第一篇：口技教學設計

《口技》教學實錄

師：現在我們上課。

生：（鞠躬）老師，您好！

師：請坐！今天我們學習《口技》，老師寫了六個字，讀一下。

生：（齊讀）朗讀，欣賞，積累！

師：朗讀，讀起來；欣賞，把我們的眼光，進入課文深處（手勢從眼自然落下至講臺書上）；積累，做好老師發給你們的智能練習，把它理解，分類。好！下面我們開始讀課文（師從講臺下，進入學生行間）。《口技》這篇文章寫的是古代藝人——一個沒有名字的表演者的生活，由作者的筆，記錄了他精湛的技藝。我們先把文章朗讀一遍。要求讀得沸沸揚揚，為什么要“沸沸揚揚”呢？你只有進入了課文里，才會感覺出《口技》的表現力。我起個頭——

（生齊讀，嘗試著沸沸揚揚。）

【這是課的總起。不枝不蔓，直入主題。首先交代本節課的學習任務與學習方法，目標非常明確。“沸沸揚揚”的朗讀，是對學生“讀”的第一個要求。由此，把學生帶入了課文，帶入了情境，也為下一個環節的學習作了準備。】

師：好，停一下，你們讀的與老師的要求還有一定的距離。下面，再讀，要求字正腔圓；為什么要這樣讀？因為，人家是口技表演，讓聽眾得到樂感，現在要用我們的語音，來表達口技的表演，每一個字出來，都要圓潤有力度。老師，把第一段示范一下：

京中有善／口技者。會/賓客大宴，于廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌，一椅，一扇，一撫尺而已。

（生自由讀，努力讀得字正腔圓。）

師：好，我們試讀一遍。（生齊讀）這一遍好多了，但“少”字不讀shào，而讀shǎo，“少頃，但聞屏障中，撫尺一下，滿坐……”（師讀如說書，緩急有致，字正腔圓）。

【“字正腔圓”的朗讀，是對學生“讀”的第二個要求。教師先范讀，使學生學有榜樣。然后讓學生在自由朗讀的基礎上集體試讀，教師點評并糾正學生的朗讀錯誤。朗讀訓練實在，學生也進一步熟悉了課文。】

師：下面，再來一遍，這次讀，要求讀得層次分明，提示一下：第二段，第三段，都分為兩層，在哪兒分開呢？老師不知道，你們知道。過一會兒，男生讀完一層次停下，女生接下去讀。

（生思考片刻，動筆圈畫。）

師：基調仍然是字正腔圓：“遙聞/深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸……”（師示范讀）這就是字正腔圓，男生讀完第一層停下來，這叫“不約而同”，你們沒有約定，但要同時停下來。

（男生讀，女生接著讀。）

師：“滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。”（讀得抑揚頓挫）男生為什么知道在這里停下來，女生為什么知道在這里接上去？下面再讀第3段。

（女生先讀，男生再讀。）

生1：因為前面是口技人模仿的聲音，后面是在座賓客的感覺和贊賞。

師：這個分析還沒有說到最準確的地方去，要仔細思考。提示一下，從描寫的角度來說。

生2：前面是正面描寫，后面側面描寫。

【“層次分明”的讀，是對學生“讀”的第三個要求，是要求學生在熟悉課文內容的基礎上進一步理解課文，并在理解課文的基礎上初步分析課文。】

師：《口技》這篇作品基本的寫法是：有正面描寫的地方，就有側面描寫，這是本文構思的基本特點。再讀第四段，要求讀得緩急有致，有的地方讀得快，有的地方讀得慢，大家體會一下，讀出這段的情境。

（生自由讀）

師：好，一起來。（生齊讀）

師：第四段是重要段落，我們要讀得字正腔圓，有情有景，同時語速要增快，大家感覺一下哪些句子哪些地方要讀得快一點？

生3：我覺得是后面摹仿各種各樣的聲音時，應讀快一點。

師：失火的場面，應讀快一點。什么地方須讀得慢一點？（師走到近處與生交流）

生4：后面賓客的表現。側面烘托表現，還有作者當中評議。

師：再評價你們一次，你們讀得太秀氣了，應該大聲讀。你看看：“忽一人大呼火起”，失火的場面要讀出來呀，這里一直快下去，到“凡所應有，無所不有”才漸慢。一起試一下。（生齊讀）

師：有同學讀錯了字，“曳屋許（hǔhǔ）聲”。聽老師讀，“忽一人大呼?火起?，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭，俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠……”（漸讀漸疾，快慢有致）。再試一次，放開嗓門啊！

（生再齊讀，也能漸讀漸疾。）

師：再來一遍，你們讀第一層次，我讀第二層，告訴大家一下，你們在“潑水聲”這兒停下來，前面是描寫，后面是議論側面或烘托，聲音還應再大點兒。

（生先讀第一層，師后讀第二層，銜接非常自然。）

【“緩急有致”的讀，是對學生“讀”的第四個要求，在深入理解課文的基礎上讀出節奏。在這一環節中，學生邊分析邊朗讀，朗讀漸入佳境。至此，我們可以看出，老師十分精心地設計課文朗讀環節，四個要求明確而有梯度。“沸沸揚揚”，要求學生聲音響亮，專注投入；“字正腔圓”，要求學生吐字清晰，感情充沛；“層次分明”，要求學生披文入情，由表及里；“緩急有致”，則是要求學生進入情境，讀出情味。以上，是本課教學的第一板塊。】

師：好！就讀到這里吧。再來一個練習，請拿出我們的“課堂智能作業”，分組練習。(同學們拿出教師下發的“課堂智能作業”。)

《口技》課堂智能作業

這是一份詞語方面的“智能作業”。練習題中，有的是對課文預習的檢查，有的需要在課文講析過程中完成，有的則需要你去發現，去探求。不管它們的要求如何，它們的“結果”都是一個“板塊”。因此，你將學會一種積累文言詞語的方法——（）法——它將激發你的興趣，讓你聯想，讓你搜尋，讓你組合……

1.指出用法特別的詞的意思。

善()宴()乳()一()嗚()

2.你一定能找出課文中表示時間的詞語。

3.下面的詞古今詞義區別較大，試說說看。

但()覺()目()少()雖()

名()是()股()走()畢()

4.解釋詞義之后，你認為題中的五個詞屬于：

妙：眾妙()畢備以為妙()絕

絕：以為妙絕()群響畢絕()

指：手有百指()不能指()其一端

坐：稍稍正坐()滿坐()賓客

起：大呼火起()夫起()大呼

5.瞧，課文中還可以找出不少的近義詞呢。

群響畢絕—— 滿坐寂然——

變色離席—— 大啼——

一時齊發—— 中間……之聲——

撤屏視之—— 驚覺欠伸——

（學生獨立練習，教師巡視，查看。）

師：好，我們來交流一下。指出用法特別的詞，哪位可以與大家交流一下？

生1：京中有善口技者善，一般是擅于的意思。

師：善，擅于，擅長。

生2：會賓客大宴，宴，“用酒菜款待客人”的意思。

師：具體指宴請。

生3：“婦撫兒乳”，乳，“喂奶”的意思。

師：動詞。

生4：“一桌，一椅，一扇，一撫尺而已。”一，一個。

師：一張，一把，一塊。

生5：“口中嗚聲”，嗚，輕聲哼唱著哄小孩入睡。

師：還有一個另外的意思，口中發出嗚嗚的聲音。你看大人哄小孩入睡，（師摹仿，做手勢）嗚，嗚……，對不對？好，謝謝你。

師：第二題，你一定能找出課文中，表示時間的詞語，哪一位來？

生6：少頃，當是時，未幾，忽，俄而，既而，忽然……

師：還有沒有？（生埋頭找）還差一個，是吧？

生7：一時。

師：對！“一時齊發”，“一時”是同時的意思。還有一個“忽”，一個“忽然”；這兩個詞很有意思呀！在文中表示事情突然的發生，時間極為短暫。老師還給你的補充幾個，記到材料的旁邊：瞬息，剎那，霎時。加起來，是11個常用的時間詞語。

（教師稍停，讓學生記錄。）

師：好，第三題：下面的詞，古今詞意區別較大，試說說看。老師選了12個詞，是這一課學習的重點，好，哪位來交流一下？

生8：“但聞屏障中撫尺一下”，只，表轉折。

師：“但聞屏障中”，就是“只聽見屏風后面”。只，表限定范圍。

生9：覺，睡醒，現在表示“感到”。

師：也有表示覺醒的意思。

生10：目，原來指“視”，現在指眼睛。

師：噯，我覺得這個“目”，要把它當成“看”，有一個成語叫“一目了然”，“目”，就是“看”的意思。目，原來指人眼，現在保留了這個意思。

生11：“少”原來指稍微，現在表示數目比較少。

師：稍微。

生12：雖，在這里是即使的意思。

生13：“名”，是“說出”的意思。

師：有一個成語：莫名其妙，說不出它的妙處。

生14：“是”是“這”；“股”是大腿；“走”是離開；“畢”是全、都。

師：好！這幾個詞，“但”是“只”的意思；“覺”是“醒”的意思；目，看；少，稍微；雖，即使；名，說出；是，這；股，大腿；還有“走”，跑；畢，全、都。這些詞都是本課的重點詞。

（學生們紛紛在課本上記錄）

師：好！第四題，解釋詞義之后，你認為其中的四個詞，屬于什么樣的現象？

第一個詞，“妙”字，“眾妙畢備”，“以為妙絕”。

生15：第一個是“妙處”；第二個“非常”。

師：不是“非常”，是“好”、“神奇美好”，如“巧妙巧妙”。（一生坐下，指另一生）你說，“以為妙絕”、“眾響畢絕”這兩個“絕”，（生站起）先說“以為妙絕”的“絕”。

生16：（思考片刻）極。

師：噯，猜對了！“群響畢絕”呢？

生17：（又思考）消失，完了。

師：“停止”的意思，斷絕斷絕嘛。（示意學生坐下）

生18：“稍稍正坐”，就是坐。

師：稍稍正坐，就是坐，好！

生19：座位。

師：噯，滿坐寂然，“坐”與座位的“座”是一個意思。（回講臺引導學生看黑板）第四組同學，我們說既要翻譯出，還要指出是什么語言現象，應該怎么說？（生雜言，有的說是詞類活用）不對吧？這是一詞多義。

【這是教學的第二板塊，練習。這一環節的學習非常扎實，文中用法特別的詞、表示時間的詞、古今意義區別較大的詞以及一詞多義等都得到了解決。教師在此過程中有機地穿插補充文言知識，達到幫助學生積累的目的。】

師：（面向黑板）下面我們就欣賞課文。欣賞課文，更有意思。同學們看黑板，你們看老師寫了一個什么字？

生：（齊）善。

師：“京中有善口技者”，整篇都是在寫“善”。我們怎樣欣賞呢？我們從兩方面來欣賞：第一，詞句（板書）；第二，作者的構思（板書）。詞句，要品味它；構思呢？要揣摩它，發現它。關于構思，我提示一句，你們把“口技人從屏障中，……”與“忽然撫尺一下……”聯起來讀一下。

（生讀）

師：綜合起來，是什么現象？

生：（齊）首尾呼應。

師：除了這以外，還有很多內容，你都可以揣摩發現。那么詞句的品味，譬如說“賓客意少舒”這句話的作用是什么呢？再譬如說“伸頸”寫得太好了，寫出了聽眾全神貫注的樣子。下面就自由選擇內容，寫下你的發言提綱。

（學生獨立思考，教師巡視、查看。）

師：相互匯報，交流一下吧。

生1：“盆器傾側”四個字，寫出了老鼠“作作索索”的聲音，突出了口技者表演的“善”。

師：（走近學生）好。這叫以動寫靜，寫響聲突出夜的寂靜。

生2：“于是賓客無不變色離席，幾欲先走”，這句話運用了襯托的手法，從側面寫出了口技者精湛的技藝。

師：（與學生面對面）而且描寫得非常細膩。

生3：然后，用“無不”，寫出了聽眾強烈的反響，也突出“善”。

師：而且全篇兩次用了“無不”，反復強調，反復襯托。說得好。

生4：第四段，照應第二段。

師：為什么要照應？

生4：（思考）有層次感。

師：（面帶微笑）答得有點粗略，哪些地方是照應，要答清楚。

生5：“人有百手”處，通過作者的議論更加突出口技者令人嘆服的技藝，又與前文相照應。

師：這是作者的評價、議論，把它貫穿在里面，顯出作者對口技者的精湛技藝的佩服，這種不由自主的議論也是一種烘托。

生6：“撤屏視之”，其實很簡單，而聲響有成百上千。“撤屏”與開頭“施屏”相照應，形成對比，讓賓客看清，道具就這幾樣，突出了口技者精湛的技藝。

師：說得太好了，而且兩次寫“一人……”有言外之意：你看，這個表演者別無他物，太神奇了。

生7：“滿座賓客無不……絕”，這句寫出了賓客對藝人的贊嘆之情，從側面描寫了口技者的技藝精湛，表現了作者的贊嘆，突出了文章的“善”。

師：這句話還可從另外的角度去欣賞：“伸頸……默嘆”，有畫面感，可以看到人的神態，形象。各種形態都有：有的在贊嘆，有的在驚嘆，有的在細細品味，多生動的描寫呀。

生8：“京中有善口技者”，這句話只有7個字，寫出地點“京中”，事件“口技”，而且用“善”字概括了文章的中心，非常簡潔明了。

師：說得太好了，而且這個“善”字是貫穿全文的。

生9：第四小節的一、二、三、四句，是按照時間順序來寫的，由一聲到兩聲到千百聲，符合邏輯情況。

師：而且，這里用的是排比句，讀起來非常有氣勢，很有力量，與失火場面的描寫是相吻合的。

生10：“一桌……”說明口技者表演口技時的道具之少。

師：“而己”啊，表演時，就這么點東西，技藝多么的精湛，多么地高超呀！

生11：“滿坐賓客，無不伸頸……”作者從側面描寫，“無不”運用雙重否定，寫出口技者精湛的技藝。

師：這句我還要給你講講，這句叫繪形，描繪的“繪”，形態的“形”；這里的繪形，還是為了繪聲，還是為了突出口技人的技藝的高超。

生12：“眾妙畢備”，生動地寫出口技者的技藝，他模仿得非常精湛，為開頭第一句照應，為“善”蓄勢。

師：大家所有的發言，都沒有談到構思的問題。我給大家講一講，請記住這樣五句話：第一，敘事有條理。這里有故事情節，敘事有條有理。第二句，剪裁有詳略。略寫的是“未幾，夫鼾聲起……”，這是過渡段；詳寫“忽一人大呼火起……”，這一段寫失火場面。第三句話，行文有波瀾。你看第二段，由遠及近，由外及內。聲音由小到大，“有鼠作作索索”是以動寫靜；“忽一人大呼火起”是由靜到動。第四句，描寫有角度。有正面描寫，有側面烘托。第五句，首尾有照應。

【這是教學的第三個板塊，欣賞。教師先指導學生從詞句和構思兩方面來欣賞：詞句，要品味它；構思，要揣摩它，發現它。接著老師給學生以適當的提示，抓住一個“善”字，拎起了全篇。在教師的指導下，學生充分表達并展示了自己對課文的欣賞，十分精彩。學生思維活躍，表達生動；教師適時點撥，評價精當。學生的“欣賞”與教師的“評點”有效互動，使課堂學習不斷深入。學生沒有談到構思的問題，老師則要求學生記住五句話，給學生實實在在的指導。】

（鈴聲響）

師：（小結）今天與大家交流很愉快；同學們讀得越來越好，我們共同完成了知能練習。尤其精彩的是同學們的欣賞，說得太好了，老師非常感謝你們，下課，同學們再見!

生：（齊）老師再見！（鞠躬）

【總評：余老師的課給我們的感覺是自然、實在、大氣、和諧。這是一節板塊清晰、內容豐厚、富有實效的文言文閱讀教學課。這節課給予我們的啟示很多，特別值得我們借鑒的是下面幾點。第一，文言文閱讀教學，既要注重文言文基礎知識的積累教學，又要重視文本中所蘊含的思想文化內涵、藝術表現手法和審美情感價值的品味。長期如此，定能夯實學生的文言功底，涵養學生的人文情操，豐富學生的精神世界。第二，在繼承傳統的以誦讀為主要手段、以語言積累為主要方法的文言文閱讀教學模式的基礎上，創造了“朗讀、積累、欣賞”文言文三步閱讀教學法。一文四讀，層層推進，多種角度，綜合訓練；智能作業，分組練習，集體交流，促進積累；推敲詞句，品味細節，欣賞構思，審美享受。因此，這是一種訓練實、方法活、品位高、可借鑒的文言文閱讀教學新思路。第三，善于調動學生自主學習文言文的熱情。明確的任務讓學生能夠有序的學習、有效的互動、有機的生成，使語文學習的課堂真正成為了生命的、生活的、生態的課堂。第四，教學民主，營造和諧課堂。余教師對學生循循善誘，目光中充滿了對學生的信任。課上，余老師或是對學生未知的知識進行精要的講解，或是對學生不完善的發言作適時的點撥，或是對學生出色的表現給予熱情的鼓勵。整節課，余老師都是充滿激情地與學生平等對話。親其師，信其道。盡管是借班上課，且課前余老師因時間關系沒能與學生接觸，但學生們一開課便被余老師的教學藝術所吸引，進而被余老師的人格魅力所征服。余老師為學生營造出一個自然、實在、大氣、和諧的課堂，筆者以為這是語文教學的高層次境界。】

第二篇：《口技》教學設計

《口技》教學設計

學習目標：

1.積累常見的文言詞語，完成重點文言知識的積累及文言知識復習；

2.能夠流利順暢地背誦課文和翻譯句子；

3.發現并體會文中口技表演者表演的精彩和作者寫作的精彩。

學習重點：

1.積累常見的文言詞語，完成重點文言知識的積累及文言知識復習；

2.能夠流利順暢地背誦課文和翻譯句子。

學習難點：

1.發現并體會作者寫作的精彩，學習正面描寫和側面烘托相結合的寫作手法及其表現作用；

2.能夠運用本課所學翻譯課外短文。

學習過程：

一、預習導學

導入：

師：在第一課時我們熟讀了課文，按照文章情節發展注意了誦讀的節奏語氣，翻譯了課文，并且留了背誦和整理文言文常規五項的作業。今天，我們將繼續深入探究《口技》。關于課文翻譯，同學們還有什么疑問嗎？

二、學習研討

（一）重點文言知識的積累

師：不知大家作業完成如何？（課前即板書各項名稱）請五組代表板書展示本文文言文常規五項的整理結果（代表為本組不常答題學生），另五組代表逐項點評，點評時需說清本項是否準確、完整，重點需注意什么。其他同學前后桌合作互批常規五項的整理內容，你認為有需補充、更正內容可直接用彩粉筆上來板書，有疑問最后提出。（培養學生歸納總結的習慣）。（板書約十分鐘，學生逐項點評：此項整理完整正確嗎？其中特別注意的地方？）

1.通假字

滿坐寂然：坐通“座”。

2.古今異義詞

會賓客大宴但聞屏障中撫尺一下 當是時 微聞有鼠作作索索 賓客意少舒稍稍正坐中間力拉崩倒之聲雖人有百手于是賓客無不變色離席兩股戰戰幾欲先走

3.一詞多義

婦撫兒乳兒含乳啼

眾妙畢備以為妙絕

手有百指指其一端

滿坐寂然眾賓團坐

4.詞類活用

京中有善口技者 不能名其一處也 婦撫兒乳 會賓客大宴婦手拍兒聲無不伸頸，側目

5.特殊句式：

（1）省略句

一桌、一椅、一扇、一撫尺而已（省略量詞）

（2）倒裝句

會賓客大宴（賓語前置，會大宴賓客）

（3）固定句式

京中有善口技者（“有……者”相當于“有個……的人”）

師：我也整理了文言文常規五項，大家可參考一下。

（二）背誦課文

師：通過以上檢查，我相信背誦課文的作業同學們也一定完成得很好。請十組代表齊背，同學指定課文段落（配樂），其他同學可以隨之默背，并注意語音是否準確。（實現目標2能夠流利順暢地背誦課文）

（三）合作探究

師：原文中哪一詞語概括表演者的表演？作者寫作的精彩之處在哪？（從表演者表演和作者寫作的角度思考）

師：表演者和作者是不是真在這些方面表現精彩，那得看證據，證據在哪？各組搶答，在課文中找到能體現以上精彩點的原文語句（按懸念、首尾呼應、生活邏輯、側面描寫、點評、節奏等方面各找一處，突破目標3）

師：正是表演者“善”，用懸念設置引起興趣；用節奏安排調節接受者（讀者）情緒；用生活邏輯構建了一個順暢真實的故事；用側面描寫突出主體；用適當的夾敘夾議豐富內容；用首尾呼應讓文章意猶未盡。所以表演抓住了觀眾的心，而文章則抓住了讀者的心。

三、拓展延伸

師：都說學以致用，同學們能否運用今天所學讀懂下面的課外短文，并完成自我檢測；請結合注釋，用連詞成句的方法翻譯，前后桌互助。

（原文、譯文及檢測略）

師：通過以上檢測，特別是句子的翻譯，你認為文言文翻譯需注意什么？（學生小結）老師要特別強調的是，要注意文言文常規五項，比如倒裝句翻譯時要倒回來，省略句翻譯時，要用“增”的方法將省略的內容補充出來，等等。

師：同學們在講學稿上做筆記了嗎？現在我們可以借助所學的文言知識，讀一些課外文言文，充實自己，培養我們的文言素養。

四、作業

下面作業同學們可自選其一：

1.這節課我們領略了口技這一傳統民間藝術的魅力，那么除了口技，大家還知道哪些傳統民間藝術呢？

2.注意觀察班中某位同學回答問題、誦讀、歌唱表演或者打噴嚏等情形，運用正面描寫和側面描寫結合的方法寫100字左右的片段。

五、結束語

師：可能有些同學對學習文言文深惡痛絕，如同《最后一課》中小弗朗士最初對法語的態度，假設文言文失傳，這將是我們整個民族的不幸。文言文是祖先留給我們最大的遺產、最豐富的寶藏，這是全世界任何國家民族所沒有的。讓我們做傳統文化的傳承者，“古為今用”，讓歷史的光芒照亮我們的現在和未來。

六、板書設計（略）

（責任編輯 付淑霞）

第三篇：口技教學設計

《口技》教學設計

三維目標：

知識目標：學習正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法；

積累常見實詞

能力目標：培養學生閱讀古文的良好習慣，提高學生閱讀古文的能力； 情感目標：引導學生從口技表演中感受和領悟中國民間藝術的精深奇妙。

教學重點：培養學生閱讀古文的良好習慣，提高學生閱讀古文的能力；

積累常見實詞

教學難點：學習正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法。

教學內容和步驟

一、導入新課：同學們，口技是一種傳統技藝，表演者運用口腔發聲技巧，同時借助一些簡單道具，模仿出各種聲響，使人如聞其聲，如臨其境，妙不可言。今天，我們將在林嗣環的生花妙筆的引領下，去感受一場精彩的口技表演。

二、生字詞：下面我們就來讀這篇文章，讀之前我們先解決一下生字詞，幻燈片展示生字詞，請一位學生來讀，其它學生糾正，齊讀。

三、初讀，讀準字音，讀得沸沸揚揚。師：解決了生字詞，我們就來初讀這篇文章，兩個要求，1、讀準字音，2、讀的沸沸揚揚。學生自由讀，大聲讀，熟悉課文內容。

學生集體讀第一段，要求大聲讀。讀準字音，四、再讀，讀出層次，讀出情境。師：接下來我們來讀第2段，這次要求讀出層次，提示一下，第2段分為兩層，什么地方是第一層，什么地方是第二層，老師不知道，你們知道。下面請男生讀第一層，讀完后要不約而同停下來，女生讀第二層，要不約而同接上。

學生讀

讀完后，請問男生為什么在這個地方停，女生為什么在這個地方接著讀。

明確：因為前面是口技人模仿的聲音，后面是在座賓客的感覺和贊賞。從描寫角度來講，前面是正面描寫，后面是側面描寫。

師：那么大家再讀一下第三段，上等這次我們再把要求提高一個等級，要求不僅要讀出層次還要讀出情境。大家自由讀，體會一下，同組之間討論一下，怎么樣才能讀出情境，提示一下，從語速、語調兩個方面把握。

學生自由讀，討論。

請學生談應用什么樣的語速、語調讀。明確語速漸緩，讀出夜深人靜時的安寧。學生讀，點評。

師：同學們讀的不錯，接下來同樣的要求，從語速、語調兩個方面把握，讀第四段。自由讀，同組討論，體會。

學生自由讀，討論。

請學生談應用什么樣的語速、語調讀。明確“火起”要語調突起，語速漸促，讀出表演情景中的混亂、喧嘩的氣氛和賓客們緊張、驚恐的情緒。

（生齊讀）點評。

師：經過了第四段的驚心動魄，全場的氣氛達到了高潮，正當觀眾們想拔腿跑掉時，撫尺一下，表演結束了。這個時候應該怎么讀？

現在請大家讀一讀最后一段，第二課時

一、學生讀二、三、四段，完成下表

明確：

二、介紹正側面描寫：大家看看，這么多聲音，可以說是最復雜的表演內容，最投入的觀眾。那么寫表演就寫表演吧，為什么多次描述聽眾的反應，這些描述有什么效果？

明確：側面烘托口技者技藝高超。三、二、三、四段我們讀完了，現在請大家讀一讀第一段和最后一段，看看最后一段和第一段有什么相同點？

明確：這兩段都交代了口技者所使用的簡單道具 這對文章的結構和表現口技者的技藝有什么作用？

明確：前后呼應，使文章渾然一體，結構完整。側面烘托口技者的高超技藝。

這么復雜的表演，觀眾的反應是這么投入，道具卻如此簡單說明口技者技藝高超，用文中的一個字來說就是表演者“善”口技。一個善字總領全文。為了表現口技者善口技文章不僅正面描寫了表演的內容，也從觀眾和道具兩個方面對口技者的精彩表演進行了側面烘托。

描寫人物可以從多種角度加以描寫刻畫。可以從正面對人物加以刻畫，也可以通過周圍各種不同人物的眼睛看、嘴巴講等方式，從側面起到烘托某個特定人物的作用。

比如我要表現我們班某某同學非常的優秀，我可以直接寫他學習好、品德好、獲得了很多獎項，這叫正面描寫。我也可以通過同學、老師對他的評價來側面烘托他的優秀。

小結：本文正面描寫和側面描寫相結合： 1.先描寫口技藝人的表演，直接表現其高超技藝，這是正面描寫；

2.而后描寫聽眾的神態、動作，以聽眾的反應烘托口技藝人技藝高超，這是側面描寫。3.課文首尾呼應兩次清楚地交代了極簡單的道具，從側面表現口技藝人技藝高超。

板書設計： 作業：大練習冊感知課文和精讀課文部分 第三課時：

一、復習導入：上節課我們分析了本文的寫作特色，這篇文言文首尾互應，運用了正面描寫

和側面描寫相結合的寫作方法： 1.先描寫口技藝人的表演，直接表現其高超技藝，這是正面描寫；

2.而后描寫聽眾的神態、動作，以聽眾的反應烘托口技藝人技藝高超，這是側面描寫。3.課文首尾呼應兩次清楚地交代了極簡單的道具，從側面表現口技藝人技藝高超。這節課我們就來梳理一下這篇文章的大意。

二、學生逐段翻譯，教師檢查重點字詞，明確譯文。（幻燈片放映）

三、梳理時間詞，掌握時間詞的準備用法。這篇課文有很多時間詞，同學們找出來填到下面括號內： 表示突然發生：（）（）表示幾件事同時發生：（）表示兩件事相繼發生：（）表示在特定的某個時間內發生：（）表示過了很短時間就發生：（）（）（）

四、古今異義。這篇文章中還有這些古異義詞需要掌握的

五、詞類活用： 六、一詞多義： 絕： 以為妙絕（副詞，極，非常）

群響畢絕（動詞，消失）妙： 眾妙畢備（名詞，妙處）

以為妙絕（形容詞，奇妙）指： 手有百指（名詞，手指）

指其一端（動詞，指出）坐： 眾賓團坐（動詞，坐下）

滿坐寂然（同“座”，名詞，座位）乳： 婦撫兒乳（動詞，喂奶）

兒含乳啼（名詞，乳頭）

而： 既而兒醒（表時間副詞的詞尾，不譯）

婦拍而嗚之（連詞，表并列）

七、通假字 滿坐寂然

滿坐賓客無不伸頸 作業：整理譯文

第四篇：《口技》教學設計

《口技》教 學 設 計

靈璧縣馮廟中學

陳昌明

教學目標：

知識能力：

1、積累常見的文言詞語，能夠正確翻譯課文

2、能夠流利順暢地朗讀并背誦課文

過程方法：

1、了解細膩生動的描寫、清晰明了的思路

2、體會作者從多方面表現表演者的高超技藝的寫法

情感態度： 賞析文中對口技表演者高超技藝的生動描述，感受中國古代民間藝術的精神奇妙

教學重點：

1、了解細膩生動的描寫、清晰明了的思路

2、正面描寫與側面描寫的有機結合

教學難點：

啟發學生的想象，使之對文章的內容有深切的體會 教學方法：

朗讀法

討論法 課時安排：

二課時 教學過程：

第一課時

一、情景導入：

1.出示口技表演圖片激發學生的學習興趣

2.介紹口技的藝術特點

二、教授新課。

1、作者簡介：林嗣環

2、講讀課文第一部分(第一段)。

(1)先請學生朗讀并翻譯，然后師生共同補充訂正。

“京中有善口技者”京城里有一個擅長口技的人。善：善于，擅長。者：代詞，代藝人。

“會賓客大宴”正趕上(有一家)大擺酒席，宴請賓客。會：副詞，恰值，正好。

“于廳事之東北角??口技人坐障中”在客廳的東北角，設置八尺寬的圍幕，表演口技的藝人，坐在圍幕里。于：介詞，在。廳事：廳堂、大廳。

“一桌??一撫尺而已”。里面僅有一張桌子、一把椅子、一把扇子和一塊醒木。“而己”表示“僅有”的語氣助詞。

“眾賓團坐??無敢嘩者”。眾多賓客團團圍坐在圍幕周圍，過了一會兒，只聽見圍幕里醒木一拍，全場都靜悄悄的，沒有一個人敢大聲說話。但：副詞，只，僅。寂然：寂、寂靜。然，形容詞詞尾。表示“??的樣子”。嘩：喧鬧，聲大而雜亂。

(2)提問：這一段寫什么內容?

此段寫表演前的準備和會場情況。

“善”字貫通全篇，是概括全文題目的關鍵性字眼。“于廳事之東北角施八尺屏障”，交代了口技者表演的場地“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，交代了口技者表演所用的道具，作者連用了四個“一”字，極力渲染道具簡單，以襯托后面藝人技藝的高超。“滿座寂然”、“無敢嘩者”，寫出表演者表演前聽眾的反映。

（3）翻譯課文。小組合作讀譯展示。其他學生糾錯

三、學生齊讀課文，理清課文結構

說明：教師可以“表演前”、“表演中”、“表演后”來啟發學生理清層次。明確：全文可分三個部分：

第一部分：第1段，介紹口技表演的時間、地點以及表演的道具、演出前的氣氛。

第二部分：第2、3、4段，描繪口技表演的精彩場面。

第三部分：第5段，寫表演結束，再次強調所用道具的簡單。

四、指名復述課文

說明：

1、最好用講故事的形式，盡量扣準課文內容。

2、教師應進行點評。

五、背誦課文2、3、4段

布置作業：完成課后練習第四題。

第二課時

一、指名朗讀2、3、4段

說明：應要求學生朗讀得生動，有感情。

二、研讀分析

理解描寫上的有條不紊、層次分明。1．口技表演描摹了幾個場面？請進行簡略概括？

說明：讓學生自己進行概括，意思對即可。

明確：三個場面：夢中驚醒、漸入夢鄉、火起群亂。2．教師分發下列表格，要求學生完成。

說明：鼓勵學生討論、商量。場面 聲音種類 聲音特點 作者評論 聽眾反應 夢中驚醒 犬吠、欠伸、囈語、大啼、婦嗚、絮絮、大叱

（一時齊發）

由遠及近由外到內 由小到大

眾妙畢備

伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕

漸入夢鄉 齁聲、婦拍兒漸止、鼠作作索索、傾盆器（聲）咳嗽

逐步變小 意少舒，稍稍正坐 火起群亂 大呼、齊哭、百千大呼、齊哭、犬吠、力拉崩倒、火爆聲、風聲、求救聲、搶奪聲、潑水聲（無所不有）

突然變大 由少而多 由少而雜

雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也

變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰 │，幾欲先走

三、齊讀課文1、5段

思考：

1、課文第一句“京中有善口技者”在全文起何作用？

明確：這一句交代口技表演者名氣大、技藝高。“善”字統領全篇，全文的內容情節都是圍繞“善”來展開的。

2、開頭和結尾都寫到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，是不是簡單的重復？為什么？

明確：不是簡單重復，既有呼應作用，更主要的區別在于：開頭以交代道具為主，為下文作鋪墊，結尾再次強調道具的簡單，稱贊了表演者的高超技藝，讓人對這場表演還回味無窮，對表演者的敬意油然而生。

四、分析理解：課文除了直接從正面寫表演的過程，還有側面的襯托，哪些地方是 側面描寫？有何作用？

明確：側面襯托主要有兩個方面：一是在幾個場面表演中觀眾的不同神情舉止的變化，二是 在首尾兩段中對道具和場地氣氛的描寫。側面描寫從不同角度襯托出表演者的高超技 藝，使文章表現手法富于變化，增強了感染力，顯得真實可信。

五、體驗反思

以觀看電影、體育比賽或文藝節目、報告會等為題材寫一個片斷，刻畫觀眾的神情 舉止，要求抓住特征，描摹細致。

六、布置作業

1、背誦全文

2、完成練習一、三題 板書設計

正面

口技→善

場面

夢中驚醒

漸入夢鄉

火起群亂

聲音

小→大→小→大

道具

一桌、一持、一扇、一撫尺 側面

聽眾

伸頸側目微笑默嘆

意少舒，稍稍正坐

變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰 幾欲先走

第五篇：口技教學設計

口技教學設計

學習目標：

1、指導學生掃除語言障礙，積累文言知識，重視翻譯訓練

2、學習準確地運用表示時間的詞語.3、使學生了解我國口技藝人高度的聰明才智和藝術創造能力.4、學生正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法.京中有善口技者。會賓客大宴，于廳事之東北角，施八尺屏障，口技

人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一

撫尺而已。眾賓團坐。少頃，但聞屏

障中撫尺一下，滿坐寂然，無敢嘩者。

遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺

欠伸，其夫囈語。既而兒醒，大啼。

夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍

而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止。當

是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含

乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一地齊發，眾妙畢備。滿坐賓客無不

伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。

未幾，夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍

漸止。微聞有鼠作作索索，盆器傾側，婦夢中咳嗽。賓客意少舒，稍稍正坐。

忽一人大呼“火起”，夫起大

呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。俄而百

千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中

間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許

許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。于是賓客無不變色

離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾(欲

先走。

忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏

視之，一人、一桌、一椅、一扇、一

撫尺而已。

第一課時 自學提綱

1、了解作者、作品

（1）本文作者是 時期的。

（2）本文選自《 》一書，這本書是 朝代的筆記小說。

2、為下列加點字詞注音或釋義

京中有善口技者： 會賓客大宴： 角：

施八尺屏障： 一撫尺而已： 但聞： 滿座寂然： 犬吠（）： 驚覺欠伸： 語：

既而： 婦撫兒乳： 乳：

婦拍而嗚之： 絮絮不止： 大兒聲：

一時齊發： 當是時： 備：

側目： 默嘆： 未幾： 夫齁（）聲起： 索： 盆器傾側： 賓客意稍舒： 賓客意稍舒： 俄而： 力拉崩倒之聲：

中間力拉崩倒之聲： 火爆聲： 作：

曳（）屋許許聲： 曳屋許許（）聲： 無所不有：

雖人有百手： 不能指其一端： 處： 變色離席： 奮袖出臂： 兩股戰戰： 幾欲先走： 走：

幾欲先走： 群響畢絕：

選編的于廳事東北眾賓團坐： 滿座寂然： 其夫囈（）婦撫兒夫叱（）眾妙畢以為妙絕： 作作索賓客意稍舒：中間（）百千齊凡所應有，不能名其一兩股戰戰： 幾欲先群響畢絕：

3、掌握活用的詞

“婦撫兒乳”中的“乳”原是名詞，現作動詞 講。“善口技者”中的“善”原是形容詞，現作動詞 講。“不能名其一處”中的“名”原為名詞，現作動詞 講。“會賓客大宴”中的“宴”原為名詞，現作動詞 講。

4、出示本文古今異義詞，由學生比較古今不同含義。

“會”： 古義 今義 “廳事”： 古義 今義 “施”： 古義 今義 “聞”： 古義 今義 “奮”： 古義 今義 “但”： 古義 今義 “雖”： 古義 今義 “走”： 古義 今義

5、請比較表時間性的詞語的不同用法 “一時” “忽”，“忽然” “既而”。“是時” “少頃”、“俄而”“未幾”，①表示突然發生：＿＿＿＿＿＿＿＿ ②表示同時發生：＿＿＿＿＿＿＿＿

③表示相繼發生：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

④表示在特定的某個時間內發生：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ⑤表示過了很短時間內發生：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

6、本文有幾個通假字？請找出并解釋：

7、根據自此注釋，自主翻譯課文第一、第二自然段。

自學提綱

1、學生找出本文表示事物的數量的詞，比較古今的不同用法，并填上適當的。一（）人 一（）桌 一（）椅 一（）扇 一（）撫尺 兩（）兒 百千（）人 百千（）犬 百（）手 百（）舌 百（）口

2、自己翻譯第3、第4自然段。

3、朗讀第一段，找出統領全文的句子是哪一句？統領全文的字是哪一個？

4、朗讀全文，你能否從朗讀中感受故事情節發展及每一個場景的特點中找出哪些是正面描寫？哪些是側面描寫？哪些是二者結合？ 第一幕場景（課文第二段）：

第二幕場景（課文第三段）：

第三幕場景（課文第四段）：

5、品味課文結尾一段，為什么作者在本文結束再次交代表演者及所用道具？

6、文中多次描寫聽眾反應，這樣寫有什么效果？

課后練習

（一）【甲】京中有善口技者。會賓客大宴，于廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。眾賓團坐。少頃，但聞屏障中撫尺一下滿坐寂然，無敢嘩者。

遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語。既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止。當是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發，眾妙畢備。滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。

未幾，夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞有鼠作作索索，盆器傾側，婦夢中咳嗽。賓客意少舒，稍稍正坐。

忽一人大呼“火起”，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。俄而百千

第二課時人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。

忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已 【乙】國初，有喬山人者善彈琴。精于指法，嘗得異人傳授。每于斷林荒荊間，一再鼓之，凄禽寒鶻①，相和悲鳴。后游郢楚②，于旅中獨奏洞庭之曲。鄰媼③聞之，咨嗟惋嘆。既闋④，曰：“吾抱此半生，不謂遇知音于此地。”款扉⑤扣之。媼曰：“吾夫存日，以彈絮為業。今客鼓此，酷類其聲耳。”

注釋： ①鶻（gǔ）：一種兇猛的鳥。②郢楚：即楚郢，古地名，春秋戰國時期楚國的都城。③媼（ǎo）：老婦人。④闋：止息，終了。⑤款扉：款，敲；扉，門。

1、解釋下列加點的詞語。

A．便有婦人驚覺欠伸 B．幾欲先走

C．款扉扣之 D．今客鼓此

2、選出下列加點詞意思、用法不相同的一項。（）A．無敢嘩者/念無與為樂者 B．以為妙絕/愚以為宮中之事 C．以彈絮為業/以叢草為林 D．酷類其聲耳/其真無馬邪

3、用現代漢語解釋【甲】文中畫線的句子。中間力拉崩倒之聲。

4、請用自己的話依次概括【甲】文中口技表演者模擬的三個場面。第一個場面： 第二個場面： 第三個場面：

5、試設想一下：【乙】文中喬山人聽了鄰媼的回答后，心里會怎么想？（2分）

13．【甲】【乙】兩文都用了側面烘托的表現手法。請從【乙】文中舉一個例子并說說這樣寫的好處。

（二）未幾，夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞有鼠作作索索，盆器傾側，婦夢中咳嗽。賓客意少舒，稍稍正坐。

忽一人大呼“火起”，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。

1、解釋下列句中加點詞語

（1）中間力拉崩倒之聲 間：（2）不能名其一處也 名：（3）幾欲先走 走：

2、用現代漢語翻譯下列語句（1）賓客意少舒，稍稍正坐。

譯文

（2）雖人有百手，手有百指，不能指其一端； 譯文

3、為表現口技表演者的高超技藝，選文采用了正面描寫與側面描寫相結合的方法，下面所選各句屬于側面描寫的是（）

A、微聞有鼠作作索索，盆器傾側，婦夢中咳嗽。B、于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。C、忽一人大呼“火起”，夫起大呼，婦亦起大呼。D、未幾，夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止。

4、文末再次強調表演者的道具，在結構上和表現效果上有什么作用？

5、文中多次描繪聽眾的神態、動作，作者為什么要如此安排？