第一篇：用現(xiàn)代教育理念探索常規(guī)教學(xué)

如何把現(xiàn)代教學(xué)理念植入常規(guī)教學(xué) 玉林市博白縣 馮林

現(xiàn)代教學(xué)要求學(xué)生“學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事”，倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”。如何在常規(guī)教學(xué)中落實(shí)這些理念，成了教師教育教學(xué)的新課題。

一、終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會的必然要求

21世紀(jì)已進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，知識更新迅猛，科技進(jìn)步快。人的發(fā)展僅僅依靠在學(xué)校里所學(xué)知識，已不能適應(yīng)新的時代需要。隨著社會的發(fā)展，社會的發(fā)展，人的生存和事業(yè)興旺發(fā)達(dá)都必須依靠終身學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校教育的主旋律就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師的作用是促使學(xué)生完成“愿學(xué)、能學(xué)、會學(xué)”的持續(xù)發(fā)展過程。

1．學(xué)生“愿學(xué)”是前提。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，那么就很難做到讓他們積極主動參與學(xué)習(xí)全過程。小學(xué)生對教師的敬重程度影響到他自愿參與該教師所組織的教學(xué)活動程度。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)始終充當(dāng)合作者的角色。比如，課堂上教師少站講臺，多深入到學(xué)生中去，了解他們的學(xué)習(xí)過程；課外，教師應(yīng)多與學(xué)生一起，了解學(xué)生的需求，交流情感，使師生融為一體；教師多給每個學(xué)生真誠的愛，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，幫助解決所

遇到的困難，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的知心人；教師要善于采用鼓舞、激勵、喚醒的教育藝術(shù)，多發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時給予表揚(yáng)、鼓勵；為人師表，樹立典范。教師要以身作則，做生活和學(xué)習(xí)的表率，成為學(xué)生心中偶像。

（2）教師作為學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者，應(yīng)該很好地順應(yīng)兒童的天性開展教育教學(xué)活動。利用好小學(xué)生對新事物的好奇心，如喜歡有動感的事物，喜歡活動和游戲等等，教師要很好地利用學(xué)生這些濃厚的興趣，適時地把學(xué)習(xí)活動植入到他們的喜好當(dāng)中，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動活潑，讓他們把生活和知識，把好奇和興趣，把學(xué)習(xí)和玩耍有機(jī)的結(jié)合起來，從而引導(dǎo)他們由對生活興趣到學(xué)科內(nèi)容興趣的轉(zhuǎn)化。

2．學(xué)生“能學(xué)”是保證。學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科時，總是由一系列的片斷所組成，而每一片斷總是涉及獲得、轉(zhuǎn)換和評價三個過程。學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。教師在制定教學(xué)方案時，必須把握學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地為學(xué)生提供一個認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界的模式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、操作、思維等方法，來實(shí)現(xiàn)信息的儲存和知識的遷移。方法有：讓學(xué)生通過對生活原形的觀察、分析、提煉獲取所學(xué)知識，使學(xué)生體會到知識來源于生活。讓學(xué)生通過實(shí)際操作感知科學(xué)知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，享受成功的喜悅。應(yīng)用生活實(shí)例，進(jìn)行

質(zhì)疑、討論、交流解決身邊的現(xiàn)實(shí)問題，探索生活規(guī)律，并轉(zhuǎn)換為技能和解決實(shí)際問題的能力。組織學(xué)生自評、互評和集體評價，通過評價活動提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。把握好教師教學(xué)的尺度。學(xué)生能夠借助已有知識、生活經(jīng)驗(yàn)及方法自主探索學(xué)習(xí)的內(nèi)容教師不講解，學(xué)生講清楚的知識教師不重復(fù)。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”讓學(xué)生學(xué)與思緊密結(jié)合，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。通過教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生認(rèn)知水平，不斷地打破認(rèn)知平衡，不斷豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)能力，從而變“能學(xué)”為“會學(xué)”提供了堅實(shí)保證。

3．學(xué)生“會學(xué)”是教學(xué)的總目標(biāo)。學(xué)習(xí)不是把知識從一個腦袋搬到另一個腦袋。當(dāng)代建構(gòu)主義者主張：學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。學(xué)習(xí)過程同時包含兩個方面的建構(gòu)：一方面是對新信息意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。在教學(xué)實(shí)踐中可以采取以下的一些具體做法：讓學(xué)生把教科書作為常讀的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在書上勾畫重點(diǎn)，批注疑難和敘寫體會。讓每個學(xué)生使用自學(xué)記錄本，收集新知在生活中的實(shí)例、原有知識經(jīng)驗(yàn)對新知的作用過程及對概念意義的不同表述。引導(dǎo)學(xué)生使用觀察、比較、代換、假設(shè)、轉(zhuǎn)化等學(xué)法，解決學(xué)習(xí)上的問

題。先讓學(xué)生自學(xué)，形成對新信息的認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解；再進(jìn)行合作交流討論、動手實(shí)踐活動，使學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)因新知識經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變；最后讓學(xué)生構(gòu)建自己的新知識體系。這樣，他們形成的對概念的理解是豐富的、有著經(jīng)驗(yàn)背景的，從而在面臨新的情境時，能夠靈活地建構(gòu)起用于指導(dǎo)活動的模式。

為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，教師的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)愿學(xué)、能學(xué)、會學(xué)為重點(diǎn)，以學(xué)會知識建構(gòu)為目標(biāo)。課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、社會性和情境性，讓每個學(xué)生依托自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，在質(zhì)疑、解疑的中完成學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生懂得知識到哪里找，知道怎么學(xué)，明確智慧從哪里來，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

二、學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，是現(xiàn)代教學(xué)的要求

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事”，這就要求教學(xué)要從“重視基礎(chǔ)知識和基本技能”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)生的發(fā)展”；從研究“教什么，怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸鯓訕?gòu)建探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境”；從“學(xué)會如何解決書本問題”發(fā)展成“學(xué)會如何解決實(shí)際問題”。

1、學(xué)會認(rèn)知，使教學(xué)成為學(xué)生探索學(xué)習(xí)的過程。心理學(xué)家奈瑟認(rèn)為：“認(rèn)知是指轉(zhuǎn)換、簡約、加工、貯存、提取和使用感覺輸入的所有過程。”它分為兩個階段完成，首先它是在受到外部事件或內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)刺激時馬上發(fā)生的自動反映，這個階段只是粗略地轉(zhuǎn)換信息，以便根據(jù)貯存信息形成想法。其次是它涉及有意識的控制，是比較精致地轉(zhuǎn)換和建構(gòu)觀念及映象，這一階段受貯存信息、個體的意圖和期望直接制約。課本知識，只是一種關(guān)于某種現(xiàn)象的較為可靠的解釋或假設(shè)，并不是解釋現(xiàn)實(shí)世界的“絕對參照”。某一社會發(fā)展階段的科學(xué)知識固然包含真理，但是并不意味著終極答案，隨著社會的發(fā)展，人們認(rèn)識程度的深入而不斷地變革、改寫和升華，肯定還會有更真實(shí)的解釋。因此，教學(xué)不能把知識作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，不要以教師對知識的理解方式來作為讓學(xué)生接收的理由，用知識的權(quán)威去強(qiáng)加給學(xué)生。應(yīng)采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生面對新情境提出假設(shè)和推測，用自己頭腦探索獲得知識的一切形式，使學(xué)生以學(xué)會認(rèn)知為目標(biāo)。教師在具體的教學(xué)操作中應(yīng)注意：（1）使用教材不依賴教材，力求使教學(xué)內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)性、豐富性和開放性，使學(xué)生直觀感知對事物的認(rèn)知過程。（2）關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，通過現(xiàn)實(shí)生活中的生動素材引入新知，促使學(xué)生完成外部事件和內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)的相互作用，借助直觀內(nèi)容的貯存形成豐富的想法，給學(xué)生提供主動求知的材料和環(huán)境。

（3）新知的學(xué)習(xí)活動充分體現(xiàn)知識形成過程，更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，留給學(xué)生充足探索和思考空間，在探索中建構(gòu)觀念和映象。

（4）教師應(yīng)把教材內(nèi)容情境化、生活化，構(gòu)建適合學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的活動過程，組織學(xué)生先通過直觀感知、操作形成直覺思維，再用比較、分析、推理、判斷等方法認(rèn)識新知。正如皮亞杰所述：“兒童認(rèn)知形成的過程是先出現(xiàn)一些憑直覺產(chǎn)生的概念，這些原始概念構(gòu)成思維的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過綜合加工形成新概念，建構(gòu)新結(jié)構(gòu)，這種過程不斷進(jìn)行，這就是兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的主要方法。

2．學(xué)會做事是教學(xué)的核心。教育家陶行知先生指出：“教而不做不是真教，學(xué)而不做不是真學(xué)”，要“教學(xué)做合一”。巴班斯基在論教學(xué)過程最優(yōu)化中指出：“社會生活和現(xiàn)代生產(chǎn)本身被科學(xué)思想滲透的程度，科學(xué)思想滲入生活的迅速程度，使學(xué)校里學(xué)習(xí)科學(xué)原理必須跟揭示社會生活中最重要的運(yùn)用科學(xué)的情況緊密聯(lián)系起來。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生具有對生活現(xiàn)象的真正科學(xué)觀點(diǎn)。”學(xué)會做事是人的主體性生成和發(fā)展的源泉和動力，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，確定所學(xué)知識是什么，為什么，有什么用，怎么用等等，主動

地用科學(xué)思想去解釋社會現(xiàn)象，解決身邊的疑難問題。具體做法有：

（1）師生共同收集社會生活中明顯通用的實(shí)例，把概念具體到一定的實(shí)例中，并與具體情境聯(lián)系起來，每個概念的教學(xué)都要涵蓋充分的實(shí)例，分別用于說明不同方面的含義。

（2）引導(dǎo)學(xué)生自己去了解生活情境，選擇例證；教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)新知解決生活問題。

（3）給學(xué)生布置一些探索性的作業(yè)，試著把某一階段學(xué)到的理論原理運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生明確理論原理在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

（4）動手操作進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，利用手、腦、口協(xié)作完成新知的發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證。完成一次學(xué)習(xí)活動至少需要三個階段：第一借助觀察、試驗(yàn)、類比、概括來積累事實(shí)材料。第二由事實(shí)材料中抽象出概念體系；第三概念的實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)會做事不僅要求課堂上做實(shí)踐練習(xí)，而且要求學(xué)習(xí)活動全過程與學(xué)生的各種社會實(shí)踐活動相聯(lián)系。第一階段感知做事內(nèi)容，只要求學(xué)生知道一些概念及事實(shí)，并按原樣再生出來。第二階段學(xué)習(xí)做事，對同一內(nèi)容在不同情境、不同目的下分別著眼于問題的不同側(cè)面，使學(xué)生對概念獲得新的理解。最后是嘗試獨(dú)立做事，要避免單純解決書本問題，須把知識具體到看

到的、聽到的和聯(lián)想到的實(shí)例中去。上述三個階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有同等重要的作用。

三、常規(guī)教學(xué)滲透現(xiàn)代理念新模式 1．準(zhǔn)備：課前師生共同準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生準(zhǔn)備：

（1）預(yù)習(xí)教材。了解知識重點(diǎn)，自己理解內(nèi)容，提出疑難。

（2）尋找生活原型和應(yīng)用實(shí)例。

（3）查閱資料，實(shí)地訪問和咨詢他人，準(zhǔn)備說明自己觀點(diǎn)的材料。

教師準(zhǔn)備：

（1）熟讀教材，理解教材含義，提出思維順序。設(shè)計建構(gòu)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)方案。

（2）預(yù)計學(xué)生可能提出的疑問，預(yù)估學(xué)生思維障礙點(diǎn)，制定啟發(fā)方案。

（3）組織學(xué)生熟悉生活原型及應(yīng)用實(shí)例。

（4）制定教學(xué)活動整體方案。

2．完成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。課堂上學(xué)生圍繞主題，發(fā)表個人見解，通過合作、交流、辯論完成認(rèn)知過程，構(gòu)建觀念和映象。

（1）交流讀書體會，展示收集的信息，達(dá)成初步共識，提出疑難；教師引導(dǎo)全體學(xué)生完成直觀感知環(huán)節(jié)。

（2）小組討論、操作驗(yàn)證、提出想法；教師到各小組聽討論、看操作，進(jìn)行個別引導(dǎo)。

（3）小組代表發(fā)言，其它同學(xué)補(bǔ)充。闡述用什么方法發(fā)現(xiàn)什么問題和結(jié)論，通過辯論達(dá)形成共識；教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括。

（4）用所得知識和結(jié)論再認(rèn)識收集的信息，形成發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)豐富和創(chuàng)新；教師應(yīng)組織學(xué)生探究生活實(shí)例，用建構(gòu)的知識去解決現(xiàn)實(shí)問題。

（5）引導(dǎo)評價。用自評、互評和全體評等形式，同學(xué)間聽取建議，修正不足。從而使得學(xué)生學(xué)會認(rèn)知的同時，學(xué)會做事。

第二篇：現(xiàn)代教育理念思考

現(xiàn)代教育理念思考

主講：李紅權(quán)校長{深圳市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校，現(xiàn)掛職于連平縣第二初級中學(xué)副校長，聯(lián)系電話：***（河源）***（深圳）}

一、現(xiàn)代教育的十大理念。

1、以人為本的理念。

2、全面發(fā)展的理念。

3、素質(zhì)教育的理念。

4、創(chuàng)造性理念。

5、主體性理念。

6、開放性理念。

7、個性化理念。

8、多樣性理念。

9、生態(tài)和諧理念。

10、系統(tǒng)性理念。

二、教育學(xué)生做有科學(xué)文化修養(yǎng)高素質(zhì)的公民。

1、做能夠理性思考的有法制理念的正常公民。案例分析：某市電視街頭采訪關(guān)于某類食品漲價的問題。

2、做有責(zé)任感且有獨(dú)立行為能力的一般公民。案例分析：MN牌乳制品對中國公民素質(zhì)的三次考驗(yàn)，勿與惡小而為之。

3、做有健康興趣文化愛好的良好公民。案例分析：民間習(xí)俗與個人生活方式勿以善小而不為。

三、教育行為與教學(xué)科研。

1、德育教育脫離“偽環(huán)境”，要超越“三抓”，要向科學(xué)廣闊的前方探索。

如：手機(jī)問題，孩子們已知道了我們擁有的大部分教育方式，“現(xiàn)在的孩子不好教育”，還是“我們沒有創(chuàng)新教育方法”？教育案例：愛國與青島某生。

2、文科教育，不禁錮，不壓制，思想的自由性是每個人乃至整個國家創(chuàng)新發(fā)展的動力源。

理科教育：實(shí)事求是的精神是永恒的先進(jìn)理念，不把人培養(yǎng)成復(fù)印機(jī)，不能把人培養(yǎng)成硬盤。

3、教學(xué)科研，沒有量化就沒有現(xiàn)代科學(xué)。

4、高考改革。

教學(xué)理論的研究成果表明，在掌握知識的過程中：讀的效率是10%，聽的效率是20%，看的效率是30%，視與聽的效率是50%，討論的效率是70%，教的效率是90%。（多使用多媒體平臺教學(xué)）

四、班級管理與因材施教。

1、集體道德是這樣形成的。把五只猴子關(guān)在一個籠子里??就是道德的起源。

2、教育家李鎮(zhèn)西的言論（不培養(yǎng)告密者）。

3、高智商學(xué)生教育問題。（男生教育問題《高原之夢》、心理健康教育問題、行為運(yùn)動特長生的培養(yǎng)問題）

五、幾點(diǎn)建議。

1、科學(xué)意識在哪里？理科教師多看中央臺科教頻道的《我愛發(fā)明》

2、老師不要發(fā)怒，凡是學(xué)生涉及到的 網(wǎng)絡(luò)，我們也需要去了解一下。否則??“蘭州燒餅”是什么意思？

3、學(xué)科地位的順序。英語教師不要只說“英語是世界上最優(yōu)美的語言”，說之前請先發(fā)自內(nèi)心說一句“漢語是最優(yōu)美的語言”。（看臺灣忠信學(xué)校校長高震東的視頻演講。）

4、看點(diǎn)好的電影。《高原之夢》，《127小時》，《超速先生》，《放牛班的春天》，《老師你好》，《34街的奇跡》。支教博客：http://blogsina.cn/ipzz

形動、神動、互動、主動

——考察杜郎口中學(xué)的思考主講：曹桂臣校長

一、第一印象。

1、貨真價實(shí)的“印鈔機(jī)”。

2、持續(xù)火爆的“展銷會”。

3、商業(yè)化運(yùn)作教育的成功范例。

4、構(gòu)建應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的和諧統(tǒng)一。

二、課改的成功。

1、從實(shí)際出發(fā)，落在實(shí)處，講究實(shí)際。

2、課改的實(shí)質(zhì)讓學(xué)生動起來，參與教學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人。

3、形動包括口眼鼻

4、教學(xué)時間：10+355、教學(xué)空間：撤去講臺，增設(shè)黑板，團(tuán)團(tuán)坐。

6、教學(xué)方式：教師是導(dǎo)演，策劃者，指導(dǎo)者。“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即：

三個特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式———目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量———以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗(yàn)。快節(jié)奏———單位時間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達(dá)到預(yù)期效果。

三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。

預(yù)習(xí)———明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。

展示———展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。

反饋———反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。

六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)———通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組合作———教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可。展示提升———各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。穿插鞏固———各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測評———教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

三、導(dǎo)學(xué)案的編制和小組合作學(xué)習(xí)是高效和諧課堂的關(guān)鍵。

1、導(dǎo)學(xué)案的編制和應(yīng)用是基礎(chǔ)——解決了學(xué)什么問題。

2、學(xué)習(xí)小組的劃分和管理是保證。——保證了預(yù)習(xí)和展示。

四、學(xué)習(xí)小組的劃分。

1、學(xué)習(xí)小組的劃分。

按優(yōu)、良、合格均衡搭配。

2、小組長的選拔。

責(zé)任心第一，成績第二。

3、學(xué)習(xí)小組固定一個管理單元。值日、就餐、學(xué)習(xí)等。

4、小組長的作用。

發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、提出問題、幫助弱者、搞好同學(xué)的評價、幫助教師做好學(xué)習(xí)效果的檢查。

5、調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

在班級營造參與無錯的氛圍、樹立課堂參與的積極分子、注重過程性評價，淡化結(jié)論性評價、給學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會、樹立課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。

五、評價教師的理念。

1、差的教師上課會敘述。

2、一般教師會講解。

3、良好的教師會提問。

4、優(yōu)秀的教師會啟發(fā)。

教師具備的十大素質(zhì)：

1、胸懷大志，積極進(jìn)取的人生追求。

2、腳踏實(shí)地，吃苦耐勞的奉獻(xiàn)品質(zhì)。

3、小處著手，打造精品的質(zhì)量意識。

4、善于反思，促優(yōu)正劣的改革勇氣。

5、交流合作，取長補(bǔ)短的進(jìn)步要求。

6、努力學(xué)習(xí)，完善自我的探索態(tài)度。

7、關(guān)心集體，先公后己的犧牲精神。

8、關(guān)注科研，總結(jié)規(guī)律的創(chuàng)新思想。

9、尊重學(xué)生，善待學(xué)生的民主氛圍。

10、相信學(xué)生，利用學(xué)生的主體理念。

培養(yǎng)學(xué)生十大能力：

1、自我學(xué)習(xí)。能夠自主、自覺、自愿、自省、自理地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是自己的事情。

2、敢作敢為。敢想、敢答、敢演、敢創(chuàng)，敢學(xué)當(dāng)頭，勇于表現(xiàn)。

3、感知知識。運(yùn)用知識遷移，嘗試、體驗(yàn)、總結(jié)，歸納、分析、領(lǐng)會，學(xué)會搜集信息。

4、整理筆記。記錄要點(diǎn)、中心句、易錯易混的難點(diǎn)，對自己有影響的內(nèi)容，喜歡的格言警句等。

5、聯(lián)想拓展。社會生活、熱點(diǎn)分析、精典再現(xiàn)、探索發(fā)現(xiàn)、人生感悟、科學(xué)推論等。

6、作品呈現(xiàn)。通過對知識的理解、把握,自己創(chuàng)作,或編題,或解讀,或應(yīng)用，或課本劇編排，或詩歌、范文，或小品，或制作、發(fā)明等。

7、交流合作，生生、生師、強(qiáng)強(qiáng)、弱強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)等開展切磋、研究、借鑒、取舍、優(yōu)化、補(bǔ)充、修改、鍛煉。取長補(bǔ)短，共贏并進(jìn)。

8、善于表達(dá)。語言流暢、聲情并茂，能夠充分運(yùn)用身體語言，書畫美觀、演藝精彩、感染人、教育人、影響人。

9、方法科學(xué)。學(xué)會學(xué)習(xí)，用科學(xué)的方法論，辨證的哲學(xué)思想去把握知識的脈搏，眼光遠(yuǎn)大，厚積薄發(fā)，思維敏銳，邏輯嚴(yán)密，學(xué)以致用，創(chuàng)新圖強(qiáng)。

10、鑄就人格。形成正確的人生觀、價值觀，胸懷大志，愛黨報國，落落大方，舉止文明，做事嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)得法。

六、課改困境。

帶著鐐銬跳舞——做好能改的，優(yōu)化不能改的，追求暫時能改慢慢可改的。思考

一、把課堂部分歸還學(xué)生，5分鐘、10分鐘、15分鐘、20分鐘。思考

二、課后給學(xué)生留一、二、三個預(yù)習(xí)題

1、分層布置，硬性與自選相結(jié)合。

2、上課時把老師的獨(dú)角戲變成師生共同

思考

三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，增值教學(xué)效果，修煉提問的藝術(shù)。

1、把講解變成設(shè)問。

2、把握質(zhì)疑的層次、角度、梯度、密度、難度。

3、一定要布白，（思考時間）

4、問的想說，會說的說出信心，說出成就感。思考

四、優(yōu)化點(diǎn)評的藝術(shù)

1、生動適時，精彩的點(diǎn)評是教師的課堂點(diǎn)睛之筆，喚醒、激勵學(xué)生起到催化劑、興奮劑的作用，教師要從知識、方法技巧，能力，態(tài)度，情感上準(zhǔn)備課堂用語為課堂生動，學(xué)生精彩助一臂之力。

2、點(diǎn)評的三種境界：評判式、鼓勵式、啟發(fā)式。

3、評出熱情、評出信心、評出成就感，激活思維。思考

五、加強(qiáng)課后反思

1、反思三年成名師。

2、反思是為了解決問題，如學(xué)生書寫不好怎么辦？記不住單詞怎么辦？

3、捕捉課后靈感。

2012年4月16日

第三篇：現(xiàn)代教育理念淺談

現(xiàn)代教育理念淺談

現(xiàn)代教育理念，實(shí)際是從事教育工作的教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀、發(fā)展觀。現(xiàn)在我從以下六個方面談點(diǎn)看法。

一、樹立面向全體學(xué)生的教育思想

素質(zhì)教育既是全面發(fā)展的教育，又是面向全體的教育。教育要做到面向全體學(xué)生，就是要認(rèn)同學(xué)生的差異性。

一位哲學(xué)家說過，就像自然界沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上也沒有兩個完全相同的人，不同的認(rèn)知，不同的興趣，不同的欲望、價值、潛能，所以有這些差異才有個性，有這些差異才見特色，有這些差異才見生動。當(dāng)我們接受了學(xué)生的差異之后，接下來的就應(yīng)接受學(xué)生沒有差生這一理念。我們通常講的差生就是考試差、分?jǐn)?shù)差的學(xué)生。這樣評價對教師可以理解，因?yàn)閷W(xué)校評估教師要分?jǐn)?shù)、升學(xué)要分?jǐn)?shù)、家長要分?jǐn)?shù)，但對學(xué)生來講是非常不公平、不客觀的。人的表現(xiàn)行為和活動能力千姿百態(tài)、林林總總，把一個方面的差異，作整體判斷對學(xué)生來講這是蠻橫無理的。

面向全體就是要正確理解后進(jìn)生和覺悟生。

我們通常講的覺悟是思想覺悟，實(shí)際上學(xué)習(xí)更需要覺悟。思想家把人的覺悟是分開來看的，覺是感覺，是直觀的，悟是悟性，是思維。覺是別人的點(diǎn)撥，悟是自己的體會，悟是覺的結(jié)果，覺是悟的過程。過去所講的“雙差生”，實(shí)際上是后進(jìn)生、差異生、覺悟生。人是多面性，每個人的才能各有所長，各有所短。例如錢鐘書進(jìn)清華大學(xué)數(shù)學(xué)考0分，被破格錄取，后來卻成為了學(xué)貫東西著作等身的一代大師。香港富豪李嘉誠小學(xué)沒有畢業(yè)，由一個學(xué)徒工成為香港當(dāng)今商界巨子。太平天國農(nóng)民運(yùn)動領(lǐng)袖洪秀全，參加清朝科舉考試，考了17年連個秀才都沒都考取，最后一場大病，病死四十天而復(fù)活，就講天話說天書，說自己是上帝的兒子，耶穌的兄弟，寫出《警世良言》、《勸世良言》，他創(chuàng)立天地會，發(fā)動太平天國農(nóng)民運(yùn)動，歷時13年而亡，創(chuàng)造了一番驚天動地的事業(yè)。教育要面向全體就要因材施教。

悟性不一樣，理解不一樣，不能用統(tǒng)一的尺度統(tǒng)一時間去要求每位學(xué)生，中國教育圣人孔子，距今2500多年身處奴隸社會，他能開創(chuàng)我國平民教育先河。奴隸社會的教育分三等，一等是貴族，二等是平民，三等是奴隸，可孔夫子不按身份收學(xué)生，只要學(xué)生一心想學(xué)，他就接收，中國理學(xué)創(chuàng)始人朱熹說：孔子教人，各因其材，后人稱為因材施教。平民教育是新時期教育的一個重要理念，特點(diǎn)表現(xiàn)在均衡發(fā)展和全民共享教育，封建社會政治家都能認(rèn)識到善政不如善教，善政得民財，善教得民心。面向全體講的是面向少數(shù)不行，面向多數(shù)也不行，必須面向全體學(xué)生，用張藝謀的電影片名叫《一個不能少》。放棄一個或幾個，對于這個班是一個，對一個家庭就是全部。面向全體不是教好不教差，教少不教多，而是要分級教學(xué)，分類指導(dǎo)，對待差異生要低標(biāo)準(zhǔn)，小起步，捕捉閃光點(diǎn)，扶植起步點(diǎn)，啟發(fā)醒悟點(diǎn)，抓住鞏固點(diǎn)，使學(xué)生的希望永不失落。

二、樹立“人人能成才”的思想

1、什么是人才，從廣義上講就是在各行各業(yè)能創(chuàng)造性開展工作，并作出積極貢獻(xiàn)的人就是人才。從教育上講“合格+特長”就是人才，人才不等于英才和精英。英才和精英指的是極少數(shù)作出杰出貢獻(xiàn)的人，素質(zhì)教育的觀點(diǎn)“不求人人升學(xué)，但求人人成才”。佛教上也講人人有慧根，個個能成佛。人人有慧根講的是人人都有成才的潛能和可能，都具有成才的條件。個個能成佛講的是每個人只要通過自己的努力都能成為三百六十行中的人才。

2、對人才要有辯證認(rèn)識。對于人的不才還是大才，有用的還是無用，道教代表人物莊子用辯證的觀點(diǎn)從不同的角度去理解，他說不材可能是大材，無用可能是大用。他講了一個寓言故事。

一個木匠去齊國，來到曲轅這個地方，看出一棵被人稀爛為“神樹”的樹，樹高有幾十丈，樹粗10丈，樹枝可遮蔽數(shù)千頭牛。朝拜的人絡(luò)繹不絕，師傅經(jīng)過這里看也不看一眼，這個木匠就跑過來問師傅：“我自拿起刀斧跟隨先生，不曾見過這樣壯美的樹，而師傅卻看也不看一眼，是為什么？”師傅說這是一顆沒有用的樹，用它做棺材很快就為爛掉，用他做柱子蟲會蛀，用它的板子做船，船會沉，這是不取之材，無用之材。”木匠回到家后，這棵樹給他托了一個夢說：你將用什么東西跟我相提并論呢？長果的樹，果實(shí)成熟就會被打落，小枝被摧殘，大枝被折斷，所以常常不能終享天年，半途夭折，自身招來殺身之禍，而那些能用的樹木，小的人家砍去做木棍，大的砍去做房梁，早就被人們砍伐了。而我正是被人們看作無用，才活了一千年，后來被人們看作神樹頂禮莫拜，也正是我的無用成就了我的大用。《舟舟的世界》也是一例說明，武漢一個男孩舟舟，今年26歲，是個先天智障，他的智力水平相當(dāng)于三、四歲的兒童，而且一直停留在這個水平上。但是他有一個鮮為人知的世界，那就是他的音樂世界。舟舟在音樂指揮上是一個天才。他父親在武漢歌劇院工作，他從小生活在這個環(huán)境里，這個環(huán)境對他來講，不是一種知識學(xué)習(xí)，不是音樂培訓(xùn)，而是一種肌肉記憶生命靈性的浸潤過程，這種生命靈性與藝術(shù)之間不經(jīng)意地結(jié)合在一起，產(chǎn)生了一位藝術(shù)天才。他在全國家喻戶曉，在世界音樂舞臺上臺聲鵲起，這種無用也產(chǎn)生了大用。

這些寓言和故事對我們教育工作者也非常有參考價值，我們看學(xué)生有沒有出息，有用沒有，重在看成績，看考試，看眼前，沒有從大用的角度看，沒有從長遠(yuǎn)看，所以我們有少數(shù)教師對好壞學(xué)生經(jīng)緯分明，個人喜好善惡溢于言表。蘇東坡就有句人生感言：“人皆養(yǎng)子望聰明，我被聰明誤一生。”聰明反被聰明誤的事也不少。李白說：“天生我才必有用。”每個人主要看今后自己如何去創(chuàng)造，如何去發(fā)展。

三、理解“兒童學(xué)習(xí)不需要分?jǐn)?shù)”的思想

“兒童學(xué)習(xí)不需要分?jǐn)?shù)”是蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利提出的觀點(diǎn)，他認(rèn)為注重兒童學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)，會扼殺孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使兒童失去快樂的童年。我在這里提出的這個觀點(diǎn)，目的是矯枉過正，主要是針對我們有的學(xué)校和教師，把考試看作高于一切，把分?jǐn)?shù)看作高于一切，不去全面評價學(xué)生，主要表現(xiàn)以下方面：

1、以分?jǐn)?shù)論英雄。學(xué)校里有分?jǐn)?shù)高低之分，但校門外沒有分?jǐn)?shù)之分，社會上有二本書，一本是“有字書”，一本是“無字書”，而且“無字書”是生活大部頭，社會看重的是能力、貢獻(xiàn)。通過社會學(xué)家的深入調(diào)查，一個成功的人智商只要20%，而情商占80%。何謂情商，就是人認(rèn)識自我，控制情緒，是具有親和力、吸引力、凝聚力、號召力、人格魅力的總稱。講的是個人的品行。萬事德為首，孔子把德與才作了一個比較，“講德勝才者為君子，才勝德者為小人。”這一觀點(diǎn)雖然有些偏頗，但是不管是現(xiàn)在還是過去，品德都是非常重要的。現(xiàn)在認(rèn)為無德者為危險品，無智者為次品，無體者為廢品，誰也不會用危險品。我們現(xiàn)在中小學(xué)生的特點(diǎn)是：生理成熟提前，心理成熟滯后，人機(jī)交往能力強(qiáng)，人際交往能力弱，自尊心極強(qiáng)，自控能力較弱，依賴性強(qiáng)，自理能力差，任性自私，固執(zhí)專橫，缺乏自信。這些問題需要我們教育工作者去思考，去化解，去矯正。

2、使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在有人總結(jié)我們的教育，用僵化的知識來馴化和奴役學(xué)生，逼迫學(xué)生像喝苦藥一樣吞下課業(yè)的苦果，讓學(xué)生生活在考試的海洋中，囚禁在題海的牢籠里，學(xué)生說翻開所有的教科書，只有幾頁是歡樂，通篇都是痛苦。學(xué)生感受到自己有吃不完的苦，受不盡的罪，就像生活在萬惡的舊社會，把把都是辛酸淚。

3、導(dǎo)致學(xué)生與教師的情緒對立。現(xiàn)在在學(xué)生中流行《是我歌》說“書包最重的是我，作業(yè)最多的是我，每天起得早的是我，睡得晚的是我，是我是我還是我。”還有一首對應(yīng)的《是你歌》說：“罵我最多的是你，打我最多的是你，是你是你還是你。”

一名同學(xué)在學(xué)校受壓抑，老師不喜歡，同學(xué)不理會，也就是上帝不愛，佛祖不收，舅舅不疼，姥姥不愛，自己決定輟學(xué)，走前在黑板上寫了首打油詩：“此處不留爺，自有留爺處，處處不留爺，爺就回家住。”這些發(fā)泄都是學(xué)生與教師和家長對立情緒的反映。

現(xiàn)在我們有的小學(xué)和初中還在實(shí)行學(xué)生考試分?jǐn)?shù)公開排位，這種倒行逆施的方法，是赤裸裸的應(yīng)試教育的表現(xiàn)，是和當(dāng)代素質(zhì)教育叫板，是對學(xué)生心靈摧殘，特別是對后進(jìn)生，使他們在學(xué)校成了過街老鼠，見不得人，使他們的自尊、人格和恥辱一點(diǎn)一點(diǎn)喪失。常言說：沒有恥辱的恥辱是人生最大的恥辱。魯迅先生在《狂人日記》中指出在“仁義”兩個字掩蓋下的殺人，可能這就是一種。孔子有句名言在提醒我們“善不積不足以成名（不會遠(yuǎn)揚(yáng)），惡不積不足以滅身”，惡一點(diǎn)點(diǎn)積累就會敗身，再過十年、二十年我們回過頭來看這種做法，可能誰都會認(rèn)為是幼稚和殘忍的。善待別人等于善待自己，幫助別人也等于幫助自己，所以我們教師要善待學(xué)生幫助學(xué)生，你把學(xué)生看得有多重，你在學(xué)生心中就有多重。以上這些問題的產(chǎn)生責(zé)任不能完全在我們教師身上，高考是全國組織的，中考是全省，小考是縣里組織的，考試這根指揮棒不倒很難救學(xué)生于苦海。但是社會在發(fā)展，時代在前進(jìn)，我相信這種選拔人才的方法一定不會長久。現(xiàn)在韓國和一些西方國家也都取消了高考，按等級錄取分為九等入學(xué)。山東一所初中在試行“零作業(yè)”，學(xué)生對老師布置的作業(yè)可以說“不”。但是作為我們的學(xué)校和一線的教師一定要覺醒，我認(rèn)為不是考試成績好的老師就是好老師，也不是考試成績差的就不是好的老師，學(xué)校與教師不要過于看重分?jǐn)?shù)、看重考試，不要把學(xué)生當(dāng)作物件、當(dāng)作考試的工具、當(dāng)作知識的容器，要看重學(xué)生，要善待學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，盡力而為想方設(shè)法還學(xué)生一個歡樂的童年，在學(xué)生心目中樹立一座關(guān)愛慈祥的豐碑。

四、樹立愛學(xué)生也愛學(xué)生缺點(diǎn)的思想

愛學(xué)生就是要在感情投入上做文章，一位教育家說過：“教師的技巧和全部奧妙就在于熱愛每一位學(xué)生。”無愛不言教，“愛就是一份嚴(yán)格的水加九份盛情的蜜。”小孩天性好動，無拘無束，是一個自然而然的人，沒有假象和做作，成人經(jīng)過社會改造，已成為社會的人，可以說失去自然人的本色，而小孩沒有經(jīng)過歲月的磨礪，所以他們總是自然而然的，想怎么說就怎么說，想怎么做就怎么做，想怎么玩就怎么玩，犯錯是在所難免的，有一位教育家說過：“小孩犯錯上帝也會原諒。”冰心說過一句名言：“世上沒有一朵花不美麗，沒有一個小孩不可愛。”我們要善待學(xué)生，包容學(xué)生的錯誤和缺點(diǎn)，像“愛如白紙”故事中講的那樣，把一個人的缺點(diǎn)看成是白紙上的一個污點(diǎn)，或者看成美女臉上的一顆小痣，這樣才能熱愛學(xué)生的一切。

如果你愛學(xué)生你就要愛他的整體，愛他的好，也愛他的壞，愛他的優(yōu)點(diǎn)，也愛他的缺點(diǎn)，這才是大愛和真愛，就是過份一點(diǎn)愛也無罪，愛也有功。

1、愛學(xué)生，要允許學(xué)生犯錯。學(xué)校是一個允許出錯的地方。因?yàn)樗麄兩媸啦簧睿瑳]有正確的認(rèn)識事物和判斷事物能力，還沒有正確的世界觀和價值觀。德國偉大哲學(xué)家黑格爾對人的認(rèn)識過程有一個“正反合”理論，他說人的童年是正的開始，他們認(rèn)為太陽是溫暖的，花兒是鮮艷的，人世間是美麗的，到了二十歲進(jìn)入社會，認(rèn)識走向反的一面，認(rèn)為社會是黑暗的，人是自私的，一切都是虛假的，進(jìn)入三十歲就是合的一面，認(rèn)為社會不是那樣黑暗，也不是那樣清明，人不是想象中的那么壞，也不是那么好。實(shí)際上是深入了這個社會，接受了這個社會。我們的教育始祖孔子，從心態(tài)上把人也分了幾個階段。他講人三十而立（講內(nèi)心穩(wěn)定），四十不惑（懂得取舍，知道什么該做，什么不該做，是人生最精彩的階段），五十知天命（不怨天憂人，不為外物所動），六十耳順（就是什么話都聽得進(jìn)去，什么事情都看得慣），七十而從心所欲（就是可以理解、包容、同情一切正確或錯誤的人和事），所以說人生沒有多余的路，一路風(fēng)塵一路收獲，作為教師不要要求學(xué)生是一個完人，十全十美的人。

2、要寬容學(xué)生。寬容是感化學(xué)生的良藥。要有一種有容乃大的儒學(xué)精神，北宋有位佛印大師，他心好、脾氣好路人皆知，有一次和一個潑皮同行，潑皮聽說佛印脾氣好，怎么罵他都不會還嘴，所以同路的三天就罵了佛印大師三天，盡找一些最難聽的話罵，罵了三天大師都不還嘴，反而發(fā)笑。潑皮實(shí)在想不通，就問佛印大師人家罵你怎么不會生氣。大師說當(dāng)你送一樣?xùn)|西給別人，別人不接受怎么辦？潑皮說那就拿回去。那不就好理解了？因?yàn)槟懔R我的話我不放在心上，我不接受我生什么氣，在我心中認(rèn)為你在罵自己，所以有時會發(fā)笑，潑皮聽得目瞪口呆。還有個“一言救世界”的事例也說明了這個道理。一位母親到幼兒園參加家長會，老師說她兒子好動，坐不住，可能有多動癥，回去后母親對兒子說老師說你原來只能坐一分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘，有進(jìn)步，兒子非常高興，以后就改了許多。參加兒子小學(xué)家長會，兒子排名40多名，也就是后幾位，老師說懷疑你的兒子有智力障礙，回去后母親對兒子說，老師說你不笨，只要你用心一點(diǎn)能超過你的同桌（21名）。參加初中的家長會，老師說你兒子考重點(diǎn)沒有希望，母親說，老師說只要你再加一把力考上重點(diǎn)有希望。初中畢業(yè)考上了重點(diǎn)中學(xué)，到了高中兒子更加自信，高考錄取清華大學(xué)，拿到通知書兒子突然抱著母親痛哭，說我知道我自己并不聰明，老師在家長會上說的話同學(xué)都告訴了我，可是天下只有你寬容和欣賞我。我們的教師要有度量，要學(xué)會寬容、學(xué)會欣賞，這樣才能熱愛每一位學(xué)生。

3、愛學(xué)生要真心實(shí)意地愛。講真心實(shí)意就是發(fā)自內(nèi)和肺腑的愛，不是逢場作戲，虛情假意。現(xiàn)在把一種以愛的行為方式去控制別人做自己想做的事情，稱為“非愛行為”也叫“非愛掠奪”。比如我們家長要求小孩三歲背唐詩，四歲學(xué)彈琴，五歲學(xué)舞蹈，六歲學(xué)畫畫，七歲學(xué)外語，我們的教師補(bǔ)課，增加課外作業(yè)，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，要求學(xué)生考100分，前幾名，拿一等獎等等。這種以愛的名譽(yù)強(qiáng)求學(xué)生或孩子做自己想要做到的事情都是非愛行為。講真心就是說“精誠所至，金石為開”（李廣射虎）。這里有一個“見心見性”的故事，也是蘇東坡和佛印大師的故事。蘇東坡與佛印經(jīng)常在一起打坐論道，在論道時總是敗在佛印大師手下。有一次兩人在一起打坐，蘇東坡心情非常好，就問佛印大師你看我打坐的樣子像什么，佛印說：“你好莊嚴(yán)，就像一尊佛。”佛印問蘇東坡你看我像什么，蘇東坡說：“我看你就像一堆牛屎。”佛印大師無言以對。蘇東坡這次贏了心里非常高興。回家后就把事情經(jīng)過講給妹妹蘇小妹聽，蘇小妹聽后說哥哥你輸了，而且輸?shù)煤軄G人。蘇東坡一聽說為什么？小妹說佛法里講的是一種心境，喜惡美丑由心而生，佛印大師的心像佛一樣的境界，所以看你像一尊佛，而你的心里像牛屎一樣，所以看大師像牛屎。蘇東坡聽后頓時面紅耳赤，羞愧難當(dāng)。“心誠千般好”是一條顛撲不破的真理。一位思想家總結(jié)人生成功過程說：“心態(tài)決定行為，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。”一個人的命運(yùn)從一個人的心態(tài)開始，經(jīng)過自己日常行為和生活習(xí)慣，來形成自己的性格，最終由性格來決定自己的命運(yùn)。從一定意義上講人生的成功是性格的成功，人生的失敗是性格的失敗。

心態(tài)是一個人內(nèi)心的自然表露，假的終究是假的，真的才會感人，性格是一個人的親和力、號召力的體現(xiàn)。今天我們在座的各位要把想把握自己的命運(yùn)，要想獲得事業(yè)的成功，要想獲得家庭的幸福，我送你們四個字“修心養(yǎng)性”。

所以我們對待學(xué)生要有真愛、大愛、博愛，用真誠敲響學(xué)生心靈的晨鐘，用愛心撐起一片藍(lán)天。

五、樹立“無恐懼教育”的思想

實(shí)施“無恐懼教育”指的是教育過程中形成的一種良好的教育環(huán)境，創(chuàng)建兒童成長的樂園。

1、實(shí)施“無恐懼教育”要建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系勝于良好的教育：中國著名的教育家霍懋征女士，畢業(yè)于北京師范大學(xué)，北大要她留校任教，她決意去教小學(xué)，81年在北京市統(tǒng)考中，46人中44人是一類文（一等獎），剩下2人二類文（二等獎），平均分97.46分，在全國放出衛(wèi)星，她的育人方法就是平等友好、激勵、賞識。從教60多年沒有向?qū)W生發(fā)一次火，沒有向家長告一次狀，沒有懲罰過一次學(xué)生。可以說她創(chuàng)造了教育神奇，是真正的教育大師。

高壓緊張的教育環(huán)境會造成學(xué)生思想障礙，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。韓非子有“狗猛酒酸”的故事也說明這樣一個道理。宋國有一位賣酒的人，釀制的酒非常好，飄香十里，價格也公道，為人也誠實(shí)。可是就是酒賣不出去，放的時間一長酒就變酸了。他去請教一位道長，道長想了很久，也作了各種各樣的假設(shè)，價格高不是、質(zhì)量不好不是、態(tài)度不好不是，最后問他養(yǎng)沒養(yǎng)狗，他說養(yǎng)了，問他狗兇不兇，他說兇。道長說就是因?yàn)槟慵夜访筒艜扑幔厝グ压逢P(guān)起來以后，生意就十分紅火。所以教育也需要寬松和諧的環(huán)境。

2、實(shí)施“無恐懼教育”要學(xué)會微笑。（學(xué)員開心笑一次）微笑是人類最美麗的表情之一。微笑是照亮學(xué)生心靈的陽光。不懂微笑就不懂得感情表露，不可能成為一個親切可愛的老師。一個期待的眼神可能催生一個牛頓，一句鼓勵的話語可能會造就一個愛迪生，“好言相勸三冬暖，惡言傷人六月寒。”原國家文化部長高占祥寫了一首《微笑歌》。他說，人類不能沒有春光，生活不能沒有微笑；臉上多一份微笑，人間少一份爭吵；家庭多一份微笑，生活多一份美妙；夫妻多一份微笑，恩愛多一份情調(diào)；朋友多一份微笑，財源多一條渠道。微笑是處世的法寶，有的教師從來都沒有微笑這一表情，這根神經(jīng)基本報廢，有的學(xué)生懷疑自己的老師會不會笑，所以在這里我特意提出，老師不要吝嗇你的笑容。老師的微笑能給學(xué)生傳遞溫暖、親切、關(guān)懷和友好，能給學(xué)生激勵和鼓舞，能緩和緊張的氣氛，也是我們教學(xué)技巧上的一個法寶。

3、實(shí)施“無恐懼教育”要做到不體罰學(xué)生。當(dāng)前我們雖然明令嚴(yán)禁體罰學(xué)生，但體罰學(xué)生的事還是時有發(fā)生，也經(jīng)常有家長到局里告狀，我們有的教師經(jīng)常責(zé)罵、嘲笑、挖苦、體罰學(xué)生，這種現(xiàn)象被稱為教育中的“冷暴力”。我們有的年青教師一天不體罰學(xué)生就感到心里不舒服，還振振有詞地說：“要文明其精神，必須野蠻其體魄。”把學(xué)生看作是自己可以隨意發(fā)泄的對象。這是與當(dāng)前的道德和法律所不相容的。去年法制報刊了內(nèi)蒙古一位中學(xué)生自殺的消息：一名中學(xué)教師對班上一位成績較差的女同學(xué)非常不滿，經(jīng)常諷刺、挖苦、嘲笑，使該同學(xué)對語文教師產(chǎn)生怨恨，該同學(xué)一直想報復(fù)老師，可又無法下手。有一次語文老師在教室走來走去讀課文，她趁老師反背的時候用鋼筆灑了一點(diǎn)墨水，老師問她為什么灑墨水，她不作聲，老師說還灑了四滴墨水，學(xué)生只承認(rèn)灑了一滴，老師憤怒地說：“看你就像個人渣”。學(xué)生受不了這種打擊回家后上吊自殺，留下遺書說我要用死來捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)，來證明我只灑了一滴而不是四滴墨水。可以看出現(xiàn)在學(xué)生自尊極強(qiáng)，內(nèi)心脆弱，受到一點(diǎn)委屈就像皇帝受人欺負(fù)一樣難過，舍得放棄自己的生命。不知道生命如此脆弱的道理。從教師來看應(yīng)主動調(diào)和師生關(guān)系，不要激化矛盾，傷人的言語也有違師德，孩子是夸大的，而不是罵大的，要多幫助、多表揚(yáng)鼓勵，給他信心和勇氣，使孩子不怕困難，勇往直前。要有意開展經(jīng)受挫折教育，苦難是生活中最好的老師，“老鷹求生”的故事說明了這點(diǎn)。

4、實(shí)施“無恐懼教育”要善用懲罰和批評

有人說沒有懲罰的教育是不完整的教育，是缺鈣的教育，但是懲罰不是體罰，不是打罵，不是挖苦，而是心靈的呼喚，讓學(xué)生自己認(rèn)識行為的危害，并且能主動改正錯誤。

懲罰要講究方法：不能罰站、寫作業(yè)、寫檢討、罰款等，甚至更惡劣的方法。魏書生把寫檢討改成寫說明，看起來沒什么不同，但實(shí)質(zhì)大不一樣，一個是由教師斷定學(xué)生有罪，學(xué)生屈從于壓力不得不寫，其內(nèi)容只能認(rèn)錯。寫說明是由學(xué)生自己良心“裁判”自我觀察、自我反省、自我批判，一個是口是心非，一個是觸及靈魂、刻骨銘心，效果大不相同。有一個家長讓孩子“釘釘子和拔釘子”的故事，也是一種方法。還有其它方法，唱一首歌，講一個故事，讀一段課文，做一件好事，畫一張畫，還由許多方法希望我們教師在實(shí)踐中摸索。總之，對待學(xué)生好心做錯事要表揚(yáng)，無心做錯事的要鼓勵，有心做錯事的要批評，但批評要就事論事，要用良言，讓學(xué)生認(rèn)識到錯誤，并能主動改正錯誤。

六、樹立教師與學(xué)生一起成長的思想

社會上現(xiàn)在普遍反映現(xiàn)在的小孩比過去難教難管，過去把老師看成神，現(xiàn)在孩子把老師看成人。什么原因呢，就是因?yàn)檫^去的孩子不了解老師，而現(xiàn)在的老師不了解學(xué)生。現(xiàn)在的學(xué)生成了“網(wǎng)絡(luò)一代”，他們伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長，網(wǎng)絡(luò)信息無窮無盡。從這點(diǎn)上講學(xué)生反過來當(dāng)老師都不為過，如下面一則事例：某校某日一男生笑著對女孩說：“可愛的妖精，你真是越來越來越善良，越來越賢惠，如同天使一樣討人喜歡，讓人百看不厭。”一般人聽了一定高興，把自己夸得這么好，可是這位女孩卻來向老師告狀。老師聽后說這有什么錯，女孩說校園流行語不是這個意思，她說：“可愛的妖精”就是可憐沒人愛的妖精；“你真是越來越善良”就是你真是越來越?jīng)]有天良；“越來越賢惠”就是越來閑著沒事，什么都不會；“如同天使一樣討人喜歡，讓人百看不厭”就是如同天上掉下來的牛屎一樣，讓人看一遍吐百遍，沒人不討厭。這些語言翻新，我想我們在座的老師懂的也不多，校園里的校園時尚，從《三重門》到《哈利·波特》，從蔡依林到周杰倫的流行歌曲，從“天才”翻新為“天生的蠢才”的語言變化，可以說時代在變，生活在變，學(xué)生在變。他反映了學(xué)生對生活的熱愛與思考，對未來的憧憬與追求，作為新時代的教師也要跟著變，努力使自己成為“超級教師”，使自己和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步，一起成長，要教育學(xué)生，了解學(xué)生，除此之外我想沒有別的選擇。

第四篇：深化教學(xué)理念革新教學(xué)方法探索

多學(xué)科滲透的立體式藥理學(xué)教學(xué)研究

成 果 總 結(jié)

王金權(quán) 雷海瑛 徐 婕 董金玉 馬春梅（平?jīng)鲠t(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 甘肅平?jīng)?744000）

藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中的橋梁和紐帶學(xué)科。按高等教育法對高職高專學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，形成以傳授知識、培養(yǎng)能力為一體的教學(xué)模式，深化以創(chuàng)新意識和實(shí)踐技能為核心的教育理念，構(gòu)建以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)、多學(xué)科滲透的立體式教學(xué)研究為主線的教學(xué)體系。

成果效果良好，在學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量評估量化考核中成績均在95分以上，學(xué)生考核成績的優(yōu)秀和良好率較以往大幅度提高；有關(guān)的科研成果三次獲平?jīng)鍪锌萍歼M(jìn)步獎；有四篇論文在省級及國家級核心期刊發(fā)表；有四人九次獲“優(yōu)秀教師”，三人是“教學(xué)名師”，二人是“專業(yè)帶有人”，二人獲省級教學(xué)獎勵；成果獲平?jīng)鲠t(yī)專優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎。

藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)教育過程中非常重要的基礎(chǔ)課程，如何做好藥理學(xué)教學(xué)，深化教學(xué)理念，革新教學(xué)方法，提升教育教學(xué)質(zhì)量，筆者經(jīng)過十幾年的研究，通過講好第一堂課、解析理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)革新、藥理學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育等方面，全面、系統(tǒng)地研究了藥理學(xué)教學(xué)，體現(xiàn)了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的思想，達(dá)到了讓師生在“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式，歷時八年多的教學(xué)研究和實(shí)踐，效果良好，現(xiàn)將這些成果總結(jié)如下。

一、加強(qiáng)認(rèn)識，明確目標(biāo)，提升第一堂課效果。

《藥理學(xué)》是醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，內(nèi)容抽象，涉及知識 點(diǎn)多、面廣，學(xué)習(xí)難度較大，為了讓學(xué)生在一開始就對其產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，第一堂課非常關(guān)鍵。筆者就如何上好第一堂課，從鞏固學(xué)生的專業(yè)思想、概述課程內(nèi)容、介紹課程特點(diǎn)、說明課程學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面進(jìn)行論述，以期望提高課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)積極性。

“萬事開頭難”、“良好的開端是成功的一半”，這些名言警句都明確告訴我們，任何事情的開頭很重要，事關(guān)結(jié)果的好壞和事態(tài)發(fā)展的趨向。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，教師通過課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維，并為其終身學(xué)習(xí)和自我教育提供一個釋疑解難的精神鑰匙。第一堂課教學(xué)是學(xué)生全面了解將要學(xué)習(xí)的課程，直接影響學(xué)生對將要學(xué)習(xí)課程的興趣和教師的教學(xué)效果，因此第一堂課教學(xué)非常重要。

《藥理學(xué)》是醫(yī)藥院校各專業(yè)的基礎(chǔ)課程和必修課程，是聯(lián)系醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與醫(yī)學(xué)臨床課的橋梁和紐帶，在學(xué)習(xí)時不僅涉及已經(jīng)學(xué)習(xí)的生理學(xué)、生物化學(xué)、病理生理學(xué)等知識，而且還會涉及到未學(xué)習(xí)的臨床知識，學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)廣泛、內(nèi)容多，要求的知識面寬，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時一開始就產(chǎn)生“恐懼”感。因此，如何消除學(xué)生的這種感覺，提高學(xué)習(xí)的興趣，能隨著教學(xué)進(jìn)度愉快、輕松的學(xué)習(xí)，掌握教剛規(guī)定的藥理學(xué)知識，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這是要首先解決的問題，也是第一堂課的首要任務(wù)。

1.鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，讓學(xué)生了解《藥理學(xué)》課程的重要性。能力決定水平，態(tài)度決定行動。所以對事物接受的程度與其思想認(rèn)識密不可分，了解學(xué)生的思想動態(tài)，是教師做到因材施教的前提。因此，鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，讓學(xué)生了解《藥理學(xué)》課程的重要性是提高課堂教學(xué)效果的前提。

從我校統(tǒng)招的學(xué)生調(diào)查結(jié)果看，有18.6%的學(xué)生對學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)有動搖，專業(yè)思想不堅定，雖然這些學(xué)生占全體學(xué)生人數(shù)不到1/5，但他會直接或間接的影響其它同學(xué)。作為教師，就要用真情、結(jié)合生動的實(shí)例和本門課程的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的專業(yè)思想，不能進(jìn)行不切實(shí)際的、空洞的政治理論來說教。藥理學(xué)就是一個很好的突破口。

1.1藥理學(xué)知識具有普遍性。醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的《藥理學(xué)》課程，簡單地來說實(shí)際上就是讓學(xué)生掌握這個藥能治療什么病、會產(chǎn)生什么不良反應(yīng)、使用時應(yīng)注意什么等問題。人一生生老病死是自然規(guī)律，誰也無法避免，認(rèn)真學(xué)習(xí)好醫(yī)學(xué)尤其是《藥理學(xué)》，不僅是將來從事醫(yī)學(xué)臨床必須具備，就是將來就業(yè)時進(jìn)行了職業(yè)遷移，給自己用藥時也是很有益的。這樣，鞏固專業(yè)思想，消除潛在抵制意識。

1.2藥理學(xué)知識具有廣泛性。醫(yī)學(xué)不僅是一門自然科學(xué)，它同時也是一門社會科學(xué)，當(dāng)然也包括藥理學(xué)。掌握藥理學(xué)可以給家人、親朋好友、同事等周圍的人提供咨詢和用藥指導(dǎo)，增加我們的交際能力，在一個相對陌生環(huán)境中很快提高我們的人氣指數(shù)，也對我們的就業(yè)起到積極的推動作用。這樣，鞏固專業(yè)思想，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。

1.3藥理學(xué)知識具有實(shí)用性。《藥理學(xué)》是醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它是為今后臨床用藥提供理論支持，在發(fā)生疾病時是必須要使用藥物來治療的。如果沒有掌握好《藥理學(xué)》內(nèi)容，在臨床選藥時無從下手，更談不上做到合理使用。以此來增強(qiáng)專業(yè)意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。通過這些切合實(shí)際、現(xiàn)實(shí)、可操作內(nèi)容的介紹，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)藥理學(xué)不僅是今后從事臨床醫(yī)療必須的，而且對自己也是有益的，明確了學(xué)習(xí)藥理學(xué)的重要性，鞏固了學(xué)生的專業(yè)思想，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《藥理學(xué)》的熱情，學(xué)生會更加努力地學(xué)習(xí)，這樣就提高了《藥理學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.概述課程內(nèi)容，讓學(xué)生對《藥理學(xué)》有整體認(rèn)識。

簡要概述《藥理學(xué)》課程的整體內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前對整個內(nèi)容有一個印象，減少了學(xué)習(xí)時的盲目性，能根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計劃。

2.1說明學(xué)習(xí)《藥理學(xué)》的要求、課程規(guī)定的教學(xué)時數(shù)、理論課和實(shí)驗(yàn)課的時數(shù)分配等。

2.2說明理論課要介紹的內(nèi)容。包括總論和各論，總論主要介紹今后在學(xué)習(xí)各論時涉及到的一些基本理論和基本概念，為后面學(xué)習(xí)各論奠定基礎(chǔ)，各論則具體學(xué)習(xí)臨床常用藥物的基本性能，是學(xué)習(xí)藥理學(xué)的核心。

2.3說明實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容、特點(diǎn)、要求，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的和意義，端正對實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)識和態(tài)度。

3.介紹課程特點(diǎn)，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對《藥理學(xué)》產(chǎn)生學(xué)習(xí)好奇。

每一門課程都有它的特殊性，藥理學(xué)也不例外，這門課的特點(diǎn)就是內(nèi)容繁雜，學(xué)習(xí)中涉及的相關(guān)知識多，不僅有已經(jīng)學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，還有未學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)臨床知識；藥物種類繁多，且每一類藥物之 間的聯(lián)系不是十分緊密；每一類所包括的具體藥物少則五六個，多則十幾個，幾乎所有知識點(diǎn)都需要牢固記憶。如果不掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，將會使學(xué)習(xí)感到很乏味。所以，就要給學(xué)生介紹清楚學(xué)習(xí)的方法和上課采取的教學(xué)方法。

3.1課前復(fù)習(xí)和提示。在學(xué)習(xí)具體內(nèi)容前一是提前讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識，二是給學(xué)生簡單講解所涉及的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)先鋪平道路。

3.2掌握共性和特點(diǎn)。講解清楚每一類藥的共性，或詳細(xì)介紹這類藥物某一個藥的全部內(nèi)容，再給學(xué)生總結(jié)其它藥物的特點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，減少記憶的負(fù)擔(dān)。

3.3及時對比整理。隨時對出現(xiàn)的在藥名、概念、作用等有相似之處的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，使其更加明確，減少混淆。

3.4結(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生在遇到自己使用或別人使用藥物時，養(yǎng)成閱讀藥品說明書的習(xí)慣，將在課堂學(xué)習(xí)的知識與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，調(diào)動學(xué)習(xí)的主觀能動性。

4.說明課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。

每一門課程都有培養(yǎng)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生達(dá)到一定的目的，給學(xué)生交代清楚這一點(diǎn)非常重要。藥理教學(xué)既要基于教學(xué)目標(biāo)，又要基于臨床用藥，既要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又要服務(wù)于實(shí)踐。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就有了方向，能做到心中有數(shù)，減少了學(xué)習(xí)的盲目性。

4.1對于藥理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要掌握一條主線（劑量），樹立一個意識（療程），貫穿一個思想（為今后臨床用藥提供理論依據(jù)），這是基本目標(biāo)。掌握一條主線----劑量。劑量決定藥物的效應(yīng)，藥物是一個雙刃劍，使用太小不產(chǎn)生作用，使用太大就會引起不良反應(yīng)，甚至導(dǎo)致機(jī)體死亡。學(xué)完藥理學(xué)要牢記藥物使用的劑量，掌握藥物使用的合理劑量，使藥物發(fā)揮最大的作用。

樹立一個意識----療程。療程是鞏固治療效果的關(guān)鍵，療程太短疾病容易復(fù)發(fā)，療程太長導(dǎo)致藥物在體內(nèi)發(fā)生蓄積性中毒，通過藥理學(xué)的學(xué)習(xí)，就要樹立療程意識，使藥物最大限度地控制疾病的癥狀，減少疾病的復(fù)發(fā)。

貫穿一個思想----為今后臨床用藥提供理論依據(jù)。臨床使用的藥物許多它的作用機(jī)制不是十分清楚，加之機(jī)體的個體差異性，偶爾會出現(xiàn)一些與理論不符的情況，我們學(xué)習(xí)藥理學(xué)的目的就是為臨床用藥提供理論依據(jù)，不能把學(xué)到的理論生搬硬套或完全照搬應(yīng)用于臨床實(shí)踐中，要不斷總結(jié)臨床經(jīng)驗(yàn)，才能使藥物使用更加合理。

4.2學(xué)習(xí)每一類、每一個藥物時，應(yīng)掌握藥理作用、臨床用途、不良反應(yīng)及注意事項，這是具體目標(biāo)。

藥理學(xué)在介紹每一類、每一個藥物時，一般是從藥物的一般形狀、構(gòu)效關(guān)系、體內(nèi)過程、作用機(jī)制、藥理作用、臨床用途、不良反應(yīng)、注意事項、禁忌癥、制劑和用法等方面進(jìn)行闡述。我們所學(xué)習(xí)的是臨床藥理學(xué)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和今后的工作性質(zhì)，依據(jù)教學(xué)大綱，學(xué)習(xí)時主要掌握藥理作用、臨床用途、不良反應(yīng)、注意事項等內(nèi)容，讓學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到心中有數(shù)，同時也交給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，一舉兩得。總之，在講授《藥理學(xué)》第一堂課教學(xué)時，通過鞏固學(xué)生的專業(yè)思想、概述課程內(nèi)容、介紹課程特點(diǎn)和交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、說明課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的介紹，將調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

二、改革教法，注重理論，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

《藥理學(xué)》課程內(nèi)容涉及面廣，掌握的知識點(diǎn)多，學(xué)習(xí)難度大，新的藥物和復(fù)方制劑不斷出現(xiàn)，這樣，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來許多困難，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，從而影響學(xué)習(xí)過程中智力因素和非智力因素的發(fā)揮。如何處理這些矛盾，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，筆者就從教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面對《藥理學(xué)》教學(xué)進(jìn)行解析。

《藥理學(xué)》是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，也是將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床聯(lián)系起來的紐帶學(xué)科。學(xué)習(xí)內(nèi)容多，涉及知識面廣，對教師的教學(xué)能力要求比較高，不僅要具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，而且要有一定的臨床理論知識和經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生來說，理解不容易到位，縱向與橫向聯(lián)系不夠，加之記憶內(nèi)容繁重，在學(xué)習(xí)時普遍感到很吃力。為了提高《藥理學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)和掌握這門課，奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，教學(xué)過程中應(yīng)實(shí)行點(diǎn)面結(jié)合，共性與個性分離，提高教學(xué)效果。筆者通過二十多年的藥理教學(xué)，探索出了一套相對成熟的理論教學(xué)方法，現(xiàn)進(jìn)行解析以和同行探討。

1、教材處理---增減教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。

《藥理學(xué)》教材所介紹的藥物種類全而廣，比較全面、系統(tǒng)，但在具體內(nèi)容上有不妥之處。現(xiàn)在課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的滿堂灌模式轉(zhuǎn)化為 目標(biāo)教學(xué)、PBL教學(xué)模式，注重學(xué)生的主體地位，用于教師講解時間縮短。如何利用課堂上有限的時間，不僅完成教綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，還要使學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容基本掌握和理解，這就要求教師在教材的處理上下功夫。

1.1 熟悉。就是熟能生巧，把整體內(nèi)容做到融會貫通，即熟悉教學(xué)大綱，做到有的放矢；熟悉教材，有整體概念；熟悉每節(jié)內(nèi)容及所涉及的相關(guān)知識。

1.2 了解。堅持崗位學(xué)習(xí)，通過各種媒體及時關(guān)注本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的研究進(jìn)展、發(fā)展方向，尤其是了解該藥在臨床上目前的使用情況，這樣教學(xué)時針對性強(qiáng)。

在這兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上撰寫教案，增加或刪減教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。如對臨床少用或不用的藥物，在講解中刪減，例如抗麻風(fēng)藥、抗血吸蟲病藥、抗絲蟲病藥等，對比較肯定的研究成果進(jìn)行增加；根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，搜集與教學(xué)內(nèi)容有緊密聯(lián)系的典型素材，活躍課堂氣氛，加深學(xué)生理解和記憶；準(zhǔn)備考察學(xué)生綜合理解能力的思考題，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解、內(nèi)化。這樣，達(dá)到了備課的目的，對《藥理學(xué)》教學(xué)工作有前期保障。

2、教學(xué)方法和手段靈活多樣。

在教學(xué)中學(xué)生處在主體地位，目的是要學(xué)生掌握《藥理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，教師發(fā)揮的是“導(dǎo)”的作用，包括導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)議、導(dǎo)練等作用。因此，在課堂教學(xué)中教師就要緊緊圍繞如何調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的智力因素（知覺、記憶、思維等）和非智力因素（興趣、情感、意志、動機(jī)等）展開，切忌單

一、強(qiáng)迫。

對教師而言，有良好的職業(yè)道德、較高的文化素養(yǎng)、樸素大方的外表舉止、清晰流利的語言表達(dá)能力，在學(xué)生心目中樹立起一個好的形象，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生信任感，這是搞好教學(xué)工作的基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)中適當(dāng)添加與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)幽默，或有趣的切合實(shí)際的示例很有必要，使—些抽象內(nèi)容形象化，復(fù)雜內(nèi)容簡單化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和理解水平。恰當(dāng)加入臨床病例，與學(xué)生互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

板書與多媒體教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)形式多樣，使用課件時多采集一些有趣的圖片、動畫、演示等，文字應(yīng)簡練，一目了然，否則多媒體就成為黑板的變身。

對教綱規(guī)定的掌握內(nèi)容，如作用、用途，不良反應(yīng)及注意事項等詳細(xì)講解，對每一系統(tǒng)藥、每一類藥的共性重點(diǎn)介紹，精減教學(xué)內(nèi)容。

3、橫向和縱向聯(lián)系，區(qū)別和比較相結(jié)合，便于學(xué)生加深理解，牢固記憶。

每一系統(tǒng)或每一類藥物之間都存在著一定關(guān)聯(lián)，例如腎上腺素和麻黃堿、去甲腎上腺素和間羥胺，在興奮其受體發(fā)揮作用時，有相同之處；腎上腺素和去甲腎上腺素，安定和苯巴比妥、氨基甙類抗生素之間，在作用，用途、不良反應(yīng)等方面有相同之處．通過橫向聯(lián)系，搞清其共同點(diǎn)，再記憶不同點(diǎn)，減少重復(fù)性記憶。例如地西泮、苯巴比妥、硫酸鎂有相同的作用和用途；哌替啶和噻替哌，噻嗪類藥和吩噻嗪類藥，克拉明和阿拉明，在藥名上有相似之處；鎮(zhèn)痛藥的鎮(zhèn)痛作 用和解熱鎮(zhèn)痛藥的鎮(zhèn)痛作用，地西泮的中樞性肌肉松弛作用和N受體阻斷藥的肌肉松弛作用，在藥理作用上有相同之處；二重阻斷和二重感染，在概念名稱上有相似之處等等。通過縱向聯(lián)系，找出不同，既加深理解，又容易記憶。總之。通過橫向和縱向聯(lián)系，將這些有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容羅列一處加以區(qū)別，使學(xué)生不易混淆，且記憶牢固。

4、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

目前實(shí)行的是目標(biāo)教學(xué)和PBL教學(xué)法，絕大多數(shù)學(xué)生仍喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式，總希望老師將所有的問題通過課堂給予解決，自學(xué)、理解能力差，有些學(xué)生還比較懶惰，因此提高課堂教學(xué)質(zhì)量就更為重要。

提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先就要關(guān)注學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念，樹立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。采取的途徑有：課前進(jìn)行有效備課，課堂上講解清楚，課后布置一定量的作業(yè)；給學(xué)生介紹課程的特點(diǎn)、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、課時的分配等問題，使學(xué)生對學(xué)習(xí)《藥理學(xué)》有整體概念；教會學(xué)生能進(jìn)行理論和實(shí)踐的結(jié)合，不僅做好實(shí)驗(yàn)，有病時自己考慮如何選藥，與臨床醫(yī)生用藥加以比較，在接觸到藥物時閱讀說明書，自己使用該藥后的感受等。

5、經(jīng)常翻閱相關(guān)書籍，學(xué)習(xí)新知識，將重要、確定的內(nèi)容及時介紹給學(xué)生。

我們所培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后，絕大多數(shù)將從事醫(yī)學(xué)臨床醫(yī)療工作，課本介紹的內(nèi)容畢竟存在它的局限性，與臨床有一定差距，作為從事醫(yī)學(xué)教學(xué)工作的教師，要盡量在講解過程中去縮小這種距離，僅僅局限于課本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要經(jīng)常翻閱相關(guān)書籍，了解新內(nèi)容、新 進(jìn)展，聯(lián)系臨床，拓寬自己的知識面，提高自己知識水平，并把新的內(nèi)容補(bǔ)充給學(xué)生，既可消除學(xué)生對《藥理學(xué)》的偏見（有些學(xué)生認(rèn)為教材所介紹的藥物，似乎在臨床上用不上，由于這種思想，就會導(dǎo)致學(xué)生興趣下降），也可以使學(xué)生對臨床用藥有一定了解，為臨床合理使用藥物起一個過渡、緩沖作用。

以上是自己在《藥理學(xué)》教學(xué)過程的幾點(diǎn)探索，通過在具體教學(xué)工作中實(shí)踐，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果良好。

三、重視實(shí)踐，強(qiáng)化能力，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)革新。

尼可剎米對呼吸抑制的解救及地西泮的抗驚厥作用藥理實(shí)驗(yàn)的技術(shù)革新，獲2002年平?jīng)鍪锌萍歼M(jìn)步一等獎。

藥理實(shí)驗(yàn)在《藥理學(xué)》教學(xué)中占有比較重要的地位，它是對所學(xué)理論知識進(jìn)行驗(yàn)證，使抽象的理論形象化、客觀化，幫助學(xué)生對理論知識的進(jìn)一步理解。實(shí)驗(yàn)程序科學(xué)、合理，實(shí)驗(yàn)操作簡便，實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)的趣味性等對實(shí)驗(yàn)效果的影響都非常大。尼可剎米對呼吸抑制的解救及地西泮的抗驚厥作用藥理實(shí)驗(yàn)的技術(shù)革新，是將原來兩個獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)有機(jī)地融為一體，補(bǔ)充了實(shí)驗(yàn)的程序，使其更完整、合理，改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)儀器，引入了現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段，使實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了時代特征，極大地提高了實(shí)驗(yàn)效果和實(shí)驗(yàn)的趣味性。

醫(yī)藥衛(wèi)生院校開設(shè)的《藥理學(xué)》、《藥物學(xué)基礎(chǔ)》等課程，除理論教學(xué)向?qū)W生介紹藥物的作用、臨床用途、不良反應(yīng)等方面的知識外，還必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)占總教學(xué)時數(shù)的20%-28%）。藥理實(shí)驗(yàn)是對理論 介紹的藥物基本知識進(jìn)行驗(yàn)證，也是對理論教學(xué)的補(bǔ)充，通過實(shí)驗(yàn)具體觀察藥物對機(jī)體的影響，用客觀事實(shí)使學(xué)生加深對所學(xué)理論知識的理解和內(nèi)化，熟悉實(shí)驗(yàn)儀器的操作方法，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、處理問題和解決問題能力。這樣，實(shí)驗(yàn)程序的設(shè)計就必須嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、合理，結(jié)果記錄準(zhǔn)確，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，同時實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)簡便易行，并能調(diào)動起學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，這是一個比較理想的實(shí)驗(yàn)，此項目的研究，基本上達(dá)到了以上目的。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在《藥理學(xué)》教學(xué)中是相當(dāng)重要的，進(jìn)行這方面的研究和技術(shù)革新是非常有價值的，我從1989年9月自選此項目，分四個階段（1989.9--2000.12主要進(jìn)行兩個實(shí)驗(yàn)的合并及程序的補(bǔ)充完善；2000.12--2001.12在第一階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)行主要儀器的改進(jìn)；2001.12--2002.9再次對實(shí)驗(yàn)主要儀器進(jìn)行改進(jìn)，并對整個程序做進(jìn)一步的驗(yàn)證；2002.9至今對革新后的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推廣應(yīng)用）不斷探索、完善，現(xiàn)在研究全部完成，編寫入平?jīng)鲠t(yī)專《藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》在全校各專業(yè)廣泛應(yīng)用。通過實(shí)踐證明，該革新實(shí)驗(yàn)結(jié)果穩(wěn)定，效果良好。現(xiàn)總結(jié)如下，以供同行參考。

1.技術(shù)革新背景

1.1從藥理學(xué)課程的特點(diǎn)看：《藥理學(xué)》、《藥物學(xué)基礎(chǔ)》課程在醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)教學(xué)中，是一門基礎(chǔ)課程，也是連接醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與醫(yī)學(xué)臨床課的橋梁課程，是為學(xué)生將來在臨床上合理用藥奠定理論基礎(chǔ)，課程本身是為臨床用藥提供理論依據(jù)，因此，正確、準(zhǔn)確的掌握藥理方面的基本理論非常重要。實(shí)驗(yàn)是將抽象的理論形象化，將客觀現(xiàn)象展 現(xiàn)在學(xué)生面前，用事實(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步對所學(xué)理論知識的認(rèn)識。

1.2從藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)看：藥理實(shí)驗(yàn)全部是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，是在理論知識的指導(dǎo)下，通過動物實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)理論是否與實(shí)踐相符。這樣，實(shí)驗(yàn)結(jié)果就直接影響實(shí)驗(yàn)效果，結(jié)果不明顯、結(jié)果錯誤或與理論不符，將使學(xué)生產(chǎn)生錯誤認(rèn)識，直接影響學(xué)生將來進(jìn)入臨床用藥的合理性、準(zhǔn)確性，后果是不堪設(shè)想的。

1.3從兩個實(shí)驗(yàn)的技術(shù)看：尼可剎米對呼吸抑制的解救和地西泮的抗驚厥作用兩個實(shí)驗(yàn)，孤立地對藥物的作用、不良反應(yīng)進(jìn)行驗(yàn)證；實(shí)驗(yàn)不系統(tǒng)，不能在同一時間同時觀察到藥物作用隨劑量的不斷增加發(fā)生的改變；實(shí)驗(yàn)所用主要儀器（記紋鼓）記錄的曲線不完整，客觀影響因素多，致使實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確，這樣就極大地影響了實(shí)驗(yàn)的效果，還可能產(chǎn)生認(rèn)識錯誤；實(shí)驗(yàn)缺乏完整性，沒有涉及到藥物使用的劑量過大可引起機(jī)體死亡這一現(xiàn)象，不能在學(xué)生思想上對藥物過量產(chǎn)生的嚴(yán)重危害有深刻印象。

1.4從實(shí)驗(yàn)的先進(jìn)性看：實(shí)驗(yàn)所用主要儀器落后，現(xiàn)在記紋鼓已基本淘汰，讓學(xué)生再使用這樣的儀器實(shí)際意義不大，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣不高，目前電腦已十分普及，掌握其操作已是基本技能，革新后實(shí)驗(yàn)過程使用計算機(jī)，體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的先進(jìn)性和時代性，可大大提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性和興趣，實(shí)驗(yàn)效果更好。

1.5從經(jīng)濟(jì)效益和社會效益看：實(shí)驗(yàn)分兩個時段做，而每一實(shí)驗(yàn)占兩學(xué)時，造成時間的浪費(fèi)；每一組消耗動物數(shù)量多，增加了實(shí)驗(yàn)開支；用煤油燃燒產(chǎn)生大量濃煙熏記紋鼓，造成環(huán)境污染，不利于環(huán)境 保護(hù)。

2.技術(shù)革新思路：基于以上幾點(diǎn)，為了最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，我對兩個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行技術(shù)革新。

2.1將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理、有機(jī)地整合，并根據(jù)藥理實(shí)驗(yàn)的目的，使實(shí)驗(yàn)程序更加完整，提高實(shí)驗(yàn)的效果。

2.2不斷探索改進(jìn)實(shí)驗(yàn)所用主要儀器，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄更準(zhǔn)確，幫助學(xué)生正確理解理論知識。

2.3提高實(shí)驗(yàn)的趣味性，調(diào)動學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣，加深對實(shí)驗(yàn)的印象，提高實(shí)驗(yàn)的效果。

3.技術(shù)革新后完整的實(shí)驗(yàn)程序 3.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

(1)觀察嗎啡對呼吸的抑制作用和尼可剎米對呼吸抑制的解救作用。

(2)觀察尼可剎米過量所致的驚厥反應(yīng)及地西泮的抗驚厥作用。(3)觀察尼可剎米隨著使用劑量的不同機(jī)體發(fā)生的反應(yīng)。(4)通過實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象和記錄到的結(jié)果，聯(lián)系臨床，明確合理用藥的重要性。

3.2實(shí)驗(yàn)材料

兔固定器、磅稱、鼻插管、液體石蠟、膠布、酒精棉球、5ml及10ml注射器、電腦記錄儀(生理、病理、藥理)、1%鹽酸嗎啡溶液、5%及25%尼可剎米溶液、0.5%地西泮溶液、家兔1只。

3.3實(shí)驗(yàn)程序 取家兔1只，稱重，置于兔固定器內(nèi)；將鼻插管一端涂以液體石蠟插入兔的一側(cè)鼻孔，用膠布固定，另一端接壓力傳感器并與電腦記錄儀(生理、病理、藥理)連接，記錄正常的呼吸曲線；然后由耳靜脈注射1%鹽酸嗎啡溶液1-2ml/kg，觀察并記錄呼吸頻率及幅度；待頻率極度減慢，幅度明顯降低時，立即由耳靜脈緩慢注射5%尼可剎米溶液1-2ml/kg，觀察呼吸變化；待呼吸抑制解除后，以稍快的速度由耳靜脈注射25%尼可剎米溶液0.5ml/kg，待家兔出現(xiàn)驚厥（躁動、角弓反張等）后，立即由耳靜脈注射0.5%地西泮溶液0.5ml/kg，觀察驚厥緩解情況；待家兔驚厥癥狀完全消失之后，再由耳靜脈快速注射25%尼可剎米溶液3ml/kg，觀察家兔的最后反應(yīng)。

根據(jù)記錄結(jié)果，進(jìn)行分析，并聯(lián)系其臨床意義。

注：為了保證實(shí)驗(yàn)效果，實(shí)驗(yàn)中在注射尼可剎米時應(yīng)注意使用的針頭和推注的速度。

3.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果

注射1%鹽酸嗎啡溶液后，約40秒鐘后家兔出現(xiàn)呼吸頻率極度減慢，呼吸幅度顯著降低現(xiàn)象，立即注射5%尼可剎米溶液，20秒鐘左右呼吸抑制解除，約10分鐘后家兔呼吸恢復(fù)正常；然后以稍快的速度注射25%尼可剎米溶液，約10秒鐘家兔出現(xiàn)驚厥，注射0.5%地西泮溶液后，8秒鐘左右驚厥緩解；最后大劑量快速注射25%尼可剎米溶液，家兔立即出現(xiàn)驚厥，約3分鐘后家兔死亡。

3.5討論

(1)通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了嗎啡對機(jī)體呼吸有抑制作用。(2)通過實(shí)驗(yàn)看到隨著使用尼可剎米劑量不同，其產(chǎn)生的作用也不同。如使用常用量發(fā)揮的是治療作用（興奮呼吸中樞，解除嗎啡的呼吸抑制作用），使用較大劑量可產(chǎn)生嚴(yán)重的不良反應(yīng)（家兔發(fā)生驚厥），過量使用導(dǎo)致機(jī)體死亡。

(3)通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了地西泮的抗驚厥作用。

(4)通過實(shí)驗(yàn)連續(xù)、完整地看到了由于使用藥物劑量的不同藥物作用的轉(zhuǎn)化過程，對藥物作用與所用劑量之間的關(guān)系有客觀地認(rèn)識，清楚了藥物不僅能夠產(chǎn)生治療作用，而且大劑量或超大劑量使用會對機(jī)體產(chǎn)生嚴(yán)重危害，明確了嚴(yán)格掌握藥物使用劑量的意義，加深了對合理使用藥物重要性的理解，為今后臨床合理用藥奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)新點(diǎn)

4.1實(shí)驗(yàn)程序的創(chuàng)新：尼可剎米對呼吸抑制的解救和地西泮的抗驚厥作用原是兩個獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)，該技術(shù)革新并不是簡單的將兩個實(shí)驗(yàn)合二為一，而是進(jìn)行有機(jī)地融合，并補(bǔ)充了實(shí)驗(yàn)程序，使其更加完整、合理。通過一次實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生同時看到了藥物的治療作用和毒副反應(yīng)。

4.2實(shí)驗(yàn)儀器的創(chuàng)新：實(shí)驗(yàn)主要儀器最早使用的是記紋鼓，后改為生理二道儀，最后改進(jìn)為電腦記錄儀(生理、病理、藥理)。不僅提高了實(shí)驗(yàn)的先進(jìn)性，而且使實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了時代特征。

5.革新實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)和推廣應(yīng)用的意義

5.1實(shí)驗(yàn)程序完整。通過一次實(shí)驗(yàn)連續(xù)地看到了藥物作用隨使用劑量的增加而發(fā)生的變化。

5.2結(jié)果記錄準(zhǔn)確，便于保存，并對記錄結(jié)果可以進(jìn)行任意編排。使用電腦記錄儀，避免了結(jié)果記錄（如紙的長度有限）不完整的缺點(diǎn)，也同時排除了實(shí)驗(yàn)中的干擾因素（如發(fā)條松緊度、紙的平整度），在電腦記錄儀上可隨意對記錄結(jié)果進(jìn)行剪輯。

5.3實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和操作更簡便。使用電腦記錄儀后，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)取消了熏紀(jì)紋鼓的過程，操作簡單化。

5.4社會效益和經(jīng)濟(jì)效益好。實(shí)驗(yàn)避免了煤油燃燒產(chǎn)生大量濃煙造成的實(shí)驗(yàn)人員身體的損害和環(huán)境污染，節(jié)約了實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)支出和實(shí)驗(yàn)動物數(shù)量。

5.5推廣應(yīng)用的前景好。技術(shù)革新后的實(shí)驗(yàn)所用儀器設(shè)備是學(xué)校必備的，實(shí)驗(yàn)中的操作是學(xué)生應(yīng)必須掌握的，較以前實(shí)驗(yàn)更合理，效果更好，易于推廣應(yīng)用。

總之，技術(shù)革新后的實(shí)驗(yàn)，通過一次實(shí)驗(yàn)達(dá)到了兩次實(shí)驗(yàn)的目的，克服了單個實(shí)驗(yàn)的不足，對實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行了科學(xué)、合理的補(bǔ)充和完善，實(shí)現(xiàn)了兩次實(shí)驗(yàn)無法實(shí)現(xiàn)的效果，操作簡便、省時，結(jié)果記錄準(zhǔn)確，節(jié)約了實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，減少了實(shí)驗(yàn)對環(huán)境的污染，具有一定的經(jīng)濟(jì)價值和社會價值，實(shí)驗(yàn)效果好，推廣應(yīng)用價值大。

四、多學(xué)科滲透，立體式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

素質(zhì)教育是涉及廣泛的長期教育過程，作為一名教師，實(shí)施和踐行素質(zhì)教育義不容辭。筆者就對在《藥理學(xué)》教學(xué)中如何貫穿素質(zhì)教育，從課堂中始終如一地貫穿德育教育；充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激勵其創(chuàng)新精神；鼓勵學(xué)生廣泛涉獵知識，拓寬知識面；努力創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍等方面進(jìn)行探討。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。中共中央、國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)，加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)。這些都可以看出，推進(jìn)素質(zhì)教育的必要性和重要性。

實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分。實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等，現(xiàn)代教育思想的核心是素質(zhì)教育,實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分.素質(zhì)教育是貫穿于全部教育教學(xué)活動中的根本原則和理念，知識綜合化趨勢，使得高等醫(yī)學(xué)課程向醫(yī)學(xué)課程綜合化發(fā)展，創(chuàng)新課程體系和教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力提供了客觀可能，但新的課程體系和知識結(jié)構(gòu)能否轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、動手操作能力、創(chuàng)新意識與能力，教學(xué)方法起到了決定性作用。

素質(zhì)教育是我國教育改革的主旋律，它不是某一個機(jī)構(gòu)或團(tuán)體的任務(wù)，而要靠全社會每一個人的力量來完成。素質(zhì)教育也不是單純某一方面（如掌握一定科技知識），而包括一個人在一生的發(fā)展過程應(yīng)具備的一切才能和品德、個性。對于具體從事學(xué)校教育工作的教師來說，實(shí)施素質(zhì)教育既是責(zé)任又是義務(wù)。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主渠道之一，如何將素質(zhì)教育貫穿于其中，是一個很值得探討的問題。

1.在課堂中始終如一地貫穿德育教育

思想決定一個人的思維方式，也同時決定一個人的行為，德育教育是良好的思想意識形成的基礎(chǔ)。一個人沒有良好的道德品質(zhì)，他的才能就不會為人類社會創(chuàng)造財富，反而可能給人類社會帶來災(zāi)難，這方面的例子已發(fā)生不少，因此，在素質(zhì)教育中，德育教育是前提。教師在具體每一堂課的教學(xué)中，不能僅僅是傳授學(xué)業(yè)、解答疑惑，而要不失時機(jī)地進(jìn)行思想品德教育（如醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育、道德情操教育等），也就是說既要教書，更要育人，使教學(xué)融知識性、思想性、教育性為一體，但又不能脫離實(shí)際和課堂教學(xué)的內(nèi)容空談，講大話、套話，而應(yīng)結(jié)合具體問題，生動、有趣的進(jìn)行（如名醫(yī)的先進(jìn)事跡），這樣才能使學(xué)生容易理解和接受，使其內(nèi)因發(fā)生根本性的變化，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)德育教育的目標(biāo)。

在講影響藥物作用的因素時，提出心理和精神因素對藥物作用發(fā)揮的影響，結(jié)合這一內(nèi)容對學(xué)生說明作為一名合格的醫(yī)護(hù)工作者加強(qiáng)自身修養(yǎng)的必要性，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就明確醫(yī)德的重要性。在講抗結(jié)核病藥時，通過對古代、近代、現(xiàn)在結(jié)核病的發(fā)病率、死亡率的比較，說明中國共產(chǎn)黨對人民群眾疾苦的關(guān)心，也闡明社會主義制度的優(yōu)越性，是學(xué)生深刻認(rèn)識和牢固樹立社會主義的信念，熱愛黨和國家的自覺性。

2.充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激勵其創(chuàng)新精神 學(xué)生是有思想的人，是學(xué)習(xí)和受教育的主體。課本和課堂傳授的知識是最基本的，存在一定局限性。我們教學(xué)的目的，不只是讓學(xué)生掌握一定的科技知識，更主要的是將書本相對局限的內(nèi)容更多、更深的理解，而靈活應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生，有善于“揚(yáng)人之長、諒人之短、容人之過、容人之功”之心，從“獨(dú)奏者”的角色變成“伴奏者”的角色，調(diào)動學(xué)生動腦、動手、動口的能力，如講解與提問、討論相結(jié)合，理論與實(shí)驗(yàn)操作、臨床實(shí)踐相結(jié)合，喚起學(xué)生的主動精神，發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)新性，開拓學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能。這樣學(xué)生掌握的知識不是僵硬的機(jī)械的書本知識，而變成自己處理和解決實(shí)際問題的才能。

藥理學(xué)課程所做的實(shí)驗(yàn)，基本都是經(jīng)典的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，看似很完美，只是機(jī)械的按照書本規(guī)定的程序操作，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，我們要鼓勵和啟發(fā)學(xué)生，尋找試驗(yàn)中的不足，并探索改進(jìn)的辦法。如尼可剎米對呼吸抑制的解救和地西泮的抗驚厥作用是兩個獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)，在兩個不同的時間段來完成，它的缺陷就是學(xué)生不能在同一時間段同時看到同一種藥物在發(fā)揮治療作用時伴隨出現(xiàn)的不良反應(yīng)，和學(xué)生就一起探索，將兩個實(shí)驗(yàn)有機(jī)的融合進(jìn)行革新，讓學(xué)生親身感受到藥物在治療疾病時，由于使用不當(dāng)（如劑量過大、給藥時間過長等）會出現(xiàn)毒副反應(yīng)，甚至?xí)?dǎo)致機(jī)體死亡，這樣，為將來在臨床合理用藥就奠定了一定的基礎(chǔ)。通過這種方法，既鍛煉了學(xué)生的科研意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.鼓勵學(xué)生廣泛涉獵知識，拓寬知識面 從新醫(yī)學(xué)模式觀點(diǎn)看，醫(yī)學(xué)既是一門自然科學(xué)，又是一門社會科學(xué)，從事臨床工作要直接與人接觸，疾病的發(fā)生往往與環(huán)境、心理因素密切相關(guān)，在具體治療中要考慮到這些因素，這樣就要求醫(yī)學(xué)生不僅掌握醫(yī)學(xué)知識，具體精湛的醫(yī)術(shù)，而且還應(yīng)具有相對豐富的人文、心理、社會等方面的知識，注重自己人格、情操修養(yǎng)。但教學(xué)大綱和計劃規(guī)定的專業(yè)內(nèi)容幾乎占滿整個課堂，很難有時間詳細(xì)地介紹這些內(nèi)容，所以在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下，適時地給學(xué)生介紹一些相關(guān)人文社科知識很有必要，拓寬學(xué)生的視野和知識面，豐富其課余生活，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

人體的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，各器官之間的功能相互牽扯，我們在臨床工作中不可能把標(biāo)本隨時拿出給患者進(jìn)行展示、講解，如果能掌握簡單的繪畫技巧，這樣，給患者介紹就直觀形象，容易理解。自己在教學(xué)中就結(jié)合相關(guān)授課內(nèi)容，給學(xué)生畫一些示意圖，如呆小癥、柯興癥、神經(jīng)傳導(dǎo)等，既增強(qiáng)教學(xué)的效果，也對學(xué)生學(xué)習(xí)其他技能起到啟發(fā)作用。

4.努力創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍

教學(xué)是教師和學(xué)生的一種雙邊活動，教師要認(rèn)真、仔細(xì)、耐心的講解、引導(dǎo)，學(xué)生要認(rèn)真、刻苦、努力的學(xué)習(xí)，積極的探索，才能達(dá)到預(yù)期的目的，既所謂“教學(xué)相長”，缺少任何一方都將事倍功半，收益甚微。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的情緒，使課堂教學(xué)氣氛既嚴(yán)肅又不失活潑、緊張而不乏輕松，如生動形象的舉例、幽默風(fēng)趣的語言、積極樂觀的態(tài)度，達(dá)到師生之間的默契、平等、和諧，這樣，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下，不僅不知不覺的學(xué)習(xí)到該掌握的內(nèi)容，感到學(xué)習(xí)是一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)，同時在潛移默化中學(xué)習(xí)到良好的人際交往技能，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

藥理學(xué)教學(xué)主要是為學(xué)生將來在臨床上合理用藥奠定一個理論基礎(chǔ)，其中不可忽視的就是給藥的劑量對藥物作用的影響，劑量太小不產(chǎn)生作用，劑量太大就會出現(xiàn)嚴(yán)重的不良反應(yīng)，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，也是課堂有趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我就舉了一個比較通俗易懂的例子。把饑餓看做一個疾病的癥狀，把大米飯比作治療這種癥狀的藥物，非常饑餓吃一粒米讓同學(xué)想結(jié)果，吃一斤又讓同學(xué)想結(jié)果。這樣，就讓學(xué)生很形象地對藥物的使用劑量重要性的理解，也明白治療疾病時使用常用量的意義。

總之，藥理學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，與我們的日常生活非常接近，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，只要我們教師努力鉆研，對教學(xué)內(nèi)容融會貫通，不斷探索與素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，并將其有機(jī)的融入教學(xué)工作中，必將通過我們的不懈努力，對學(xué)生素質(zhì)的提高起到積極的推動作用。

成果充分體現(xiàn)了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的思想，達(dá)到了讓師生在“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式。解決了藥理學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法模糊、教學(xué)手段單

一、教學(xué)內(nèi)容孤立、綜合素質(zhì)培養(yǎng)欠缺及教學(xué)理念和模式滯后的問題，提出了具體的做法，具有普遍性，可操作性強(qiáng)，實(shí)用性和推廣價值大。

第五篇：用新課程理念指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)

用新課程理念指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)

摘 要:在課程改革的大環(huán)境下,教學(xué)也應(yīng)做適應(yīng)性的改變。提高課堂教學(xué)效率關(guān)鍵把握好:

一、挖掘教材要把握住深廣度;

二、要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué);

三、要把握好學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

關(guān)鍵詞:新課程理念 化學(xué)教學(xué) 化學(xué)實(shí)驗(yàn)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對高中化學(xué)教學(xué)的要求更高,更加強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識與生活的聯(lián)系,也更注重其實(shí)踐性,在重視基礎(chǔ)的同時,更應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生的需要。因此,在必修教材的教學(xué)中,教師要把握好尺度,既要為每一位學(xué)生達(dá)到規(guī)定的學(xué)業(yè)要求去教學(xué),又要為有興趣、學(xué)有余力的學(xué)生日后個性的發(fā)展考慮。也就是說,教師要給學(xué)生一杯水,自己僅僅擁有普通的長流水已不能滿足不同層次學(xué)生的要求,而要擁有富含養(yǎng)分的長流水。

一、理解教材,把握好教學(xué)的深廣度

新的課程理念要求教師用教材來教學(xué),而不是教教材。這給了教師很大程度的自主性,可以選擇不同的教育方式、教學(xué)方法,創(chuàng)造性地使用教材。可這并不意味著教師可以隨意拓展,而要控制好深廣度。

例如:對于氧化還原反應(yīng)的教學(xué),在《化學(xué)1》(蘇教版)專題一的第一單元就提出氧化還原反應(yīng)的概念。對此概念學(xué)習(xí)的認(rèn)知,也僅僅局限在初三學(xué)習(xí)的四種基本反應(yīng)類型的基礎(chǔ)上,了解化學(xué)反應(yīng)類型的又一種分類方法,只要求能依據(jù)化合價的變化來判斷是否為氧化還原反應(yīng)就可以了,并不作其他要求。為加深對此概念的學(xué)習(xí),教材特意安排在專題二氯、溴和碘的性質(zhì)之后。教材先拋磚引玉,用“你知道嗎”欄目引導(dǎo)學(xué)生思考元素化合價變化的原因,再在比較原子結(jié)構(gòu)示意圖和離子結(jié)構(gòu)示意圖的基礎(chǔ)上分析得出:是最外層電子數(shù)的變化引起的這一實(shí)質(zhì)。而在專題一的第三單元學(xué)習(xí)之后,學(xué)生已經(jīng)具備了原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識,然后分析最外層電子數(shù)的變化與元素化合價變化的原因就順理成章了。第二次學(xué)習(xí)這個概念,提到了“電子轉(zhuǎn)移”是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì),但是對于氧化產(chǎn)物及氧化性強(qiáng)弱、有關(guān)方程式的配平等沒有過多要求。對于氧化還原反應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用,教材安排在專題三和四,例如鋁熱反應(yīng)、鐵的化合物的轉(zhuǎn)化,還有依據(jù)硫、氮兩種元素具有多種化合價的特點(diǎn),設(shè)計了從二氧化硫到硫酸型酸雨的形成、硫酸和硝酸的工業(yè)制法等加以鞏固。由此我們不難看出教材的編寫思路是層層遞進(jìn)、逐步加深對這一概念的認(rèn)識和應(yīng)用,是符合認(rèn)知規(guī)律的。

當(dāng)然教材中還有許多其他的例子,如離子反應(yīng)的教學(xué)等等,在此不再一一列舉。

如果教師不顧教材的編寫意圖和教材的內(nèi)在體系,認(rèn)為新教材系統(tǒng)性不夠好,知識結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn),隨意提前有關(guān)知識的教學(xué)。這樣,不僅會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),也會加重教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),影響教育教學(xué)的效果,并且很可能在規(guī)定的時間內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù),從而造成“夾生飯”的現(xiàn)象。如果課后擠時間去彌補(bǔ),這樣做又會影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣(感覺到跟不上或者題目難度大),甚至?xí)艞墝瘜W(xué)科的學(xué)習(xí)。那么,我省近幾年選修化學(xué)的學(xué)生人數(shù)急劇減少,除了高考制度的因素以外,我認(rèn)為與化學(xué)教學(xué)也有分不開的關(guān)系。

二、學(xué)習(xí)新理念,把握好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

化學(xué)學(xué)科的重要特征之一就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)有利于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、生動活潑的教學(xué)情境,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《化學(xué)1》《化學(xué)2》都安排了大量的實(shí)驗(yàn),如果教學(xué)中能很好地運(yùn)用這些實(shí)驗(yàn),那么學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)就會極大地提高,也就不會害怕有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的問題了,對于選修《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊也會充滿信心。

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中,對實(shí)驗(yàn)的處理并不能滿足課程改革的要求,有的甚至相差很大。課改已經(jīng)推行好幾年了,教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)變化不大。好多教師認(rèn)為:實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒法改――要么教師做,學(xué)生看;要么學(xué)生做,老師看。是的,形式上就這兩種,可是“做”“看”的過程均有不同。例如教師對于演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué),之前如能引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的設(shè)計原理、如何觀察實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等方面,再引導(dǎo)現(xiàn)象復(fù)述、總結(jié)分析、從而得出結(jié)論。這樣即便是學(xué)生沒有動手操作,對他們也是一次積極地探究學(xué)習(xí)的過程。如果是學(xué)生動手實(shí)驗(yàn),教師如能及時引導(dǎo)設(shè)計方案、指導(dǎo)操作、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,那么學(xué)生的收獲不僅僅是操作技能提高,更是探究認(rèn)知能力的提升。這樣就解決了實(shí)驗(yàn)教學(xué)浪費(fèi)時間,學(xué)生只會看熱鬧,而不會看門道的問題。

實(shí)際教學(xué)中,個別教師會放棄“做”實(shí)驗(yàn),而選擇“講”實(shí)驗(yàn)或者多媒體“模擬”實(shí)驗(yàn)。這兩種情況都會讓學(xué)生“記”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論,之后只能是機(jī)械應(yīng)用,不利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)。俗話說:“百聞不如一見,百看不如一做”,那我們富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師為什么會選擇效果最差的方式呢?客觀原因是個別實(shí)驗(yàn)條件不允許,無法滿足“做實(shí)驗(yàn)”的要求,教師只能這樣如此,這尚可理解。但一些常見的試管實(shí)驗(yàn)(如溴的萃取、銨鹽的檢驗(yàn)等)也采取“講實(shí)驗(yàn)”的方法,究其原因就兩點(diǎn):一是教學(xué)時間緊,師生沒有提前準(zhǔn)備,或者準(zhǔn)備不充分(教師沒有指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計方案、學(xué)生也沒有考慮)就去做實(shí)驗(yàn),效果不會好。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后,操作或設(shè)計類問題學(xué)生還是不會,教師還得講解,于是,大家都認(rèn)為那就不如直接講,不用浪費(fèi)做實(shí)驗(yàn)的時間了;二是化學(xué)科的學(xué)習(xí)很大程度上還是局限于各種考試。尤其是階段性的考試,做了實(shí)驗(yàn)和沒做實(shí)驗(yàn)的效果幾乎一樣,學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)興趣等體現(xiàn)不出差別,為眼前利益大家也認(rèn)為“做實(shí)驗(yàn)”不如“不做實(shí)驗(yàn)”,因此也就“講實(shí)驗(yàn)”了。這樣做肯定不符合課改的要求。

新教材對化學(xué)實(shí)驗(yàn)做了較大的改變,沒有規(guī)定演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),而是以兩個欄目“觀察與思考”“活動與探究”呈現(xiàn)。也就是說,只要條件允許,可以在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生動手做每一個實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行試驗(yàn)操作,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等等的過程中體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂趣,從中領(lǐng)悟新的化學(xué)知識,從而提高科學(xué)素養(yǎng)。新課程理念非常重視學(xué)習(xí)的自主探究過程,而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最能滿足這一要求的知識模塊。因此,教師應(yīng)改變觀念,重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),積極創(chuàng)造條件,鼓勵學(xué)生多做實(shí)驗(yàn),在操作過程中培養(yǎng)興趣,不斷學(xué)習(xí),得以提高。

三、合理設(shè)計教學(xué),把握好學(xué)生的認(rèn)知過程

新課程的核心理念是:為了每位學(xué)生的發(fā)展。那么我們的教學(xué)就應(yīng)該面對所有的學(xué)生進(jìn)行,尤其是《化學(xué)1》《化學(xué)2》的教學(xué)更應(yīng)如此。

近幾年來,學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)科的興趣并不高,一個最有說服力的事實(shí)是高二選修化學(xué)的學(xué)生的人數(shù)在減少。高一學(xué)生,到了第二學(xué)期學(xué)習(xí)興趣也明顯下降。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),一是因?yàn)槭苌蠈脤W(xué)生的影響,認(rèn)為化學(xué)科在高考中容易受限,不易得優(yōu),不利于上名牌大學(xué)。再就是感覺到化學(xué)難學(xué)。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)原因使得學(xué)生產(chǎn)生這種誤解:最主要的還是課堂教學(xué)存在問題。例如:與初三知識脫節(jié),使學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層而感到學(xué)習(xí)困難,致使失去學(xué)習(xí)興趣。義務(wù)教育階段,學(xué)生對化學(xué)知識了解的很少,主要是了解化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程,領(lǐng)略化學(xué)學(xué)科的魅力。進(jìn)入高中后,要學(xué)習(xí)一些抽象的理論,還有很多知識點(diǎn)……如果銜接不好,就會導(dǎo)致學(xué)生放棄化學(xué)的學(xué)習(xí)。《化學(xué)1》(蘇教版)在一開始,就學(xué)習(xí)“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”就是為了與學(xué)生已有知識的銜接。如果教師認(rèn)為這部分知識學(xué)生已經(jīng)掌握,在教學(xué)中壓縮課時或做過多補(bǔ)充,都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)有差異,又經(jīng)過一個暑假,有的知識點(diǎn)已經(jīng)遺忘,等等原因,就會給后面的教學(xué)帶來困難。例如:依據(jù)物質(zhì)的組成來分類是化學(xué)上一個很重要的分類方法,在此要學(xué)習(xí)很多概念(純凈物、化合物、氧化物、酸、堿、鹽等),這些概念掌握不好,接下來的電解質(zhì)、非電解質(zhì)的判斷就相當(dāng)困難。還有,教材在專題一第一單元安排了“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí),該部分內(nèi)容理論性比較強(qiáng),又比較抽象,新概念多而且集中,日常生活中又接觸不到,學(xué)習(xí)就相對吃力一些,甚至?xí)a(chǎn)生畏難情緒。如果教師不能認(rèn)識到這些,教學(xué)中又補(bǔ)充“阿伏伽德羅定律的推論”知識及相關(guān)計算,無疑會加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生接受新知識、應(yīng)用新知識要有一個過程,所以教材把“物質(zhì)的量濃度”這一概念的學(xué)習(xí)放在第二單元。如果為了系統(tǒng)性強(qiáng)一些,放在“氣體摩爾體積”之后,那樣重點(diǎn)、難點(diǎn)高度集中,會給學(xué)生更重的心理壓力,甚至要“望化學(xué)而生畏”,又談何學(xué)習(xí)興趣。

我認(rèn)為,在必修課程的教學(xué)中,如要照顧部分學(xué)有余力的學(xué)生,可在課外進(jìn)行。課堂教學(xué)一定要面向大多數(shù)學(xué)生,要尊重不同個體,要符合多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知過程。另外,在必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)中增加選修的內(nèi)容,對以后不選修化學(xué)的學(xué)生也不公平,是過重的負(fù)擔(dān),還有可能在高一階段就讓他們慢慢失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,這不應(yīng)該是我們?yōu)閹熣叩某踔浴．?dāng)然,教學(xué)中要把握的東西還很多,需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)。

總之,課程改革對教師提出了更高的要求。教師自身一定要更新教學(xué)觀念,合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式,經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動,以進(jìn)一步提高自身素質(zhì),不斷增強(qiáng)駕馭課堂的能力,實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的最優(yōu)化,體現(xiàn)新課程理念下課堂的高效率,學(xué)生能力培養(yǎng)上的高素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

1.王祖浩,王磊主編.《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》.2005年4月

2.王祖浩主編.《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 化學(xué)1》

作者單位:江蘇省運(yùn)河中學(xué)