第一篇：張賽琴老師作文教學實錄

錢的價值

——全國特級教師張賽琴六年級作文教學實錄（片斷）（上課前，張老師微笑著與同學們握手致意，與他們簡單地交談，打量他們的小臉和小手。學生們感到很新奇，很放松）

一、導入：

（張老師神秘兮兮地從自己的包中拿東西，一邊拿一邊笑著問底下的學生，自己在找什么。學生有些興奮，爭著猜。最后張老師從包中取出一張嶄新的一百元人民幣，給學生看，學生看到是一百元時，都笑了）

點評：作文二字聽起來就讓人覺得枯燥，張老師的別具匠心讓孩子們覺得耳目一新，不知道眼前這位老師葫蘆里賣的什么藥，于是打起了十足的精神。一張百元的人民幣看似簡單，但是包含著構思者的深意：語文從生活中來。孩子喜歡活生生的事物，而錢這東西恰恰是孩子生活中常見的。這節作文課的主題，著眼于孩子的生活，以錢為切入點，用孩子的認知方式展開教學，試問，這樣的課會有誰不被吸引呢？

二、看錢：

師：（微笑著向大家展示一百元紙幣）知道是什么吧？ 生：（有點興奮，齊說）知道，一百塊。師：怎么知道的？

生：看出來的。（有個學生脫口而出“毛主席像！”）張老師走向這位坐著的學生，把錢攤到他面前。師：你起來說。生：一百元。師：上面還是反面？ 生：正面。

師：正面有一個…… 生：正面有一個一百元。師：還有…… 生：毛主席像。師：不是全身像，是毛主席半身像。還有毛澤東主席的半身像。

（老師示意學生坐下，仍向大家展示著手中的紙幣，向后退了幾步，目光注意全體同學）

師: 好，（指著學生）他說這是一百元，因為這張紙幣的正面有一百，一百旁邊有個毛主席的半身像，對吧？（眼睛朝向剛才發言的學生）反面呢？（微笑著把手中的人民幣反過來）

生：（迫不及待舉手）反面有一個人民大會堂。

師：（轉身將紙幣的反面給孩子們看）對，反面有一個人民大會堂，它是主體建筑，對吧？（老師走向講臺，面帶微笑高舉著人民幣，反面對著大家）點評：上課時的張老師始終面帶微笑，學生發言時她的眼睛會緊盯著那個學生，讓膽小的有了信心，讓自信的聲音更加響亮，可以說，單單微笑這一種表情就足以吸引下面的學生緊緊跟隨她的步伐了。

三、聽錢：

師：好，看清楚了，這是一張一百元人民幣。（伸出手來重重地彈了幾下紙幣，發出響亮的聲音，邊彈邊微笑著往前走，在一個孩子面前停下）什么聲音？

生：彈指的聲音。

師：（繼續往前走）這個聲音怎么樣啊？

生：清脆。師：什么象聲詞？ 生：擦擦。

（老師繼續彈紙幣，邊彈邊微笑著觀察學生的反應）生：啪啦啪啦。

四、想錢：

師：（仍然高舉紙幣，微微一笑）想用這張人民幣的舉手？

生紛紛舉手，哈哈大笑起來，老師也跟著笑起來，環視整個班級的學生。師：（晃動著紙幣，略帶氣憤和懷疑）竟然有人會不要？

（學生笑得更厲害了）師：（往學生方向走）想要的舉手！（學生的手舉得更高了）

師：好，我也喜歡錢！（看著一位學生，學生與老師對視）一百元，我要給你的話，你想干什么？（學生被激活了，爭先恐后地舉手）生：可以買吃的。

師：停，可以買吃的！買什么吃的？

生：（思考了一會兒）比如可以買零食什么的。

師：（與該學生握手，笑著看全班學生）一百元可以吃死她！除了買吃的，還有其他的嗎？ 生：買花。

師：（聽得不清楚，走向學生）買什么花？玫瑰花？ 生：各種花。

師：買花放在家里。一百塊錢買花，家里可以花開不敗。（走向另一位學生）你呢？

生：可以買書。

師：真好，除了買書呢？你說？

生：買肉類。（該學生說完后大家哄堂大笑）師：好，買肉吃。（臉上假裝變得有些生氣、不屑）

點評：這位說買肉吃的孩子有些獨樹一幟，引得大家哈哈大笑。面對課堂上的頑皮學生，張老師沒有直接否定，而是用她假裝生氣的表情委婉地告訴這位頑皮的學生，這個答案不夠好，其實也是在暗示下面回答問題的學生們，你們不能那么隨心所欲。

師：（走向教室的另一半邊）這邊的同學大聲告訴我，你們想干什么？（學生七嘴八舌地說著自己的想法，老師走近其中一位學生）生：可以捐愛心！師：好，真有愛心啊！

五、議錢：

師：（走到教室正中間）對這個錢，大家都有一定的用途，（歪著腦袋）你們說，大家為什么都喜歡這個錢呢？（晃動手上的紙幣）它不就是一張紙嗎？ 生：因為它可以買東西。師：對，因為錢有（價值）。

六、總結內容，提示寫法，準備寫作：

師：（走向講臺）同學們，我們課上到這里，咱們圍繞這個錢，走了四個層次：先是看錢（板書：看 錢）。我們看了錢的什么？（高舉紙幣）正面的圖畫，反面的圖畫以及上面的數字。看了錢，然后呢？

生：聽了錢的聲音。

師：對（板書：聽），我們聽到了這樣的聲音（不斷地彈錢）啪啦啪啦的聲音。說明這紙幣是真的。然后想錢（板書：想）想買吃的，想買花，還有的要買肉。（邊說邊看著剛才相關的發言的學生）為什么大家都這么愛錢呢？（板書：議）我們議論以后，認為錢是有價值的。它放在市場上去可以流通，是可以換回你想要的東西的。

師：（板書：價值）我請同學們把剛才的過程給寫下來，你們說，分幾段寫呢？用你的手告訴我。學生們紛紛伸出四個手指。

師：（也像學生一樣伸出四個手指）對，四個。（轉向黑板，在剛才的板書上做記號）就是這四段。這四段如果變成一、二、三、四，是不是一定要從一寫到四呢？（露出微笑）不一定，可以一、二、三、四，也可以是四、三、二、一，可以先從議論錢入手，也可以從聽錢的聲音開始，順序隨你來安排。但是一定要寫（四段）內容。我們要開始寫啦！請大家把本子打開，第一行空著，一會兒要寫開頭，然后要從第二行往下寫，要寫四個小節。誰來擬一個開頭？（微笑著走向學生，學生思考著，老師舉著手看著大家）生：錢，看起來……

師：太好了！他說錢看起來…..這是他的開頭，還有誰來說呢？ 生：我想到錢…… 生：錢是個好東西……

師：一百塊錢更是個好東西，還有嗎？ 生：錢就是錢！

師：好，一會兒同學們把自己的開頭寫下來，寫上這四個部分，然后寫下這四個部分。但要注意，只要拿起筆，就要注意三點：一，不能抬頭，二，不說話，三，不停筆。（面帶微笑）停筆的是傻瓜。明白了嗎？哪三點？ 學生七嘴八舌地重復三點。師：時間9分鐘，預備，開始！

（學生低頭奮筆疾書，老師一邊巡查一邊微笑著稱贊學生，與個別需要幫助的學生交流）

點評：一直到學生低頭寫作，張老師才收了手中的那張紙幣。當孩子們需要看、聽、想、議這張一百元的人民幣是，張老師總是將它高高地舉起，讓它能進入每一個孩子的視線，如果有孩子表現出想看清楚這張人民幣，張老師會湊近給他看。這就是一位經驗豐富的老師在課堂上對孩子的關注度，是的，是100%。

第二篇：張賽琴老師提出作文教學應注重效率

認真聆聽張賽琴老師的講座和課例，結合自己的作文教學實踐，以某一節作文課或某個作文教學片斷為例，談談你認為該如何進行有效的作文教學。

聽了張賽琴老師的講座，了解了作文教學研究的最終結果是要提高作文教學的效率，作文教學要養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視學生個人的獨特感受，積累習作素材，就能寫簡單的記實作文和想象作文。但是如何進行有效的作文教學呢？接下來我談談自己的看法。

第一，讓學生養成細心觀察的習慣。學生只有具有細心的品質，那周圍的人物、事物或事件在他們的眼里才能變得細微而獨特，他們才能抓住各個細節和重點，有更多的語言去描述人物、事物或事件，才能讓作文變得具體而生動起來。

第二，讓學生養成積累詞句的習慣。學生的生活經歷畢竟是有限的，內心的詞句也不夠豐富，所以讓他們在平時的閱讀中養成積累的習慣是很有必要的，可以建議學生把別人的優秀作文中用到的一些好詞好句用筆記本記錄下來，逐漸豐富自己的語言，做到不動筆墨不讀書，長此以往，學生的作文水平會慢慢提高的。

第三，讓學生養成及時記錄生活中有趣或感觸較深的片段的習慣。作文來源于生活，學生們在生活中一定會遇到許多可寫的作文素材，提醒他們養成及時記錄的好習慣，這些精彩的片段對學生的語言發展和情感的激發都會起到一定的作用，讓學生在日常生活中慢慢培養起對作文的興趣。以下是四年級上冊語文第二單元習作2教學過程：

（課前布置學生細心觀察，尋找出自己的與眾不同之處，再回憶一下在日常生活中最能體現自己特點的一些生動而有趣的事例供習作運用）

一、寫作指導

（一）激趣導入

1、同學們你們了解自己嗎？想不想讓別人了解你呢？能不能說說自己最得意、最具閃光點的地方？

2、看來，每個同學都有與眾不同的地方，如果把這些用筆記錄下來，熟悉你的人一聽作文內容就知道是你，那么你就成功了。今天我們就來學《習作2》，寫一寫自己。

（二）例文引路

1、啟發談話，激起寫作欲望

怎樣才能把自己的特點介紹得更具說服力呢?

2、讀例文，探方法

（1）請大家輕聲讀例文，看看文中的兩位小作者有什么長處或本領？他們又是怎樣介紹自己的長處或本領的？學生讀例文，思考后交流。

例文《我真棒》主要寫了男孩抱西瓜,說明他是一個力氣大，活潑可愛的小男孩。

例文《我是個會跳舞的小姑娘》，主要寫了小姑娘會跳舞的特點。（2）小作者是怎樣把自己的長處或本領介紹清楚的？細讀例文思考，交流。

例文《我真棒》注意把人物的動作寫具體。小作者為了說明自己是個活潑、有力氣的男孩，把抱西瓜的動作寫得非常精彩。例文《我是個會跳舞的小姑娘》重點是描述學習跳舞過程中的心理活動，由膽小害怕，到成功喜悅。這是作者的心理活動。

（3）從這兩篇例文中，你學到了什么？

第一，內容上不拘一格：是自己最得意、自豪、超出別人的就行。第二，方法上：通過一兩件事例來寫，內容要貼近生活，要寫得真實、具體。

第三，可以分幾段來寫，先寫自己的長處、本領是什么？再具體寫一兩件事來反映自己與眾不同的優點。第四，注重運用描述生動的好詞好句。

3、適時小結，明確習作要求（1）出示習作要求

（2）要想把自己的長處或本領向別人介紹清楚，就得抓住自己最得意的一個方面，通過日常生活中發生的具體事例來介紹。（板書：一兩件具體事例）

4、自由表達，學習寫作方法（1）學生在小組里自由練說

哪些事情最能表現你的長處或本領呢？先靜靜地思考，然后同組學生互說。注意：說的時候，要先講清楚你的長處或本領是什么？然后再通過一兩件具體的事來說明？一個同學講完后，同組學生可以提出自己的建議。

（2）集體交流評議

誰愿意來說一說？請同學們認真聽，看他選的事例是否有說服力？聽完以后我們要提出自己的意見或建議。學生評價，教師相機點撥，拓寬思路。

二、詞語超市：

出示一些學生們可能在習作中用的詞語，供他們參考使用，以便讓他們的習作更為精彩。

活潑可愛聰明過人行動敏捷機智勇敢 富有愛心乖巧懂事堅持不懈勤勞善良

三、動筆寫作

1、先想想自己最得意的長處或本領是什么，然后再想想要通過什么事情來表現，想好后把它寫下來，要一氣呵成。

2、學生習作，教師巡視

四、習作講評。

第三篇：張賽琴快樂大作文《氣象預報》

作文觀摩課

作課人：張賽琴（江蘇省特級教師）

快樂作文《氣象報告》

師：很多人都說我是專家，你們說我是不是，專家是什么意思？ 生：懂很多知識的人。

師：就不對，我就是專家－－專門在家，因為我已經退休了。今天專家給你們上課，專門在家的人出來給你們上課啊。今天上作文課，今天要寫什么呢？

生：氣象報告

師：這個氣象是今年暑假8月27日我的家鄉無錫的天氣預報，請齊讀。生：上午多云，中午多云轉陰有雷陣雨，雨量大，午后晴轉多云。師：讀完這份報告，你認為這如果寫成作文要分成幾段寫？一段？兩段？三段？（學生同意）分別寫什么？

生：第一段寫上午多云。

生：第二段寫中午多云轉陰有雷陣雨，雨量大 生：第三段午后晴轉多云

師：多好啊，這是什么順序啊？ 生：時間順序

師：怎么這么聰明，那我們先寫上午多云。上午多云，云在哪呀？我們這個地方的云在哪？

生：天上。

師：我們這里有天嗎？天在哪？在這里，不要把這看成黑板，要把它看成天空，（在黑板上畫一朵云）這是一朵云，蘭天上飄著一朵云這不叫多云，什么叫多云？云多一點，想不想畫，每個同學來畫一個，要畫的大一點，美一點，奇一點，就是有一點形狀，平時我們看云都有像什么形狀。（請所有學生都到黑板上畫云，一人一朵）一朵云只能畫三秒，要很快，開始。

師：現在兩個字：多云，這是哪里？ 生：天空

師：現在請你閉上眼睛，想象你在哪里看云，不能說在會堂。（讓學生充分想象充分發言）

生：我在海邊沙灘看天空，我在學校的操場上，我在草地上，我在海邊的沙灘上，遼闊的田野里，家里的陽臺上，山頂??

師：把它說的美一點

生：我在綠油油的草地上看天空 生：我在大自然里看天空

師：我比較喜歡空曠的地方，如海邊的沙灘上。請你想象，你就在那個比較空曠的地方看天空，你看到了什么？你的耳朵里聽到了什么？

生：我躺在沙灘上，澎湃的海浪聲傳來（師引導生說）師：還有誰，在哪聽見了什么？

生：我在大草原上聽見了蜜蜂嗡嗡的叫聲，小鳥的叫聲，還有駿馬的聲音，還有羊的叫聲

師：你現在到了那個空曠的地方，你仔細聽，你聽到了這些聲音，然后是仰望天空，天空的云真

生：多呀

師：怎么多？ 生：密密麻麻

師：不準確，密密麻麻是小東西，怎么多？ 生：層層疊疊 師：太好了，天空的云真多呀，層層疊疊的，左邊一朵，右邊一朵，前邊一朵，后邊一朵，排比句。天空的云真美呀，怎么美？看了這一朵像??那一朵??，上面那朵像??，還可以說天空的云千變萬化，一會兒變成??一會兒變成??

師：課上到這，上午多云可以分幾段寫？ 生：三段，四段

師：第一段交代在哪怎么看，聽到什么，第二段寫云的多，第三段寫云的美，第四段寫云的多變。

師：第一段可以用時間，地點，或者用當時的聲音、景象來開頭。給大家９分鐘時間寫一寫，不抬頭，不停筆，不說話，專心寫。

與后面的老師們交流：寫云象星象的作文，寫自然界的現象，有點難，要進行長時間的觀察，沒時間去觀察，讓學生畫云，有體驗，會思索畫什么樣的云，少用聲光電，會減少體驗。我們還可以讓學生席地而坐，根據坐的地點不同會展開想象在什么樣的地方，如坐在臺階上會想象我坐在山坡上。想象作文真正的想象還是源于生活的，我們在課堂上要創造情境讓他想象，如果你讓他隨便想他會胡思亂想，看的你天花亂墜，一頭霧水。還要幫學生整理邏輯，順著學生的思維去往前走，而不是簡單的讓他再想想，他想不出來的。評講作文最好在學生寫作中間，點評潛詞造句。

繼續課堂：

學生讀寫好的作文，師隨時點評潛詞造句，表揚“仰望”“凝視”。

師：上午多云寫完了，該寫什么了――中午多云轉陰，怎么轉？陰天還看的見云嗎？我讓一位同學上來把多云轉陰。你就想你怎么讓多云轉陰

一生上來擦云朵，但不擦干凈

師：現在什么看不清了，用個詞語，天空變模糊了，云看不見了，繼續再看，還在轉，天色（暗了），一下就暗了嗎？先是變得灰蒙蒙了，再過一會兒天色就暗了。中午先是??，模模糊糊的，再變得??轉陰清楚了吧。有雷雨，打雷之前有什么，閃電，現在誰來在天空里畫閃電，同學們給他一個建議這個閃電怎么畫。閃電是從天上到地下，閃電是什么形狀的？

生：斜的，有分叉。

師：像什么？劍，鋒利的劍。畫得什么要怎么樣？要快還是慢，還有什么？有人建議要直一點。還有什么？畫得什么要深一點還是淺一點，？好集合大家的意見，這個閃電畫得要快，要斜，要直，要深，要從天到地。

從天到地，閃電劈下像什么？像山崖??

亮不亮？怎么亮？天地一片??亮如白晝??

我們從哪幾個方面來寫這個閃電呢？它從哪里來的？它劈得快不快？亮不亮。閃電會寫了吧。

接不來，閃電完了該是雷來了，我們來模仿雷聲好不好，我說閃電來了，你們一起拍桌子模仿好不好。

雷聲像什么？像鼓聲、炸彈、鞭炮、像一個巨大的鐵盆掉地上的聲音?? 一陣炸雷過后，雷聲會怎么樣？漸漸遠去，我們來模仿一下 閃電來了，模仿雷聲漸漸遠去。像什么？思考。

剛才我們模仿了什么？電閃雷鳴。如果寫成文章可以寫幾段？寫 2 段一段寫云轉陰，一段寫雷電。能不能寫3段，4段、7段呢，7段都寫什么?黑板上有閃電的“大、形、快、亮”，分別是四段，五段寫炸雷，六段寫雷聲遠去了，七段呢，七在哪里？你說，總結，沒讓你總結，七在哪里？七應該在中午多云轉陰，應該先寫轉陰，再寫閃電再打雷，誰來說說過渡怎么寫？這次還是用9分鐘來把這一部分寫一寫。中午開始過渡，接著寫。

與后面的老師們交流：到了這一塊已經到了重點段，而且寫的時候會發現閃電角度多更具體，雷就寫聲音。新課標有一個語文訓練體系，二年級樂于表達，會寫通順的句子，三四年級樂于書面表達，內容具體，語言生動，到了五六年級是學會表達，要會寫文章，選擇自己觀察清楚，感受具體的內容寫生動寫具體。五六年級一定要有細節要寫具體的內容，在這個課堂上是落實到閃電，要讓學生來體驗，今天這課堂上讓學生來畫閃電時是模糊的，其他學生也是模糊的，這個時候我們要給學生啟示，閃電從哪里到哪里，形狀是什么，學生感覺大概是尖尖的，最后該畫粗還是細，畫快還是慢。為什么學生作文寫不具體，是因為觀察不具體，為什么觀察不具體，是因為我們指導不具體，為什么我們指導不具體，是因為我們自己心里也不具體，是因為我們老師頭腦中對事物的認識或活動的過程體驗不具體，因為我們的不具體變成他的不具體，最后還要說他為什么寫不具體。我們通過指導幫學生整理，就讓學生把這個閃電就從四個方面認識了，位置、速度、亮度、形狀，這就具體化了，然后再寫雷聲的時候，讓他模仿雷聲，一次一次感受，只要他一拍他對聲音的思維就出來了，炸雷過后接著就滾滾而去了。這一課的啟發：學生寫不具體的時候，我們要創造教學情境，讓抽象的教學要求變成具像的教學內容，然后在具像的教學內容中間進行邏輯整理進行語言指導。我們教師在課堂上對學生的點撥不要比較虛無的說不錯，不好，要說清楚你好好在哪，不好在哪，要進行有內涵的對話。我們在指導時不要想他的回答是不是符合我心中的答案，而是要想他的思維在哪。上課過程要動腦子。

繼續課堂：

已經寫好的可以讀了。生讀師具體點評。

下面我們要寫什么了？有雷雨，要寫雨，先寫什么雨？雨量大，我們來下雨吧，下大雨，撕一張紙，抖，開始，大雨，這時你想起了什么詞？傾盆大雨、滂沱大雨，想不出來就一直抖。這時什么聲音，啪啪啪，剛才雨大，現在慢慢小了，雨像斷了線的珠子，再后來啪啪的聲音沒了，雨??停了，先是暴雨到大雨到中雨再到小雨到后來沒了，你能想出什么象聲詞來形容不同的雨。

之后就到午后了，晴轉多云，如果我讓你來畫，你怎么表現晴轉多云，云后出現了什么，太陽，還有什么？彩虹，請大家在空中畫一道彩虹，一邊畫一邊說，天空架起了一道紅一道橙一道??一道紫的彩虹，天空中像什么一樣，夢幻仙境，我們可以畫一個紅紅的太陽，還有金色的光芒，太陽上還可以加上什么？笑臉，寫寫它的心情。這邊是色彩，這邊是神態，這就叫雨過天晴，云開霧散。

下面就是寫雨，大雨暴雨小雨雨過天晴，還少個作文題目，你們說說。多變的天氣，多變的天空。

從現在開始你們要注意觀察，中央氣象臺是怎么報天氣的，跟我們今天的肯定不一樣。

沒有聲光電的幻燈片出示，但學生的想象力一點兒也不受限制。張老師說聲光電的視覺體驗是瞬間的，有時學生根本想象不出來，但若給學生創設一個場景，學生的思維就能全方位地打開，真正的想象源于生活。我們老師經常抱怨學生寫得不具體，是因為孩子觀察不具體，為什么觀察不具體是因為老師指導不具體，為什么指導不具體是因為我們老師頭腦中對事物的認識或活動的過程體驗不具體。作文課堂上給學生創設生活的場景，每個版塊中都要有目標，也就是觀察的重點和細節是什么。在作文指導時我們老師心中必須有譜，老師應當是首席學生，孩子們很可愛的，他們樂此不彼地被老師“欺騙”，你就是在游戲中讓孩子學會觀察，然后才能寫具體。張老師告訴大家：我們千萬不能為了玩而玩，要有目的地讓孩子們玩，這就需要我們老師花心思設計玩的過程了，明確玩的目的是為了讓學生有內容寫，細節讓孩子們重點體驗。

張老師還給我們講述了吃月餅和搶紙團的游戲，大家真正體會到了沉浸在游戲中的那種快樂，說實話當張老師描述領著學生品嘗月餅的過程時，我真想立馬吃到月餅。張老師提示大家觀察在等待吃月餅時學生的動作、表情，以及在等待和吃的過程中你都想到了什么，這樣還發愁學生寫不具體嗎？

我很贊同張老師說的一句話：學生寫不好是我們老師指導不到位，寫之前老師心里沒底，不知道怎樣給學生創設寫作的場景，只是在理論上要求學生寫具體，分出層次。關鍵是該怎樣操作。你給學生創設一個場景，寫具體，分出層次都不再是問題，在活動中慢慢地學生就能列出寫作提綱。

講座結束后我在網上查找了張老師的一些課例，無意間也找到了李白堅老師的精彩課例，原來真可以讓學生在游戲中愛上寫作文呀？可見在轟轟烈烈的課程改革中作文教學也在發生著翻天覆地的變化，我們只有站在學生的角度，讓生活的場景在課堂上“再現”，領著學生先體驗，再下筆，學生才能會寫作文，并慢慢地喜歡上寫作文。

指導學生寫作文也需要學習，剛開始不知如何下手時，我們完全可以借助網絡來研讀這些專家的課例，先模仿，后創新。和學生一起做做游戲，就能讓學生燃起寫作的欲望，我們也可以去嘗試呀！

第四篇：張賽琴談語文老師的基本功(含教案案例)

張賽琴談語文老師基本功

上午在北京朝陽區實驗小學國培班授課，聽一位美女老師講的《狐假虎威》，下午，又聽了幾位老師說課。此時，我腦子里忽然蹦出一個問題：語文老師的基本功是什么，進一步說，第一基本功是什么？

我的回答是：鉆研教材語言。

語文老師閱讀語文教材，應該具有語文的眼光。具體說，鉆研語文教材，應該落實到課文的寫法和語言的特色。比如《狐假虎威》這篇課文，主要角色是狐貍。狐貍怎么借老虎的威風？課文里用了很多極其表現力的詞語： 比如：

狐貍眼珠子咕嚕一轉，狐貍扯著嗓子喊； 狐貍搖了搖尾巴說…… 狐貍神氣活現搖頭擺尾。

這一連串狐貍形象的描寫內容，十分生動的表現了狐貍的狡猾和裝腔作勢的形象。因此可以設計這樣一個問題： 狐貍是怎么借著老虎的威風的？ 隨后，用兩個步驟展開教學。

第一步：把描寫狐貍形象的內容單列出來，但是要抽出狐貍神態動作形象描寫的句子，讓學生討論：這樣的狐貍能借到威風嗎？顯然是借不到老虎威風的。

第二步，狐貍是怎樣借到老虎的威風的呢？

請學生一處一處地把“狐貍的眼珠子咕嚕一轉（狐貍在想主意）他扯著嗓子問（狐貍虛張聲勢）他搖了搖尾，說：（給自己壯膽）狐貍神氣活現搖頭擺尾，（裝樣子）

這里，“搖頭擺尾神氣活現”值得好好尋味，狐貍裝腔裝給誰看的呢？ 根據課文的內容，引導體會到，狐貍既是裝給百獸們看的，又是裝給老虎看的。

如此一步一步引領學生，把這些詞語加上去，一方面豐滿了狐貍的這個形象，另一方面體會到了欺騙的過程，還積累好詞好句，豐富了語匯。

在明白了鉆研教材語言是語文老師的第一基本功之后，又怎么圍繞著教材語言來設計教學活動呢？ 我以為，設計教學活動必須從屬于本課語言運用目標； 必須圍繞著本課的寫法和語言特色設計； 必須設計出具體的聽、說、讀、寫的任務。必須要落實和體現在有形的語言運用成果中。

所謂“體會、感悟”之類的目標過于泛化，經不起檢測，是不踏實的。

再用《狐假虎威》來舉例，著眼全文生動的語言文字內容，我們可以設計三讀課文：

一讀，讀出文章里解釋“狐假虎威”意思的句子。（原來狐貍是借著老虎的威風，嚇退了百獸……）

二讀，老虎的威風表現在哪里？在課文首節，找到“老虎一撲，就逮到了狐貍”，文章的結尾“有一只大老虎，百獸們嚇得撒腿就跑。”百獸們為什么嚇得撒腿就跑呢，因為老虎一撲一逮的功夫是要命的！這就是威風！

三讀，狐貍是怎樣借到老虎威風的？課文里是怎么描寫的？（學習描寫狐貍形象的語言）

顯然，回答這些問題必須聯系課文的語言才能有答案。這三讀，層層遞進，一步一步逼近本文的中心主旨。最后，可以設計這樣一個情景：當天晚上，虎爸知道了這件事情，笑著說：孩子，你上當啦！明天你再逮一次狐貍，把它提在手里（而不是跟在后面），在百獸們面前走一走，狐貍會怎么樣？百獸會怎樣？

讓學生各抒己見……

第五篇：張玉棟教學實錄

落花生教學設計

一、導入

（出示實物圖）：看到這幅圖，大家都很熟悉吧，我們都知道花生是從土里長出來的。

師：這個同學問的好，土里怎么會憑空長出花生來呢？老師給大家介紹介紹，花生啊，是它的花落了以后，原來長花的那個頂就越來越長，最后土里就結出了花生，所以我們也叫它—— 生齊：落花生。

今天這節課，我們就來學習許地山的散文名篇（板書課題），請大家齊讀。話說這落花生啊，它不僅僅是這種農作物的名字，還是我們著名作家許地山的筆名。

這個同學問的好，資料上寫的筆名是落華生啊！其實呀，在古代和許地山生活的年代，人們常常把花寫成華，所以落華生就是落花生。你對這個筆名有什么疑問嗎？你說。

是啊，好端端的一個人，干嘛起個落花生的筆名啊？

師：咱們看看能不能通過這節課的學習了解許地山筆名的含義，同時還要看看這篇著名的散文到底好在哪里？

二、初讀課文，理清脈絡

你們都預習過，是嗎？有信心把課文讀對讀順的，請舉手。

師：喲，都有信心，那我就考你們兩道題。請看第一題，來，請你們四位起立，依次讀這四個詞語，其他同學注意聽，看看他們讀的這四個詞，讀音上有什么特點？

你聽出來什么特點了嗎？沒聽出來，他聽出來了。

你瞧瞧她多有眼力啊!我出示的這四個詞的第二個字都是輕聲，所以第二個字要讀得輕一些，短一些，像這樣“吩咐、常常、便宜、石榴”（師范讀），我們一起來讀一遍。

第一關順利通過，請看第二題，誰來讀讀這段話？好，請你吧。

（文段）我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。”我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。

師：你能夠讀下來，很不錯！這段話可不好讀了，有幾個多音字，我們要注意一下。為什么播種的“種”讀第三聲？老師提示你一下，看看前面這個詞，買，買什么？翻的是什么？（地）澆的是什么？（水）這樣一來，你看這組詞語都是動詞加什么？名詞。所以這個地方的意思是播撒種子。要讀什么？（種）看你們很聰明，大聲的把這個詞讀一遍。生齊：播種。

師：好極了，多音字的讀音要根據意思來判斷。老師這里還有一個附加題，剛才這個字他讀錯了，誰聽見了？他讀成什么了？你離的近，你說說。生：我覺得應該是我們家的后園有半畝空地，他讀的是我們家的后院有半畝空地。師：聽得非常仔細。可是，為什么說是后園而不是后院呢？這倆字有什么區別？猜猜看，你馬上就舉手。

生：院子是有很多人可以在里面玩耍，園子是可以種東西的地方。師：園子說的挺清楚的，院子有點問題，你說說看。生：我發現院子的院是四聲，園子的園是二聲。

師：你發現了讀音的不同，意思呢，再給一個機會，你說，讓他說好嗎？你發過言了。生：我覺得院子的院應該是人們住的地方前面有個小院子，而園子是種弄作為的地方。

師：原因也說對了，大家想啊，剛才兩個孩子都說院子是人們住的地方，有圍墻沒有？有沒有圍墻? 生：有。

師：它們倆的區別就在這兒，院子是圍墻四周房屋的空地，園子是種植果蔬花木的地方。這段明白了嗎？讀書的時候要是分不清楚，別偷懶查查字典。還是這段話，第二句還沒讀完呢，現在呢，我請大家再來看看這段話，看你能發現什么問題？看，讀著讀著，你的標點符號，你的詞突然就跳出眼睛里了。好，有人發現了，說。

生：跳進我眼睛里的是那個居然，我覺得收獲應該是很平常的事情，為什么要用居然這個詞？

師：從居然里看出來他的家人是想到還是沒想到？ 生：沒想到。

師：沒想到，所以用居然，但是為什么就沒想到呢？別著急回到我，看你們能不能理解上下文找找答案。花生收獲了，為什么沒想到呢？ 生：因為沒過幾個月，竟然收獲了。師：這個時間比他們想的？ 生：還要短。師：還有別的原因嗎？看看母親說的話，好，這位女生，還沒說過話的，你來說。生：因為他們買種，翻地，播種，澆水，非常的辛勤，所以花生很快的就收獲了。師：那么辛苦勞動之后，收獲花生就更應該了，這個理由不成立。看看母親說的話，你能發現原因嗎？為什么沒想到？你說。生：因為它本身是畝荒田。

師：你瞧瞧，特別會讀書，什么地？ 生：荒地。

師：荒地啊！要能種出來，是不容易啊，沒想到！再看看母親說的話，判斷咱們姐弟幾個這是第幾次種花生？ 生：第一次。師：判斷對了，又是荒地，又是第一次種，沒經驗，結果種出來了，意外不意外？ 生：意外。

師：僅僅是意外？心情如何？ 生：高興。

師：是呀，意外的高興用個詞叫什么？你說。生：激動。

師：還有？意外的高興？你說。生：喜出望外。

師：瞧，他說的詞多好，喜出望外。那是驚喜啊！那就讓我們帶著收獲之后的驚喜來讀讀這個段話，好不好？ 生：好。

師：嗯，先醞釀一下，從第一次種到收獲了，我們家的后園，預備起~~

生齊：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。”我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。

師：可能是齊讀的原因，那種驚喜還不夠呀，孩子們！沒關系，下去再練練，剛才還有個詞語沒讀對的，播什么？ 生：種。

師：是的，播種，看還能發現什么問題嗎？居然是最后一句話。是呀，？什么，看出問題來沒有？呀，你說說。

生：那里買種，翻地，播種，澆水，應該是頓號，不應該是逗號。師：他根據我們以前的判斷，并列詞語之間是頓號，這里用的是。生：逗號。

師：問的好，為什么呢？猜猜看，你猜猜好嗎？ 生：我想可能這些事情是階段的，所以才要用逗號

師：這位同學的意思是，每個事情都隔了一定的時間，有沒有道理？ 生：有。

師：不是很緊的，中間隔了一定的過程，那么還有買種啊，翻地啊，播種啊，這幾件事本身是一下就能完成的嗎？ 生：不是。

師：也持續了一定的—— 生：時間。

師：說得好，最容易猜對這種答案了，其實啊標點符號的使用是根據語言表達的需要產生的。如果是語氣舒緩，而且是比較長的時間，就用—— 生：逗號/

師：是的，如果你們在寫作文時有這樣的需要，并列詞語之間也可以用逗號，而不是頓號，告訴大家，兩個都對。這一段話，寥寥數語，就交代了種花生，收花生兩件事。接下來請大家打開書，快速的瀏覽課文，除了這兩件事，還圍繞花生寫了哪幾件事情？

（生自由讀文尋找答案）

師：還寫了哪幾件事呢？你是第一個舉手的，你來吧/ 生：還寫了嘗花生/ 師：還寫了嘗花生。你們找找看課文里邊，真寫嘗花生的在哪兒呢？找找，看見了吧，哪兒？

生：今晚我們過一個收獲節，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生。

師：這會兒嘗了沒？嘗了沒有？嘗了嗎？他搖了搖頭。還沒呢！真寫嘗花生的，看看課文的結尾，就那么一句話，說“花生做的食品都—— 生：吃完了。

師：就那么一句，還寫了什么啊？你說。生：還寫了議花生。

師：是，其實那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經過剛才大家的尋找發現，這里的嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生呢，用了那么多的筆墨，作者為什么要這么寫呢？你說

生：因為是議花生這件事，讓作者獲得了終身的啟示。師：重要的是，這是這篇文章的什么？ 生：中心思想。

師：重要！我給你個詞。生：重點。

師：好極了，重點的過程作者寫的，什么？多還是少（多）多，我們用個詞叫作家寫的詳細具體，而次要的部分作者寫的？跟詳細、具體對應的叫什么？ 生：多與少。

師：不詳細不具體叫什么？ 生：應該是略。師：簡略，說得多好！這是這篇著名散文的第一個特點，你看咱們已經看出來了，就是主次要分明。那我問問大家，這樣的寫法對你們平時的寫作文有什么啟發沒有？不要慌，你平時寫作文，你說說好不好？

生：因為一般寫作文先是把那個，先是把起因先寫上，然后再把自己得到的啟示和重點寫上，最后再寫上總體得到的啟示。師：咱們先不說先后，就落花生這篇文章的寫法對你寫作文有什么啟示？還沒想好，沒關系，你先坐，誰想好了？說。對你寫文章有什么啟發，你說。生：先寫次要的，再寫主要的。

師：那倒不一定，請坐。就是說咱們平時寫文章啊，也不能平均用力，也得分主次，主要的要寫詳細，次要的呢（簡略）是這樣，那么下面我們就直奔重點，看看那天晚上父親和我在一起都發生和討論了些什么？請大家默讀課文的3—15自然段，有什么有疑問的地方做上標記，開始吧！（生默讀課文，尋找自己的疑問）

師：看大家都讀得差不多，看我要把第一個提問的機會給誰？這個孩子，你說。生：為什么天色不大好，可是父親也來了？ 師：后邊呢？ 生：非常的難得。

師：你的問題是什么？

生：我的問題是天色既然不是特別好，為什么父親也來？ 師：父親來是不應該的嗎？問題在哪？ 生：為什么父親來實在很難得？

師：瞧，他這個問題問的好，父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對？可是作者卻說父親來了很難得。實在很難得，猜猜這是為什么呀？你來說。生：因為父親工作太忙了。

師：是，他跟我們平常想的一樣，父親可能工作很忙，孩子你猜對了！忙什么？提示，快速的翻一翻課后的資料吧，看看你能不能猜出來他忙些什么？好，看材料，你說。

生：他的爸爸是一位愛國志士。師：可能在忙什么？ 生：在和臺灣交流。

師：哦，他倒不是，因為大家不了解背景，我簡單的介紹一下，在中日甲午戰爭失敗之后呢，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚，而那天晚上天色還不大好，父親也（來了）所以說，（很難得）生：實在難得。

師：是的，讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話，那晚上，預備起。生：那晚上天色不大好。可是父親也來了，實在很難得。

師：是的，那天對把花生做成了好幾樣食品的母親一樣，很難得，你還有什么問題，還有什么問題嗎？來。

生：我說花生的價值很便宜，不對。師：想好了再說，別緊張。

生：父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么？

師：我可以這樣理解嗎，孩子。就是你在問，父親說花生的好處有一樣最可貴，為什么說它最可貴，是這個意思嗎？ 生：對。

師：你瞧瞧這個孩子問的問題，很重要。咱們應該談談花生了，誰對花生的談論最重要？誰說花生的話是最重要的，誰？是父親.。你看他抓住了父親的話來討論這個問題，但是我卻想聊一下，為什么說最可貴？先得知道什么最可貴，父親說花生的什么最可貴呢？問題提出來了，靠誰解決？靠我還是靠你們？一起說。生：靠自己。

師：大聲說，是的，我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的孩子。為了更好的讀書思考，老師這兒有個求救室，想解決問題就得先讀書，先讀課文的第十個自然段，用筆輕輕勾畫，再把自己的理解，簡單的批注在旁邊。如果有想法了，可以和同桌交流，說說自己的看法，好了，開始吧。看一看父親說花生的什么最可貴？

（生默讀課文，尋找答案）

師：這個讀書習慣非常好，看起來平時就有邊讀書邊批注的好習慣。有想法了可以喝同桌交流交流。好了，孩子們，我看大家都批注的差不多了，誰來說說，父親說花生的什么最可貴？呦，瞧瞧你們，剛才讀書很有效率，這么多人都舉手了，我最喜歡看到課堂上你們林立的小手，你來說。

生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們做像花生一樣樸實無華，默默無聞，不炫耀自己。

師：一連說了這么多詞，這些我特別喜歡，樸實無華，默默無聞。誰能讀讀課文的原文呀？父親說花生的什么最可貴？好，你來。

生：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。

師：她讀的原文很好，老師有個問題不明白，你們也想想，父親說花生吧就說花生，說桃子干什么呀？

生：因為桃子、石榴、蘋果的果實都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，這樣像做人，如果像桃子、石榴、蘋果這樣的人，張揚自滿，這樣我覺得很不好。師：其實呀，大家想一想桃子、石榴、蘋果高高掛在枝頭，其實也就是炫耀嗎？那是它生長的特點呀，對不對！它就長在那，你說花生，這蘋果要是長土里，那還是蘋果嗎？搖頭了，不是。剛才有個孩子有的發言我很欣賞，就是說父親其實就是在拿跟花生生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果干什么？ 生：作比較。

師：聰明！作比較，這樣做的結果就是讓我們跟加體會到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說的樸實無華。那么，我又有問題，一個外表不好看的花生卻能夠這么默默的給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴，好不好？ 生：好！

師：跟大家一段時間醞釀一下，等會兒我們看誰讀得好，讀出對比。（生自讀父親說的話）

師：行，看來練的差不多了，誰來讀，呀，別著急，讀好，生：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。

師：你有點？厲害！特別是有勇氣讀就很好，老師剛才聽同學讀得有點心癢癢，我也想讀，可以嗎？ 生：可以。

師：你們允許了，我就試試，讀得好呢就給點掌聲，好吧？花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。（孩子們給老師送上一片掌聲）

師：看起來讀得還不錯，剛才沒有立刻鼓掌的一定陶醉在我的話語里了，你們能像我這樣讀嗎？ 生：能！

師：相信你們能比我讀的更好！我們一起來：花生的好處很多，有一樣最可貴： 生：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。

師：剛才同學們說了，父親說花生可貴是在于它的樸實無華，默默奉獻的品質可貴，這正是父親為什么說它最可貴的原因。課文讀到這里，父親僅僅是在說花生嗎？

生：不是。

師：你們搖頭了，說不是。不僅僅是在說花生，是在干嘛？你說。生：是在講述花生對人們的道理。

師：在講做人的道理。哪句話明白告訴我們在講做人？你說。生：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。師：真有眼光。看看這句話，明白在講做人啦，你是怎么理解這句話的？你說說吧。

生：我從這句話里的不好看，讀出了花生不計名利的高貴品質。師：他雖然不好看，可是—— 生：很有名。

師：是的，其他同學是怎么理解的，你是怎么理解的？你來說。生：做人要代表外表可以丑陋一些，但是要做個有用的人。

師：他的意思是說呀，外表丑一點沒關系，但是要做個有用的人，少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說，讀。

生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。師：我發現齊讀呀，我聽不出你的理解，誰能帶著你的理解來讀讀這句話，誰想？ 生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。師：我聽到兩個詞，你先別坐，一個是體面，什么是體面？ 生：體面就是只講以貌取人吧！師：體面，咱們就說體面這個詞 生：體面就是……

師：有點困惑，看看我今天的穿的體面嗎？好看嗎？還行，穿的好看叫體面。長的呢？（帥）那也叫體面，長的體面。體面就是外表的東西好看，你繼續說 生：體面就是不要只看一個人的外表怎么樣，要看他的內心美不美。師：我聽見他剛才強調——不要只，你再讀一遍，把那個不要只。生：不要只看。

師：讀讀這句話，把你剛才讀的這句話，不要只給讀出來。生：不要只講體面，而對別人沒有好處的人。

師：少了一個字，不過比剛才好多了，這句話是講人能不能講體面？講體面有沒有錯？

生：沒有。

師：大聲的告訴老師。生：沒有。師：比如說我今天穿的邋里邋遢的來是對你們的尊重嗎？不是，所以說講體面是沒有錯，關鍵是不能，看那個字，不能什么？ 生：不能對別人沒有好處。

師：不能什么？看那個字，講前面的那個字可關鍵。生：不能只講體面。師：對了，不能只講體面，不能只講究外表光鮮好看，只顧自己生活的平實安逸，而要做有用的人，是的，我們再來讀讀這句話，注意，不要做只講體面的人，預備起。

生齊：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。師：再請一個孩子讀，一個，誰來？不要做只講體面，好，你來讀。生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。師：是的，請坐，那么孩子們什么是有用的人呢？你說。生：他得樂于幫助別人的人。師：是的，能舉些例子嗎？

生：就是對別人，對社會有用的人。

師：好，能舉個例子嗎？哪些人是有用的人？ 生：默默奮戰的人。師：哪些人？哪些行業？ 生：警察。

師：警察是，還有哪些？ 生：為人分憂的人。

師：為人分憂的人，很好，還有哪些人？ 生：還有義工。

師：義工？說說他們的人。

生：就像地震中那個阿福為了救人而犧牲。師：說得多好啊！誰能像他這樣說說。

生：我覺得清潔工也是，就是每天早上起得很早都在默默奉獻。師：這個城市的清潔可離不開他們，你說說看。

生：我覺得我們要做給別人雪中送炭的人，我們要默默的給別人奉獻，不能……不圖虛名。

師：你的意思是說別人遇到困難的時候要去幫助他，是嗎？你來說說。生：我覺得老師就是這樣默默奉獻的人。師：比如說，看看臺下。

生：臺下很多都是老師，大家每天都要批作業、教課，很辛苦。

師：謝謝你，孩子，我替在座的老師謝謝你！這會兒真的有點感動，其實在坐的老師和我一樣，只要你們學的好，我們付出再多都是心甘情愿的，剛剛大家說了不少，其實呀，在生活中有很多工作看似不起眼，但是他們都對這個社會有用，我們做人就要做—— 生：有用的人。師：不要做——

生：只講體面，而對別人沒有好處的人。師：老師也想起了一個人，這個人他留學西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，到處都是滿滿一屋子書，在香港大學任教時，他以系主任的身份每周還上20小時的課，抗日戰爭時間，他為抗戰事業奔走呼喊，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他說，他有獻身精神，……他就是本文的作者——許地山。他曾說，讀出來吧。

生：我要做花生一樣淳樸的人，有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻。師：讀得特別好，孩子。現在知道許地山為什么將落華生作為自己的筆名了嗎？你知道？

生：因為他要提醒自己，時刻要做有落花生品格的人。

師：說的多好，他是把自己落花生的品質作為自己一身的追求，這篇文章談論的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫—— 生：以物喻人。師：借物喻人。課文學到這兒，這節課快要結束了，老師最后啊有個小小的請求，在我蘭州的班級里有個同學，他叫小鵬，大鵬展翅的鵬，名字起的很大氣，但是這個孩子的父親是我們那里當保安，而其他孩子的父母親都是大學教師，所以這個小鵬在班里常常抬不起頭，學了這篇課文，我想請同學們鼓勵鼓勵他，也已經打鈴了，我想請大家給小鵬寫封信，用你們這節課學到的知識勸勸小鵬，讓小鵬抬起頭來，和你們一樣的自信，你們可以把信寫好以后發到我的郵箱里，老師期待你們的信可以改變小鵬。好，我們這節課就上到這里，大家不用起立了。（會場里傳來一片掌聲）

師：謝謝老師們，這片掌聲應該是送給你們自己的！