第一篇：用瑜伽的理念指導(dǎo)教學(xué)

用瑜伽的理念指導(dǎo)教學(xué)

用瑜伽的理念指導(dǎo)教學(xué)

許錫良

瑜伽是來自印度的一種古老的生命哲學(xué)，是對(duì)人體生命現(xiàn)象的一種修煉與體悟的功夫。對(duì)人體生命的高度尊重，一切順其自然，是其要旨。最近練了幾天瑜伽，雖然不能夠說達(dá)到了什么境界，但是對(duì)其理念與精神卻有點(diǎn)體會(huì)。若學(xué)校的老師能夠用這種精神來指導(dǎo)自己的教學(xué)，則必會(huì)有幫助。主要體會(huì)有這么幾點(diǎn)。

第一、練習(xí)瑜伽，首先要有一個(gè)溫馨和諧的外在環(huán)境。瑜伽練功房，常常布置得十分溫馨、和諧、美麗。天花板上，常常是用小燈珠裝飾成模擬的滿天星斗的夜空，地板平整，色彩淡雅，四周擺上室內(nèi)綠色植物。令人一走進(jìn)來，就感覺舒適、安詳與寧?kù)o。學(xué)校的教學(xué)也有情景教學(xué)一說，羅潔斯非指導(dǎo)性教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)情境的要求也很高，人在舒適的環(huán)境中，常常容易進(jìn)入相應(yīng)的狀態(tài)。

第二、瑜伽追求的是老少皆宜，以達(dá)到每個(gè)人調(diào)節(jié)自己身體筋骨，提高身體的體質(zhì)為目標(biāo)。因此瑜伽沒有外在的目標(biāo)，只有每個(gè)人自己的目標(biāo)，瑜伽功不與他人相比，只與自己的身體作比較，不以他人的感受為標(biāo)準(zhǔn)，只以自己的感覺為目標(biāo)。而這種目標(biāo)只以自己的感受作為判斷的依據(jù)。外在的指導(dǎo)與要求并沒有統(tǒng)一的硬性的要求。因此，這種練習(xí)完全是因人而異，因材施教的。每個(gè)人在練習(xí)的時(shí)候雖然有統(tǒng)一的要求，但是，每一個(gè)人沒有必須做什么哪個(gè)程度為標(biāo)準(zhǔn)的要求，每個(gè)人的身體的狀況不同，只要求根據(jù)自己的身體情況，盡力去做就可以了。瑜伽教練并不會(huì)強(qiáng)求每一個(gè)人都要做成某一種樣子，只有方向與方法的要求，沒有效果的統(tǒng)一要求。練習(xí)的人，雖然要認(rèn)真努力地去做，但是，做的過程并不是十分辛苦的事情，注重的是自主的努力與內(nèi)在的感受。因?yàn)闆]有非達(dá)到什么什么效果才算合格的規(guī)定。這與我們目前學(xué)校的教學(xué)似乎完全相反。孩子在學(xué)校接受教育，既有統(tǒng)一要求，又要求達(dá)到同一效果。還要求通過激烈的競(jìng)賽活動(dòng)來推動(dòng)這種效果。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，統(tǒng)考與升學(xué)率，時(shí)時(shí)在逼迫著學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有適應(yīng)與被動(dòng)應(yīng)付，很難找到學(xué)習(xí)本身的快樂。而瑜伽功不同。沒有外在的統(tǒng)一要求，只要求學(xué)員體驗(yàn)練習(xí)所帶來的身體舒適與快感。自主、自愿而不強(qiáng)迫，進(jìn)步是循序漸進(jìn)的，潛移默化的愉快過程。中國(guó)歷來有苦練什么功之說，但是瑜伽的練習(xí)并不強(qiáng)調(diào)苦練，而是愉快地練習(xí)。沒有外在的強(qiáng)迫，只是不斷地調(diào)動(dòng)你內(nèi)在的生命需要，激發(fā)你自己生命能量。外在的動(dòng)作，用內(nèi)在的生命能量來調(diào)節(jié)，不追求外在的立竿見影效應(yīng)，只注重生命的內(nèi)在愉悅體驗(yàn)。追求靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，內(nèi)外兼修。

當(dāng)今中國(guó)學(xué)校的課堂教學(xué)，常常是靠紀(jì)律來維持，學(xué)生很少體驗(yàn)到學(xué)習(xí)本身的快樂，知識(shí)的快樂，探究過程的快樂。學(xué)習(xí)效果也常常單方面地追求立竿見影的效果，而忽略了學(xué)生作為一個(gè)生命的內(nèi)在的積極體驗(yàn)。

第三，瑜伽功追求是的生命的愉悅感，將身體的畸形修復(fù)為自然美，還身體本來的樣子。因此，瑜伽教練的身材都是非常好的，身板勻稱，胖瘦相宜，生命狀態(tài)特別好。練習(xí)瑜伽常常是緊張與放松互相交替進(jìn)行。有些動(dòng)作會(huì)讓身體很緊張，甚至很辛苦，但是，這種情況不會(huì)持續(xù)太久，隨即而來的就是即時(shí)的放松。放松功是瑜伽里的最常常用的功。每一個(gè)緊張練習(xí)之后，就是在教練的指導(dǎo)下，用暗示語，在輕松的音樂聲中放松。而且放松的時(shí)間還比較長(zhǎng)，非達(dá)到徹底放松的目的不可。生命的狀態(tài)原本就是這樣的。緊張之后必然要學(xué)會(huì)放松，而放松的時(shí)間長(zhǎng)了，又必然要有點(diǎn)緊張。這個(gè)過程也可以說就是中國(guó)成語所說的“文武之道，一張一弛”。因此，練習(xí)的時(shí)候最忌諱將一種動(dòng)作單調(diào)反復(fù)地進(jìn)行。

縱觀現(xiàn)在中國(guó)學(xué)校的教學(xué)，常常大量補(bǔ)課，拖堂，上課的老師也常常是喋喋不休，啰啰嗦嗦，或者是咄咄逼人。把學(xué)生的一點(diǎn)自習(xí)體悟的時(shí)間都擠占了，單調(diào)的學(xué)習(xí)，而缺乏必要的娛樂活動(dòng)與自主探究的過程。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程本身越來越?jīng)]有樂趣，沒有吸引力，因此為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到升學(xué)競(jìng)賽的目標(biāo)，學(xué)校對(duì)學(xué)生提出的要求就是沒完沒了的“刻苦”、“勤奮”，學(xué)習(xí)的結(jié)果就是讓學(xué)生的好奇心變得沒有了，想像力枯竭了，思維的樂趣、知識(shí)的樂趣沒有了。為了提高一點(diǎn)分?jǐn)?shù)，將學(xué)習(xí)過程完全異化了。當(dāng)一種教學(xué)讓學(xué)生變得對(duì)學(xué)校厭惡、對(duì)課堂厭惡、對(duì)老師及一切學(xué)習(xí)活動(dòng)厭惡的時(shí)候，無論考了多少分，都是失敗的教育。相反，無論學(xué)生考了多少分，只要學(xué)生還保留著對(duì)知識(shí)的興趣，對(duì)閱讀的興趣，還保留了對(duì)世界的好奇心與旺盛的求知欲，那么，這個(gè)教育就是成功的。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，其實(shí)是不能夠強(qiáng)求一致的，對(duì)學(xué)生的不同學(xué)科也不能夠要求門門功課優(yōu)秀。我們所能夠要求的就是讓學(xué)生盡力，然后找到學(xué)習(xí)的興趣。不能夠是補(bǔ)短，而是以興趣為原點(diǎn)的拉長(zhǎng)。就像瑜伽要求的那樣，沒有最好的姿態(tài)，你自己感覺最舒適的姿態(tài)就是你自己最好的姿態(tài)，沒有必須要做到的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，而是你自己盡力所能夠做到的動(dòng)作就是最好的動(dòng)作。瑜伽的指導(dǎo)以表揚(yáng)與贊嘆為主，修正學(xué)員不正確的動(dòng)作，常常只是輕輕暗示，或者走近悄悄點(diǎn)撥一下。輕松快樂，不急不躁，用語輕柔甜美。這一點(diǎn)對(duì)教師來說，同樣應(yīng)該適合自己的課堂教學(xué)。任何學(xué)習(xí)過程，都是緊張——放松，引導(dǎo)——自主，外在要求——內(nèi)在需要，意志力———愉悅感之間的反復(fù)交替過程。在這里放松的感覺、自主的狀態(tài)、內(nèi)在的要求及產(chǎn)生的愉悅感，才是最終目的，而緊張、引導(dǎo)、外在要求及意志力等等都不過是手段而不是目的本身。瑜伽功正是這樣的。因此，練習(xí)瑜伽功最后的環(huán)節(jié)都是要求放松，然后在輕松自然溫馨的環(huán)境中充分體驗(yàn)身體的舒適感與愉快感。對(duì)于教師的教育來說，最好的境界就是讓學(xué)生自己體驗(yàn)到學(xué)習(xí)本身的樂趣，而不是考試分?jǐn)?shù)與競(jìng)賽名次的樂趣。

第四，瑜伽練習(xí)到一定時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生自然而然的效果。也就是說在沒有人指導(dǎo)的情況下，甚至在沒有相關(guān)的環(huán)境中，你自己也會(huì)自主地去練習(xí)，不再依賴教練，也不再依賴練習(xí)的環(huán)境與氣氛。在時(shí)間上也不作要求，可以根據(jù)具體的條件與時(shí)間隨時(shí)隨地的作一些練習(xí)。

對(duì)于受過教育的人來說，他也不需要再依靠學(xué)校的環(huán)境，不再需要依靠考試與競(jìng)賽來敦促學(xué)習(xí)。真正受過教育的人，隨時(shí)隨地，都可以利用時(shí)間，利用情境作出思考，學(xué)習(xí)新的東西。他的學(xué)習(xí)、思考、生活、工作與娛樂，常常是彼此之間，難以分出界限的。比如像李嘉誠(chéng)先生，每天的工作就是打高爾夫球，邊打邊思考，邊作出重大決策，許多靈感由此而來。愛因斯坦的生活、工作和娛樂，都是用思考來貫穿起來，樂在其中，不知老之將至。通過對(duì)瑜伽的考察，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們對(duì)教育、對(duì)學(xué)習(xí)的誤解與異化所在了。

第二篇：用新課程理念指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)

用新課程理念指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)

摘 要:在課程改革的大環(huán)境下,教學(xué)也應(yīng)做適應(yīng)性的改變。提高課堂教學(xué)效率關(guān)鍵把握好:

一、挖掘教材要把握住深廣度;

二、要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué);

三、要把握好學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

關(guān)鍵詞:新課程理念 化學(xué)教學(xué) 化學(xué)實(shí)驗(yàn)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的要求更高,更加強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系,也更注重其實(shí)踐性,在重視基礎(chǔ)的同時(shí),更應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生的需要。因此,在必修教材的教學(xué)中,教師要把握好尺度,既要為每一位學(xué)生達(dá)到規(guī)定的學(xué)業(yè)要求去教學(xué),又要為有興趣、學(xué)有余力的學(xué)生日后個(gè)性的發(fā)展考慮。也就是說,教師要給學(xué)生一杯水,自己僅僅擁有普通的長(zhǎng)流水已不能滿足不同層次學(xué)生的要求,而要擁有富含養(yǎng)分的長(zhǎng)流水。

一、理解教材,把握好教學(xué)的深廣度

新的課程理念要求教師用教材來教學(xué),而不是教教材。這給了教師很大程度的自主性,可以選擇不同的教育方式、教學(xué)方法,創(chuàng)造性地使用教材。可這并不意味著教師可以隨意拓展,而要控制好深廣度。

例如:對(duì)于氧化還原反應(yīng)的教學(xué),在《化學(xué)1》(蘇教版)專題一的第一單元就提出氧化還原反應(yīng)的概念。對(duì)此概念學(xué)習(xí)的認(rèn)知,也僅僅局限在初三學(xué)習(xí)的四種基本反應(yīng)類型的基礎(chǔ)上,了解化學(xué)反應(yīng)類型的又一種分類方法,只要求能依據(jù)化合價(jià)的變化來判斷是否為氧化還原反應(yīng)就可以了,并不作其他要求。為加深對(duì)此概念的學(xué)習(xí),教材特意安排在專題二氯、溴和碘的性質(zhì)之后。教材先拋磚引玉,用“你知道嗎”欄目引導(dǎo)學(xué)生思考元素化合價(jià)變化的原因,再在比較原子結(jié)構(gòu)示意圖和離子結(jié)構(gòu)示意圖的基礎(chǔ)上分析得出:是最外層電子數(shù)的變化引起的這一實(shí)質(zhì)。而在專題一的第三單元學(xué)習(xí)之后,學(xué)生已經(jīng)具備了原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí),然后分析最外層電子數(shù)的變化與元素化合價(jià)變化的原因就順理成章了。第二次學(xué)習(xí)這個(gè)概念,提到了“電子轉(zhuǎn)移”是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì),但是對(duì)于氧化產(chǎn)物及氧化性強(qiáng)弱、有關(guān)方程式的配平等沒有過多要求。對(duì)于氧化還原反應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用,教材安排在專題三和四,例如鋁熱反應(yīng)、鐵的化合物的轉(zhuǎn)化,還有依據(jù)硫、氮兩種元素具有多種化合價(jià)的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了從二氧化硫到硫酸型酸雨的形成、硫酸和硝酸的工業(yè)制法等加以鞏固。由此我們不難看出教材的編寫思路是層層遞進(jìn)、逐步加深對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用,是符合認(rèn)知規(guī)律的。

當(dāng)然教材中還有許多其他的例子,如離子反應(yīng)的教學(xué)等等,在此不再一一列舉。

如果教師不顧教材的編寫意圖和教材的內(nèi)在體系,認(rèn)為新教材系統(tǒng)性不夠好,知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn),隨意提前有關(guān)知識(shí)的教學(xué)。這樣,不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),也會(huì)加重教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),影響教育教學(xué)的效果,并且很可能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù),從而造成“夾生飯”的現(xiàn)象。如果課后擠時(shí)間去彌補(bǔ),這樣做又會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣(感覺到跟不上或者題目難度大),甚至?xí)艞墝?duì)化學(xué)科的學(xué)習(xí)。那么,我省近幾年選修化學(xué)的學(xué)生人數(shù)急劇減少,除了高考制度的因素以外,我認(rèn)為與化學(xué)教學(xué)也有分不開的關(guān)系。

二、學(xué)習(xí)新理念,把握好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

化學(xué)學(xué)科的重要特征之一就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)有利于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《化學(xué)1》《化學(xué)2》都安排了大量的實(shí)驗(yàn),如果教學(xué)中能很好地運(yùn)用這些實(shí)驗(yàn),那么學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)就會(huì)極大地提高,也就不會(huì)害怕有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的問題了,對(duì)于選修《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊也會(huì)充滿信心。

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中,對(duì)實(shí)驗(yàn)的處理并不能滿足課程改革的要求,有的甚至相差很大。課改已經(jīng)推行好幾年了,教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)變化不大。好多教師認(rèn)為:實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒法改――要么教師做,學(xué)生看;要么學(xué)生做,老師看。是的,形式上就這兩種,可是“做”“看”的過程均有不同。例如教師對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué),之前如能引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理、如何觀察實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等方面,再引導(dǎo)現(xiàn)象復(fù)述、總結(jié)分析、從而得出結(jié)論。這樣即便是學(xué)生沒有動(dòng)手操作,對(duì)他們也是一次積極地探究學(xué)習(xí)的過程。如果是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),教師如能及時(shí)引導(dǎo)設(shè)計(jì)方案、指導(dǎo)操作、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,那么學(xué)生的收獲不僅僅是操作技能提高,更是探究認(rèn)知能力的提升。這樣就解決了實(shí)驗(yàn)教學(xué)浪費(fèi)時(shí)間,學(xué)生只會(huì)看熱鬧,而不會(huì)看門道的問題。

實(shí)際教學(xué)中,個(gè)別教師會(huì)放棄“做”實(shí)驗(yàn),而選擇“講”實(shí)驗(yàn)或者多媒體“模擬”實(shí)驗(yàn)。這兩種情況都會(huì)讓學(xué)生“記”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論,之后只能是機(jī)械應(yīng)用,不利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)。俗話說:“百聞不如一見,百看不如一做”,那我們富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師為什么會(huì)選擇效果最差的方式呢?客觀原因是個(gè)別實(shí)驗(yàn)條件不允許,無法滿足“做實(shí)驗(yàn)”的要求,教師只能這樣如此,這尚可理解。但一些常見的試管實(shí)驗(yàn)(如溴的萃取、銨鹽的檢驗(yàn)等)也采取“講實(shí)驗(yàn)”的方法,究其原因就兩點(diǎn):一是教學(xué)時(shí)間緊,師生沒有提前準(zhǔn)備,或者準(zhǔn)備不充分(教師沒有指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案、學(xué)生也沒有考慮)就去做實(shí)驗(yàn),效果不會(huì)好。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后,操作或設(shè)計(jì)類問題學(xué)生還是不會(huì),教師還得講解,于是,大家都認(rèn)為那就不如直接講,不用浪費(fèi)做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間了;二是化學(xué)科的學(xué)習(xí)很大程度上還是局限于各種考試。尤其是階段性的考試,做了實(shí)驗(yàn)和沒做實(shí)驗(yàn)的效果幾乎一樣,學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)興趣等體現(xiàn)不出差別,為眼前利益大家也認(rèn)為“做實(shí)驗(yàn)”不如“不做實(shí)驗(yàn)”,因此也就“講實(shí)驗(yàn)”了。這樣做肯定不符合課改的要求。

新教材對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)做了較大的改變,沒有規(guī)定演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),而是以兩個(gè)欄目“觀察與思考”“活動(dòng)與探究”呈現(xiàn)。也就是說,只要條件允許,可以在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生動(dòng)手做每一個(gè)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行試驗(yàn)操作,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等等的過程中體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂趣,從中領(lǐng)悟新的化學(xué)知識(shí),從而提高科學(xué)素養(yǎng)。新課程理念非常重視學(xué)習(xí)的自主探究過程,而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最能滿足這一要求的知識(shí)模塊。因此,教師應(yīng)改變觀念,重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),積極創(chuàng)造條件,鼓勵(lì)學(xué)生多做實(shí)驗(yàn),在操作過程中培養(yǎng)興趣,不斷學(xué)習(xí),得以提高。

三、合理設(shè)計(jì)教學(xué),把握好學(xué)生的認(rèn)知過程

新課程的核心理念是:為了每位學(xué)生的發(fā)展。那么我們的教學(xué)就應(yīng)該面對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行,尤其是《化學(xué)1》《化學(xué)2》的教學(xué)更應(yīng)如此。

近幾年來,學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)科的興趣并不高,一個(gè)最有說服力的事實(shí)是高二選修化學(xué)的學(xué)生的人數(shù)在減少。高一學(xué)生,到了第二學(xué)期學(xué)習(xí)興趣也明顯下降。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),一是因?yàn)槭苌蠈脤W(xué)生的影響,認(rèn)為化學(xué)科在高考中容易受限,不易得優(yōu),不利于上名牌大學(xué)。再就是感覺到化學(xué)難學(xué)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)原因使得學(xué)生產(chǎn)生這種誤解:最主要的還是課堂教學(xué)存在問題。例如:與初三知識(shí)脫節(jié),使學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層而感到學(xué)習(xí)困難,致使失去學(xué)習(xí)興趣。義務(wù)教育階段,學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)了解的很少,主要是了解化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程,領(lǐng)略化學(xué)學(xué)科的魅力。進(jìn)入高中后,要學(xué)習(xí)一些抽象的理論,還有很多知識(shí)點(diǎn)……如果銜接不好,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生放棄化學(xué)的學(xué)習(xí)。《化學(xué)1》(蘇教版)在一開始,就學(xué)習(xí)“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”就是為了與學(xué)生已有知識(shí)的銜接。如果教師認(rèn)為這部分知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握,在教學(xué)中壓縮課時(shí)或做過多補(bǔ)充,都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)有差異,又經(jīng)過一個(gè)暑假,有的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)遺忘,等等原因,就會(huì)給后面的教學(xué)帶來困難。例如:依據(jù)物質(zhì)的組成來分類是化學(xué)上一個(gè)很重要的分類方法,在此要學(xué)習(xí)很多概念(純凈物、化合物、氧化物、酸、堿、鹽等),這些概念掌握不好,接下來的電解質(zhì)、非電解質(zhì)的判斷就相當(dāng)困難。還有,教材在專題一第一單元安排了“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí),該部分內(nèi)容理論性比較強(qiáng),又比較抽象,新概念多而且集中,日常生活中又接觸不到,學(xué)習(xí)就相對(duì)吃力一些,甚至?xí)a(chǎn)生畏難情緒。如果教師不能認(rèn)識(shí)到這些,教學(xué)中又補(bǔ)充“阿伏伽德羅定律的推論”知識(shí)及相關(guān)計(jì)算,無疑會(huì)加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生接受新知識(shí)、應(yīng)用新知識(shí)要有一個(gè)過程,所以教材把“物質(zhì)的量濃度”這一概念的學(xué)習(xí)放在第二單元。如果為了系統(tǒng)性強(qiáng)一些,放在“氣體摩爾體積”之后,那樣重點(diǎn)、難點(diǎn)高度集中,會(huì)給學(xué)生更重的心理壓力,甚至要“望化學(xué)而生畏”,又談何學(xué)習(xí)興趣。

我認(rèn)為,在必修課程的教學(xué)中,如要照顧部分學(xué)有余力的學(xué)生,可在課外進(jìn)行。課堂教學(xué)一定要面向大多數(shù)學(xué)生,要尊重不同個(gè)體,要符合多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知過程。另外,在必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)中增加選修的內(nèi)容,對(duì)以后不選修化學(xué)的學(xué)生也不公平,是過重的負(fù)擔(dān),還有可能在高一階段就讓他們慢慢失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,這不應(yīng)該是我們?yōu)閹熣叩某踔浴．?dāng)然,教學(xué)中要把握的東西還很多,需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)。

總之,課程改革對(duì)教師提出了更高的要求。教師自身一定要更新教學(xué)觀念,合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式,經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動(dòng),以進(jìn)一步提高自身素質(zhì),不斷增強(qiáng)駕馭課堂的能力,實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的最優(yōu)化,體現(xiàn)新課程理念下課堂的高效率,學(xué)生能力培養(yǎng)上的高素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

1.王祖浩,王磊主編.《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》.2005年4月

2.王祖浩主編.《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 化學(xué)1》

作者單位:江蘇省運(yùn)河中學(xué)

第三篇：用新課程理念指導(dǎo)語文教學(xué)

用新課程理念指導(dǎo)語文教學(xué)

運(yùn)用新課程理念指導(dǎo)語文教學(xué)，可以使教學(xué)走出“費(fèi)、慢、低、差”的困境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，還學(xué)生自信和獨(dú)特個(gè)性。走進(jìn)新課程，我們做什么？以下是筆者運(yùn)用新課程理念指導(dǎo)語文教學(xué)的一些思考與探索。

一、運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)語文教學(xué)

新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是：自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)形成一個(gè)生動(dòng)活潑而富有個(gè)性的過程，改變以前過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究、勤于動(dòng)手，有利于學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力與交流合作的能力形成。

在語文教學(xué)中如何運(yùn)用這一學(xué)習(xí)方式，我是這樣操作的：（1）自主探索，走進(jìn)文本。（2）合作交流，加強(qiáng)思維鍛煉。語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作交流，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組或以分組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。交流的內(nèi)容應(yīng)該是認(rèn)知與技能方面的、過程與方法方面的、情感與價(jià)值觀方面的。教師要提醒學(xué)生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒想到的，這種交流達(dá)到更大范圍的資源整合。教師要在合作的過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，及時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生思維打開，使問題討論深刻，不能只停留在討論的淺層面、表面化。（3）嘗試遷移，實(shí)施探究創(chuàng)新。教學(xué)時(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的人和事豐富課文的思想內(nèi)容。不但要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，關(guān)鍵是要引導(dǎo)他們把課文中深刻的人文內(nèi)涵遷移到自己的生活、學(xué)習(xí)中來解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

二、創(chuàng)建新型的師生平等、互動(dòng)關(guān)系，指導(dǎo)語文教學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。雙方分享彼此的感受、經(jīng)驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。語文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須轉(zhuǎn)變，才能主動(dòng)適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)。

在新課程的背景下，語文教師要放下架子，與學(xué)生處于同一平等地位，與他們建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，為他們提供充分自由的空間，想方設(shè)法營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的、給學(xué)生心理安全的教學(xué)氛圍。一方面教師要成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的平等參與者。這種新型的平等和諧、互動(dòng)參與的師生關(guān)系，要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，改變教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，在課堂上教師要降低重心，平等地參與到學(xué)生中去，使學(xué)生能分享教師的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，感受到教師對(duì)他們的尊重，喚起學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。另一方面，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上“把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，把困難留給自己”的陪伴者，這就要求教師不要成為課文的解說員，而要把任何可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展的機(jī)會(huì)都留給學(xué)生，只有學(xué)生無法解決的困難才留給自己，在這種平等的交流中，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂。新課程改革這種新型師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神與實(shí)踐能力，是人的個(gè)性發(fā)展價(jià)值的需求。

三、樹立語文綜合性學(xué)習(xí)理念，指導(dǎo)語文教學(xué)

在全球都呼喚“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的當(dāng)今時(shí)代，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確綜合性學(xué)習(xí)成為課程目標(biāo)的一個(gè)項(xiàng)目，和識(shí)字與寫字、閱讀、作文，口語交際并列。語文綜合性面向變化中的整個(gè)生活世界，溝通了語文課與其他課程、課內(nèi)與課外、學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)、課本與生活實(shí)踐等多方面的聯(lián)系，使語文課程走出了“以學(xué)科為中心”的狹小天地。語文綜合性學(xué)習(xí)的提出，體現(xiàn)了語文教學(xué)改革的新發(fā)展。為貫徹落實(shí)好綜合性學(xué)習(xí)的要求，教師首先必須充分理解綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，才能有的放矢地開展這一活動(dòng)。其次，熟悉語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施流程，注意活動(dòng)的開放性，綜合性，全員參與性。綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施難度較大，但它的功效卻遠(yuǎn)非一節(jié)普通的語文課能比，因此，教師要敢于迎難而上，把自己的綜合活動(dòng)課上出特色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，取得最佳學(xué)習(xí)效果。再次，教師在教學(xué)中要注重語文與社會(huì)結(jié)合。農(nóng)村的教師要充分利用農(nóng)村當(dāng)?shù)氐拇蟓h(huán)境，把它變成學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)驗(yàn)基地。讓學(xué)生和社會(huì)接觸，拓展了學(xué)生的視野，開闊了眼界，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)期就關(guān)心家鄉(xiāng)大事，能以家鄉(xiāng)主人翁的身份去思考家鄉(xiāng)的一切事情。

四、建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，指導(dǎo)語文教學(xué)

基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。因此，語文教師必須改變單一化的評(píng)價(jià)模式，建立多元化的評(píng)價(jià)模式，建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)制度。

1.綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注意將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。創(chuàng)設(shè)新的評(píng)價(jià)方法，如“成長(zhǎng)記錄方式”“語文學(xué)習(xí)的檔案資料”等。“語文學(xué)習(xí)檔案資料”，并不是指學(xué)生語文學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的成績(jī)檔案，而是所有定量與定性評(píng)價(jià)資料的綜合，它與“成長(zhǎng)記錄”表達(dá)的同一個(gè)意思，即用成長(zhǎng)檔案的方式記錄學(xué)生某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)從開始到結(jié)束全過程中的主要活動(dòng)，以此來評(píng)價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生來說，成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清楚地看到自己成長(zhǎng)的足跡，從而有效促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.由過去教師的單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為多元評(píng)價(jià)，即注意將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，確立了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。如讓學(xué)生自主選擇自己認(rèn)為最能代表本學(xué)期語文學(xué)習(xí)進(jìn)步的成績(jī)，供教師、學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)；自主選擇自己認(rèn)為合適的方式，展示自己語文綜合性學(xué)習(xí)的成果；圍繞某一教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多套試題，由學(xué)生或家長(zhǎng)選擇或自愿抽取。這些做法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

語文課程改革能否成功，改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于我們教師。教師要適應(yīng)語文課程改革就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建新型的師生平等、互動(dòng)關(guān)系，樹立綜合性學(xué)習(xí)理念，建立多元化的教學(xué)模式，來適應(yīng)語文新課程改革，不斷探索，不斷實(shí)踐，為推動(dòng)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，為語文新課改作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（作者單位 廣東省梅州市五華縣水寨中學(xué)）

第四篇：堅(jiān)持用社會(huì)主義法治理念指導(dǎo)檢察工作

文 章來

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以胡錦濤同志為總書記的黨中央提出的社會(huì)主義法治理念，是對(duì)馬克思主義法學(xué)理論的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新，標(biāo)志著我們黨對(duì)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義法治國(guó)家的規(guī)律、中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和把握。中央政治局常委、政法委書記羅干在全國(guó)政法工作會(huì)議上提出2006年要在全體政法干警中開展“社會(huì)主義法治理念教育活動(dòng)”，對(duì)檢察機(jī)關(guān)來說是十分必要和重要的。檢察人員作為履行國(guó)家法律監(jiān)督職能，維護(hù)公平正義，推進(jìn)“依法治國(guó)”進(jìn)程的重要力量之一，深入開展社會(huì)主義法治理念教育，堅(jiān)定政治方向，端正執(zhí)法思想，既是貫徹黨的十六大、十六屆四中全會(huì)、五中全會(huì)關(guān)于依法治國(guó)，推進(jìn)社會(huì)主義法制建設(shè)的要求，也是正確履行各項(xiàng)檢察職能、提高法律監(jiān)督能力的前提和保障。

基層檢察院人員多，承擔(dān)了大量的具體工作，與社會(huì)各界群眾的聯(lián)系最為密切，是這次開展教育的重點(diǎn)。基層院如何圍繞全縣工作大局深入開展社會(huì)主義法治理念教育，以隊(duì)伍建設(shè)推動(dòng)業(yè)務(wù)工作，落實(shí)檢察工作主題和總體要求，有力服務(wù)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和平安和諧賓縣建設(shè)？筆者實(shí)際談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、深刻理解和把握社會(huì)主義法治理念的基本內(nèi)涵和本質(zhì)要求，達(dá)到思想上統(tǒng)一，行動(dòng)上一致。

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)和指南。建設(shè)平安和諧賓縣，服務(wù)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，檢察機(jī)關(guān)必須牢固樹立和始終堅(jiān)持社會(huì)主義法治理念。以社會(huì)主義法治理念指導(dǎo)檢察工作，就要深刻理解和把握社會(huì)主義法治理念的基本內(nèi)涵和本質(zhì)要求，正確認(rèn)識(shí)依法治國(guó)、執(zhí)法為民、公平正義、服務(wù)大局、黨的領(lǐng)導(dǎo)這五個(gè)方面是相輔相成的關(guān)系，體現(xiàn)了黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國(guó)的有機(jī)統(tǒng)一。

1、依法治國(guó)是核心內(nèi)容。依法治國(guó)就是把社會(huì)主義民主與社會(huì)主義法制緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)民主的制度化、法律化，從而保障人民群眾在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，依照憲法和法律的規(guī)定，通過各種途徑和形式管理國(guó)家事務(wù)，管理經(jīng)濟(jì)文化事業(yè)，管理社會(huì)事務(wù)，保證國(guó)家各項(xiàng)工作都依法進(jìn)行，維護(hù)和實(shí)現(xiàn)人民群眾的根本利益。建設(shè)平安和諧賓縣，必須不斷推進(jìn)依法治縣，把依法治國(guó)的理念體現(xiàn)在檢察工作中，貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)到各項(xiàng)工作。堅(jiān)持法律面前人人平等，樹立和維護(hù)法律權(quán)威，確立法律是人們生活的基本行為準(zhǔn)則的觀念，嚴(yán)格依法辦案，做到有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究。

2、執(zhí)法為民是本質(zhì)要求。這是我們黨全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨和立黨為公、執(zhí)政為民的本質(zhì)要求在法治上的體現(xiàn)。牢固樹立執(zhí)法為民理念，就是要堅(jiān)持以人為本，按照鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的本質(zhì)要求，為人民用好權(quán)、執(zhí)好法，把實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益，作為檢察工作的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，切實(shí)做到執(zhí)法公正、一心為民；要堅(jiān)持走群眾路線，深入群眾，了解群眾疾苦和他們對(duì)檢察工作的要求和愿望，努力贏得理解和支持；要樹立打擊犯罪與保護(hù)人權(quán)并重的觀念，認(rèn)真履行好法定職責(zé)，公平公正、及時(shí)高效地處理有關(guān)案件和事件；要做到清正廉潔，正確對(duì)待金錢和權(quán)力，養(yǎng)成艱苦奮斗的精神和良好的生活作風(fēng)，正確處理私情與法律的關(guān)系，不徇私，不枉法。

3、公平正義是價(jià)值追求。公平正義，是人類社會(huì)共同的追求，也是社會(huì)主義和諧社會(huì)的一個(gè)基本特征，“強(qiáng)化法律監(jiān)督，維護(hù)公平正義”更是檢察機(jī)關(guān)的工作主題。牢固樹立公平正義理念，就是要求檢察機(jī)關(guān)和檢察人員做到秉公執(zhí)法，在執(zhí)法活動(dòng)中出于公心，態(tài)度公允，摒除邪惡，弘揚(yáng)正氣；要求檢察機(jī)關(guān)和檢察人員堅(jiān)持以事實(shí)為根據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩，嚴(yán)把證據(jù)關(guān)、法律關(guān)，正確適用法律，確保實(shí)現(xiàn)公平和正義；要求檢察機(jī)關(guān)和檢察人員堅(jiān)持實(shí)體公正與程序公正并重、質(zhì)量與效率并重；要求檢察機(jī)關(guān)和檢察人員執(zhí)法公開，增強(qiáng)透明度，促進(jìn)和彰顯執(zhí)法公正。

4、服務(wù)大局是重要使命。要從講政治的角度來想大局、謀大局、服務(wù)大局，緊緊圍繞全縣工作大局開展檢察工作，不斷強(qiáng)化服務(wù)大局的各項(xiàng)措施，正確處理服務(wù)大局與嚴(yán)格依法履行職責(zé)的關(guān)系，正確處理全局利益與局部利益的關(guān)系，正確處理執(zhí)法的法律效果與社會(huì)效果之間的關(guān)系，追求法律效果與社會(huì)效果的統(tǒng)一，為全縣政治經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)文化建設(shè)提供強(qiáng)有力的法治保障。

5、黨的領(lǐng)導(dǎo)是根本保證。法治建設(shè)絕不是要削弱黨的領(lǐng)導(dǎo)，而是要從理念上更好地強(qiáng)化黨的意識(shí)、執(zhí)政意識(shí)、政權(quán)意識(shí)，通過改善黨的領(lǐng)導(dǎo)來更有效地堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)，通過完善黨的執(zhí)政方式來更有效地提高黨的執(zhí)政能力、保持黨的先進(jìn)性。建設(shè)平安和諧賓縣，必須旗幟鮮明地堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義法治的正確方向，把黨依法執(zhí)政的過程作為實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家作主和實(shí)行依法治國(guó)的過程，作為鞏固黨的執(zhí)政地位的過程。

二、學(xué)習(xí)貫徹社會(huì)主義法治理念要處理好三個(gè)關(guān)系

第一，要辯證地處理好堅(jiān)持社會(huì)主義法治理念與學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外法律制度和思想的關(guān)系

社會(huì)主義法治理念是建立在馬克思主義理論基礎(chǔ)上的、反映和指導(dǎo)中國(guó)特色社會(huì)主義法治實(shí)踐的現(xiàn)代法治理念。它既有包容一切先進(jìn)的法治理念的進(jìn)步性，更有立足現(xiàn)實(shí)、強(qiáng)調(diào)歷史發(fā)展階段的具體性。忽略其進(jìn)步性，容易導(dǎo)致固步自封；忽略其具體性，則容易導(dǎo)致不切實(shí)際的空想，甚至喪失基本的政治立場(chǎng)。一些人對(duì)西方法治思想和資本主義法律制度，缺乏起碼的政治鑒別力，有的甚至否定黨對(duì)政法工作的領(lǐng)導(dǎo)，否定社會(huì)主義制度，造成了執(zhí)法思想和執(zhí)法活動(dòng)的混亂。還有一些干警受“左”的以及封建思想殘余的影響，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，特權(quán)思想嚴(yán)重，依法治國(guó)的觀念并沒有真正牢固樹立起來。因此，在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外法律制度和思想中的有益經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，必須立足現(xiàn)實(shí)國(guó)情，剔除其糟粕，消除其不良影響。作為基層檢察院，更要從實(shí)際出發(fā)，用社會(huì)主義法治理念武裝干警思想，增強(qiáng)政治敏銳性和鑒別力，自覺抵制、勇于駁斥錯(cuò)誤的思想言論，始終保持檢察工作正確的政治方向。

第二，要正確處理好實(shí)現(xiàn)辦案的法律效果與取得并擴(kuò)大辦案的社會(huì)效果的關(guān)系

任何法律都具有保障公民的合法權(quán)益和維護(hù)社會(huì)秩序的雙重功能。檢察機(jī)關(guān)一方面通過強(qiáng)化監(jiān)督、公正執(zhí)法使當(dāng)事人的合法權(quán)益得到維護(hù)，使法律的人權(quán)保障功能得以實(shí)現(xiàn)，也就是使辦案的法律效果得以實(shí)現(xiàn)；另一方面通過處理矛盾，解決糾紛，維護(hù)社會(huì)治安，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，則是檢察工作社會(huì)效果的體現(xiàn)。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，各種矛盾表現(xiàn)集中，社會(huì)關(guān)系極不穩(wěn)定，法律的人權(quán)保障功能與社會(huì)秩序的維護(hù)功能就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)矛盾和沖突，最典型的表現(xiàn)就是有的案件從認(rèn)定事實(shí)到適用法律并不存在明顯的問題，但當(dāng)事雙方的矛盾是否有效地得以消解，是否真正做到了“案結(jié)事了”，仍存在問題，或者說單純局限在辦一案上，影響不大，社會(huì)和群眾認(rèn)可程度不高。因此，要跳出案件研究案件，自覺從整體上全面追求法律效果與社會(huì)效果的高度統(tǒng)一。不僅從檢察職業(yè)的角度去認(rèn)識(shí)、辦理案件，還要以一個(gè)普通人的角度來觀察判斷問題；不僅要加大力度，從重從快，還要輕輕重重，寬嚴(yán)相濟(jì)；不僅要善于從“案件之中”來研究案件，而且還要善于從“案件之外”和“案件之上”多角度、多方面地分析思考問題，在辦結(jié)案件的同時(shí)，有效消解案件背后的矛盾糾紛，真正做到“案結(jié)事了”，決不能就案辦案、單純辦案。

第三，處理好開展社會(huì)主義法治理念教育與推動(dòng)檢察隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)系。

只有樹立正確的執(zhí)法指導(dǎo)思想和法治理念，始終保持忠于黨、忠于國(guó)家、忠于人民、忠于法律的檢察本色，才能適應(yīng)科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的要求，不斷改進(jìn)執(zhí)法作風(fēng)，規(guī)范執(zhí)法行為，提高法律監(jiān)督能力，更好地履行憲法和法律賦予的職責(zé)，推動(dòng)檢察隊(duì)伍健康深入發(fā)展。為此，開展社會(huì)主義法治理念教育應(yīng)做到“三個(gè)結(jié)合”，強(qiáng)化“六種意識(shí)”。“三個(gè)結(jié)合”即：與開展社會(huì)主義榮辱觀教育相結(jié)合，與加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)相結(jié)合，與提高檢察隊(duì)伍整體素質(zhì)相結(jié)合。強(qiáng)化“六種意識(shí)” 即：強(qiáng)化道德意識(shí),樹立公德心；強(qiáng)化大局意識(shí),樹立愛黨心；強(qiáng)化群眾意識(shí),樹立愛民心；強(qiáng)化責(zé)任意識(shí),樹立愛檢心；強(qiáng)化法律意識(shí),培養(yǎng)公正心；強(qiáng)化廉潔意識(shí),培養(yǎng)廉恥心。具體到每個(gè)檢察干警，通過將社會(huì)主義法治理念“內(nèi)化于心、外踐于行”，必然體現(xiàn)在其公正執(zhí)法、依法辦案和一心為民的日常工作中，體現(xiàn)在其加強(qiáng)學(xué)習(xí)和崗位鍛煉的素質(zhì)提高中，整個(gè)隊(duì)伍的面貌就會(huì)有大的改觀。

源蓮山 課

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第五篇：用新教育的理念指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)

用新教育的理念指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)

隨縣環(huán)潭涢水學(xué)校：周銀水

內(nèi)容摘要：語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主要課程，怎樣培養(yǎng)的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是小學(xué)語文老師思考的一個(gè)課題。近幾年，上課只要講，就有可能被認(rèn)為有“灌”的嫌疑，這主要是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，由于應(yīng)試教育的流弊,加之教育思想的陳舊,教學(xué)方法單一,教學(xué)手段落后,目前小學(xué)課堂教學(xué)較為普遍地、程度不同地陷入“教師累、學(xué)生苦、效率低”的困境。長(zhǎng)期以來，小學(xué)語文教學(xué)中存在著許多弊端，如教師講授多，學(xué)生思考少；師生一問一答多，學(xué)生探討研究少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少；死記硬背多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少。這些傾向妨害和限制了學(xué)生與生俱來的個(gè)性和潛能，不利于人才的培養(yǎng)。作為教師，應(yīng)該充分地正視和嚴(yán)肅地對(duì)待這一問題，要在課堂教學(xué)中突出新教育的理念。本文試從新教育的角度來淺談?wù)Z文課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 ： 新教育 指導(dǎo) 語文教學(xué)

一、小學(xué)語文教學(xué)要為學(xué)生的一切

語文課堂教學(xué)是老師的教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的共同學(xué)習(xí)。所以新教育提出：為了一切的人，為了人的一切，教育的目的本來就是為了人的發(fā)展，那我們要讓全體學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面得到全面、主動(dòng)的發(fā)展。首先。針對(duì)全體學(xué)生都能夠得到發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)，從備課到教學(xué)、輔導(dǎo)、檢測(cè)等方面，為學(xué)習(xí)成績(jī)處于上中下的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，課堂時(shí)間也盡量分配給學(xué)困生。為了讓每個(gè)學(xué)生級(jí)能得到人面的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)中在關(guān)注智育的同時(shí)，也應(yīng)該著力關(guān)注德育、美育等，通過課堂教學(xué)來滲透德育、體育、美育等，在對(duì)課文的教學(xué)過程中，經(jīng)常性地結(jié)合具體人物、事例和情境，突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、體育、美育方面的教育。隨著時(shí)代的發(fā)展在語文教學(xué)中也關(guān)注小學(xué)生的心理教育，培養(yǎng)小學(xué)生的心理能力，提升他們的心理素質(zhì)。讓他們更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。正如學(xué)校大力提倡的：為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生的。

時(shí)代呼喚新教育，新教育呼喚新人才，而新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師和充滿科學(xué)與創(chuàng)造藝術(shù)的課堂教學(xué)。新世紀(jì)的人才,不僅要有較全面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，更需要具備新的活力，以承擔(dān)知識(shí)創(chuàng)新的重任，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要。這就對(duì)培養(yǎng)人才的學(xué)校教學(xué)——尤其是基礎(chǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。而語文學(xué)科的課堂教學(xué)，由于學(xué)科特點(diǎn)和功能，決定了它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具有得天獨(dú)厚的作用。

二、新教育要求小學(xué)語文要教給學(xué)生一生有用的東西。

當(dāng)今的社會(huì)都是以成敗論英雄；對(duì)于小學(xué)生來說是以分?jǐn)?shù)論英雄的，在學(xué)校老師看的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，回去后家人也是問的分?jǐn)?shù)，上級(jí)有關(guān)部門主要也通過教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣對(duì)學(xué)校論資排位的。其實(shí)我們都知道學(xué)生的分?jǐn)?shù)高并不一定能力強(qiáng)，高分不代表高能。新教育實(shí)驗(yàn)行動(dòng)方案的關(guān)鍵是：教給學(xué)生一生真正有用的東西。

小學(xué)語文課是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生興趣、能力與特長(zhǎng)為目的的一門課程。要在語文教學(xué)過程中培育學(xué)生的能力。

1、激發(fā)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，不要讓學(xué)生的主體性丟失。

動(dòng)機(jī)是行動(dòng)的誘因，興趣是最好的老師。語文課可以從學(xué)生感興趣的各種語文問題入手，通過一系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。如在小學(xué)中高年級(jí)開展語文游藝宮、相聲表演會(huì)、語文聯(lián)誼會(huì)、十分鐘演講、等，都是學(xué)生感興趣的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)可以適時(shí)地開展。學(xué)生就會(huì)不斷地充實(shí)自己，學(xué)生的能力就會(huì)持續(xù)發(fā)展。

老師講課是培養(yǎng)好奇心和興趣的重要手段。老師們?cè)谡n堂和教學(xué)中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和興趣作為重點(diǎn)。語文課是建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度比單純接受知識(shí)大得多。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)逐漸地形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理傾向。要端正學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以從以下三方面著手。

讓學(xué)生查找資料、自我準(zhǔn)備。

讓學(xué)生充分表現(xiàn)、自我發(fā)揮。每個(gè)學(xué)生都有自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮的欲望 讓學(xué)生勤于總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。

2、質(zhì)疑問難，讓學(xué)生主動(dòng)探索。

語文課教學(xué)強(qiáng)調(diào)群體間的經(jīng)驗(yàn)交流，相互啟發(fā)，使之產(chǎn)生更強(qiáng)的探索愿望，形成自信、自強(qiáng)的精神。同時(shí)，同伴之間的交流還使學(xué)生逐漸改變以自我為中心的態(tài)度，養(yǎng)成能容納不同意見的習(xí)慣，從而使自信和謙虛有機(jī)結(jié)合起來。

也許有人認(rèn)為，主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)只適合于高年級(jí)學(xué)生，不適合低年級(jí)的學(xué)生。其實(shí)，這是一種保守的看法。葉圣陶先生曾提出：“從小學(xué)一年級(jí)起，就要鼓勵(lì)孩子們學(xué)習(xí)，在課堂之外學(xué)習(xí)，鍛煉觀察的本領(lǐng)、思考的本領(lǐng)、創(chuàng)造的本領(lǐng)??”所以，通過語文課，可以從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、主動(dòng)求知的態(tài)度和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。既要給學(xué)生充分的動(dòng)手、動(dòng)腦的時(shí)間，又要給學(xué)生充分的交流、討論的空間。讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)語文的過程中開展活動(dòng)。這樣，把語文課與學(xué)生的生活實(shí)際以及語文教學(xué)的實(shí)際緊密結(jié)合，語文課才能真正成為語文學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，學(xué)生的創(chuàng)造力在語文活動(dòng)課中才能更好地得到培養(yǎng)和發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所要求達(dá)到的語文教育的目的。不斷鍛煉學(xué)生受益終生的學(xué)習(xí)技能。

三、語文課要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)顯示才能機(jī)會(huì)

每個(gè)小學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，看到他們的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生形成良好的自我意識(shí)，相信自己是一個(gè)好學(xué)生，對(duì)自己充滿自信。讓他們?cè)谝欢ǖ墓_場(chǎng)合“亮相”。當(dāng)他們?nèi)〉贸晒r(shí)。哪怕只是微小的進(jìn)步，我們都要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，使他們嘗到成功的喜悅。千萬別小看表揚(yáng)的作用，他能鼓勵(lì)孩子更有信息，鞭策孩子向更高的目標(biāo)不斷進(jìn)取。

語文課堂教學(xué)的基本要求讓學(xué)生在嘗試中，體驗(yàn)成功的喜悅,知識(shí)是前人在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)或是提示出的規(guī)律，而教學(xué)目標(biāo)是為了掌握規(guī)律及學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法。若教者只是讓學(xué)生掌握知識(shí)，那就是把學(xué)生頭腦當(dāng)成了知識(shí)的容器，“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把”。因此，教學(xué)中必須讓學(xué)生了解知識(shí)發(fā)生的過程，但40分鐘畢竟有限，因此教者要引導(dǎo)學(xué)生善于書捕促、獲取、積累生活中的知識(shí)。

1、民主、和諧的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵。

心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動(dòng)智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新敏感性。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，努力做到“教得輕松，學(xué)得愉快”，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗(yàn)、生命的交流。

2、課堂上要保持“動(dòng)中有節(jié)，亂中有序”的狀態(tài)，既不太放任，也不過于嚴(yán)肅，形成積極、活潑、健康、向上的課堂氛圍。新教育也是一種“活”的教育。現(xiàn)在學(xué)校里的規(guī)矩很多，課堂上的規(guī)矩更多。如此之多的規(guī)矩，把天真爛漫的孩子訓(xùn)練成老態(tài)龍鐘的兒童。行為上的循規(guī)蹈矩導(dǎo)致思維上的亦步亦趨。思想上的框框條條太多，必然束縛孩子的思維，窒息孩子的創(chuàng)新精神。當(dāng)前，語文教學(xué)中普遍存在著學(xué)生發(fā)言眾口一辭，甚至編造假話，哄騙家長(zhǎng)和老師，使人深感憂慮和擔(dān)心。我們提倡讓孩子暢想、暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。在這種氛圍中，任想象馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動(dòng)、交匯，自然會(huì)碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)。

3、要特別注重適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異與興趣。

興趣是最好的老師，是產(chǎn)生于認(rèn)識(shí)和需要，是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物的心理傾向，也是參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”語文教學(xué)關(guān)鍵在于教師不要拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)活動(dòng)中善于啟發(fā)誘導(dǎo)，語言幽默風(fēng)趣，不但可以活躍課堂氣氛，減少學(xué)生因?qū)W習(xí)緊張引起的心理壓力，而且還能使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生敢于說話，敢于爭(zhēng)辯，無所顧忌，往往迸發(fā)出智慧的火花，透露出創(chuàng)造的萌芽。

4、重視學(xué)生提出的意見，樂于聽取學(xué)生的不同見解，允許學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)作出不同的決定。

常發(fā)“怪問”的學(xué)生不僅一般教師不喜歡，同學(xué)也易產(chǎn)生反感，認(rèn)為是“出風(fēng)頭”。如果不鼓勵(lì)這種學(xué)生，創(chuàng)新活動(dòng)便難以進(jìn)行下去。一次上《最先與最后》一課講到田忌賽馬時(shí)，一學(xué)生突然問：“在如此重大的比賽中，對(duì)手為什么沒有發(fā)現(xiàn)孫賓、田忌的策略呢？”這個(gè)問題體現(xiàn)出了難得的“創(chuàng)新意識(shí)”，教師報(bào)以極大的熱情，既引導(dǎo)大家進(jìn)行討論得出了答案，又保護(hù)了這種難能可貴的積極性。從教學(xué)實(shí)踐中我們看到，“怪”問就是一顆“創(chuàng)造”的種子，它埋在每一個(gè)孩子的心里，但這顆珍貴而嬌弱的種子只有在教師的精心呵護(hù)和培育下才會(huì)生根發(fā)芽，長(zhǎng)大成材，任何一個(gè)疏忽都可能會(huì)使它腐爛在泥土之中。

四、語文要引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外名著，與大師對(duì)話,豐富學(xué)生的精神世界。我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)電視津津樂道，對(duì)電腦更是如醉如癡，電視畫面的直觀性導(dǎo)致了學(xué)生觀察能力正在一步一步喪失，而電腦正在逐吞噬學(xué)生的思維能力。只要有點(diǎn)兒空閑，他們不是在電視前，就是在電腦前，課外閱讀現(xiàn)狀更不樂觀，具體表現(xiàn)為：缺乏閱讀興趣，閱讀面狹窄，閱讀量少，尤其是閱讀名著的意識(shí)嚴(yán)重缺失。對(duì)名著了解太少，不會(huì)閱讀名著，不重視積累，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是人文價(jià)值、文化底蘊(yùn)的缺失，也是語文教學(xué)的悲哀。作為語文教師，我們用新教育的理念創(chuàng)新學(xué)生閱讀名著的方式。

1、重視閱讀，讓師生與人類崇高精神對(duì)話。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，這一理念把培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)提到了語文教學(xué)的重要位置。對(duì)于人的可持續(xù)發(fā)展來說，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)比單純的知識(shí)積累更重要。這就要求我們的語文教育不僅要發(fā)展學(xué)生的語文能力，還要致力于為他們一輩子做人打基礎(chǔ)。然而，培養(yǎng)并提高學(xué)生的語文素養(yǎng)僅僅靠現(xiàn)有的語文課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而課外閱讀中的名著閱讀正是進(jìn)行人文教育的最佳途徑。語文特級(jí)教師魏書生先生認(rèn)為：“完全可以而且應(yīng)該讓普通中學(xué)的學(xué)生也走進(jìn)課外閱讀的天地里，去接受真善美的感情熏陶。教師只要認(rèn)真指導(dǎo)、宣傳，用不著擔(dān)心會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)。”現(xiàn)代社會(huì)，一個(gè)人如果沒有比較強(qiáng)的閱讀能力，怎么能適應(yīng)時(shí)代社會(huì)的需要呢？

2、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著。教師可以抓住教材，詳細(xì)、透徹、精彩地介紹名著，并通過恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，喜歡閱讀，且讀有成效。教師可以針對(duì)小學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)及課外閱讀現(xiàn)狀，利用現(xiàn)有教材中的文本材料，通過恰當(dāng)?shù)姆绞胶筒呗裕榻B并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀名著作品，從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，提高學(xué)生語文閱讀能力，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。如講到《從百草園到三味書屋》時(shí)，就可以向?qū)W生推薦魯迅的散文集《朝花夕拾》。以課本上節(jié)選的名著片段點(diǎn)燃學(xué)生閱讀名著的激情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3、怎樣才能讓學(xué)生愛上這些名著呢？主要是導(dǎo)讀激趣。教師可以對(duì)教材進(jìn)行重組，以教材為依托，向名著經(jīng)典輻射；以課堂為依托，向課外閱讀延伸。每周語文課，我總會(huì)抽出一節(jié)來讓學(xué)生閱讀，在課堂上和學(xué)生一起欣賞這些書中的精彩片斷，當(dāng)學(xué)生對(duì)這些片斷產(chǎn)生興趣后，再鼓勵(lì)學(xué)生自己去讀其它的部分，就這樣，很多孩子在這樣的引領(lǐng)中自覺走進(jìn)了這些書，并從中體會(huì)到了讀這些書的好處，讓學(xué)生真正走進(jìn)了這些名著，他們?cè)谂d趣中開始的閱讀，在很短時(shí)間內(nèi)，就取得了很大成效。其次是“授之以魚，不如授之以漁”讓學(xué)生用自己喜歡的方法去閱讀名著。讓學(xué)生從文本中選取自己最感興趣的故事情節(jié)或是喜歡討厭的人物，寫出讀后感，然后利用語文課的時(shí)間與老師同學(xué)交流。一開始，一些學(xué)生由于自己的閱讀見解很少得到老師的肯定，往往表現(xiàn)出膽怯和自卑。我會(huì)在每個(gè)學(xué)生發(fā)言完畢之后，讓其他同學(xué)來說說他的優(yōu)點(diǎn)，充分肯定他們。這樣，學(xué)生的閱讀就會(huì)產(chǎn)生得到認(rèn)可，漸漸地他們消除了對(duì)閱讀的畏懼和抵觸，閱讀名著更加積極了。語文教師，要用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ寣W(xué)生喜歡上讀名著，讓學(xué)生通過大量閱讀去熟悉和掌握漢語言，我國(guó)古人就有“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的深切感悟，可見對(duì)只有大量閱讀名著經(jīng)典，才能真正把提高學(xué)生的語文素養(yǎng)落到實(shí)處。

教學(xué)實(shí)踐證明，語文教師只有努力探索新教育的有效途徑，有意識(shí)地把新教育的理念作為重要的教學(xué)目標(biāo)在課堂上進(jìn)行落實(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng)，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的能力。真正讓每個(gè)學(xué)生成材！