第一篇：人防教育中培養學生創新能力初探論文

摘要：人防知識是一門集多種學科于一體的綜合性的知識。在人防教育中采用多種方法進行創新教育，不僅能讓學生學會各種防護知識和技能，而且還能培養和發展學生的各種創新能力。

關鍵詞：人防教育；創新教育；創新能力

在實施素質教育的今天，創新教育越來越被重視。所謂創新教育就是指以培養創造性人才為教育目標的教育模式，形象地說，創新教育不僅要給學生提供“金子”，更要授予“點金術”，培養學生的創新能力，包括自學能力、思維能力、想像能力、研究能力、動手能力、表達能力等，使學生德、智、體、美、勞全面發展。

人防知識是一門集物理、化學、生物、政治、勞技等多學科綜合性的知識，具有思想性、知識性、趣味性和實踐性的特點, 因此，如何抓住人防教育這個陣地，發揮其獨特的作用，進行創新教育，培養學生的創新能力，是人防教師值得探討的課題。本文就此談談初淺的體會。

一、營造創新氛圍，激發創新動機

對一般學生而言，往往認為創新是一件可望而不可求的事，因此，首先要讓學生明白，創新其實并不神秘，它是人類最基本的社會屬性之一，在知識形成過程中，形成自己的見解和做法就是創新。

如17世紀解剖學家利用干燥種子吸水膨脹的原理，巧妙地把頭顱骨分離的方法，在當時就是創新。

其次，在課堂教學中，要鼓勵學生質疑，大膽假設，引導學生標新立異，敢持己見，并抓住各種契機，培養學生的想像力，因為想像力是智力結構中一個富有創造性的因素。

如在制作“簡易濾毒罐”時，筆者一方面把統一準備的材料發給他們，另一方面鼓勵他們利用廢舊材料，根據濾毒罐的原理，自己設計制作“簡易濾毒罐”，視制作情況給予表揚和加分，并設法引導他們聯系實際，分析比較、發現問題、廣泛聯想、大膽想像、進而創造性地解決問題。其成功的喜悅和由之激發的濃厚興趣，會起到巨大的“內驅力”，產生強烈的創造意識。

在制作中，有的學生想到了把紗布棉花鋪好后疊起來一起剪，一次就可剪出六層紗布，三層棉花，既快速又統一，這就有創新的苗頭，由此也激發了他們的創新熱情。

教學中，還應注意不要急于析疑，可以把學生學習中碰到的問題交給小組探討或在課堂上點化，給學生創造一個“柳暗花明”的效果。通過營造創新氛圍，引導學生分析、比較、質疑、假設、想像、創新等，既有利于學生對課本知識的理解和掌握，又培養了學生思維能力、想像能力、研究能力、動手能力等，同時也激發了學生的創新動機。

二、創設心理條件，開發創新潛能

有利于創造活動的一般條件是心理的安全和自由。早在幾十年前，陶行知先生就提出了“六大解放”：解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大社會、大自然；解放孩子的時間，使他能學自己想學的東西。因此，教師要站在與學生平等的位置上，用熱情、真誠和友善的態度與學生進行交流，少嚴肅、多和藹，少批評、多鼓勵，創設一種寬松、和諧、平等而又相互尊重的心理氛圍。教師不再是權威的代表，而是激發學生創造欲望的人，是學生的良師益友，使學生真正體會到與教師相處學習時心理的安全和自由。充分發揮學生的自主權，讓學生自主學習，疑難之處隨時毫無顧忌地質疑，有認識、有想法時可以暢所欲言，從而無所顧慮地充分表達自己的創見，不時閃現創造思維的火花。

上課時，筆者在提出導學目標后，讓學生用十分鐘時間自學，然后，針對本節課內容發表自己的見解，進行師生交流，生生交流，若有獨特見解，則給予表揚和鼓勵。如在學習“常規空襲時人員的識別與防護”內容時，交流中有的學生對課本中“臥倒時面部向下，掩住耳，張開口，……”提出了異議，認為“既然掩住了耳，就不應張開口，否則會把鼓膜沖破……”，對于這種大膽質疑，敢于發表自己見解的行為，筆者當場就給予了表揚和鼓勵。這樣，既培養了學生的自學能力、表達能力，又發展了思維能力。只有提供了良好的心理條件，學生的創造潛能才能得到不同程度的開發。

三、引導創新思維，培養創新能力

創新能力的關鍵是創新思維，而質疑是創新思維的起始，許多重大發明都是在質疑的引導下，通過創新思維而最終實現的。在教學中，要引導學生對每個問題都要多問幾個為什么，并且，要進一步追問下去，沿著這種思路去思考問題，就有可能引發學生的創新思維。

如在學習“對核武器的防護”時，引導學生對防護措施多問幾個為什么：“為什么要利用淺色衣物遮蓋身體？”“為什么淺色物體對光輻射有防護作用，深色物體就沒有嗎？”“為什么切忌看火球？”“看火球為什么會燒壞眼睛？”“濾毒罐為什么能濾毒？”“濾毒材料又是怎么濾毒的？”等等。同時，由于要回答這些問題，既要運用物理知識，又要運用化學知識、生物知識等，因此，既培養了他們的思維能力、研究能力，也激發了他們探究知識和學習知識的積極性和主動性。

在教學中，我們還要引導學生學會各種創新思維，如求異思維、輻射思維、逆向思維、側向思維、聯想思維、靈感思維等等，讓學生在求異、求奇、求新、求深中尋找靈感，發展思維。

我們可結合科學家、發明家創新思維的成果，啟發學生利用科學知識進行創新思維。如1865年法國園藝師搬花盆時，不小心掉在地上，結果盆碎了，根系和土壤卻抱成一團，十分堅固，于是他用鋼筋編織框架，用混凝土填充建新花壇，果真非常堅固，然后，進一步將這種方法應用于建筑、橋梁等，成為一個跨學科、跨行業的偉大發明。我們可以以此來啟發學生注意身邊的事物，進行創新思維。在學習“高技術局部戰爭”后，可讓學生利用廢舊材料設計“海陸空三用戰艦”等高新技術武器裝備的模型等活動，有的學生就想到了用“航模”中的螺旋槳、泡沫塑料、飲料瓶等材料，并利用反沖力進行制作。對于學生的創新成果，即使是微小的苗頭，也要及時給予表揚和肯定，或者是不成熟的創新成果，也必須給予激勵和扶持，要努力保護學生創新的積極性，并積極創造條件促使創新思維變成創新成果，使學生的創新思維得到及時鞏固和進一步深化，創新能力得到更深刻的發展，同時，又使學生的創新思維在實踐中得到檢驗。

四、運用現代技術，提高創新能力

將現代教學技術運用于人防教學，可營造一種身臨其境的教學氛圍。現代教學技術集圖文、音像于一體，用生動的畫面、聲像多感官刺激，充分激發學生的學習興趣。它使抽象的知識變得形象具體，使無聲無色的靜態文字變成有聲有色的動態圖象，由學生自己觀察、比較、歸類，讓學生積極參與，充分發揮學生的主體作用。利用錄像和多媒體進行教學，也有利于學生的認識從形象上升到抽象。

如在學習“人防工程”內容時，筆者先用錄像及多媒體把人防工程展示給學生，使學生搞清了人防工程結構，懂得了各種系統的布局和作用等，而后，讓他們針對核、化、生武器殺傷破壞因素，自己設計人防工程的防護系統，并鼓勵他們觀察、比較、總結前人設計的人防工程，大膽想像，盡可能設計出有自己特色的人防工程，從而培養學生的觀察能力、思維能力、總結能力、想像能力等，提高學生的創新能力。

另外，在觀看臥倒動作、防毒面具的佩戴、防毒衣的穿脫等錄像后進行演練，可讓學生比較容易掌握其中的要點，更好地培養他們的動手能力和思維能力。

總之，人防教育不僅能讓學生學會各種防護知識和技能，而且還能發展學生的各種能力，使學生在德、智、體、美、勞各方面都得到發展，是培養學生創新能力的好陣地。

第二篇：重視實驗教學培養學生創新能力教育論文

摘 要：科學是一門以實驗為基礎的學科。現代的知識、理論、規律都是人們從大量的生產實踐和實驗研究中得出來的。科學探究是學生學習科學的重要途徑，教師要創造條件，提供機會，讓學生有一定的時間、空間和自由度進行探究。而新課程則注重學生的創新意識和實踐能力的培養。最主要的是如何落實學生在學習中的主體地位，最大限度地調動學生學習的主動性、創造性、積極性，讓學生在課堂和社會實踐的大課堂中學習，展示自己的學習才華，讓每個學生都有成功的機會和喜悅。

關鍵詞：實驗 創新能力 探索精神

一、注重實驗在課堂教學中的作用

中學階段，學生要學習大量的基礎性知識，這些不可能完全讓他們體驗，而書中的每一個實驗都是精選來的典型。所以，做好每一個實驗，可以從中獲得經驗和抽象知識，并根據得到的規律解決問題，加深對科學知識的理解和掌握。比如在學習《力的作用效果》時，書中通過引入風力使樹枝變形，用力使彈簧變形，引導學生得出結論：力能使物體形變。學生提出疑問：我平時用力拿玻璃瓶，我怎么都沒有覺得瓶子發生變形呢？于是我組織學生展開討論：假如瓶子發生形變，我們有方法可以看出來呢？有同學說用放大鏡看，一試，結果看不出什么變化。又有同學說：玻璃瓶里裝滿水，手對瓶用力按，如果水流出來了就證明瓶子的體積變小了，說明發生了形變。于是讓這位同學去演示，發現手用力后瓶子發生搖晃，水也會倒出來，很難觀察。于是又有學生提出來改正方案：把瓶子灌滿水，蓋上蓋子，用力擠壓，如果瓶蓋沖開或者變形，則說明瓶子受到了力而變形，又做，發現還是看不出來。于是大家又進行了討論，有同學說，可能還是由于瓶口太大了而看不出來，我就趁勢引導：那變小一些可行嗎？有學生說不行，也有學生說可以，因為把微小的變化進行放大，能夠看出來。我又問：“如何變得小一些呢？”大家經過討論，覺得在瓶里裝滿水，然后蓋上蓋子，再在蓋子上插一根玻璃細管，進行實驗，如果管子里的水位上升了，說明瓶子受到了力而形變，于是我讓其中的一位同學演示一下，結果旁邊的同學看見了，而遠一些的則看不見。我又讓大家改進：如何把現象變得更加明顯一些呢？馬上就有同學想到用紅墨水，于是我又讓他用紅墨水做了一遍，結果現象很明顯。然后我又進行了一些改進：取溫度計的中間一截插上重新做，結果細管上出現了一大截的紅墨水。實驗規律也就掌握了。

這時有學生提出來，他說“假如玻璃瓶里不裝水，空瓶子直接蓋上蓋子，再把細管子塞上，并在細管里滴幾滴紅墨水，再用手擠壓瓶子，如果細管里的紅墨水上升，也能說明啊”。

這時有學生站出來反駁：“也許是手對瓶子加熱，瓶里空氣受熱膨脹而體積增加的結果”。我又趁勢提出該如何改進這個方案，學生想到了設計對照組進行對比再得出結論。上述實驗方案設計的實施，不但培養學生的發散性思維和創造性思維，同時又培養了學生的創新精神。

二、增設實驗，激發學生的創造思維

比如，學習了八年級下冊的第三章第三節《植物與土壤》后，大家都知道土壤能給植物提供水和無機鹽，因此我就提出問題：如果不用土壤，我們能否種出植物？讓學生自己實驗。學生們通過設計方案，選擇身邊的塑料瓶，并買來各種化肥，配置成營養液放到瓶子里，在瓶口鋪上塑料網，撒上青菜種子，結果真的長出了小苗，又慢慢長成了一棵棵小青菜，其內心興奮程度是無法描述的。又有個學生想要種富硒的青菜，特地拿了一點點的硒酸鈉配置成富硒的營養液，就種出了富硒的青菜。周圍有幾個同學受他的啟發，相繼種出了富鐵富銅的青菜。這樣，在教學中使學生以一個探索家的身份進行實驗，在情緒被激活的同時，學生的創造力及想象力也就被激發出來了，從而大大提高了學生的學習積極性，并使其創新精神得到了發展，同時還從側面培養了學生的學習意志力，使其能在失敗中總結教訓，得出正確的結論。另一方面，學生的發散性思維也得到了一定的訓練及培養，為今后學習奠定了基礎，積累了經驗。

三、利用課外實驗，激發學生的創造精神

著名化學家戴安邦教授說：“實驗室是培養全面化學人才的最好的場所。”實驗時，人們會遇到各種困難和挫折，但濃厚的興趣會促使他們想方設法戰勝困難，尋找解決問題的新途徑，這無疑是鍛煉意志、開拓思維、增強自信心、提升創新能力的最佳方法之一。例如，在學習《力的作用》時，學生在課堂上通過各種事例、現象了解到物體間發生力的作用是相互的。在書后面有專門介紹火箭飛行原理的閱讀材料，然后我在課后就布置一個制作水火箭的比賽活動，讓每組都制作一個水火箭，在家做好，周一在課上進行比賽，大家討論：如何比較誰制作得最好？學生當然會說跑得越遠越好。怎樣使火箭運動得遠？有些同學把可樂瓶綁到木板上，有些把可樂瓶開口變小并綁在玩具汽車上，有些則找來小時侯玩的賽車，在輪子上綁上可樂瓶，等等。最后，通過親自體驗，又讓水火箭跑最遠的同學談談自己的依據。經過大家討論，最后得出：要使水火箭跑得遠，與地的摩擦必須要小，后面噴出來的水要小、急。這樣的動手實驗，既增強了學生的求知欲，又能培養探索和創新能力，激發學生的主動探索學習動機，提高了學習興趣，也培養了學生的質疑能力。

參考文獻

1、毛冬珍《重視實驗教學，培養學生創新能力》。

2、《中學教育實踐研究》，吉林大學出版社。

3、《新課程背景下的教師專業發展》，華東師范大學出版社。

第三篇：重視實驗教學 培養學生創新能力教育論文

摘要:實驗是學習化學的重要手段,實驗以它的趣味性、科學性和實踐性為教師在實驗教學中培養學生的創新能力提供了廣闊的空間。加強和重視實驗教學,使實驗教學能更好地適應新課標的要求,跟上課改的步伐。在實驗教學中培養學生對實驗現象的觀察、分析和思考的能力,從而激發學生發現新的問題,在問題中培養學生的創新意識和創新能力。

關鍵詞:實驗;實驗教學;創新;創新能力

以實驗為基礎是化學教學的基本特征,實驗是化學教學的靈魂,是化學的教學的重要手段,化學科學的形成和發展,都離不開實驗。實驗教學能為學生正確認識事物及其規律提供生動、直觀、形象的感性材料,通過實驗教學,能促進學生掌握化學基礎知識和提高實驗技能,實驗中能發揮學生的主動性和創造性,激發學生求知的欲望。成功的實驗教學,不僅是學生探索學習獲取知識的重要手段,更是培養學生創新能力的有效途徑。我國化學家戴安邦教授曾說過:“化學實驗室是學生學習化學最有效和收獲豐富的場所。”化學教學中應該重視實驗教學,在實驗教學中培養學生的創新能力。

一、精心設計演示實驗,重視實驗現象的觀察,培養學生的觀察力

演示實驗在化學教學中具有特殊的魅力,最能調動學生的學習情緒,是優化課堂教學的重要手段和有效方法。在演示實驗中,教給學生觀察的方法,指導學生有計劃、有目的、有重點地去觀察實驗現象,分析現象產生的原因,進而從表象到本質,訓練學生全面、系統的觀察能力。教師利用鮮明的演示實驗現象,能啟發學生的思維,培養學生觀察、分析、綜合和解決問題的能力,從而更好地揭示知識的內在聯系,使知識更加系統化。如在緒言課中,我精心地設計了酚酞遇堿性溶液變紅的實驗:在試管中加入2毫升NaOH溶液,學生觀察顏色,接下來我用滴管吸取酚酞,學生觀察顏色,我提醒學生奇跡發生了,向試管中滴2滴酚酞,試管內的液體瞬間變紅了。學生一下子被吸引住了,感到非常驚奇,我告訴學生這就是化學的奧秘,這節課上學生興趣高漲,課堂效果很好。

二、在學生分組實驗中培養學生的創新思維

學生是教育的客體,又是學習與發展的主體,在教學中,僅有教師的演示實驗是不夠的,還必須由學生親自參與實驗。在實驗中調動學生化學實驗的積極性和參與意識,培養學生的自信心和勇于探索的精神,將機會留給學生,培養學生的操作技能技巧,同時鞏固和驗證加深了所學知識,培養學生的創新思維。如在學習質量守恒定律時,學生想到用Na2CO3溶液和稀鹽酸的反應來驗證,但是實驗結果用托盤天平稱量反應后燒杯中物質總質量時發現質量減少了,學生討論:為什么反應后總質量減少了呢?如何改進實驗方案,使反應前后物質的總質量不變?通過小組間的討論,最后得出該實驗應在密閉容器中進行。在實驗中培養學生的發現問題、提出問題、解決問題的能力,這樣,不僅活躍了學生的思維,而且喚起了學生探究的欲望,在解決問題的同時,培養了學生的創新思維。

三、創設問題情境,啟迪學生的創新思維,培養學生的創新能力

在實驗的教學中,教師應時刻提醒學生要多問為什么。“學起于思,思源于疑”,學生在學習中有疑問,才會有進一步的思考,才能不斷地發現問題,有所創新。教師要在實驗教學中設計一系列問題,由淺入深,由表及里,在教學中適時點撥,逐步培養其具體、全面、深入地認識本質及內在規律,培養學生的創新能力。如在學習酸堿中和反應的應用時,提出問題:在實驗室制取CO2結束后,廢液呈酸性還是堿性?如何檢驗?廢液如何處理?學生的積極性被調動起來,開始設計實驗方案,并大膽地進行實驗。在教學中創設問題情境,使學生在問題中獲得認知體驗,在探究中解決問題,培養學生的創新能力。

四、鼓勵學生改進實驗,培養學生的創新能力

在化學實驗中,可以鼓勵學生對某些實驗的裝置或操作方案加以改進,使操作更簡便,現象更直觀,效果更好。這樣不僅激發了學生的學習興趣,而且使其從實驗中嘗到創新的滋味,培養創新能力。如在燃燒條件的探究實驗中,告訴學生磷燃燒后的生成物對身體有害,學生想到應對實驗加以改進,在密閉容器中實驗,或將燒杯換成大集氣瓶,在底部放入凹透鏡聚光對物質加熱。這樣就避免了環境污染。

五、充分利用學生的課余時間開展科學探究,培養學生的創新能力

課本內的實驗是有限的,但科學探究領域是無限的。在實驗教學中,應讓學生在課余時間發現生活中的化學現象,提出探究的問題,在探究中培養學生的創新能力。全球氣候變暖,學生提出了如何減少空氣中的CO2含量的實驗探究,并大膽實驗,效果較好。通過課余時間的探究活動,增長了學生的知識,擴大了學生的視野,開發了學生的智力,培養了學生的創新能力。

時代發展要創新,教育發展要創新,在化學實驗教學中,培養學生的創新能力勢在必行,因此,教師在教學中應重視實驗教學,為國家培養創造型人才,以適應知識經濟時代的挑戰。

第四篇：語文教學中如何培養學生創新能力論文

在大力推廣素質教育的今天，小學語文教學的創新能力的培養，是非常重要的課題。我在多年的語文教學實踐中，對學生創新能力的培養方面有如下幾點體會：

一、營造寬松的課堂氛圍，拓展學生的思維空間

課堂是教學的主陣地，是拓展學生思維的智力核心，創新能力是思維的最高境界，學生只能在寬松環境下才能思維活躍。創新并不是天才的專利，每個人都有創新精神。正如陶行知先生所說的：“處處是創造天地，天天是創造之時，人人是創造之人。”在課堂教學中，教師要對學生的新發現給予表揚、鼓勵，為學生營造敢想、敢問、敢說的課堂教學氣氛。在具體的教學活動中教師要做到：

⑴態度親切。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學生在認知滿足的同時獲得情感的滿足。

⑵師生平等。充分相信每個學生都有創造的才能。教師就是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用，不僅教師可問學生，學生也可以問教師。教師以平等的心態對待每一個學生，尤其要善待學習困難的學生，要愛護而不排斥，幫助而不指責，說服而不壓服，啟發而不包辦。教師要鼓勵學生根據自己的理解發表自己的看法，以保護他們自我表現的欲望；并把微笑、鼓勵、活潑的風格，適度的幽默帶進課堂，融洽師生關系，使學生在信任中充分展開思維的翅膀，主動吸取知識的營養，從而開發學生的創新精神以及創造性思維的培養。

⑶民主評價學生。影響創造力發展的因素很多，其中環境的影響相當大，正如陶行知先生所說：“創造力最能發揮的條件是民主。”尤其是以班級形式存在的集體環境氛圍的優劣，直接決定著創新人格和創新思維的能否形成。

4.教師組織學生自我評價，相互評價。教師在此過程中給予適當點撥，啟迪，并以真誠的語言，親切的語調，溫和的表情，寬容的態度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞。

二、創建教學模式，誘發學生參與

教師要徹底改變教風，讓學生真正成為學習的主體，誘發學生積極參與，使課堂教學成為教與學的多項交流過程。

①教師要能創造性的使用教材，設計出使學生容易接受并感興趣的教學過程，使學生的大腦處于積極思考的狀態。

②提問要有新穎性和多面性，通過提問激發學生的思維。對有一定難度的問題不要急于說出答案，需展開討論，尤其是注意不能用統一的標準答案來要求學生，要鼓勵學生敢于提問，樂于提問，勤于提問，變傳統的“一言堂”為學生自主發揮創造機會。

2.教師在教學環節中尤其要重視發散思維（求異思維）的訓練。發散性表現為對一個問題能從多種角度，沿著不同的方向去思考，然后從多方面提出新假設或尋求各種可能的正確答案。發散思維可使學生拓寬思維領域，開闊眼界，追尋不同事物、事物的不同方面存在的聯系，調動豐富的聯想和想象，獲取眾多有利信息，開放性地提出多種解決方法、設想、途徑或答案；使學生善于調動知識儲備，靈活轉換視角，跳出常規套路，獲得超越構思，求得與眾不同的新的理解和認識，形成不同凡俗的新的觀念，表現自我的獨創意識；使學生善于朝著人們思維習慣相反的方向思考，開辟新的領域，發現新的問題，以表現自己對已有認識、已有結論的超越 為搞好發散思維訓練，教師就得樹立正確的教學指導思想，正確的指導思想確立了，具體的教學方法則應運而生。

三、加強學法指導，形成創新思維

學習創新的主體是學生，讓學生自主發展，同時教師應加強學法指導，使學生行成正確的思維方法和行為規則。

1.變“被動學習”“為主動學習”。教師要激發學生的學習動機和興趣，使學生發自內心地想學，要改變學生死記硬背為大膽質疑，認真鼓勵，積極引導，培養好學生的創新精神。

2.變“任務學習”為“發展學習”。許多學生把學習當作一種任務，不愿更深地探索未知領域，因而學生的潛能被埋沒了，結果培養出了許多知識程度相當，各門功課水平類似的學生，他們由于缺乏某一方面的興趣和特長，將來極少能有創造性的發展。因此，教師要經常鼓勵和引導學生從小向自己感興趣的方向發展。

3.變“書本學習”為“實踐學習”。事實證明，在實踐活動中學習知識，不僅學得快，而且有利于創新。在實踐中學生易于遇到新困難和產生新問題，解決的過程就是創新的過程。

四、注重課外閱讀，發展創新思維

課堂教學是培養學生創新能力的主要陣地，但不是唯一陣地。增加課外閱讀是語文教學的延伸和必要的補充，是培養學生創新能力的必要環節。學生課內所學到知識和技能向課外延伸遷移運用，學生的創新思維就能得到培養和發展。因此，課外閱讀是提高閱讀能力、發展創新思維的有效途徑。另外，教師還可以結合課外閱讀豐富學生的課外活動。如可以通過閱讀在學生間開展演講會、辯論賽、讀書報告會等，可以創辦文學社，可以開展個人或集體采訪、調查，還可以鼓勵學生到大自然中去思考探究或在自行試驗和制作中去大膽創新等。

培養學生的創新能力，是素質教育的客觀要求。小學語文教師要不斷探索和積累教學經驗，通過優化課堂教學，科學布置作業，不斷提高學生的想象能力與聯想能力，這樣才能更好地開發學生的智力，培養學生的創新能力，把素質教育落到實處。

第五篇：在體育教學中培養學生創新能力論文

創新教育改革已成為教育發展的基本目標和根本目的，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。如果不創新，一個民族就難以發展起來，難以立于世界民族之林。在知識經濟逐步到來的今天，大力加強培養學生的創新意識和創新能力，關系到國家的前途和命運。

一、要營造有利學生思維素質提高的氛圍和環境

每一所學校，都要愛護和培養學生的好奇心、求知心，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟性和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。氛圍和環境，對于學校來說，是教育觀念和教育模式的標志性體現。素質教育要求學校營造出崇尚真知、追求真理的生機勃勃的氛圍和環境。這是以學生的全面發展為中心，以學生的健康成長為目標的全面激活學生主體思維的氛圍和環境。作為教育工作者在生活中要善于發現學生潛藏的積極因素，并加以熱心的愛護和保護，包括他們的好奇心、求知心、探索精神和創造性的品質。要在具體的教育教學工作中，幫助學生自主學習、獨立思考，幫助學生構建符合時代要求的辯證思維方式，培養學生的探索精神和創新思維；要在具體的教育教學實踐中開發學生的稟賦與潛能，對他們的創新成果給予積極肯定和扶持，鼓勵他們努力探索、努力發現、努力創造。

二、加強教師隊伍建設

倡導、推行有助于學生創新能力提高的教學態度和教學方法，加強教師隊伍建設，樹立教師良好形象，以身示教，是推進素質教育，提高學生思維素質，培養學生創新能力的迫切需要。俗話說：“德高為師，身正為范。”教師是人類文化的傳播者，是學生的效仿者。教師要以“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”為己任。不斷提高政治思想素質和教學業務水平，積極投身于教育教學改革，大膽探索，勇于創新，關愛學生，樹立公仆意識，全心全意為學生服務，自覺地正師魂、修師德、樹師表、練師能。教師的教學方法也要有助于學生自主學習、獨立思考，有助于提高學生思維素質、創新能力，有助于學生的稟性和潛能的充分開發。

三、強化教育教學活動

建立有利于學生創新能力提高的科學思維訓練體系，促進學生自主自覺地向全面發展的方面健康發展，各方面的教育應當把關注和改善學生的思維狀態作為共同的著眼點。

1、培養學生的思維能力

創造性思維是聚合思維和發散思維的統一，是形象思維和抽象思維的統一。因此，在數學過程中要讓學生多動手、多參與、多操動，在認識的基礎上探索規律。鼓勵學生一題多解、一問多答，擺脫傳統觀念和思維定式的束縛，勇于異想天開、標新立異，開展豐富多彩的第二課堂活動、社會實踐活動，組織學生開展科技活動、手工制作，使學生在各種活動中培養和鍛煉自己的創新意識和創新能力。

2、發展學生的想象力

想象力是在感知記憶的基礎上，對已有的知識、經驗進行重新組合，創造出新形象的能力。借助想象力，可以幫助學生認識事物、發展創造力。作為教師，對學生的“異想天開”不能潑冷水，而應多鼓勵、贊揚，引導他們敢于想他人之未想，做他人之未做。這樣他們的創新欲望就會被激發起來。青少年的想象力往往是面廣而不深的，情節簡單而不穩定。因此，教育工作者要加以正確的引導和培養，創設激發想象力的氛圍，給學生提供感性材料。

3、學生形成正確的自我意志

自我意志是人們依據自己所處的社會環境的發展而形成的有關自己的情感和態度。正確的自我意識對青少年兒童創新意識的培養具有良好的促進作用。有了正確的自我意識，學生才能充滿信心地進行創造，發揮巨大的創造潛能。教師應充分發揮在教育中的主導作用，幫助學生形成正確的自我意識。要創造民主的教學氣氛，使學生充分、自由地發表自己的見解，既要對全體學生提出統一的要求，又要照顧每一名學生的特點，根據學生的主體意識，使學生視自己為集體的一員，有一種主人翁的自豪感。

4、培養學生健全完整的人格

人格是指人的整體精神面貌。人格完整指人格構成諸要素氣質、能力、性格和理想、信念、人生觀等方面平衡發展。積極進取、奮發向上、百折不撓的人生態度，勇于實踐、勤奮好問、謙虛誠實的個性品質，遠大的理想和腳踏實地的敬業精神都有助于創新潛能的開發。

5、培養學生創新興趣

興趣是人的精神對特定對象或某種事物的喜愛和趨向，是人在探索、認識某種對象的活動中產生的一種樂趣。這種樂趣能夠使人們得到極大的滿足，從而促進人們注意力高度集中，達到忘我的程度。許多科學家正是因為對科學有濃厚興趣，從科學研究中感受到無窮樂趣，才堅持不懈的研究，創造了巨大的科學價值。因此教師要注意培養學生對學習的濃厚興趣，在教學過程中融入適當的思維訓練，揭示思維方式演進的規律，從而達到提高學生的目的。

所以說，素質教育的全面推進，是為學生的主體思維素質和創造能力的培養創造了前所未有的環境和條件。經過學校、教師的努力，必將對全面實施素質教育產生巨大的推動作用，出現學生主動學習、主動思維、主動提高自身素質的有利局面。