第一篇：(李淑君)淺談中小學語文教育中如何培養學生的作文能力

淺談中小學語文教育中如何培養學生的作文能力

摘要：

在現今的語文教學中，作文教學既是重點也是難點。無論是在中考還是高考中，作文的分值都占據著很大的比重。因此，培養和提高中學學生的作文能力是一個十分重要的課題。本文就是就語文教學中怎樣培養和提高學生作文能力給大家一點參考。

關鍵詞：淺談 語文 教學 培養 作文 能力 提高

正文：

培養中小學生作文寫作的能力，是當今中小學語文教師的首要任務。當今的學生討厭寫作文、怕寫作文，已成為一種極為普遍的現象。怎樣才能扭轉這種局面呢？筆者認為，要解決這一問題首先要知道學生為什么不喜歡寫作文。我曾經和學生面對面的探討過這個問題。學生的回答是：

1、沒有東西寫。2不知怎么寫什么。

3、寫不好。

4、沒習慣寫。針對以上學生們的回答，我認為培養學生的作文能力應從以下幾方面入手：

一、首先在教學中 學好 語文基礎夯實基礎

作文是一種書面表達能力的反應，是學生熟練地、綜合的運用語言和文字的標志。要想讓學生具有作文寫作能力必須扎扎實實的選好語文基礎知識。這里講的基礎知識主要包括：字、詞、句、段，然后才是篇章。初中畢業生要“認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫”“這個數目很可觀，可是打不得折扣”“漢字的重要在于詞是由字構成的，所以字是學好語文、提高寫作能力的第一關。”

詞匯的掌握和積累也是很重要的。對此，美國的學者懷斯特分析了英國的《辭典》后得出這樣的結論：“只需450個詞就可轉述任何笑話，轉述孩子喜歡的童話需要750個詞，轉述驚險小說需要1400個詞，若想隨意轉述一部文藝作品，則需3000個以上的詞。人們需要多少詞才能交流，前蘇聯用自控器進行統計的結果是：需要3600個詞，14歲以前的少年需要9000多個，成年人則需掌握11000個詞。”所以，在教學中，特別是小學階段，我們一定要求學生多積累詞匯。

前幾天，網友們給我發來幾個笑話：

1、老師讓學生用“難過”造句，學生說：我家門前的水溝很難過。

2、老師讓學生用“先??再??”造句，學生：“先生，再見！”

3、老師讓學生用“一邊??一邊??”造句，學生：他一邊穿衣服，一邊脫褲子。面對著啼笑皆非的笑話作為一個從事語文教學工作的教師，除了笑之外恐怕更多的是一種悲哀??一個句子 的正確與否，決定于四個因素：事理、情趣、聲音、規矩。先說事理，就是要看這個句子說的意思對不對；情趣就是要看它的語氣、色彩合不合適；聲音就是要看這個句子粘著順最不順嘴，聽著悅耳不悅耳；規矩就是要看這個句子和不合大家說話的共同習慣。只要掌握另外這幾方面，學生就能夠準確的遣詞造句了。除了扎實的學好語文基礎知識外，在教學中還應該要求學生多學習一些生活常識知識和社會自認科學知識，豐富學生的知識積累。這些不僅能提高學生的閱歷更能使他們能熱愛生活，熱愛自然。

作文的段落，是文章的骨干。通俗的講 段落就是語言的邏輯，再說直白一點就是說話的條理，按照事物發展的客觀規律描述一件事物應先說什么，再說什么，最后說什么。在這方面，教師應適時的向學生講解段落的基本類型和結構。教他們按照語法的規律進行語句的邏輯。

所謂篇章，就是對文章材料的組織、對文章結構的謀劃和布局。選擇什么樣的材料才能反映出文章的主題，選擇什么樣的結構才能使文章層次分明、結構嚴謹。教學時，教師應合理的結合教材的課文或其他優秀的范文給學生加以講解和分析。

二、適時引導培養學生的寫作興趣

“興趣”是最好的老師，要想讓學生喜歡寫作，培養學生的寫作興趣是關鍵。也就是解決“不想寫”的問題。怎樣才能讓學生喜歡寫作呢？筆者認為：

1、用優秀的范文去感染學生。“榜樣的力量是無窮的”好的作品能鼓舞人的志氣，能給人以力量。在教學中教師要善于抓住這一點，因勢利導點燃學生的寫作欲望。

2、在作文的評語中多鼓勵。這樣一點筆者是深有體會的。記得我第一次參加工作時，對學生的作文評語總是批評得多，表揚的少。自己感覺很負責任的，可學生很不接受。有一位女生當面找到我說：“老師，為什么你給的評語多食批評而很少鼓勵呢？這樣會挫傷同學們的寫作熱情的。本來嘛，寫一篇不好，再寫一篇你還是不滿意，這三寫兩寫就寫煩了！就不想寫了。”其實，也的確是如此。后來我調整了思想，學著從學生的角度看待他們的作文，這樣就將成人的眼光降低到學生的 層次，果然同學們漸漸喜歡寫作文了。

三、引導和培養學生的觀察能力和 記憶、記錄能力

這個標題看上去好像有一點問題，其實我這里講的記憶能力和記錄能力是兩個概念。記憶指的是對客觀事物的一種再現能力，也可以說是聯想和想象能力。記錄指的是對客觀事物的形象描述能力。

作文是對客觀事物的描述，要想更好的再現事物的真實性，就必須首先對事物進行觀察。“觀察”一詞實際包好兩個側面的含義:“觀”----使用視覺去整體的感知事物的全貌，看事物大小、形狀、顏色等宏觀的表象。“察”---是對客觀事物進行細致的審視，看事物的紋路 的多少、像什么、這個部分和哪個部分有什么不同或相同之處等等。另外，同一事物從不同的角度、不同的時段去看，也不相同，所以又要考慮觀察的視角、方位、時間等等問題。這就要求教師在在作文教學中，去積極的引導學生去科學的、合理的進行觀察、比較、學會辯證的去認識事物，學會“同中求異”和“異中尋同”從而發現事物的某些特性。我認為在標題中的三個方面中，其實他們之間的關系是層層遞進的。學生具備了觀察能力后，還應該具有記錄能力和記憶能力。這也是在教學中不容忽視的一個問題。也就是學生們講的“不知怎么寫的問題”。上面我們講到了“觀察”的含義，這在作文中只是一個整體的輪廓，要想將視覺中的事物印在大腦中就需要記錄能力和記憶能力。通常的記錄方式有語言描述和運用修辭、對比等手法。這就要求教師在教學中教會學生的這種能力。比如進行郊游、或者一些社會調查之類的實踐活動，學生進行觀察體驗并寫出經過和感受。

四、激發學生的寫作欲望

在學生具有了一定的作文能力之后，就該激發學生的寫作欲望。這方面我的體會有

1、經常舉行各種形式的作文比賽。人都是有自尊心和虛榮心的，教師可以合理的利用這一特點在學生中搞一些征文比賽，通過物質來刺激學生的寫作欲望。

2、評改作文時將好的文章作范文在課上精講。這也是一個好的激勵辦法。甲看乙的作文寫得好，經常在課上當作范文，乙也會喜歡寫作文。總之這樣，一個一個的傳、幫、帶的循環模式，就將整個班級乃至整個學校的作文寫作推向了一個高潮。

3、學生自改作文。學生與學生之間互動，相互評改作文可以使學生之間互相學習，取長補短。從而從一定的意義上激發學生的寫作欲望。

參考文獻：

1、張志公：《學好語文不是一件小事》---《中國現當代文學家作文論》鄭州文心出版社 2000

2、蘇立康：《中學語文教學研究》---中國廣播電視大學出版社 2008

第二篇：語文教學中培養學生提問能力

語文教學中培養學生學會提問的能力

十堰市文錦學校

曾競

《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。在新課改的理念下，語文教學應采用自主、合作、探究的學習方式，重視語文的熏陶感染作用，保護學生的好奇心、求知欲，珍視個人的獨特感受，鼓勵學生自由表達和有創意地表達，喚起學生的問題意識，培養學生提問的能力，讓學生自由表達，提出自己獨特的感受和體驗。但在現實教學中，許多課堂更多關注教師教，教師忙于課前深掘教材，精心設計每一個教學環節，幾乎都圍繞著一條規律教學，那就是:提出問題、分析問題、解決問題。這樣的教學，學生處于被動的地位，教師是主宰者，教師教什么，學生就學什么，教師提出什么樣的問題，學生就思考什么樣的問題，雖然整堂課達到了預定的效果，但學生的思維，提出問題的能力受到限制，培養出的人才也缺乏創造性的思維和創新意識。

那么，怎樣才能培養學生的提出問題的能力呢?我認為應該從以下幾方面著手:

一、和諧的教學氛圍，使學生敢于提問

小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出懼怕提問的心理：一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除害怕提問的心理障礙，創造一個寬松、和諧的教學氛圍。教師應放下架子，讓學生無拘無束地將自己對課文的各種感受和疑問提出來，并積極保護學生的發言，尤其對那些基礎較差而提出比較幼稚問題的學生要滿腔熱情地給以鼓勵，幫助他們樹立積極進取的自信心，切忌指責和嘲笑。鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，勇于探索，異想天開，不唯教材，不唯師，甚至可以“班門弄斧”。這樣才能激發學生提出問題的意識，更進一步去探索問題，從而敢于提出更多的問題，真正做到讓學生帶者問題來，又帶著問題走出去。

二、創設問題情境，喚起學生質疑欲望

在語文課堂教學中，教師除了創設民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢于提問外，還有努力創設提出問題的情境。俗話說思考從疑問開始，對新知識的出現，教師要有意識地為學生創設提出問題的情境，以引發學生好奇、期待，積極思考的探究質疑欲望，促使他們對問題進行深入思考和分析。例如，教學《向命運挑戰》一文時，教師談話激趣導入：大家都知道張海迪，從小學起患高位截癱，胸部以下失去了知覺。但她以頑強的毅力戰勝了疾病和困難，出色地完成了小學到大學的學業，掌握了好幾種外語，翻譯、創作了不少作品，成為一代楷模，今天，我們再來了解一位像張海迪這樣向命運挑戰的英雄人物。（出示課題）他們事跡更使人驚嘆，甚至使人不敢相信世上竟有這樣的人，這樣的事。在這樣的情境下，學生讀題目后，自然很想知道文章寫誰？挑戰什么？怎樣挑戰的？通過這樣的情景導入自然而然引導學生主動地去發現問題和提出問題，創設問題情景即可打開學生的思維，進而促使他們產生探究問題的濃厚興趣。

三、探尋質疑途徑，使學生善于提問

敢問不難，善問不易。學生存在個性差異，思維能力、理解水平各不相同，要使他們能從“平常中看出異常”而善于提問質疑是一項比較艱巨的任務，需要反復訓練，絕不是一蹴而就的。因此在培養學生提問能力的過程中，教師要幫助他們總結質疑的方法并從中找尋規律。語文教學中提高學生提問能力，首先可以從語文教學中找方法：

1、看題目提出疑問。課題是文章的眼睛，圍繞它大膽質疑，往往可以一下子抓住文章的主要內容。尤其在低年級的語文教學中，引導學生對課題進行質疑則是培養其問題意識和質疑能力，促使其思維向深刻性發展的有效方法。

2．對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里。”（《三味書屋》）“堅定的信念”指什么？這句話是什么意思？

3．對重復語句提出疑問。如“多么幸福，1961年的潑水節！多么令人難忘啊，1961年潑水節！”（《難忘的潑水節》）為什么要重復說“1961年的潑水節”？

4．對反義詞的運用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖。”為什么是寒冷的，又是溫暖的呢？

5．對時代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當時的社會情況是怎樣的？

6、對結構的安排，內容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。

7、可針對修辭手法進行質疑、可針對不明白的現象進行質疑、可針對難點處進行質疑等等。

質疑的方法還有很多，比如找原因，找依據，找聯系，抓重復處，抓含蓄處等。這樣經過方法的指導及訓練，才能逐步由“敢問”到“善問”，真正使學生提出富有個性化的疑問。在實踐中，我經常鼓勵學生大膽地、毫不拘束地提問，敢于向權威挑戰，不迷信教材、老師，沖破標準答案，這樣才可以使學生作為獨立的個性，去發現、認識有意義的新知識，新思路，新方法。

四、深入思考，引導學生有效提問

在課堂上給予學生足夠的展示個性，提出問題的空間，但是并不是每個學生都能從文本中獲取有價值的信息進行有效提問。我們倡導學生自由發問，大膽提問，但是更有價值的提問可以提高課堂的效率。那么，如何引導學生進行有效提問呢？首先，在語文教學中教師要培養學生深入思考問題的習慣，對別人提出的問題要有自己獨特的見解，不要遇到難題就打退堂鼓，期待別人，要懂得深入思考。因為在語文教學中問題的形成是思考的結果，而沒有相當的知識支撐，問題就缺乏深度，喪失價值和意義，所以只有正確地思考才能提出深刻的問題。其次，語文教學中要培養學生發散思維。發散思維是學生創新能力的基礎，它要求我們轉換角度去思考問題，在同中求異，思維不局限于一種模式，一個方面，是多向的、變通的。在語文課中要常常用這樣一些語言來開啟學生發散思維的智慧大門。比如，除此之外你還有那些思考?還有什么新鮮獨到的見解?有沒有比書上更好的方法?等等，讓學生從多角度地去思考，探索問題，從而培養學生的提問能力。再次，幫助學生樹立批判意識，才能培養學生創造性思維和提出問題的能力。語文知識并不是一成不變的，知識的本質不斷變化，不斷地推陳出新，對于語文知識的學習和接受，如果不經過自己的思考，就會出現盲從，就會人云亦云。長期以來，許多教師都把語文教科書信奉為權威而全盤接受，哪怕對不正確的問題，也不敢置疑，對于現狀，我們的教師要幫助學生樹立起批判意識，做到有自己的思考，敢于否定前人的觀點，挑戰權威，不迷信與盲從，才能培養出創新的人才。

由此可見，要使學生真正成為學習的主人，那就必先讓其擁有問題，要使我們的教學具有創新的意義，那就必須由過去“為問題而教”轉變為今天的“教而生問題”，促使學生主動去探究。問題能力在于學生，而能不能從問題貫穿教學卻在教師，教師為了保護和發展學生的問題意識，培養學生提出問題的能力，必須要創設民主、和諧的課堂氛圍，最佳的問題教學情境，喚起學生提問的欲望，“授學生以漁”，使學生學會提問，并能引導學生深入思考，提出有價值的問題。培養學生的提問能力，不僅能使學生主動地參與學習，并促進學生相互提問，通過學生的問題逐步引導他們完成由舊知識向新知識的過渡，鍛煉了學生的獨立思考的問題意識，培養了學生提出問題的能力。

第三篇：語文活動中培養學生說話能力（定稿）

語文活動中培養學生說話能力

一、中職口語交際能力現狀

1.說話品位低,不尊重他人

口語交際中,有的中職學生往往不能正確理解人際交往的雙向性,“我”字優先開頭,強調自我感受,與他人相處時不顧場合,不考慮別人的情緒,不考慮說話時的環境。不知道運用禮貌語言,不尊重他人,漠視他人利益;聽話時,注意力不集中,左顧右盼,漫不經心,隨意搭茬或打岔,打斷別人說話等,隨口說臟話,亂用詞語現象很普遍。

2.說話能力差導致面試不利

求職現場,在面對招聘者的時候,不少中職學生講話或缺乏條理,或抓不住中心,或詞不達意。面對陌生的環境和嚴肅的招聘者,學生往往大腦一片空白,即使是準備好的說辭也忘個一干二凈,或沉默寡言,或語言生硬,或答非所問。因為語言表達能力差,無法在日益激烈的人才競爭中推銷自己、展示自己,從而影響了在面試中的成績和日后的工作。

二、在活動中培養學生說話能力

職業“以學生就業為導向,以學生能力為本位”,只有加強中職學生說話能力的訓練,才能使學生適應社會和企業的需要,為將來踏入社會、成功融入社會打下良好的基礎。因此,作為中職語文教學重要內容的口語訓練就要從學生的實際出發,在語文教學活動中加強對學生的口語訓練,培養學生的說話能力。筆者在此著重談談在語文活動中培養學生說話能力的一些做法。

1.課前五分鐘進行說話訓練,給每個學生提供“說”的機會和環境

每一節語文課的前五分鐘都留給學生,要求學生走上講臺面對全班學生發言,2~3名學生輪流進行,循序漸進,堅持不懈。此項訓練的具體做法如下。第一階段:要求不高,盡量達到聲音洪亮,語句流暢,表情自然,不規定內容和范圍,培養學生開口的勇氣,敢上臺講話就行,讓學生先練膽后練口。學生上臺前,老師先示范,讓口頭表達能力好的同學帶頭,起到榜樣的作用,給每個同學說話的機會,克服心慌膽怯心理。第二階段:明確要求,大膽開口,表達清楚,讓學生做三分鐘自我介紹,兩分鐘師生評講,讓學生明白,自我介紹是向別人展示自己的一個重要手段,是面試實戰非常關鍵的一步。人際交往是否順暢,第一步自我介紹相當重要。其目的是讓人了解你,學會自我介紹是走向社會、投入事業很重要的第一步。訓練過程中,教師應適時給予肯定、鼓勵,讓學生增強信心,達到培養興趣、提高能力的目的。第三階段:在有了一定口語基礎之后,提高要求,語句連貫,內容具體,條理清楚。要求學生放眼生活,放眼社會,拓寬說話內容,把觀察學校、家庭、社會中發生的新鮮事,看到的電視新聞,在報紙雜志看到的國內外奇聞逸事,通過整理介紹給同學,這樣說話內容廣泛,能夠使學生打開思路。學生根據自己的喜好和掌握的材料,自行選擇說話的內容——從學生生活到社會現象,從自然科學到社會科學,從歷史到現在無所不及。一個學期堅持下來,大部分學生,哪怕是平時沉默寡言的學生也能表達自己的意愿,甚至有自己的真知灼見。

2.抓住朗讀課文的教學環節,有序訓練學生說話能力

朗讀不僅可以培養敏銳的語感,豐富口語材料,鍛煉口才,還間接培養學生的邏輯思維能力,對“說”的能力的形成起著基礎訓練的作用。同時朗讀還可以強化訓練普通話,是用普通話進行說話的訓練。所以把說話能力的訓練與語文課堂教學內容結合起來,更能有效地提高學生的說話能力。首先,在朗誦中,力求多種感官的密切配合,目視其文,口發其音,耳聞其聲,心通其意,把書面語轉化為有聲語,聲情并茂。朗誦一個字、一個詞、一個句子,都要求讀得響亮、清楚,努力做到準確、流暢。讀出課文中規范、優美的語句,清除口語雜質,凈化口頭語言,將課文中的好詞佳句轉化為口頭語言,潛移默化之中把一些優美語句變為自己口語庫中的儲備,豐富自己的口語表現力。葉圣陶先生說:“多讀作品,多訓練語感,將能駕馭文字。”其次,朗誦時可以通過播放課文錄音,指名個別朗讀、輪讀、接讀、齊讀、分角色朗讀等形式滲透朗讀技巧:聲

音的彈性,音色的變化,音量適當,語調自然,停頓恰當,抑揚頓挫等。指導學生把握朗讀作品內容,朗誦感情豐富,語調處理到位,動作表情協調自然,富有韻味和表現力。精彩生動的片段、內容深遠的語段、歷史傳誦的古詩名篇,可以有意識地讓學生有感情地反復朗讀,讀出音韻,讀出意境,讀出情味。這樣不僅讓學生思想獲得熏陶,情感得到升華,還讓學生積累了大量說話材料,提高了學生的說話能力。在朗讀中做語言的富翁,充實自己的談資。再次,教師用普通話范讀,對文中的語言、文字、詞語、句子的品讀,聲情并茂、抑揚頓挫,恰當地掌握語速和語氣,將學生的情感調動到文章中去,使學生觸摸到文章的靈魂,這會大大提高學生的語感。教師以身示范,學生聽了范讀課文以后,會有一種躍躍欲試的心情。在朗讀時,學生會自覺糾正發音、語氣和停頓等方面的錯誤,逐漸規范自己的口語表達,逐步提高說話技巧,養成正確、流利、清晰、富有表情的說話習慣,提高自己的口語表達能力。

3.以學生的專業知識為內容,結合專業設置情境進行聽說訓練

學生熱愛所學專業,專業學習為學生提供了具體材料,用熟悉的材料練習說話,會感到有話可說、有話會說,心理優勢增強,從而起到事半功倍的效果。同時又對學生的專業學習有極大的幫助,可以說是一舉兩得,既熟悉了專業技能,又提高了口語表達能力。當前職業教育以就業為向導,不同專業的學生從事不同的工作,依據不同專業的特點及其對語文能力的側重,強化說話能力培養,突出專業知識內容。豐富的教學形式與專業結合,培養學生與人溝通的能力,把能力、專業、就業緊密聯系,這既能調動學生學習的主動性、積極性,又能增強語文的實用性。

首先,教師精心構建符合學生生活實際和專業特點的語言環境,在相同的話題下,引導他們結合所學專業特點進行說話練習,讓學生能夠流利介紹自己的專業知識,表述自己在學習過程中遇到的問題及解決的方法,自如地表述自己在專業知識學習過程中的感受。

其次,師生互換角色,走上講臺模擬演練,學生做老師,為其他同學講授自己所學專業的最大收獲,把自己高效的學習方法通過課堂傳授給同學,講解自己在專業中學習中對重點難點的突破,將自己在校學習的知識和在實踐中的經歷相結合,通過學生親身體驗的交流,讓學生在角色互換中學會做人做事,更提高了自己的口頭表達能力。

再次,多種方式并舉,用討論、辯論、演講、交談等綜合方式進行訓練,指導學生根據自己的專業要求和特點捕捉說話內容,利用課堂上學生的臨場發揮,引導學生表達更準確、更流暢、更清晰。把課堂設置為就業前的演練大舞臺,讓學生身臨其境地進行“準上崗”的專業化情境中的口語仿真訓練,使學生以專業人士的身份學習口語交際的技巧,提高學生口語表達能力,進而激發學生對所學專業的重視和熱愛。著名特級教師于漪說:“訓練語文能力要有明確的階梯,從出發到目的地有一段路程,在這段路程中要步履清楚,拾級而上,要有合理的布局,要安排好恰當的程序,引導學生步步攀登。說話訓練要循序漸進,由淺入深,由易到難。”培養說話能力的方法靈活多樣,不同的老師有不同的特點,不同的學生有不同的情況,但殊途同歸,只要堅持不懈,就一定能不斷提高中職學生的口語交際能力,為學生的就業打下堅實的基礎,為學生的今后發展積累受用終生的財富。

第四篇：李淑君——三年級起步作文教學三注意[定稿]

三年級起步作文教學三注意 篁灣小學

李淑君

[摘要] 三年級是習作的起始年級，我們在教學中要注意方法，注意樹立學生習作的自信心，注意幫助學生選好材料，注意加強習作基本功訓練，就能化難為易，使習作教學成為我們學習生活中的一大樂事。

[關鍵詞] 三年級

起步作文

自信心

材料

基本功

三年級是習作的起始年級，許多老師對三年級的習作教學覺得無所適從，學生一聽到“作文”二字也常產生畏難情緒。的確，萬事開頭難，但只要我們注意方法，就能化難為易，使習作教學成為我們學習生活中的一大樂事。

一、注意樹立學生習作的自信心。

學生對習作產生畏難情緒，主要是缺乏對習作的自信心，因此，我們在習作評價中加強激勵顯得尤為重要。

1．等第要高。

許多老師在批改作文時，要求比較嚴格，學生輕易不能得到“優秀”。我認為，在作文評價上，我們打等第時可大大放松要求，特別是三年級習作起始階段，我們不能以成人文章的要求來批閱孩子的作文，要用寬容的、欣賞的心態來批閱他們的作文，用呵護的心境寫下充滿激勵與期待的等第與評語，千萬不要吝嗇我們筆下的“優秀”“星”和“笑臉”。

一直以來我給學生的作文等第均為“優秀”，區別是得的星數不一樣，而加星數是無極限的。一個好詞可加星，寫個好句可加星，題目好可加星，語言有個性可加星??因為我覺得，作為學生是相當看重老師打下的這個等第的，等第與星數直接決定了他們習作的興趣與信心。

2．多圈少改。

我認為無論大作還是小作，都應多圈少改。也就是說，教師要有一雙善于發現好詞佳句甚至某個使用得當的標點符號的眼睛，將其圈畫出來，大加表揚。而對于一些可改可不改的詞句、段落，則保留原樣為好。對于非改不可的重點處，則以教師面批指導下的學生自改為好。試想一下，兩個老師批改同一篇作文，一個是用欣賞的眼光去發現作文中的閃光點，而另一個則用批判的態度去挑出文中的不足之處。對學生習作水平的提高哪一個更有效？

3．多多發表。

學生的作文寫出來了，光給老師批，打個不錯的等第還不能足以激發學生習作的成功感。更糟糕的是，如果學生的習作讀者總是僅老師一人，那他會覺得寫作是為了完成老師布置的作業，目標不正確了，就難以保證他今后認真的寫作態度了。因此，我們要多創造發表學生作文的機會，讓更多的人為他們的精彩習作喝彩。投稿、建學生作文博客，每天讀學生的作文，同學之間互相傳閱、點評，把同學的作文帶回家給自己父母看，辦班級作文周刊、月刊，編個人作文集、班級優秀作文集。總之，目的是讓學生的習作擁有更多的讀者，讓更多的讀者給予作者以肯定、鼓勵。

4．多搞活動。

孩子的特點就是喜歡參加活動。作文教學寓教于樂很需要。多搞些作文活動，使學生人人得獎，人人成星，這也是幫助學生樹立習作自信心的很好辦法。如開展班級日記新星、作文能手、作文狀元等評比，以小組為單位進行循環日記比賽，日記馬拉松比賽等，設置的獎項要多，讓每一位同學都能得到不同級別的獎項。一張小小的獎狀，一份教師精心準備的小紀念品，也許能讓孩子們終生難忘。

二、注意幫助學生選好材料。

許多學生怕寫作文，主要是覺得對于老師所出的作文題目，自己不知寫些什么，從何寫起。其實，這就涉及到作文中的一個選材問題。由于小學生的思維與觀察能力尚處于發展階段，因此疏于觀察，鈍于思考的現象比比皆是。而三年級學生對于生活素材的篩選能力就更加薄弱。因此，在作文起步階段，教師幫助學生選材，選擇他們愛寫可寫的內容顯得十分必要。

所以老師要具備善于選材的敏感，時時捕捉學生周圍的事物，大至國內外時事、社會新聞，小到天氣變化，刮風下雨，均可順手拈來，讓學生馬上成文。寫這樣的生活作文容易上手也容易寫好。小練筆是如此，書上安排的大作文也可以采用現場體驗式觀察與活動。比如，蘇教版國標本三年級上冊的習作安排中有寫自畫像，老師就可組織學生拿來鏡子邊看自己邊寫文章。

三、注意加強習作基本功訓練。

1．在讀中提高寫的技能。

讀寫結合的教學方法大家比較認同。在教學中，我們不但要讓學生知道文章寫了什么，還要引導他們了解作者是怎樣寫的，為什么這樣寫。比如學了《北大荒的秋天》第四自然段關于原野的描寫后仿照課文總分構段方式來寫寫熱鬧非凡的菜場、豐富多彩的課間十分鐘活動、天上千變萬化的白云等。

2．加強習作序列練習。

學生習作基本技能與技巧的掌握絕對不是一蹴而就的，它需要一個周而復始、循序漸進，不斷提高，逐步掌握的練習過程。而舉一反三式的習作序列練習十分有必要。譬如：教學習作《我的自畫像》，可在此次習作之前或之后安排人物肖像系列作文：先后寫寫爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等家人，同學、老師等身邊人的外貌。在多次的片段描寫中逐步掌握描寫人物外貌的方法。

3．加強習作系統練習。

我們應該用教材教，而不是教教材。因此，在用好現有習作教材的基礎上，我們要根據學生的特點，對習作內容進行相應的補充，使學生的習作訓練有一個比較完善的系統。三年級寫起步作文，就應當注重段的訓練。譬如：上學期可根據閱讀與作文教材的特點，安排學生進行如下訓練：①用總分的構段方式寫一個場面或一處景色；②抓住人物特點描寫外貌；③按順序寫景，突出重點景物；④動靜結合來寫景；⑤寫小動物的外形特點與生活習性；⑥寫水果的色、形、味；⑦介紹靜物的特點與用途；⑧怎樣把人物對話寫具體。

第五篇：教學中如何培養學生的能力教育論文

時下，教育制度發生了重大改革，高考、中考出現了“重基礎、出活題、考能力”的好風格，試題源于課本，又高于課本，它在考查數學的基礎性、通用性和工具性的同時，更側重考查學生的邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力及運用所學數學知識、方法分析問題和解決問題的能力，因此，我們應該統一思想、轉變觀念、更新教法，才能迎接改革帶來的機遇與挑戰。

一、樹立嶄新的教育理念，是培養學生創新精神和實踐能力的前提保證

數學是一門著重于理解的學科，在學習中要防止死記硬背，不求甚解的傾向。一定要勤分析、多思考，對一個問題要從正面、反面，各個角度多想想，要善于找出它們之間的關系，總結出規律性的東西。

例如：學生在認識了平行線之后，讓生舉例，如電線桿、鐵軌……等，從正面加深了對平行線的認識，正面認識之后，師舉例：以教室為例，教室南墻地面一條橫棱與北墻豎著的一條棱，它們不相交，則它們是平行的，由此反例鞏固平行線必須是在同一平面內的兩條直線，而且也由此創新讓學生了解了異面直線。

又如：在對頂角的教學中，認識了對頂角之后，給學生一個角，讓大家畫已知角的對頂角，通過學生親手實踐對對頂角有了更深的認識，即對頂角的兩邊互為反向延長線。

這樣通過分析、對比、辨析得到正確結論，逐步培養學生思維的深刻性、廣泛性、批判性、創造性、發散性、逆向性，從而活躍學生的思維能力，培養了學生的創新能力。

2、學習數學的方法不再是多做題、做死題。做題不在多而在精。要有目的、有意識地利用解題串聯已學知識、提高解題能力，就是數學解題，求得結論不是唯一的，重要的是在解題中深入思考、分析與研究。

波利亞曾說：當你找到第一蘑菇后，要環顧四周，因為它們總是成堆生長的。這就告訴我們，學生解題不是簡單的回顧或檢驗，而應引導學生仔細分析問題的結構特點，尋找各知識的交叉點，總結、理清、概括思路，形成知識的遷移，達到舉一反三，一題多解的目的。

如此，對已知條件或結論進行深化或改變題型，激發學生興趣，以培養學生勇于探索，勇于創新的目的，從而引導學生運用變換思想研究問題，以培養學生分析問題，解決問題的能力。

二、構建新的教學評價標準是培養學生創新精神和實踐能力的重要舉措

創新就是依據特定的數學語言，數學符號的描述及數學表達式、數學圖形的提示，根據一定的目的和要求。在頭腦中獨立地創造出新的形象，因而我們達到標準：

1、要培養學生的主體意識，求新意識和價值意識。

2、教會學生們創造性地學習，即調動學生學習的積極性和主動性。注重學習的預期性、批判性、開放性。打破單純依靠教師、依靠課本的封閉性學習方法，鼓勵多實踐，多發展課外興趣，在一種全方位的學習方式中發展學生的智能。

3、鼓勵學生的各種猜想和幻想，把其中合理性提煉出來獲得有價值的新設想。

三、大膽改革教學方法，是培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑

提高學生的素質必須扔掉原先的滿堂灌、一言堂的教學模式，現在我們正在探討的問題教學法，它出現得非常及時，是一種非常科學的教學法，對培養學生的創新精神和實踐能力有很大的幫助。

1、問題教學法的重要環節之一就是課堂提問，課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是了解學情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點、突破重點、體現觀點、解決疑點、克服弱點的關鍵，提問的目的是通過設疑，解疑使學生的認識水平得到提高。因此，提問的設計要選準問題的突破口、環環相扣、層層遞進，要面向全體學生，根據學生的知識、智力水平，設計不同難度的問題。

例如：在同底數冪相乘中，總結性質設計的問題為：

1、冪在進行什么運算？

2、冪的底數是什么關系？

3、計算時底數有沒有變化？

4、指數怎樣運算可得到結果的指數？

這樣學生通過對這些問題的思考、回答，很容易在頭腦中形成一條規律，就能輕易地得到同底數冪相乘的法則，從而培養了學生的觀察、歸納、綜合能力。

在提問時要注意詞句善于讓學生理解，不用空洞生硬的語言，如“是不是”、“懂不懂”，問題切忌大而空或細而淺，這樣不僅失去提問的價值，而且造成學生的思維障礙，積極的提問可促進教學的趣味性，激發學生的求知欲望，培養學生探索、歸納、總結的能力，幫助學生理解定義、概念、法則，有助于教學質量的提高、學生素質的培養，反之，則影響教學效果。

2、問題教學法中，運用新知，拓展創新是培養學生創新精神和實踐能力的重要環節。

如學習了平行四邊形的判定后，題目一出，學生興致很高，紛紛動手動腦進行演算，這樣就改變了以往教師包辦的做法，讓學生在有趣的練習中復習所學的概念、定理，并將所學知識進行鞏固延伸，從而增強了運用知識解決問題的實踐能力。

在用代入法解二元一次方程組中，拓展創新出現了整體代入，也會發現兩方程左邊相減可消去未知數，從而培養學生的創新能力，也為加減法解二元一次方程組埋下伏筆。

課余時間我們還可組織學生做數學游戲，撰寫數學小論文，編寫數學黑板報，開展“爭當小小數學家”活動等。

總之，只要我們堅持問題開放，解題開放，教學開放，一定會活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，對提高成績，開發學生智力，培養學生素質，一定會起到事半功倍的效果。