第一篇：鄧開琴《口技》教學實錄

鄧開琴《口技》教學實錄

師：現在我們上課。

生：（鞠躬）老師，您好！

師：請坐！今天我們學習《口技》，老師寫了六個字，讀一下。

生：（齊讀）朗讀，欣賞，積累！

師：朗讀，讀起來；欣賞，把我們的眼光，進入課文深處（手勢從眼自然落下至講臺書上）；積累，做好老師發給你們的智能練習，把它理解，分類。好！下面我們開始讀課文（師從講臺下，進入學生行間）。《口技》這篇文章寫的是古代藝人——一個沒有名字的表演者的生活，由作者的筆，記錄了他精湛的技藝。我們先把文章朗讀一遍。要求讀得沸沸揚揚，為什么要?沸沸揚揚?呢？你只有進入了課文里，才會感覺出《口技》的表現力。我起個頭——

（生齊讀，嘗試著沸沸揚揚。）

【這是課的總起。不枝不蔓，直入主題。首先交代本節課的學習任務與學習方法，目標非常明確。?沸沸揚揚?的朗讀，是對學生?讀?的第一個要求。由此，把學生帶入了課文，帶入了情境，也為下一個環節的學習作了準備。】

師：好，停一下，你們讀的與老師的要求還有一定的距離。下面，再讀，要求字正腔圓；為什么要這樣讀？因為，人家是口技表演，讓聽眾得到樂感，現在要用我們的語音，來表達口技的表演，每一個字出來，都要圓潤有力度。老師，把第一段示范一下：

京中有善／口技者。會/賓客大宴，于廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌，一椅，一扇，一撫尺而已。

（生自由讀，努力讀得字正腔圓。）

師：好，我們試讀一遍。（生齊讀）這一遍好多了，但?少?字不讀shào，而讀shǎo，?少頃，但聞屏障中，撫尺一下，滿坐……?（師讀如說書，緩急有致，字正腔圓）。

【?字正腔圓?的朗讀，是對學生?讀?的第二個要求。教師先范讀，使學生學有榜樣。然后讓學生在自由朗讀的基礎上集體試讀，教師點評并糾正學生的朗讀錯誤。朗讀訓練實在，學生也進一步熟悉了課文。】

師：下面，再來一遍，這次讀，要求讀得層次分明，提示一下：第二段，第三段，都分為兩層，在哪兒分開呢？老師不知道，你們知道。過一會兒，男生讀完一層次停下，女生接下去讀。

（生思考片刻，動筆圈畫。）

師：基調仍然是字正腔圓：?遙聞/深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸……?（師示范讀）這就是字正腔圓，男生讀完第一層停下來，這叫?不約而同?，你們沒有約定，但要同時停下來。

（男生讀，女生接著讀。）

師：?滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。?（讀得抑揚頓挫）男生為什么知道在這里停下來，女生為什么知道在這里接上去？下面再讀第3段。

（女生先讀，男生再讀。）

生1：因為前面是口技人模仿的聲音，后面是在座賓客的感覺和贊賞。

師：這個分析還沒有說到最準確的地方去，要仔細思考。提示一下，從描寫的角度來說。

生2：前面是正面描寫，后面側面描寫。

【?層次分明?的讀，是對學生?讀?的第三個要求，是要求學生在熟悉課文內容的基礎上進一步理解課文，并在理解課文的基礎上初步分析課文。】

師：《口技》這篇作品基本的寫法是：有正面描寫的地方，就有側面描寫，這是本文構思的基本特點。再讀第四段，要求讀得緩急有致，有的地方讀得快，有的地方讀得慢，大家體會一下，讀出這段的情境。

（生自由讀）

師：好，一起來。（生齊讀）

師：第四段是重要段落，我們要讀得字正腔圓，有情有景，同時語速要增快，大家感覺一下哪些句子哪些地方要讀得快一點？

生3：我覺得是后面摹仿各種各樣的聲音時，應讀快一點。

師：失火的場面，應讀快一點。什么地方須讀得慢一點？（師走到近處與生交流）

生4：后面賓客的表現。側面烘托表現，還有作者當中評議。

師：再評價你們一次，你們讀得太秀氣了，應該大聲讀。你看看：?忽一人大呼火起?，失火的場面要讀出來呀，這里一直快下去，到?凡所應有，無所不有?才漸慢。一起試一下。（生齊讀）

師：有同學讀錯了字，?曳屋許（hǔhǔ）聲?。聽老師讀，?忽一人大呼‘火起’，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭，俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠……?（漸讀漸疾，快慢有致）。再試一次，放開嗓門啊！

（生再齊讀，也能漸讀漸疾。）

師：再來一遍，你們讀第一層次，我讀第二層，告訴大家一下，你們在?潑水聲?這兒停下來，前面是描寫，后面是議論側面或烘托，聲音還應再大點兒。

（生先讀第一層，師后讀第二層，銜接非常自然。）

【?緩急有致?的讀，是對學生?讀?的第四個要求，在深入理解課文的基礎上讀出節奏。在這一環節中，學生邊分析邊朗讀，朗讀漸入佳境。至此，我們可以看出，老師十分精心地設計課文朗讀環節，四個要求明確而有梯度。?沸沸揚揚?，要求學生聲音響亮，專注投入；?字正腔圓?，要求學生吐字清晰，感情充沛；?層次分明?，要求學生披文入情，由表及里；?緩急有致?，則是要求學生進入情境，讀出情味。以上，是本課教學的第一板塊。】

師：好！就讀到這里吧。再來一個練習，請拿出我們的?課堂智能作業?，分組練習。(同學們拿出教師下發的?課堂智能作業?。)

《口技》課堂智能作業

這是一份詞語方面的?智能作業?。練習題中，有的是對課文預習的檢查，有的需要在課文講析過程中完成，有的則需要你去發現，去探求。不管它們的要求如何，它們的?結果?都是一個?板塊?。因此，你將學會一種積累文言詞語的方法——（）法——它將激發你的興趣，讓你聯想，讓你搜尋，讓你組合……

1.指出用法特別的詞的意思。

善()宴()乳()一()嗚()

2.你一定能找出課文中表示時間的詞語。

3.下面的詞古今詞義區別較大，試說說看。

但()覺()目()少()雖()

名()是()股()走()畢()

4.解釋詞義之后，你認為題中的五個詞屬于：

妙：眾妙()畢備以為妙()絕

絕：以為妙絕()群響畢絕()

指：手有百指()不能指()其一端

坐：稍稍正坐()滿坐()賓客

起：大呼火起()夫起()大呼

5.瞧，課文中還可以找出不少的近義詞呢。

群響畢絕—— 滿坐寂然——

變色離席—— 大啼——

一時齊發—— 中間……之聲——

撤屏視之—— 驚覺欠伸——

（學生獨立練習，教師巡視，查看。）

師：好，我們來交流一下。指出用法特別的詞，哪位可以與大家交流一下？

生1：京中有善口技者善，一般是擅于的意思。

師：善，擅于，擅長。

生2：會賓客大宴，宴，?用酒菜款待客人?的意思。

師：具體指宴請。

生3：?婦撫兒乳?，乳，?喂奶?的意思。

師：動詞。

生4：?一桌，一椅，一扇，一撫尺而已。?一，一個。

師：一張，一把，一塊。

生5：?口中嗚聲?，嗚，輕聲哼唱著哄小孩入睡。

師：還有一個另外的意思，口中發出嗚嗚的聲音。你看大人哄小孩入睡，（師摹仿，做手勢）嗚，嗚……，對不對？好，謝謝你。

師：第二題，你一定能找出課文中，表示時間的詞語，哪一位來？

生6：少頃，當是時，未幾，忽，俄而，既而，忽然……

師：還有沒有？（生埋頭找）還差一個，是吧？

生7：一時。

師：對！?一時齊發?，?一時?是同時的意思。還有一個?忽?，一個?忽然?；這兩個詞很有意思呀！在文中表示事情突然的發生，時間極為短暫。老師還給你的補充幾個，記到材料的旁邊：瞬息，剎那，霎時。加起來，是11個常用的時間詞語。

（教師稍停，讓學生記錄。）

師：好，第三題：下面的詞，古今詞意區別較大，試說說看。老師選了12個詞，是這一課學習的重點，好，哪位來交流一下？

生8：?但聞屏障中撫尺一下?，只，表轉折。

師：?但聞屏障中?，就是?只聽見屏風后面?。只，表限定范圍。

生9：覺，睡醒，現在表示?感到?。

師：也有表示覺醒的意思。

生10：目，原來指?視?，現在指眼睛。

師：噯，我覺得這個?目?，要把它當成?看?，有一個成語叫?一目了然?，?目?，就是?看?的意思。目，原來指人眼，現在保留了這個意思。

生11：?少?原來指稍微，現在表示數目比較少。

師：稍微。

生12：雖，在這里是即使的意思。

生13：?名?，是?說出?的意思。

師：有一個成語：莫名其妙，說不出它的妙處。

生14：?是?是?這?；?股?是大腿；?走?是離開；?畢?是全、都。

師：好！這幾個詞，?但?是?只?的意思；?覺?是?醒?的意思；目，看；少，稍微；雖，即使；名，說出；是，這；股，大腿；還有?走?，跑；畢，全、都。這些詞都是本課的重點詞。

（學生們紛紛在課本上記錄）

師：好！第四題，解釋詞義之后，你認為其中的四個詞，屬于什么樣的現象？

第一個詞，?妙?字，?眾妙畢備?，?以為妙絕?。

生15：第一個是?妙處?；第二個?非常?。

師：不是?非常?，是?好?、?神奇美好?，如?巧妙巧妙?。（一生坐下，指另一生）你說，?以為妙絕?、?眾響畢絕?這兩個?絕?，（生站起）先說?以為妙絕?的?絕?。

生16：（思考片刻）極。

師：噯，猜對了！?群響畢絕?呢？

生17：（又思考）消失，完了。

師：?停止?的意思，斷絕斷絕嘛。（示意學生坐下）

生18：?稍稍正坐?，就是坐。

師：稍稍正坐，就是坐，好！

生19：座位。

師：噯，滿坐寂然，?坐?與座位的?座?是一個意思。（回講臺引導學生看黑板）第四組同學，我們說既要翻譯出，還要指出是什么語言現象，應該怎么說？（生雜言，有的說是詞類活用）不對吧？這是一詞多義。

【這是教學的第二板塊，練習。這一環節的學習非常扎實，文中用法特別的詞、表示時間的詞、古今意義區別較大的詞以及一詞多義等都得到了解決。教師在此過程中有機地穿插補充文言知識，達到幫助學生積累的目的。】

師：（面向黑板）下面我們就欣賞課文。欣賞課文，更有意思。同學們看黑板，你們看老師寫了一個什么字？

生：（齊）善。

師：?京中有善口技者?，整篇都是在寫?善?。我們怎樣欣賞呢？我們從兩方面來欣賞：第一，詞句（板書）；第二，作者的構思（板書）。詞句，要品味它；構思呢？要揣摩它，發現它。關于構思，我提示一句，你們把?口技人從屏障中，……?與?忽然撫尺一下……?聯起來讀一下。

（生讀）

師：綜合起來，是什么現象？

生：（齊）首尾呼應。

師：除了這以外，還有很多內容，你都可以揣摩發現。那么詞句的品味，譬如說?賓客意少舒?這句話的作用是什么呢？再譬如說?伸頸?寫得太好了，寫出了聽眾全神貫注的樣子。下面就自由選擇內容，寫下你的發言提綱。

（學生獨立思考，教師巡視、查看。）

師：相互匯報，交流一下吧。

生1：?盆器傾側?四個字，寫出了老鼠?作作索索?的聲音，突出了口技者表演的?善?。

師：（走近學生）好。這叫以動寫靜，寫響聲突出夜的寂靜。

生2：?于是賓客無不變色離席，幾欲先走?，這句話運用了襯托的手法，從側面寫出了口技者精湛的技藝。

師：（與學生面對面）而且描寫得非常細膩。

生3：然后，用?無不?，寫出了聽眾強烈的反響，也突出?善?。

師：而且全篇兩次用了?無不?，反復強調，反復襯托。說得好。

生4：第四段，照應第二段。

師：為什么要照應？

生4：（思考）有層次感。

師：（面帶微笑）答得有點粗略，哪些地方是照應，要答清楚。

生5：?人有百手?處，通過作者的議論更加突出口技者令人嘆服的技藝，又與前文相照應。

師：這是作者的評價、議論，把它貫穿在里面，顯出作者對口技者的精湛技藝的佩服，這種不由自主的議論也是一種烘托。

生6：?撤屏視之?，其實很簡單，而聲響有成百上千。?撤屏?與開頭?施屏?相照應，形成對比，讓賓客看清，道具就這幾樣，突出了口技者精湛的技藝。

師：說得太好了，而且兩次寫?一人……?有言外之意：你看，這個表演者別無他物，太神奇了。

生7：?滿座賓客無不……絕?，這句寫出了賓客對藝人的贊嘆之情，從側面描寫了口技者的技藝精湛，表現了作者的贊嘆，突出了文章的?善?。

師：這句話還可從另外的角度去欣賞：?伸頸……默嘆?，有畫面感，可以看到人的神態，形象。各種形態都有：有的在贊嘆，有的在驚嘆，有的在細細品味，多生動的描寫呀。

生8：?京中有善口技者?，這句話只有7個字，寫出地點?京中?，事件?口技?，而且用?善?字概括了文章的中心，非常簡潔明了。

師：說得太好了，而且這個?善?字是貫穿全文的。

生9：第四小節的一、二、三、四句，是按照時間順序來寫的，由一聲到兩聲到千百聲，符合邏輯情況。

師：而且，這里用的是排比句，讀起來非常有氣勢，很有力量，與失火場面的描寫是相吻合的。

生10：?一桌……?說明口技者表演口技時的道具之少。

師：?而己?啊，表演時，就這么點東西，技藝多么的精湛，多么地高超呀！

生11：?滿坐賓客，無不伸頸……?作者從側面描寫，?無不?運用雙重否定，寫出口技者精湛的技藝。

師：這句我還要給你講講，這句叫繪形，描繪的?繪?，形態的?形?；這里的繪形，還是為了繪聲，還是為了突出口技人的技藝的高超。

生12：?眾妙畢備?，生動地寫出口技者的技藝，他模仿得非常精湛，為開頭第一句照應，為?善?蓄勢。

師：大家所有的發言，都沒有談到構思的問題。我給大家講一講，請記住這樣五句話：第一，敘事有條理。這里有故事情節，敘事有條有理。第二句，剪裁有詳略。略寫的是?未幾，夫鼾聲起……?，這是過渡段；詳寫?忽一人大呼火起……?，這一段寫失火場面。第三句話，行文有波瀾。你看第二段，由遠及近，由外及內。聲音由小到大，?有鼠作作索索?是以動寫靜；?忽一人大呼火起?是由靜到動。第四句，描寫有角度。有正面描寫，有側面烘托。第五句，首尾有照應。

【這是教學的第三個板塊，欣賞。教師先指導學生從詞句和構思兩方面來欣賞：詞句，要品味它；構思，要揣摩它，發現它。接著老師給學生以適當的提示，抓住一個?善?字，拎起了全篇。在教師的指導下，學生充分表達并展示了自己對課文的欣賞，十分精彩。學生思維活躍，表達生動；教師適時點撥，評價精當。學生的?欣賞?與教師的?評點?有效互動，使課堂學習不斷深入。學生沒有談到構思的問題，老師則要求學生記住五句話，給學生實實在在的指導。】

（鈴聲響）

師：（小結）今天與大家交流很愉快；同學們讀得越來越好，我們共同完成了知能練習。尤其精彩的是同學們的欣賞，說得太好了，老師非常感謝你們，下課，同學們再見!

生：（齊）老師再見！（鞠躬）

第二篇：口技教學實錄

《口技》教學實錄

師：（坐于講桌旁，模擬說書人）前天下午，我來到美麗的新泰，入住在那青云湖畔青云山莊上。晚上我正趕上了一場精彩絕倫的口技表演。只聽醒木這么一拍（師拍黑板擦），啪！表演就開始了——

“遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語。既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止。當是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發，眾妙畢備。”這時我都聽呆了，有兩個字就從心底里冒了出來，哪兩個字？絕！妙！

過了不久，“夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞有鼠作作索索，盆器傾側，婦夢中咳嗽。”此時，我心情稍微放松了些。

突然，有人大喊：“起火了！”“夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應有，無所不有。”聽到這里，嚇得我是兩腿直打哆嗦，差一點就拔腿而逃了！

危急時刻，醒木一拍，啪！所有的聲音都消失了。

我心里很納悶，心想，這口技藝人到底用了什么高科技設備發出了如此紛繁復雜的聲音？我湊上前去一看，得！什么也沒有，只有一張桌子、一把椅子、一把扇子、一塊醒木罷了！

朋友們，老師要鄭重聲明一下，本故事純屬模仿，版權歸林嗣環先生所有。（板書：林嗣環）林嗣環何許人也？

生：清代福建人。

師：今天我們就共同學習第20課《口技》。（板書：口技。點擊課件）

首先，我要給大家一個挑戰的機會，請看大屏幕。這段文字缺了點什么？

生：沒有標點。

師：其實，古文本不就是沒有標點的，學習古文會斷句那可基本功，沒有標點還能讀得通順，那才叫真工夫！一分鐘準備，看誰是第一個勇敢的挑戰者！

生讀課文第一段。

一學生嘗試讀，讀得很通順。師：我要采訪一下這位同學，憑你如此優異的表現，我敢斷定，這篇文章你肯定是反復誦讀了好幾遍了，對不對？

生：對。

師：那老師就要恭喜你了，你掌握了學習古文乃至于學習語文的決竅。決竅是什么？那就反復誦讀。不信我們可以從第二段得到驗證。（點擊課件）

學生嘗試誦讀。

教師指定一名學生看著屏幕讀，讀得較通順。

師：剛才兩名同學給我們開了個好頭，讓我們大家一齊來讀第三段好不好？

生：好！

師點擊課件，生齊讀。

師：大家讀得很棒！讓我們一鼓作氣攻克最難的第四段！（點擊課件）

（學生準備。一學生嘗試，學生讀得比較流暢。）

師：你讀書很用心，掌握可真快！請坐。（點擊課件）那大家覺得第五段還成問題嗎？

生：不成問題！

師：讓我們齊讀第五段。

生齊讀

師：通過讀課文，你認為哪些字的讀音和寫法值得注意？（點擊課件）我請兩名同學到黑板上寫，其余同學在課本上做標記。

（指定兩名學生到黑板上寫。學生找出了“囈”、“齁”、“許許”、“曳”“中間”等重點字詞，引導學生齊讀。）

師：縱觀本文，口技藝人為我們展示了夢中驚醒、漸入夢鄉、眾人救火三個場景。（點擊課件）請細讀課文第2-4自然段標記出表示聲音的詞語，可一定要用心喲，新的挑戰等著你！開始！

（生讀課文，做標記。）找學生嘗試看屏幕讀。

生1讀得很好。師：你讀得真好，這表明你讀得很認真，記憶力也很好。

生2讀得不通順。師：請快速瀏覽一下課文，繼續嘗試，你一定能行！

師：大家能不能用自己的話來說一下口技藝人都模擬了哪些聲音？你來說一下第二段中的聲音。

生1：狗叫聲，打呵欠聲、說夢話、哭聲、輕聲哼著哄孩子睡覺的聲音、嘮嘮叨叨說話的聲、小孩子含著奶頭啼哭的聲音、大孩子剛剛醒來的聲音、丈夫大聲呵斥大孩子的聲音。

師：文中有一句話，“婦撫兒乳，兒含乳啼”，兩個“乳”的意思一樣嗎？

生2：不一樣，前一個是“喂奶”，后一個是“乳頭”。

師：對，一人是動詞，一個是名詞。“婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲”是先后發出的還是一齊發出的？

生3：一齊。

師：從哪里看出來？

生3：一時齊發。

師：“一時”是什么意思？

生4：同時。

師：誰來說第三段中的聲音。

生1：有丈夫打鼾的聲音、老鼠悉悉索索的聲音、盆子等器具傾斜打翻的聲音，婦人在睡夢里的咳嗽聲。

師：與前面相比，聲音少了，音量也變小了。

師：誰來說第四段中的聲音。

生1：有人大聲呼叫、丈夫起來大聲呼叫、婦人也起來大聲呼叫、兩個小孩子一齊哭、成百上千人大聲呼叫，成百上千的小孩哭叫、成百上千條狗汪汪地叫、劈里啪啦房屋倒塌的聲音、爆裂的聲音、呼呼的風聲、成百上千人的求救的聲音、一齊用力的呼喊聲、搶救東西的聲音、潑水的聲音。

師：瞧這場景，那可真是“雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也！”“雖”是什么意思？

生1：雖然。

生2：即使。

師：在古漢語中，“雖”一般翻譯成“即使”。“名”是什么意思？

生：說出。

師：這一部分是全文的最高潮，讓我們來齊讀這一段。（點擊課件，學生讀的過程中劃線部分依次消失。）大家看到，有一部分文字已經飛走了，飛到哪里去了呢？我想，再次用心朗讀這一段，它們就飛到你的腦海里去了。

學生嘗試背誦。

兩名學生展示后，全體齊背。

師：（點擊課件）在所有這些聲音中你最擅長模仿哪一種？

找2名學生嘗試。

師：請選擇你最拿手的一種，讓我們一齊來模仿。開始！

（學生普遍模仿咳嗽。）

師：我聽出來了，大家最擅長咳嗽，我們36個人36張嘴只模仿出了一聲咳嗽，口技藝人一個人就逼真地模仿出了眾多的聲音，你能不能用一個字來評價一下他的技藝？

生1：妙

生2：絕

生3：棒

師：我們姑且選一個“妙”字吧。（板書：聲音妙。）難怪文章開篇就說：“京中有善口技者。”（板書上：善）善是什么意思？

生：擅長。

師：口技藝人的“善”還表現在哪里？

生：“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。” 師：這句話出現了幾次？

生：兩次。

師：什么意思？

生：一張桌子、一把椅子、一把扇子、一塊醒木罷了。

師：這和他的技藝有什么關系？

生：他用這么簡單的道具發出了這么多聲音，說明他技藝高。

師：你想得可真周到。（板書：道具簡。）還有同學要補充嗎？

生：“于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。”

師：我問口技藝人，你怎么說起賓客來了呢？

生：賓客的表現也能體現出口技藝人的高超，口技藝人的表演驚動了賓客。（師板書：賓客驚。）

師：你這個想法很有道理，我想觀眾是最有資格來評價表演是否成功的人。“奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”是什么意思？

生：揚起衣袖露出手臂，兩條大腿哆嗦打抖，幾乎想要離開。

師：離開？起火了，怎么離開？慢慢的走嗎？

生：跑

師：對，“走”是跑的意思。觀眾還有什么表現？

生：滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。

生：賓客意少舒，稍稍正坐。

師：你看，觀眾的心情隨著口技藝人的表演而起伏。讓我們把全文齊讀一下，再次感受一下口技的魅力！

生齊讀。

師：（坐于桌前，點擊課件）

口技藝人憑的是一張嘴，用的是兩三件道具，來的是四方賓客，聽得是五體投地、六神無主，心里是七上八下，好似經歷過九死一生，真乃是十全十美！這正是中國傳統民間藝術的魅力！（起立）下課！

板書設計：

口技

林嗣環

聲音妙

善

道具簡

賓客驚

第三篇：《口技》教學實錄-word

《口技》教學實錄

今天查字典語文網小編分享的是《口技》教學實錄，希望能夠幫助到大家。

師：同學們，今天這節課我們一起學習《口技》。預習的時候，大家讀了幾遍課文? 生：四遍。生：五遍。

生：我也讀了四遍。

師：很好。書讀百遍，其義自見。那你們知道什么是“口技”嗎? 生：是用嘴模仿鳥叫的聲音。師：哦!你能為我們表演一下嗎? 生：好。(生模仿布谷鳥的叫聲，生鼓掌)師：還有其它解釋的嗎? 生：我認為是用嘴模仿動物叫的聲音。

師：是嗎?那你能給我們模仿一種動物的聲音嗎? 生：能。(生模仿狗叫，學生笑)師：究竟什么是口技呢?請同學們默讀課文注釋(1)后，再回答。(生打開課本，看注釋)生：口技，就是用嘴模仿各種各樣聲音的一門藝術。師：其實，這門藝術我們并不陌生，而且我們也能表演。(學生驚疑)

第 1 頁 師：同學們，我們用嘴齊吹一首歌《世上只有媽媽好》。(口哨吹出樂調)(生齊吹《世上只有媽媽好》)[點評]：聯系學生的生活經驗，引導學生認識“口技”這門藝術。把文言文拉近到學生身邊，使學生產生親切感。

二、朗讀，識字詞。

師：下面請同學們自由朗讀課文，讀的時候提兩個要求，一是把不認識的字找出來，二是利用注釋和工具書把它們讀準確。

(生朗讀，師板書字詞：嗣、犬吠、囈語、鼾、叱、中間、曳、少頃、驚覺欠伸。生一遍讀完了。)師：下面我們一起來給黑板上加點的字注音。(生注音，師引導學生讀準多音字。)師：“覺”這個字為什么有的人讀jué，有的人讀jiào呢?在這里究竟怎么讀?(生不語)師：不要緊，等會兒我們就會弄清楚的。還有沒有讀不準的字啊? 生：沒有了。

師：將這些字齊讀三遍。(生齊讀三遍)[點評]：認清字形，讀準字音，這是學習語文的基礎。現代文教學是這樣，文言文教學更應如此。

三、朗讀，讀流暢。

第 2 頁 師：下面我們再讀課文，又提兩個要求，一要注意停頓，二要盡可能讀出語氣。現在先請五個同學一人讀一段，其余的同學認真聽，讀后，指出他們的錯誤。(生依次讀)師：請大家點評一下，誰先來? 生：第一個同學的聲音不夠大。

師：那你大聲地再讀一遍。(生1大聲朗讀)生：第二個同學她的停頓注意得很好，但語速沒有處理好。師：你認為要怎樣處理? 生：我認為還要慢點。師：為什么? 生：因為這里是表演的開始。師：說得有道理。

生：第四段讀錯了一個字，“曳屋許許(hǔ hǔ)聲”，他讀成了(xú xú)聲。師：正確，為什么要讀(hǔ hǔ)聲呢? 生：課文上面有注釋，它是擬聲詞。師：你很細致。

生：我認為第四段的開頭一句聲音要高一些，后面的速度要快。

師：為什么?(生4不語)師：有誰能夠說出為什么嗎?(生不語)師：不要緊。我們來先聽一遍錄音。(老師放錄音)

第 3 頁 師：同學們聽了一遍，知道為什么嗎?(生不語)生：“驚覺欠伸”，磁帶中讀jué 而不讀jiào，為什么呢? 師：書讀百遍，其義自見。下面同學們自己朗讀，把課文多讀幾遍，讀流暢后就知道了。(生朗讀)師：(生讀了三遍)現在，我和你們一起把課文朗讀一遍。(師生齊讀課文)師：讀得不錯。這節課我們就學到這兒，休息一會兒。[點評]：文章是讀懂的，而不是講懂的，文言文也是一樣。教師范讀、聽錄音等方式在于引導學生把課文讀熟、讀流暢，這是學生理解文言語意的前提，與現代文比較，這一環節尤為重要。第二課時

四、自讀、釋疑，理解大意。

師：下面請同學們默讀課文，要求對照課文中的注釋，也可以借助工具書，把每個句子的意思弄懂，不懂的地方做上記號。(生默讀，拿著筆圈點勾畫)師：(20分鐘后)把不懂的問題提出來，我們一起來解決。生：“火爆聲、呼呼風聲，百千齊作”是什么意思? 生：我認為是火燒屋子的爆炸聲，還有呼呼的風聲，齊聲響起。

生：“會賓客大宴”中的“宴”，到底是什么意思我不能確

第 4 頁 定。

生：我認為是“宴席”的意思。

生：不，我認為是“舉辦宴會”、“舉行宴席”的意思，在這里是動詞。

師：你能用現在的話把這句話說一遍嗎? 生：正好趕上舉行大的宴會招待客人。(生頷首點頭)生：老師，“驚覺欠伸”中的“覺”為什么要讀jué? 師：你提得好。請大家查古漢語詞典，就知道了。(生翻閱詞典)生：在文言文中只讀jué，“睡醒”的意思。文言文中沒有“睡覺”的意思。師：好。還有問題嗎? 生：“于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”，是什么意思? 生：每一個賓客都變了臉色，挽起袖子，露出手臂，氣得發抖，紛紛走開。師：為什么要走開? 生：因為他們感覺受了欺騙。

生：不對，我認為是口技表演得很好，觀眾紛紛鼓掌。師：是嗎?“走”是什么意思? 生：“離開”的意思。

師：分歧又來了，這個句子到底怎么理解才正確呢?先把這個問題放一放。下面請同學們把這篇課文一起朗讀一遍，思

第 5 頁 考：課文的主要內容是什么?(生朗讀)生：一場精彩的口技表演。師：怎么精彩? 生：用一張嘴表現出了無數逼真的聲音。師：可以列舉一些嗎? 生：狗叫聲、鼾聲、斥責聲、鼠作作索索聲、房屋倒塌聲、失火救火聲等。

師：這么多聲音是用一條什么線索串聯起來的? 生：一家人晚上睡覺之后所發生的事。師：什么事? 生：由睡到醒，醒而復睡，睡后失火救火。師：這件事是按什么順序寫的? 生：時間的先后順序。

師：請把表示時間的詞語劃出來。(生圈讀)生：既而、未幾、少頃，俄而、一時。

[點評]：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”是課程標準的要求。摒棄煩瑣的語法分析和文白對照的翻譯，學生自主閱讀、合作釋疑，達到疏通文意的目的。

五、品讀，悟其精要。師：是不是真的失火了? 生：不是，是表演出失火、救火的情景。

師：由失火到救火，驚險嗎?從哪些句子可以看出來?

第 6 頁 生：百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作。

師：課文除了寫口技精彩的表演之外還寫了什么?請找出來。生：還描寫了觀眾的情緒。師：是哪些句子?找出來。生：滿座寂然，無敢嘩者。

生：滿座賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。生：賓客意少舒，稍稍正座。

生：于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。

師：為什么要“先走”? 生：因為表演的內容很精彩 師：誰還有補充? 生：因為失火的場面很驚險。

生：因為觀眾很害怕，驚恐得變了臉色。師：從哪個句子中看出觀眾害怕，驚恐? 生：兩股戰戰，就是兩條大腿打顫的意思 師：為什么觀眾要“奮袖出臂”呢? 生：房屋失火很急、很緊張，一起去救火。師：那“幾欲先走”到底是什么意思呢? 生：幾乎爭先恐后地跑開了。師：為什么要跑開?

第 7 頁 生：害怕房屋倒塌傷了自己。

師：這一段聲音為什么要讀高一點，語速要快一點，道理清楚了吧?(生頷首)師：“雖人有百手，手有百指，不能指其一端;人有百口，口有百舌，不能名其一處也”也是寫表演技藝高超嗎? 生：是通過作者對口技表演者的評價來寫技藝高超的。師：文中還有作者對表演的評價嗎? 生：京中有善口技者，“善”，善于、擅長的意思，是對他的總評。

師：說的真好。再請大家瀏覽全文首尾，你還會從中發現什么?(生瀏覽課文)生：課文前后照應。

師：怎樣照應?這樣照應有什么好處呢? 生：一桌、一扇、一椅、一撫尺而已，沒有其他的道具，突出表演者的技藝高。

[點評]：品讀課文旨在整體把握課文內容，用心領會作者的寫作意圖。重點語句要玩味，寫作技巧要悟其精要。文言文也應踐行自主、合作、探究的學習方式。

六、誦讀，聲情并茂。

師：下面請同學們朗讀課文。老師提兩個要求：一要注意輕重緩急，抑揚頓挫，二要讀得聲情并茂，朗讀要和錄音那樣。(生自由朗讀)

第 8 頁 師：(生讀兩遍后)我們齊讀一遍。(生齊讀后，師點評略)師：課后請同學們繼續讀，直到能流利地背下來為止。這篇課文就學到這里。

以上就是查字典語文網小編分享的《口技》教學實錄的全部內容。

第 9 頁

第四篇：《鄧稼先》教學實錄

《鄧稼先》教學實錄

（一）導入

1.同學們，上課之前讓我們先來看一組視頻資料（播放一組視頻片斷）（1）1860年，英法聯軍大肆搶劫并燒毀了稱作“萬園之園”的圓明園。

（2）1937年，盧溝橋事變拉開了全面抗戰的序幕，中國的熱血青年奔赴抗戰前線。（3）1954年，新中國第一次以世界五大國的地位，參加日內瓦國際會議。（4）1964年10月16日，中國爆炸了第一顆原子彈。（5）2003年10月15日，我國首次載人航天飛行成功，楊利偉實現了中華民族的千年夢想。2.問題：同學們，你們看了這些資料后有什么感想？ 學生發言：中國曾經有過喪權辱國的屈辱歷史，但經過中國幾代有識之士前赴后繼的不懈努力，如今的中國正在以嶄新的雄姿屹立在世界的東方。

3.師：（激情導語）二十世紀的中國經歷了偉大而深刻的時代變遷。這樣的時代必然造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學家??他們對國家、對民族的貢獻是不可估量的，然而他們當中有些人并不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是高尚而偉大的。“兩彈元勛”鄧稼先就是這樣一位高尚、偉大的人物。今天，就讓我們一起來學習物理學家楊振寧先生的回憶性散文《鄧稼先》。（板書課題）

（二）整體感知，自讀課文。

師：同學們，課文挺長，讓我們展開競賽，快速地、大聲地、自由地朗讀課文，比一比誰讀得更好更快！（自由朗讀）

教師總結：鄧稼先是一位具有無私奉獻精神，把一切獻給科學、獻給祖國，不計個人名利、鞠躬盡瘁、死而后已的偉大科學家。他的精神是值得我們每一個人敬仰的。

（三）深入探究

師：剛才有同學提到了美國原子彈之父奧本海默，他領導了美國原子彈的研制；而鄧稼先領導了中國的原子彈的研制工作，可以說是中國的原子彈之父。可他們兩個卻有著截然不同的性格。讀第三部分，體會他們的性格，你覺得哪一種性格更有利于科學的發展與進步？

1.利用你手中的資料和閱讀課文所獲得的信息先在小組中討論，確立自己的觀點。

2.再分為正反兩方面進行辯論。

紅方：鄧稼先的性格更有利于科學的發展與進步。因為他踏實肯干，不計名利，更容易專心致志于研究工作，這必定更有利于科學的發展！（舉例居里夫人、諾貝爾等）

藍方：奧本海默的性格更有利于科學的發展與進步。因為他鋒芒畢露，善于發現問題，不畏權威，更容易突破學術的樊籬，獲得更高的學術成就！（舉例伽利略、愛因斯坦等）

教師總結：同學們辯論得很精彩，都表達出了各自的意見和看法。其實，文中把奧本海默和鄧稼先對比著寫，是為了更好的突出鄧稼先的性格品質和奉獻精神；當然，無論是鄧稼先還是奧本海默，他們的成功都有其必然性，是他們努力的結果。大家可以保留自己的意見，在今后的學習生活中慢慢體會感受。

（四）拓展練習

師：正如我們開始講課時所說的，二十世紀的中國造就了一大批偉大的政治家、思想家、軍事家、科學家??鄧稼先只是其中之一。他們當中每一位人物都有值得我們學習的地方，同學們不妨選取其中一位，寫一個關于他們的故事，感受他們的偉大精神。

（五）作業：總結學習這篇課文的收獲，可以按照這樣的方式來總結：

1.寫成語。2.摘名人名言。3.用一組排比句。4.體會一首歌。5.品味一首詩。

6.仿寫一個相仿事例。

（六）板書設計

二、教學反思

本課的教學過程本身就是一次情感的升華，鄧稼先作為頂尖的科學家能具有如此高尚的人格：默默無聞地為國家付出，甘愿獻出自己的一切，名利無求，鞠躬盡瘁。我初讀此文時即感慨良多，也許因為這個原因，在作教學設計時，充分考慮了學生的情感教育，很希望他們能夠理解并學習老一輩科學家的情懷，以改變當今年代里浮躁的人生態度對學生們的影響，使他們能夠形成健康的人格。整個課堂在體會情感的氛圍之中進行，但是也相應的缺少了語文基礎知識的關照。一堂課下來自己感覺有一些問題值得反思。

1.對于語文知識的學習關注的不夠多。文中所顯示的作者的深厚語文功底應讓學生有所體會，并學習其語言的表達。

2.對于朗讀能力的關注不夠。課文雖然長了一些，但是可以選一些語言精彩的段落進行朗讀訓練，以體會語言，提高語文的朗讀能力。3.學生的學習興趣需要老師的引導，如果我們只注重課堂的活動而忽略了活動的主體——語文知識積累，那么，盡管學生有了思想，形成了自己的觀點，卻失去了可以表達它的工具。

我會在今后的教學工作中努力達到語文知識教育與思想情感教育的統一。

三、案例點評

從本課教學案例的設計來看，設計者能夠以課程標準為依據確定教學目標，明確教學重點、難點，選擇教學方法，既重視了語文教育的特點，也注意了提高學生的語文素養。

課文的主人公鄧稼先是一個“大寫的人”，他高度的民族責任感、他對我國科學事業所做出的巨大貢獻及為科學獻身的偉大精神、他卓越的創造才能、質樸淳厚的人格魅力等，無不放射出灼灼光華。面對這樣一篇課文，教案設計者能夠把感受、學習鄧稼先的崇高品質作為教學重點，體現出注重挖掘教材豐富的人文內涵，重視教學內容的價值取向的意識。

同時，教案設計者也注意到根據課文的特點，重視培養學生整體把握課文的能力。課文由六個部分構成，每一部分都有一個小標題，是對該部分內容的高度概括，這幾部分內容相對獨立又緊密組合在一起，充分展示了鄧稼先的平凡與偉大。只有注重整體感知，學生才能更好地把握課文內容及作者的思想感情，受到高尚品格和崇高精神的感染、熏陶，獲得更多的啟示。

另外，注意方法的靈活多樣，強調合作探究，也是本教案的特點。

第五篇：鄧小琴分一分教學設計

《分一分》教學設計

久長街小學

鄧小琴

教學內容：西師版二年級上冊第五單元表內除法《分一分》 教學目標：

1、知識與技能目標：在分的一分的操作活動中，讓學生獲得分物體的經驗，建立“平均分”的概念，經歷不同分法的過程，學習習近平均分物體的不同分法，培養學生的數感和動手操作能力。

2/、過程與方法目標：通過認真觀察、個體思考、動手操作、小組討論等活動，引導學生學習有價值的數學，培養學生用數學知識解決現實實際問題的能力。

3、情感態度與價值觀目標：將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生了解的、熟悉的、現實的生活數學走進學生視野，進入熟悉課堂，使數學教學變得生動、形象、豐富，讓學生學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，讓學生感受到數學學習的內在魅力。教學重難點：

1、教學重點：通過動手分一分的操作實踐活動，理解“平均分”的意義。

2、教學難點：在動手實踐過程中學會平均分，尋找平均分的方法，為學習除法的初步認識作準備。教學過程：

一、創設情境，談話引入

師：孩子們，你們喜歡看動畫片嗎？今天老師也給你們帶來了一段動畫片，今天的動畫片里面還有數學知識啦。瞧!(出示課件)在美麗的大森林里，住著??

孩子們，你們能不能幫幫他們呢？(能)把6個桃子分給兩只猴子，就要把6分成幾份？(兩份)可以怎么分呢？請大家數出6個桃子動手分一分吧。

板書：分一分。

二、巧分物品，學習新知

1、教學平均分

（1）自由分。學生在小組內動手分桃子圖片，老師巡視。

（2）抽學生起來匯報自己的分法。老師根據學生回答將分法用圖片貼在黑板上。

（3）認識平均分

師：有這么多種分法，你最喜歡哪一種分法呢？為什么？（因為這樣分最公平，3個和3個一樣多）

板書：同樣多。

（4）鞏固練習

A：多媒體課件出示練習題，讓學生辨別每一種分法是不是平均分，并說說為什么。

B:當兩只小猴子正要吃桃子的時候，它們家來了一位客人。現在6個桃子要分給幾只猴子？就要把桃子分成幾份呢？要求每份分得同樣多。怎樣分呢？

引導學習小結兩種分法：一個一個地分；幾個幾個地分都可以做到平均分。老師小結：只要將物品剛好分完，每份份得同樣多或一樣多，都是平均分。

2、教學：每幾個分成一份，可以分幾份。

平均分在生活中應用得非常廣泛，大家想學一學嗎？

（1）多媒體演示擺筷子的情景，得出我們可以將筷子每兩只兩只的分成一份，還可以將其他東西每3個，每4個的分成一份。

（2）動手操作將18串葡萄每幾串分一盤，可以分幾盤。學生先嘗試分，老師 再用課件演示不同的幾種分法。并完成老師給出的表：每幾串一盤和分的盤數。(3)小結：孩子們剛才把18串葡萄每2串分一盤、每3串、每6串、每9串分一盤，都是剛好分完，而且每盤分得同樣多都是平均分。

3、教學：把物體平均分成幾份，每一份是多少。

（1）動手操作將12支鉛筆平均分成3份，可以怎樣分？要求邊分邊說一說自己分的過程，分好后同方的孩子相互說說你是怎么分的。

（2）請學生匯報自己的分法，引導學生介紹多種分法。如：一支一支地分，4次分完；兩支兩支地分，兩次分完；四支四支地分，一次分完。只要孩子是把12支鉛筆剛好分完，每份分得同樣多，都應肯定。

（3）老師以多媒體課件演示多種分法，讓學生形成表象，加深印象。小結：平均分的方法很多種，只要把總數剛好分完，每份分得同樣多都是平均分。(三)鞏固練習

我們一起輕松輕松，跟老師拍拍手動起來。老師想考考大家今天學得好不好，給大家準備了一個闖關游戲，對自己有沒有信心？

闖關1。(課件出示)請判斷下面的物品是平均分的嗎？并說為什么。

（1）請看這些桃子是平均分的嗎？（不是）為什么？每個盤子里的桃子是同樣多的嗎？

（2）這些橘子是平均分的嗎？（是）為什么？（因為每盤的橘子一樣多）（3）這些▲分成了幾堆？每堆有幾個▲？那這些▲是平均分的嗎？（是）（4）這些葡萄是平均分的嗎？為什么？（5）這些西瓜是平均分的嗎？為什么？

闖關2。請大家把書翻到73頁的第2題動手圈一圈，圈好后給同方的說一說你是怎樣圈的？

四、課堂小結

說一說生活中的平均分現象。

師小結：生活中平均分的現象很多很多，說也說不完。孩子們這節課你學到了什么呢？

這節課我們知道了怎么樣分叫平均分，還學到了多種平均分的方法，知道了生活中很多地方用到了平均分，而生活中的數學知識就更多啦，希望小朋友們學好每一節數學課，用我們所學的數學知識去解決生活中的更多問題。比如：在美麗的大森林里，住著一只猴子，一天它買了12個桃子，它想把12個桃子平均分，可以怎樣分呢？誰來幫幫它？