧？非常欣賞你。懷特森又不是我一個人最好的老師，全班同學都認為他是最好的老師。真不錯，大家都這樣說的時候，你堅持自己的看法，我覺得你以后很有出息。

生33：我覺得課文的第六自然段和第七自然段里面說了：“懷特森先生讓我們還有我的同學明白了一個重要的道理，不要迷信書本也不要迷信權威。”但是，他沒有告訴他的朋友這一句，所以我覺得“我”最好的老師是必要的。

師：這叫做“公說公有理，婆說婆有理”。

生34：我覺得不應該去掉“我”，因為去掉了“我”的話，那意味著別人也喜歡。問題是，如果別人如果不喜歡這個老師，而是別的老師呢？作者喜歡那個老師，才加上“我”。

生35：我認為不應該去掉“我”，因為他們的老師是很有個性的人，不但教學方法是獨特的，而且他教育同學們的方法也是很獨特的，別人不認為他是一個很好的老師，所以不能去掉“我”。

師：你是“集大成”，前面講過的你把它都歸納了。還有其他意見的呢？ 生36：我覺得可以刪去，因為懷特森是教他們班的，他們班同學也都很喜歡這個老師，而我讀了這篇課文這，我也慢慢喜歡這個老師了，我覺得可以相信他是“我”最好的老師。

師：如果你讀了以后，你也最喜歡這個老師，那題目叫《我最好的老師》，這個“我”就變成了“你”，不一定是作者，對嗎？ 師：大家注意沒有，我們的討論有兩個不同意見，每種意見都有他的合理性，我們不要苛求一個答案，這個過程，思考問題的過程是最重要的。好，現在我們來認真學習這一篇文章，先找一位同學把第一自然段朗讀一遍。

四、導讀 1．引讀

師：讀這一段的時候我請同學們把其中的一個句子勾畫一下，就是這個“常常有出人意料的舉動”，把這句話勾出來，待會我要提問。我找個同學讀這一段，找個沒有舉手的。呵呵。

生37：讀一自然段。

師：很不錯，我相信這是你讀得最好的一次，是吧？已經很不錯了。剛才讓你們看了這一段，其實這一堂課的過程把整個教學過程都寫完了。他是怎么上課的？這個過程有什么出人意料的啊？根本就沒有寫出人意料的嘛。既然他沒有寫出人意料的，那我想把這個“出人意料”刪掉，可不可以？ 生38：不可以。

師：告訴我理由。里面沒寫“出人意料”，干嘛要用“出人意料”這個詞？ 生39：我覺得不可以刪掉，因為如果是前面沒有寫，而寫在后面了呢？ 師：恩，可能寫在后面了。你可以告訴我，后面哪些地方出人意料了嗎？ 生40：后面第〃〃〃〃〃〃

師：你覺得“出人意料”是什么意思？ 生41：應該是非常驚訝，意想不到。師：有哪些地方意想不到呢？ 生41：在第二自然段，“當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，在我寫到得答案后面，竟然都畫上了一個刺眼的紅叉叉，我得的是零分，可這不公平。”

師：好了，這是第一個出人意料的地方：“我”得了零分。那誰能夠歸納第二個出人意料呢？

生42：我是接著她后面講的，“吃驚的是，我們都得了零分。”

師：這是第二個出人意料的地方：一個人得了零分“出人意料”，全班都得零分更加“出人意料”。還有更出人意料的事嗎？全班都打零分，這老師不感到慚愧啊？

生43：第三自然段：“事情很簡單。關于貓猬獸的一切，都是我信口胡編的。這種動物從來就沒有存在過。”

師：老師的表現有什么出人意料的嗎？

生44：在115頁第五自然段：“他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力 ”。

師：我們都打零分，老師還不理會了，真是神奇了，最后有個“出人意料”是什么？同學們往后面找一找看，最后的那個男同學你說。

生45：“懷特森先生的每一堂課對我來說都是一次歷險。到現在為止，我還能清楚地回憶起幾堂科學常識課的細節來。”。

師：那不是寫這一堂課了，是寫以后若干堂課了，關于這個成績，他有一個“出人意料”的做法。

生46：“我要把這次測驗的成績全部登載在你們的成績冊上”。

師：哦，成績打零分，他要記到我們的成績單里面，就是這個學期的成績，大家注意，我們找出了至少四個“出人意料”，我得了零分---全班得了零分---老師還不在乎---最后還把成績登在了成績冊上。你們從這四個“出人意料”中讀出了它們是什么關系啊？出人意料的程度是一步一步加大的，這樣寫文章有什么好？就好像懸念一樣的，它被不斷往前面推。同學們說得非常好，這幾個“出人意料”是為下文做什么的啊？ 生47：做鋪墊的。

2．反駁

師：做鋪墊，埋伏筆。嗯，非常好。現在請你們來反駁我。反駁我的第一個問題：一個老師，在第一堂課上肯定不能把錯誤的知識傳授給學生，而懷特森偏偏把全部是錯誤的知識傳授給學生，傳授了錯誤的知識就是誤人子弟，他誤人子弟。反駁時，要聯系課文的內容，即要用課文的內容來告訴我他是不是誤人子弟。生48：不是，他是想要我們從他的話語中得到真正的理解。

生49：“他說，每個人都要有獨立思考和獨立判斷事情真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力”。

生50：“懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威”。師：這又是說什么呢？

生51：懷特森先生想用課堂的“反思想”教給我們人生的道理。師：什么思想？ 生51：反思想。

師：“反思想”這個詞蠻有意思啊，反思想就是故意從反面說嗎？就是講他這個錯是有意中犯的嗎？ 生52：是，故意犯的。

師：“故意”的背后肯定有一個理由，剛才很多同學都找到了一個句子，即懷特森要告訴我們的一個道理。生53：懷特森老師想告訴同學們一個道理：一個人不能人云亦云，不能迷信權威。

師：很好，你還用到一個詞叫“人云亦云”，就是別人說你也怎么說。第一輪的反駁非常有效，說明你們明白了懷特森的苦衷。他這個苦衷是全部為了你們好，而不是為了這堂課的成績好；他是為了我們將來從事科學研究更好。那哪個目的大一些，哪個目的小一些呢？

生54：他的目的是希望我們從這篇文章中吸取教訓，不要讓自己腦子睡大覺，一旦發現問題就應該提出來。

師：我問你，我們的腦子要不要睡大覺？ 生55：要，不要。

師：你晚上不睡覺啊？要不要睡大覺啊？ 生56：要。

生57：我所指的睡大覺是指精神上的。你的腦子睡大覺了，說明你不去獨立思考，他就像一坨鐵，它放久了會生銹的。

師：呵呵，不要讓腦子睡大覺，這是一個形象的比喻，很好。第二個反駁開始了：一個課堂上的老師，永遠都在表揚學生、激勵學生，這樣的老師好不好？ 生：好。

師：懷特森在這節課上我沒看見他表揚學生一次，他老是在“責備”學生。我覺得這不是一個好老師，請你反駁一下。生58：因為〃〃〃〃〃〃〃 師：他怎么不鼓勵我們？ 生59：科學課對我們來說就成了一種冒險，懷特森先生總是想方設法來讓我們接受他的挑戰，為了駁倒他的貌似正確的論點，我們花了整整兩天的時間收集證據。

師：就是說從此以后改變了我們對科學課的看法。他證明要獨立思考，這只是科學課的一個出發點，并不是說他的課從此結束了。這只是個開頭，就像寫文章一樣，才寫了第一頁。

生60：我認為批評也是一種鼓勵，他是要同學們改變自己，改變迷信書本，迷信權威的看法，老師教的是讓同學們學會懷疑的精神。

師：很好，你特別懂事。知道批評也是一種鼓勵，很有哲學思想。我想知道，那懷特森先知不知道很多孩子都迷信書本，知不知道？ 生：知道。

師：這種慣性的力量大不大？ 生：大。

師：如此這樣，他就必須想一個特別的辦法才能讓學生記住這樣一個道理，以至于他這節課偏偏不鼓勵學。他的以后的課都不鼓勵學生嗎？ 生：沒有。

生61：我覺得平常被老師點起名來都會被表揚，而這樣一節課都被批評的話，會讓我們對這個新老師產生疑惑。

師：你還是覺得他這個做法不妥，是吧？

生61：是的。但從人性化來講，他這樣做，對我們還是有好處的。師：理智上可以接受，感情上不能接受，是吧？你將來也會有出息的，我們說這樣，你還想說那樣，我喜歡這種說“那樣”的。生62：我覺得如果老師老是表揚的話，他就會停止不前；如果批評的話，他反倒會不服氣，然后越來越向前發展。

師：“鼓勵”，你就會停滯不前啊？那我今天鼓勵你們這么多啊。那倒不一定，這個觀點我有點不贊成啊。

生63：我覺得如果老是表揚的話，表揚就會泛濫。如果這節課老是批評的話，我就會很傷心。

師：泛濫，表揚也就變得廉價了。我發現同學們都好有思想的。生64：我覺得批評過多的話，同學們就沒有自信。

師：批評過多又沒有自信了，那同學們認為懷特森的做法也不是絕對的好，是吧？還是要有自己獨立見解。

生65：我覺得我們要像小猴子一樣，自己學會獨立，不要在猴子媽媽的懷里，最后在她的懷里窒息而死。3．品味

師：謝謝你！我們一起來把華特森講的：“每一個人都應該具有……”這句話讀一遍。

生66（齊）：每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。（板書：獨立）

師：你們發現有什么問題嗎？這個句子里面連續用了兩次“獨立”（師板書）。獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力。我覺得這個地方寫得啰嗦，改成“具有獨立思考和判斷事物真偽的能力”，省掉了一個“獨立”呢？多寫一個“獨立”，有點用意嗎?

生67：如果去掉了“獨立”的話，他就是他可以很多人在一起思考和判斷；如果沒有去掉的話，就是一個人在那里判斷和思考。師：思考和判斷都應該是獨立的。生（齊）：對！

生68：有些事情，你一個人完不成的，你可以去跟別人一起思考；但如果你完得成，就應該自己完成，獨立思考。

生69：我覺得不應該刪去“獨立”。因為這里他強調了兩次，說明要敢于懷疑不要輕易相信別人的話。

師：寫兩次是為了強調“獨立”很重要！比如說，我們應該獨立生活，獨立學習，獨立交朋友，連用三個“獨立”都是強調。是不是啊？

生70：我認為獨立判斷事物的真偽能力也可以把那個“獨立”刪掉，因為沒有一件事情是靠單單一個人可以做出來的，只有更多的人在一起，更多的人思考一個問題，把他們的意見全部合起來，才能得到一個針對那個事的方案。

師：你又發了點不同的聲音。獨立，是對個人來講是要獨立，但是個人與個人之間就需要有合作了？那是另外一層意思。但是這篇文章用意，不在于教你們合作。

生71：我認為可以刪掉“獨立”，因為思考的話你可以幾個人一起討論；但是獨立判斷事物的真偽的能力我覺得不要刪掉才好，因為你如果不去提出疑問，不去懷疑他的話，它萬一是錯的，你也去相信別人，那就是不行的。前面一個“獨立”，我認為可以刪掉。

師：前面一個可以刪，后面一個不能刪。想得很細致。聯系這堂課講，為什么全班都打了0分？原因在哪里？ 生72：就是我們沒有獨立思考。

師：哦，對！不是一個人沒有獨立思考，是所有人都沒有“獨立”，所以反復講就是要獨立思考、還要獨立判斷。

生73：我想反駁。他說可以刪去一個獨立，我覺得“獨立思考”也不用刪掉“獨立”呀，如果你老是要聽取別人的意見，不用自己思考的話，你永遠都只能聽取別人的，沒有自己的想法。師：非常好。現在大家都學會了反駁，我很喜歡你們反駁。

生74：我覺得如果說是自己獨立思考的話，那肯定要獨立判斷；如果不是獨立思考的話那被別人誤導了怎么辦呢？

師：獨立思考以后，還要獨立判斷。這是兩個過程。比如說，有一個人開始想到了，說不定這個骨頭是有點假，他獨立思考，但是最后他最后還是隨大流。判斷的時候，他隨了大流，大家都是這么講，我也這么講，判斷的獨立失去了。同學們理解得非常好。我們看看這個懷特森，我覺得太有意思了。他明明全是假的，他居然還“侃侃而談”。你說人只有什么時候才侃侃而談，好緊張的時候可以“侃侃而談”嗎？ 生：（搖頭）不可以。

師：我明知道自己在說謊，還可以侃侃而談嗎？

生：不可以。

師：懷特森是在說一個謊，他為什么還可以“侃侃而談”呢？ 生75：因為他知道自己是在教育學生，他很自信。

生76：他說的是一個善意的謊言，是為同學們好的，所以才“侃侃而談”。師：我覺得還是個特殊的謊言。他是有意來說一個這樣的謊言。

生77：我認為他“侃侃而談”是為了更讓學生相信貓猬獸這個動物存在過。師：哦，那是打掩護吧！越是講得侃侃而談，你們越是相信。要有臉上的表情很詭異的話，大家都懷疑了。是吧？那就是存心要騙你。

生78：他如果不是侃侃而談的話，他有可能會有學生反駁他。有學生說，誒，老師你剛剛說了什么什么，然后就說覺得老師說錯了。如果用侃侃而談，因為一般學生都很相信老師，老師越講得越真實，他們就越相信，即使是假的他們也覺得是真的了。生79：侃侃而談就是要他們學會獨立思考判斷。

師：他越是侃侃而談，獨立判斷的這個難度就越大。非常好！我們這個前階段的學習我覺得特別特別好，現在我們看看，懷特森用這樣一種方法，讓我們讓了這樣一堂課。結果如何呢？我們來把下面這個自然段讀一遍。“從此……”預備起。

生80：從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。懷特森先生總是想方設法讓我們來接受他的挑戰。有時，為了駁倒他的一個貌似正確的“論點”，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

師：大家注意看。“從此，科學課對我們來說就成了一種……” 生：冒險。4．體驗

師：誰能告訴我，生活中，你冒過什么險？你覺得有那些東西最冒險？ 生81：針頭，打針的那個針。師：打針那個是冒險嗎？可能吧。生82：過馬路是在冒險。師：擔心車子撞過來了！

生83：我在電視里看到一些恐怖片，然后在公園里去探險鬼屋的時候，一個骷髏頭就出來，嚇死我了。師：那是冒險。還有冒險嗎？

生84：在玩游戲的時候，剌激，冒險！師：冒險島嗎？

生84：對，一進去就被抓了。

生85：還有一次，我和我姐姐去公園的時候，然后就到那個什么鬼屋森林里面去，有一次我們兩個走進去，突然一下那個“鬼”就從上面掉下來。師：（張牙舞爪）哇！

生86：我覺得是有時候一個人晚上回家的時候，冒險。師：怕鬼嗎？

生87：不是的，我怕壞人。

生88：我覺得坐車的時候也怕冒險。師：坐飛機還冒險一些。生笑

生89：我覺得冒險就是去玩蹦極。師：蹦極，太冒險了！挑戰極限！

生90：晚上我在我家書房睡覺的時候，我把那個窗簾拉上，門關上，就把燈關上的時候，漆黑的。

師：漆黑的，也是冒險啊？那是漆黑的冒險吧！

生91：有一次回家，剛好我爸爸媽媽不回來，我一個人在家，嚇得我要死。師：我現在問你，“冒險”雖然如此帶著恐怖，帶著危險，你們愿不愿意去？ 生（齊）愿意

師：那為什么還愿意去？因為冒險的過程，你是一種什么樣的生理體驗？ 生92：心理就是有味，然后就是還帶點刺激的感覺。

師：帶有刺激，有味，有味就是有趣吧？有趣，還充滿刺激。這就是冒險。居然課堂里面，跟“冒險”一樣，你說這個課堂是一個什么樣的課堂？你給他一個詞。是什么樣的課堂。生93：具有挑戰性的課堂。生94：心驚肉跳的課堂。師：那不是屠場嗎！生95：生怕出錯的課堂。師：提心吊膽啊!生96：緊張刺激的。

師：一個老師把她他的課堂搞的如此驚心動魄！你們看，總是要來接受他的挑戰，我們不在是成為一個記筆記的學習者，而是成為一個挑戰者，冒險家，多好啊！老師的作業根本不說你們一定要完成啊，一定要完成，他講了一個貌似正確的論點，結果讓你們怎么樣啊？幾個小時、幾天都在思考，那還要“減負”嗎？都是你們自己要愿意去干的。

老師的問題在下面：正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。請大家把兩個逐漸劃出來，前面不是有兩個“獨立”嗎？現在這里又來了兩個“逐漸”，“逐漸”是什么意思啊？ 生97：（齊）慢慢的

師：用在這里，告訴我們什么？ 生98：我們應該不斷地鍛煉自己。

師：懷特森是不是一節課就解決全部問題了？ 生：不是

師：哦！慢慢的，那就是你看到的是一個“點”，實際上她展示的是一個“面”。生99：我認為他的冒險是越來越難的。師：逐漸，就是由低到高。非常好！

生100：去挑戰一件事情，不是一下子就可以完成的，是慢慢的。師：學一個成語，叫一蹴而就，他不可能一蹴而就，是要慢慢的。生101：我想打個比方，他說“逐漸”的話，就像我們吃的東西，然后在身體里面消化。他也是要慢慢、慢慢的在身體里面經過消化，才能得到營養。師：講得很好。要像牛吃草一樣的，要反芻。你們看到過牛吃草吧？ 生：看過！

師：逐漸在反芻。逐漸的結果是“如何去接近真理”。問題來了：應該是獲得真理啊，走進去獲得真理啊？怎么是接近真理呢？接近真理說明還沒有得到真理。什么是接近真理？這要挑戰一下你的理解力。有沒有人告訴我？ 生102：他沒有獲得真理，不過他是馬上就要獲得了。師：有沒有獲得的那一天？ 生103：有

生143：真理沒有那么容易獲得，要慢慢來獲得。

生144：就是懷特森先生每天要想方設法讓我們接受挑戰，我們自己去獨立思考這個問題，而不是懷特森一下子告訴我們什么什么什么。

師：很有思想！不是懷特森告訴你真理在哪，而是我們自己去接近真理，就像爬山一樣的。生145：真理誕生在100個問號之后，要逐漸的打破那個問號，然后獲得真理。師：像個詩人一樣的！真理誕生在100個問好之后，100個問號之后就是真理嗎？

生：（齊）不一定！

師：世界上有沒有絕對的真理。生149：（齊）沒有！師：你怎么知道沒有啊

生150：就好像一個蝴蝶要從繭里面破繭出來，要經過很多挫折，然而我們就是那只蝴蝶，我們要經過很多挫折才能出來，就算你出來了，還不一定能見到太陽，師：又來了一個詩人！

師151：當年那個蘋果落到牛頓的腦袋上面，他就發現了有萬有引力。人們知道有引力存在。我們以為這就是真理，是嗎？但是這個真理到此打住了嗎？ 生：（齊）沒有

師：另外一個科學家愛因斯坦，他發現了相對論，她刷新了引力理論，這說明真理是怎么樣的？ 生（齊）：不斷探索的。

師：是探索的，還是因為真理具有怎么樣的特點？

生152：我想說一下真理：它等于你去觀察然后加上思考，再加上猜想，再加上判斷能力，再加上慢慢的挖掘。師：非常不錯，真理沒有“底”。沒有底，永遠都在探索的過程中間。他沒有獲得的那一瞬間，她永遠只有探索的整個過程，人類從遙遠到今天，是不是到此打止了？

生153：（齊）不是。

師：還要往前走。也不要迷信權威。有的同學問，對于學生來講，那些東西是權威？

生154：（齊）老師。

生：對于學生來講是老師，如果對于老師來講肯定是校長。生笑

師：校長如果迷信權威，就會怎么樣？我們反過來講。生155：我覺得迷信權威就只會停留在原地踏步，不會向前進。師：非常好，如果迷信權威我們就會原地踏步。

生156：如果迷信權威的話，就沒一點進步，而且反而會退步。師：不是原地踏步，反而是退步。他比你還進一步。生157：迷信權威的話就永遠得不到真理。

師：永遠得不到真理。得到的都是什么，有可能是謬論。因為老師不一定對，校長也不一定對。

生158：既然權威不一定對，書本也不一定對，那我們吉只能靠自己去挖掘真理。（全班鼓掌）

師：從來就沒有救世主，只有我們自己。你來講講如果相信權威的后果是什么？ 生159：如果你相信權威的話，老師的學位如果是碩士，那更高一級的就是博士，你把碩士的學問全部傳給學生，但是還有博士的知識沒有傳給他啦。師（反問）：我現在是博士，你覺得那要相信我嗎？ 生160（肯定的）：不能，因為學無止境。

師：謝謝你！看來呀，你們真的是學懂了，深刻地理解了懷特森先生，請注意，我們課文的最后寫道一個朋友的話，同學提問的時候問了，“他”是隨意寫的嗎？

師（繼續啟發）：你覺得，這是漫不經心寫下來的嗎？ 生161：我覺得在這里可以看出作者對懷特森先生的贊揚。師（追問）：你贊揚就贊揚啦，你非要寫朋友干嘛？（學生探討）

生162：朋友沒有上懷特森先生的課，而我確是懷特森先生的學生，所以對比起來就不一樣。

師：對比起來不一樣，非常好！

生163：這樣更加突出我對懷特森先生的敬佩。

師（追問）：為什么是更加突出？他換了一個角度，就像拍照似的，這個照是從那個角度拍的？ 生164齊：側面

師：我是正面，朋友就是側面。

生165：朋友的這句話不是隨意寫的，因為這樣不僅突出他對懷特森先生的敬佩，也突出了文章的標題——《我最好的老師》。

生166：因為他想讓朋友明白這個道理，不要迷信書本也不要迷信權威。師：請坐下，大家都知道寫朋友是故意寫的，故意就是從一個側面反襯出這個老師非常有個性，這種個性一般人還不能夠理解，但是我們身在其中就特別能夠理解。我們把課文的最后一句讀一遍：“我立刻看著那位朋友的眼睛說……”

師：把這里寫神態的那句畫記——“我看著他的眼睛”，你說人只有在什么情況下才會看著別人的眼睛？ 生167：肯定以及確定的時候。師：深信不疑的時候。

生168：對自己非常有信心的時候。生169：朋友說錯話，你替他糾正的時候。生170：這句話絕對是從心底發出來的時候。

師：眼睛是心靈的窗戶。兩個人很喜歡的時候，他肯定是對著對方的眼睛說：我好喜歡你的。（全班笑）

生171：如果讓我看著別人的眼睛說話，我一定看著我最尊敬的人的眼睛和我最感激的人的眼睛。

師（創設情境）：爸爸今天生日，你看著他的眼睛說…… 生172（深情地）：看著他的眼睛說，生日快樂！

師：謝謝！請坐下！文章最后寫道：“不，你的看法錯了。”如果再加一句“懷特森先生是對的”有必要嗎？ 生齊：沒有。

師（追問）：加了壞不壞？有沒有問題？ 生（議論）：有，沒有。生173：如果沒有多加這一句，我們要去思考。

師：寫文章不要把所有的意思全部表達，要善于留一個空白的地方，讓別人去思考，就像我們拍照片一樣，拍個風景照如果太擁擠的話，照片肯定不好看，是嗎？

生174：對！我認為是畫蛇添足。“不，你的看法是錯的。”已經表達了懷特森先生是對的。

師：這樣，還有一種余音繞梁的感覺。

五、比較

比較閱讀《新來的王老師》

師：我請同學們翻到后面一篇課文叫《新來的王老師》，翻到131頁。哦，忘了。在此之前，我讓大家猜一猜，懷特森是那個國家的人？（生議論紛紛）

生175：外國的，因為他不是在中國的學校。師：肯定對，但這個“對”沒有用。

生176：我覺得應該是日本的，因為日本的動畫片里發明了很多怪獸，課文中是“貓猬獸”，所以我覺得是日本的。

師：日本人的名字后面一半帶了什么“子”之類的，但是他叫懷特森。生177：我覺得是美國的，因為美國教育特別先進，特別會教育孩子如何去學習，而不是用中國很古板。

生178：是中國的，我看著他的穿著和樣子是中國的。師：中國人有姓“懷”的嗎？

生179：英國的，因為黑板上寫的都是英文。生180：美國的，因為只有美國人才有黃頭發。生181：美國人在日本教學。

師：你們的猜測都有道理，還有沒有人認為他是中國的。（有一個學生舉手）

師：你們都是愛國主義者。我認為其他國家都有可能，就是中國沒有可能。為什么呢？不是因為我不愛國。一個老師如果是這樣做，早就被校長批評得不得了了；校長不批評，教育局就開除他。生182：有可能是混血兒。

師：硬想跟中國沾了點邊。不要泄氣，新來的王老師她不是外國的，她是中國的。這個故事如果我要你們用最快的時間看美女，你們多長時間可以看完？（生：一分鐘）

師：好，一分鐘。你們如果看完了，請注意《新來的王老師》里有個孩子是個差生，那個差生很不自信，王老師為了鼓勵他，就給了他一個差生檔案，請注意看差生檔案（打開燈片）在131頁。同學們，這節課有沒有效果，就從這個差生檔案里來看，你們看過之后會提出哪些問題？（學生閱讀文本前面三條）

師：你們有獨立思考和獨立判斷的能力，對于三個這樣的例子，我們得出的結論是什么？看誰的看法最獨到、最特別？

生183：我的看法是，只要你有自信，什么事都做得成。師：這是從學生的角度講的。

生184：我覺得剛才那位同學講得也對！貝多芬他后面成為世界著名的音樂家，而老師說他絕對不是當作曲家的料，我覺得他心里在想：老師說我不是當作曲家的料，我一定要當個作曲家。師：還是要有志氣！生185：一個人總有缺點。

師：這是對人的評價，有沒有更加新穎的觀點告訴我？

生186：這三個（例子）里面都寫了老師，就是告訴我們，不要迷信老師，老師說一定不行，但是我們不要相信。我們可以努力呀！我們不要迷信。師：這里都說到了老師，非常好，她比你們有進步了。

生187：貝多芬拉小提琴是他的老師說他絕不是當作曲家的料，我覺得是老師不負責任，既然家里聘請了他當老師，你就應該盡量負責地去教他，而不是在這里貶他，讓他心里自卑，必須得鼓勵他或者是像懷特森先生那樣。師：非常好！你開始不滿這個老師了，至少是貝多芬的老師不合格。生188：我覺得我們也不應該迷信老師，就算我們失敗也要在失敗中找到原因。下一次就要把他做好。

生189：天才不是從小養成的。

生190：我們不應該絕對相信老師的話，天才源于堅持不懈的努力；我有缺點堅持把他改正，堅持做到最好，不一定老師說我是什么我就一定是什么，我的人生是由自己改變的。

師：對！人生是要自己寫的，不是老師寫的。那我問你，達爾文的老師、貝多芬的老師、愛迪生的老師都是好老師嗎？

生191：是。因為，他可能是在激勵他自己的學生。師：都贊成他的觀點嗎？

生192：我覺得是好的，如果我是貝多芬，我成功了，我還要感謝我的老師，就是他的那番話，激起了我心中的那把火。師：有性格！

生192：他說那位老師是好老師，激勵了他心中的那把火，我覺得老師這樣說了的話，會讓學生自卑，偶然會激勵心中那把火。師：更多的可能是把火撲滅了，有沒有可能？（生齊：有。）

生193：我想反駁李思汝的話，我覺得他是好老師，他跟懷特森先生一樣的，如果一直仗著他（學生）的話，他就會越來越笨。師：你們想不想知道我的觀點。（生齊：想。）師：我代表權威嗎？ 生194：不代表。

生195：我認為他們是壞老師，因為對學生說實話其實是打擊學生。生196：我想反對楊柳的觀點。因為她說這個老師是好老師，但是老師批評有兩種結果，第一種是使他完全失去了信心，第二種是他又燃起了信心。師：你概括得非常好，對于小孩子來說很容易失去信心。

生197：從中我想起了一個故事，有個孩子在讀幼兒園時老師開家長會告訴家長，你的孩子管不住自己，一分鐘都做不到凳子上，非常好動。家長回去告訴兒子，老師說你在幼兒園表現非常好，非常棒，以后每次成績都不是很好，媽媽就激勵他，后面他考上了好的大學。

師：老師不是一個好老師，媽媽是一個好媽媽。媽媽更是一個教育專家。是這樣嗎？要問我，我不喜歡這幾個老師，因為他們不像懷特森一樣是“故意”的，而是實實在在的，怎么這么多的大師大人物小時候都被老師看成是這樣呢？說明這個老師有眼光嗎？（生齊：沒有）。

六、寫詩

師：我覺得他們沒有眼光，反襯之下我們更加覺得懷特森的可貴，所以今天我想給大家留個作業，我想請大家寫一首詩——《致懷特森》，把你心中對他的感覺寫下來，做得到嗎？寫了以后明天給老師看，寫得最好的就在雜志上發表。我還沒有告訴你我是哪里人，我是黃老師。

今天我們上課時間長了一些，你們覺得累嗎？ 生（精神飽滿）：不累！

謝謝大家！

第三篇：我最好的老師教學實錄及反思

【教學片斷】

師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師？

（學生朗讀，找到句子。）

生：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

師：關于“貓猬獸”這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。

生１：他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨。我們全都認真做了筆記，然后是隨堂測驗。

（相機理解“侃侃而談”）

生２：當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，……而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。

（相機理解“目瞪口呆”）

生３：“關于貓猬獸的一切，……還應該得分不成。”

生４：懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。

生５：他告訴我們，……當時我們中間居然沒有一個人提出疑問。

……

師：在以后的科學課中，懷特森先生的哪些做法又體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。

學生交流。

生：從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。……我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。

師：懷特森先生這種獨特的教學方法對學生有什么好處？作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”。

學生交流。

生１：他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

生２：同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，……就應該立刻指出來。

生３：然而，……也逐漸懂得了如何去接近真理。

生４：懷特森先生讓我還有我的同學明白了……也不要迷信權威。

……

【教學反思】

《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”這句話引導學生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學方法培養了學生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，影響了孩子所有的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。

文路和教路是為學路服務的，回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之后，我開始設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學方法獨特，很有個性的人。”交流時原本認為學生可以抓住重點語句品讀，沒想到，學生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學效果。

反思自己的教學，主要問題在于沒找準問題的切入點，如果問題這樣提：“關于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。”那情況就大不一樣了，學生會很快找到重點語句品讀，以上教學片斷中教師所提問題就是經過修改之后的，這樣理解課文內容，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此基礎上，再引導學生感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學才能夠凸顯主體，線條簡明。

總之，語文課不要把教學環節設計得過于復雜，要找準問題的切入點，才能把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，這是教學這一課給我最大的啟示。

第四篇：六年級下冊《我最好的老師》教學實錄檔

六年級下冊《我最好的老師》教學實錄

師：我叫熊瑛，是一名語文老師，我立志當一名影響學生一生的老師。我的學生都叫我熊貓老師，我一點都不生氣，因為這證明他們非常喜歡我。你們會喜歡我嗎？

生：會！

生：就像我喜歡你們一樣。記住我的QQ號：7758258;我的網名是：替天傳道五十年。

（風趣生動的談話拉近了師生之間的距離，學生很快進入了學習狀態。）

師：今天熊老師將和大家一起學習《我最好的老師》一文。看熊老師恭恭敬敬的寫下這個題目。（師板書課題）請大家齊讀課題。

生：我最好的老師。

師：帶上感情你會讀得更好。（生再次齊讀課題）讀過課題你心中又何疑問？

生：我最好的老師是誰？

生2：我最好的老師長得什么樣？

生3：我最好的老師是怎樣教育我們的？

師：帶著疑問，讓我們用心誦讀課文，想一想，課文講了一件什么事？

（生誦讀課文。）同學們學習習慣真好，坐姿端正，讀得響亮，誰來談一談課文講了一件什么事？

生：課文說的是一個叫懷特森的老師在課堂上把錯誤的知識教給了學生，讓學生考試都得零分，教育他的學生不要迷信書本，不要迷信權威。作者認為他是自己最好的老師。

師：你真會讀書，把這么長的課文讀成了一句話。不過課文中出現了這樣一段話：

（出示）不用說，我們全都氣炸了，這算什么測驗！懷特森算哪門子老師？

（指生）請你來讀一讀。（生1讀）你真溫柔。

（生2讀）你還沒有氣炸。

（生3讀）讀得好！太令人氣憤了。這算哪門子老師！一起來！（生齊讀，非常氣憤）

（恰如其分的評價推波助瀾，學生的情感被充分激發。）

師：話出總有因。找找什么原因，為什么氣炸？

生1：所有人都得了個零分，誰受得了這么沉重的打擊？

（觸動哪根弦才會撥出美妙的琴音？教者巧妙地以情感沖突入手，激活文本，讓學生從他們的角度去推想懷特森先生的種種不可理喻。）

師：假如你在場，你會有何反應？

生2：飯沒吃飽都被他氣飽了，為什么欺騙我們？

（教者巧妙地憑借角色的換位和巧妙的假設，讓學生“經歷”了一次不尋常的打擊，“經歷”了憤恨交加的情感歷程。正如春風一縷吹皺滿池湖水，矛盾一旦被激發就會有神奇的力量，學生興致盎然，思維活躍。）

師：騙人的老師！演戲還帶了道具，說得跟真的一樣！要受學生尊敬要有德有才，可懷特森先生無德無才，可作者卻稱他為——（指課題）

生齊：我最好的老師！

師：話出總有因。請到書中找。（生快速瀏覽課文。）

生：“難道你們根據錯誤的信息得出的錯誤答案，還應該得分不成？”

生：“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。”

師：模仿懷特森先生的語氣讀一讀這句話。

（生1讀）嚴肅的語氣，義正詞嚴，你真是懷特森先生的知音，來，握個手！

（生2讀）理直氣壯，喲，莫不是懷特森先生再世？

（生3讀）平靜的語氣里帶著不可侵犯的威嚴，“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。”這是真知，這是準則，你們怎能忽視？每個人都不應該忘記——（引讀）

（生齊讀）

師：既然如此，大可以直接告訴我們這個道理，為什么要采用這種極端的方式呢？

生1：他是為了讓我們留下深刻的記憶。

生2：他用這種特別的方式讓我們深深銘刻于心。

師：這種教育讓所有孩子終生難忘，他讓大家明白一個道理：（出示）

（生齊讀）：不要迷信書本，不要迷信權威

師：讀三遍，讀進去，想出來。

請你說一遍，告訴你自己：（生1讀）

請你說一遍，告訴老師我：（生2讀）

請大家說一遍，告訴在座所有的人：（生齊讀）懷特森先生不是想的孩子的一時，而是想的孩子的一世。誰說他不是——（指課題）

生：最好的老師？

師：最好的老師想用這種特別的方式讓我們明白什么道理？

生：懷特森先生是告訴我們如果認為他錯了，或是課本上錯了，就大膽地說出來。

生：他告訴我們不能只知道接受知識，也不要以為教材和老師就一定是正確的。

生：他告訴我們要學會用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的大腦思考，然后作出判斷。哥白尼，伽利略，假如老師有錯誤？一學生發現教材中的錯誤寄信到編寫組被采納，收到表揚。

師：你有最好的老師嗎？和大家分享分享。

生：我最喜歡的是張老師，因為他要求我們特別嚴格，我的數學有了很大的進步。師：你喜歡嚴格的老師，使得，嚴是愛，松是害，不管不愛要變壞。生：我最喜歡的老師是李老師，因為他上的課生動有趣。

師：學識豐富的老師令我們欽佩。想不想聽老師的老師的故事？

生：想！

師：掌聲鼓勵一下？（生鼓掌）

記得我剛上初中時，在校園里見到這樣一個老師，矮矮，黑黑，胖胖，等他走過我們偷笑：嘻嘻老頭子有喜了他讓我們知道什么叫熟能生巧，什么叫博大精深；他讓我們明白抽象復雜的知識只要教學有方也可化難為易。今后我們還會遇到各種各樣的老師，他們會以各種各樣的方式告訴我們真理。做一個使學生終生受益的好老師也是我追求的目標。

（評析：本文語言樸實但內涵深刻。教者鎖住題眼，從“算哪門子老師”到“我最好的老師”，前后評價截然不同；從非常氣憤到十分佩服，情感變化鮮明突出。“水本無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”在咀嚼詞句和入情練讀中孩子們理解了作者匠心獨運的高明，層層深入體會了懷特森先生的“好”。課文中提到的“好老師”與我們的普遍認識是有一定差別的，課文所提倡的懷疑主義也是時下中國學生所缺乏的。教者注意挖掘其中的內涵，以伽利略，哥白尼的故事引發學生對世界的感受、思考，最終積淀為新的價值觀和人生觀。這樣課堂就更有了深度。

第五篇：我最好的老師

《我最好的老師》教學反思

人教版六年級下冊第五組課文是圍繞科學精神編排的。《我最好的老師》就是其中一篇略讀課文，講述了“我”六年級時的科學課老師懷特先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養學生獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神

這是一篇心課文，在人教版小學語文中第一次出現，看到這篇課文時，怎樣上、怎樣備課，我一片茫然，心里沒底。就從熟悉課文入手吧，俗話說得好“讀書百遍，其意自現”。我決定先不去想備課的事，就單純的讀課文，讀熟，讀透，讀懂。初讀時，我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章，覺得哪兒都是重點。但哪兒都很平淡。細細的讀，我發現課文思辨色彩濃厚，主題明確，不僅對學生學習很有啟發，還引發了我對以后教學理念的思考。再度課文，查找相關資料，我的頭腦里有了一個鮮活的任務形象：獨具個性的懷特生老師。反復研讀之后，頭腦里漸漸有了一個初步的教學設計：一個方面抓住中心句感悟全文，一個方面抓住情感體念。

《我最好的老師》

教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

3．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。教學過程

導入學習：

1、同學們，在你們眼中，什么樣的老師才是最好的老師？（平易近人的老師，知識淵博的老師??）

2、每個人心目中最好的老師都不一樣，這是一個沒有評價標準的評判，有一位懷特森先生，在他的學生看來，的確是一位最好的老師。

3、今天這節課，咱們跟著這位先生的一位學生，走近他最好的老師。

4、讀題，質疑。

5、預習檢查生字新詞和概括主要內容：打開書114頁，自由讀課文，想想課文向我講述了一件什么特別的事兒？

交流，能說說這件事兒特別在哪里？

面對這樣一件特別的事情，面對這樣一個特別的老師，人們做何評論呢？

對待懷特森先生的做法，作者的朋友有這樣一段話——

出示：“有一次，我把懷特森先生的方法介紹給一個朋友。他聽后嚇壞了，說：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？””

指名朗讀

（1）仔細看這段話，你讀懂了什么？

（2）你是從哪個詞看出來的？（糊弄）糊弄就是——（欺騙蒙騙）看來朋友對懷特森持強烈地反對意見。在作者眼中，懷特森又是一個怎樣的老師呢？

[教學時，我先以“你心目中的好老師是怎樣的？”入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法以后，我便引讀課題，從回顧課文主要內容入手，引出朋友對這么一個特別的老師的評價：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”順勢引出作者的評價：“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”這樣整體把握教材，將學生帶進課文。]

二、探究老師的個性

1、看看課文第1小節，找出作者評價懷特森先生的一個句子。

（1）指名朗讀。出示：“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

說說作者眼中的老師是什么樣的？隨著學生回答板書。

（2）結合板書小結：他的個性表現在教學方法——生接：獨特他與眾不同的教學方法真是——生接：出人意料

（3）讀出老師的個性來。

（4）那么課堂上發生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒想到的？默讀課文1——5小節，找出有關語句劃下來，并寫下你的感受，一會兒我們交流

相機理解如下句子：

①“當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”

（1）談感受。什么叫“目瞪口呆”？聯系自己平時的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受？讀出作者的那份驚詫。

（2）還有哪些字眼讓你體會到作者的驚訝來？（竟然）

（3）作者為什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一個人嗎？讀出全班同學的那份驚愕來。

（4）一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內，可全班同學都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——（出人意料）

（5）讀“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

考試的結果只是一個出乎意料的地方，還有什么地方讓你出乎意料？

②“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。”

（1）最初老師的這種解釋“我們”能接受嗎？從哪看出來的？

（2）假如你是懷特森的學生，你現在怒火中燒，你回到家中，你會怎樣向你的、媽媽去學這一番話？那就讀出來。

（3）我們憤憤不平，可懷特森卻依然我行我素，振振有詞，真是——（個性十足）讀“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

與其說考試的結果讓人出乎意料，還不如說懷特森的解釋更出乎意料。還有哪些地方讓人出乎意料？③“為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。”

據老師了解，西方國家升中學是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你認為，老師該不該把零分寫進我們的成績報告單。

（2）我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什么呀？（指讀后半句）

（3）原來如此，就為了這么一句。（齊讀后半句）整整花了一節課的時間，全班同學以零分的慘痛代價就換來這樣一句話到底值嗎？（不值。）師：同學們看看這是什么呀？（教訓）這個教訓讓學生刻骨銘心，這也正應了中國的那句古話——吃一塹，長一智。這就是他的個性所在，這就是他的魅麗所在。讀——“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

[在學生從整體上了解了課文以后，我引導學生就“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”展開重點內容的突破。學生自然談到了科學課上發生的事。我順勢創設情境讓學生體念：如果你是懷特老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？那些詞語才足以表達你當時的心情？在大家憤憤然時指導朗讀，使學生產生內心真實的吶喊：懷特森算哪門子老師？憑借角色的換位和巧妙的設計，學生們經歷了一次不尋常的打擊，經歷了一次情感上的憤恨交加。獲得了和作者感同身受的體念。當再次朗讀“懷特森算哪門子老師？”時，我清楚的感受到了這種心靈的共振。

此時我順勢提問“看來朋友的看法沒錯，懷特森老師是在糊弄我們？”從而在這個群情激憤的教室里，忽然不想峰會路轉，學生紛紛找到懷特森老師義正言辭卻又語重心長的侃侃而談，把本是半直接引用，半

間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚的表達出來。情在讀中感，理在讀中悟，就在這咀嚼語句和轉換語言中，學生對懷特森的做法進行理性的分析與判斷，最終得出正確結論，并且在以后的 學習中內化為一種學習態度。情感上從氣氛逐漸到理解。從而讓學生真正走進文本，走進懷特先生那充滿“冒險”的課堂，從而感受到懷特先生獨特的教學風格。]

三、探究“最好”

同學們，書讀到這里，我們讀出了一個個性十足的老師，與其說他個性十足，不如說他用心良苦。他如此用心，到底教會了我們什么呢？請大家靜下心來，讀讀課文最后三個小節，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會交流。

1、“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎？

2、“挑戰”——是呀，課堂上老師給學生搭設了平等對話的平臺，使學生思維處于緊張狀態，這便是一種挑戰。

3、“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——花這么長的時間去思考和論證，不正培養了我們探究問題和解決問題的能力。

4、“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。

5、“不要迷信書本，不要迷信權威。”

（1）讀著讀著你有什么發現？（有兩個“不要迷信”）說說你看法。

我們要尊重書本，但不要迷信書本；我們要尊重權威，但不要盲目崇拜權威。讀——不要迷信書本，不要迷信權威。

（2）古往今來，正是人們一個個對書本的打破，對權威的推翻，才有了這個社會的不斷進步。還記得我們書本中學過的類似的敢于挑戰的例子嗎？

（3）這一個個鮮活的例子告訴我們，要學會質疑，不要人云亦云。出示名人名言：讀這些古圣先賢的話還有很多，一言以之那就是——“不要迷信書本，不要迷信權威。”

（4）同學們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。于是，當我的朋友這樣評價我的老師時，出示：

“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”

“不，你的看法錯了。”

是呀，在作者眼中，懷特森就是他——最好的老師

（5）讓我們記住這位最好的老師，讓我們記住這位老師給我們的人生啟示。

[在探究老師的“最好”這一環節，我自己感覺處理得不是很好，備課時只顧著抓主干，對這部分內容有所忽略。對于“冒險、挑戰，貌似正確、迷信”等詞語的理解。以為大概意思對就可以了，而沒有去糾正學生不夠正確的說法，我還順著學生的說法去講解。正如課后同事們的評價：詞的理解欠準，會誤導學生。最后的提問“你喜歡這樣的老師嗎？”學生的情感體念由原來的理解到敬佩。從而體會到老師的好。

四、總結

學了這篇課文，聆聽了懷特森先生的教誨，目睹了一個個挑戰權威的故事，相信同學們一定感受頗深，那么請為此寫下自己的學習感言。

（7）交流總結。

板書：不要迷信書本

21、我最好的老師

不要迷信權威。

反思：靜下心來，仔細回味，課的處理還是不夠細致：

1、講解中用詞不夠準確。

2、理解詞義欠正確。

3、精心設計每個環節，為了做到環環相扣，點燃學生思維的火花。自以為讀懂了課文，實際上并沒有沉下心

來和學生一起研讀課文，咀嚼課文的重點語句，只注意了重點而忽略了細節的處理。處理課文太過粗枝大葉。我發覺，在整個授課與反思的過程中，我經歷了一次情感的轉變，經歷了一次成長的過程。同時也引起了我們老師對自己以往教學的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人與魚，都必須激發起強烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。興趣才是“最好的老師”，教師的教只是成功了一半。對于那些循規蹈矩不愛動腦或者調皮搗亂根本不想學者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。]