第一篇：高效課堂顯生機 三年課改見成效

忻州市高中校長座談會忻州三中課堂教學改革匯報材料

高效課堂顯生機 三年課改見成效

尊敬的各位專家、校長：

今天我主要匯報二個方面的工作,忻州三中學校概況、近三年學校課堂教學改革。

一、學校概況

忻州市第三中學校是一所隸屬于忻府區人民政府的普通高級中學。學校占地面積55畝，建筑面積25620平方米，14軌38個教學班，學生2310多人，住校學生2166人。

2010年借校安工程之契機，在忻府區委、區政府的關心和支持下，投資五千多萬元，新建、重建了教學樓1幢，學生宿舍樓2幢，禮堂兼餐廳一幢，學生實驗樓一幢，配備有理化生實驗室、微機室、圖書室、美術教室，實現了廣播系統、多媒體系統進教室。

學校現有教職工178人，143名專任教師,平均年齡34歲，教師略有不足。其中碩士研究生3人，本科以上學歷達99.5%,高級教師32人，中級教師45人，省級骨干、教學能手3人，省級模范班主任4人。

學校地處忻州市人民政府所在地，受城區優質高中擠壓，學生入學成績偏低,生源質量差。以2013年為例，城區最好的高中學校錄取分數線618分，最高分662分。我校最高分為587分，入學均分463分，500分以上351人（詳見下表），占招生總人數的40%，且315人中往屆生216人，占62%。在城區學校中與一流學校差距較大，處于靠后位置。

二、課堂教學改革的過程與做法 首先我來匯報一個數據: 2012年，我校高三未實行課改，高考二本以上達線56人，其中理工類5人，文史類7人，藝體類44人；2013年，二年課改初見成效，二本以上達線119人，其中理工類18人，文史類16人，藝體類85人；2014年，三年課改，我校高考再創新高，二本以上達線157人，其中理工類30人，文史類37人，藝體類90人。成績的取得，課改功不可沒！——忻州市第三中學校課堂教學改革匯報材料

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（一）課程改革的背景：

我校課堂教學改革實驗于2011年3月啟動，2011年9月全面鋪開。我們深知課程的改革在課堂，課堂的改革在教師。傳統教學模式僵化，形式單一，制約了教育的發展，壓制了人的個性提升，課堂教學改革為教育注入了新的血液，保護了人的個性發展，為提高人的素質提供了保障，不課改教育就沒有出路，忻州三中的發展就沒有出路，課改勢在必行！

同時，我校作為一所普通高中，在實施新課程改革的過程中有許多有利因素：

1、普通高中，社會和家長對學校高考期望值相對較小，高考壓力小，這為實施課堂教學改革提供了良好的社會環境。

2、年青教師占任課教師的70%，他們在課堂教學上還處在教師發展的適應期和發展初期，從心理上正處于由學生向教師轉型的過程，既有工作熱情又精力充沛，政策的執行力較強，他們為課改提供了有利的條件。

3、以校長為核心的領導班子成員信念堅定，思想統一，傾全校之力投入新課改，投入大量的人力、物力、財力，是課堂教學改革強有力的推手。

為此學校對課改進行了艱難的探索。

（二）忻州三中課堂教學改革經歷的幾個階段

1、參觀學習、統一認識、啟動課改（2011.4.12——2011.4.30）

2011年4月12日13日學校組織全體教師參觀學習澤州一中，回校后，學校組織每位教師人人談感受、談做法；并于2011年4月20日，成立忻州三中課堂改革領導小組，由校長擔任組長，領導小組各成員分工負責各學科課改工作的指導。

2、確定班級、選好教師、大膽嘗試（2011.5.8——2011.6.30）

當時的高一3個層次3個班，高二4個類型4個班，課改班級各個學科挑選一名有課改意識、善于學習和研究、教學能力較強的任課教師為該科課改教師，為該科課改工作充當“帶頭人”，課改教師定期上課改示范課，負責指導該學科課改，校長、分管校長、主任與教師一起聽課、評課，逐步探索具有我校特點的、適合我校學生發展的課改模式。

3、不斷實踐、專家指導、逐步完善（2011.9.1——2012.6.30）

2011年9月初，學校組織教師進行課改理論專題講座，校長做了題為《我校課改的實踐與探索》的專題講座，該講座理論聯系實際，具體客觀地回答了在課改實踐中的困惑，闡明我校課改的原則，指出了我校課改的基本方針、基本思路。

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課改領導組副組長課改骨干教師李國紅做了《導學案設計五步七個環節的標準》，課改班主任竇凌霄做了《班級合作學習小組建立與管理》。

2012年4月17日18日學校組織全體教師再赴新絳中學參觀學習，同時聘請省教育學會張會長一行三人在我校進行了為期三天的觀摩指導，為我校課改的深入發展提供了理論指導。

4、依托澤州、規范次序 全面推進（2012.9.1——2013.6.30）

暑假伊始，學校啟動了任務繁重的學案編寫工作。首先，將所有教師按兩個年級十八個小組，每組指定教學經驗豐富，兼具統籌規劃能力的教師擔任組長，人人參與，群策群力，然后由學案編寫小組一篇篇，一章章逐字斟酌，逐句推敲，逐題審查，形成共識，最后裝訂成冊，付印成書。

開學初，一本本凝聚所有教師心血的學案如期發到學生手中。

通過學案編寫，學校所有教師的專業素養得到提升，業務技能得到加強；多年來學校倡導的教研活動、集體備課落到了實處，成功實現了教師有差異，教學無差異的效果。

開學初，學校重新修改了津貼標準，要求教師課前批閱50%，課后全批，起到了診斷，反饋，指導、激勵教學的作用。

課程設置修改，每一科每一節課程都配備了前置自習，增加了自習課課時（預習），培養和提升了學生的自習能力。

九月初，學校通過全校教師大會詳細地安排了課堂教學改革觀課議課活動。由教學塊領導擔任九大組組長并具體負責實施，所有教師所有班級做到了人人過班班過，累計聽課達267節。

5、大膽創新、總結提升、形成模式（2013.9.1——2014.6.30）

2013年暑假，學校再次投入，本著“精簡內容、降低難度”的原則對上年度學案進行認真修改。高年級教師將學案使用過程中的問題或困惑以書面形式提交課改領導組，低年級教師結合上年度使用情況對學案進行二次修改。

借2013年忻府區教育局課改實驗年東風，結合我校上一年度課改實際，新學期開始，我校以學科分組，對課改模式大膽創新，分兩步進行，第一步，每組人人過，推出典型，寫出做法；第二步，對推出的典型，組織全校教師觀摩驗收，總結提升，形成模式。

全校基本形成了以澤州模式為基礎的多種課改模式。如語文課李國紅老師的“136

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模式”、化學課武彥偉老師的“問題引領模式”、政治課“以學定教、先學后教模式”等。

三、課改工作取得的初步成果

1、教師觀念得以改變。教師的教育觀、教學觀、育人觀得到轉變，從而大大激活了老師們的合作意識、學習意識與反思意識。

2、教師教學方式和學生學的方式正在悄然變化。

第一、從教學方式上看，現在的課堂與傳統課堂有了明顯的變化。

①角色發生變化，教師不再是課堂的主宰者，而是課堂教學的組織者，引導者，開發者。

②課堂形式上由原來的單一知識傳授變為現在的注重知識的形成過程，注重了自主學習知識沉淀，注重展示交流的方法提升，注重聯系實際的情感投入，真正實現了三維目標的達成。

③由以教師為中心向學生為主體轉化，教學模式的變革，輿論宣傳的導向是教師慢慢由臺前走向幕后，把課堂真正還給學生。

第二、學生由被動接受式學習轉變為主動追求式學習。①學生的學習興趣日趨濃厚。

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所必需的不是強制，而是激發學生的興趣。”，通過教師教學資源的整合和深入研究學情，找準知識形成的切入點，使教學環節系列化，問題設置趣味化，大大激發了學生的學習興趣。

②學生學習任務明確。

教師在研究制定學案時對學習目標確定具體，可操作性強，學生學起來任務明確，學習活動參與率普遍提高。

③轉變了學生的依賴心理。

我們從學案的制定到新知預習，從展示交流到拓展升華，都迫使學生扔掉“拐棍”，真正成為獨立“行走”健全的人。

④學生的情感體驗增強，學習幸福指數增加。

學生的情感體驗就是要求學生用自己的身體親自去經歷，用自己的心靈親自去感悟。我們在教學過程中通過大膽放手，積極引導學生參與，讓他們親自去實踐、親自去探究、親自去體驗。

⑤學生的個性差異得到尊重。

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課堂教學改革，尊重學生的個體差異性，徹底改變過去“一刀切”“一鍋煮”的做法，為每一個學生富有個性的發展創造空間，真正做到“因材施教”。

⑥學生的問題意識增強。

帶著問題進行學習，發現學習、探究學習，讓學生課始“帶著問題走進來”，課末“帶著問題走出去”，以問題來激發學生強烈的學習愿望，使學生積極主動地投入到學習中去。

4、課堂教學效果明顯提高。原來傳統的課堂教學學生只是聽懂了，但沒有理解、消化為自己的知識，現在的課堂教學，通過學生的積極、主動的參與、構建，經歷了知識的形成過程，使知識和能力都得到了提高。強化小組學習功能，承認并尊重個體差異，因材施教。

5、提高了我校教師的整體素質，使我校教師由教書匠向研究型、學者型教師發展成為可能。

首先，各科的知識對學生而言是必須要掌握的，但并不是說非要在犧牲學生的休息、娛樂、情感發展、正常交往等的基礎上去獲取知識。

其次，在師生關系上，建立平等、民主、和諧的師生關系。

再次，在教與學的關系上，強化交往中的教學，使教學活動成為一種師生共同交往、共享經驗的過程，使教學活動成為師生在特定情境和為特殊目的而進行的知識、態度、價值觀等的分享活動。

四、存在的問題

1、受條件限制，還有個別學科課程開不出，如通用技術；實驗器材、場地缺乏，有許多動手操作的課程進行不了；校本課程開發不夠，沒有實質性進展。

2、盡管我們付出了巨大的努力，但在課堂教學改革進展的過程中，仍遇到新情況新問題，例如：如何真正的把所有學生的學習積極性與主動性調動起來；如何讓不同層次的學生都得到知識的鞏固、過程的參與、技能的提高、情感的體驗；如何完善課堂評價體系使之更具有效性；怎樣實現課堂教學的分層互動等等。另外，面對教師負擔加重的情況下，如何增強老師的研究意識與老師的奉獻精神；怎樣提高集體備課的有效性等等，也是課堂教學改革面臨新的挑戰。

五、對新課改的幾點思考：

1、課改是一項系統工程，不是一朝一夕之功，需要從領導到教師付出極大的艱辛，才能趨于完善。

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2、課改是對傳統課堂的挑戰，是教師重新塑造自我的過程，是大破大立的過程，是化蛹為蝶的過程，勢必經歷痛苦與掙扎。

3、課改的成敗關鍵在教師，教師的素質決定課改的績效。

4、領導的決策和支持決定課改的力度和高度。

5、課改的過程就是探索的過程，不能急功近利，出現些問題和走些彎路是不可避免的。

課程改革是國家意志，我們每一位教育工作者都肩負著如何塑造人的歷史使命，在課改的大潮中我們深刻體會到課改是教師觀念更新的過程，是重塑身心的過程，是鳳凰涅槃的過程，我們有過太多的痛苦，有過太多的疑惑，也有過發自內心的快樂。在課改中我們需用科學發展觀來看待和包容課改中出現的問題，要努力營造課改文化，進而構建課改“生態”，其實，課改的問題說白了終究是文化的問題，好在，我們就在路上、路就在我們腳下！

2014-6-30

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第二篇：高效課堂課改工作主要經驗

常豐鎮中心小學高效課堂課改工作主要經驗

我校實施高效課堂教學模式以來，在實踐、反思、總結的基礎上逐步形成了我校高效課堂教學模式：即“五步嘗試教學法”課堂教學模式，經過一年實踐，取得了初步的成效。

一、“高效課堂”課改工作的總體思路

我校高效課堂課改工作主要采用“五步嘗試教學法”課堂教學模式,其基本精神為“先學后教，先試后導”；價值取向為：讓學生快樂嘗試，在嘗試中體驗成功，在嘗試中創新；內涵為“全、主、合”，即“全”：面向學生全體、學生全員參與、全程參與、全面發展；“主”：學生自主，主動學習； “合”：小組合作、合作探究。這種模式調動了學生學習的積極性和主動性，二、“高效課堂”課改工作主要做法

1.試行“導學案”備課。“導學案”的應用是教師備課方式的轉變，它由教師備教材教法轉變為備學生。我們要求導學案的設計必須體現教師對學生的因材施教，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。不同層次的學生都能得到發展，切實落實構建生態課堂的教學理念，使學生真正成為學習的主人。

2.規范教師的課堂教學行為。一是打破教師對課堂的過度包辦。教師對課堂的過度包辦主要表現為：預習環節教師對設計問題的包辦；探究環節教師對結論的包辦；展示環節教師對評價的包辦；導學環節教師對活動過程的包辦；反饋環節教師對解疑的包辦。二是建立適應高效課堂的課堂教學評價標準。

3.轉變教師的教學方法。

（1）由“寫教案”到“編寫學案”的轉變

備課、編寫教案是最基本的教學常規，是上好一節課最基本的準備工作。教師編寫學案的主要內容包括：學習目標、學習過程與方法、導學問題、課堂練習及課后作業等幾個部分。

（2）由“先教后學”到“先學后教”的轉變

“先學”是指學生根據學案中的學習目標、導學問題、學習方法，采取自學的方式自學教材并完成相應的課堂練習。“后教”是在學生自學的基礎上采取“生生互動交流”或“師生互動交流”進一步釋疑解難，對自學過程中的難點或不求甚解的地方進一步理解掌握。

“先學”一般在15分鐘左右，主要是在學案導學的引領下單獨自學教材，獨立學習、獨立思考，嘗試用自己已有的知識去“同化”教材的知識。“后教”一般在10分鐘左右，主要是采用“生生互動交流”或“師生互動交流”的形式達到釋疑解難，突破重難點的目的。“先學后教”只是一種理念，可以根據各種不同的課型，不同的教學內容靈活地采用不同的先學后教形式。（3）由“課后落實”到“當堂落實”的轉變 當堂落實指的是在先學后教的基礎上利用學案中的課堂練習、小測、競賽活動等對剛領悟的知識通過運用達到加深理解，進一步鞏固的作用。這一環節一般不少于15分鐘（根據不同課型可適當延長），主要分兩步走，第一步是學生嘗試獨立完成課堂練習，第二步是學生互相交流、批改、訂正或教師批改、講評、訂正，也可以讓學生站板帶領大家訂正。

4.轉變學生的學習方式

高效課堂教學模式要求充分調動學生的學習主動性、積極性與創新性，變被動學習為主動學習，教師由單純的知識傳授者，灌輸者變為學生主動學習的組織者、指導者和促進者。高效課堂教學模式把教學的重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換。學案教學中教師的主導作用體現在編導、引導、指導、誘導上。在課堂上，教師要從主演變為導演，把主演的位置讓給學生，要走下講臺深入到學生中去。討論中，教師除了引導學生去理解和掌握己知的知識外，還應給予學生自由想象的空間，大膽提出問題，標新立異，老師把知識點以問題形式呈現給學生們，學生們帶著問題自己閱讀教材，解決問題；遇到自己不能解決的問題時就向小組同學們請教，共同討論；然后同學在課堂上匯報自己解決問題的過程、方法和結果，或者質疑討論未果的問題；老師安排其他同學點評或者答疑，從而讓更多同學展示自己學習方法，老師能發現錯誤癥結和思維火花；然后老師啟發引導大家對解決的問題進行總結，使之系統化，并且提煉出方法；為使學生深入理解知識，老師又設置問題或練習引導學生對知識進行拓展鞏固；最后當堂檢測學習效果（也可根據安排放在下節課）。教師變教為啟、變教為導，學生變學為思、變學為悟，使教學過程不僅成為知識的認知過程，更重要的是成為生生之間、師生之間情感交融、思維碰撞的生命歷程。

5.教學中樹立以學生為本，師生平等的教育理念。高效課堂教學模式讓學生先自學,然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，這樣就真正確立了學生在課堂上的主體地位，給學生提供了學習的條件和機會，喚起了學生的主體意識，發揮了學生的主動精神。在教學中，師生是平等的，老師要鼓勵學生參與課堂討論，積極提出問題，同時要向學生學習，從學生身上吸取智慧力量，以建立科學、民主和平等的新師生關系。

三、今后工作打算

1.學案編寫--應符合實際：一份好的學案必須從實際出發，必須符合校情、班情和學情，要能引導學生完成學習任務，達成學習目標，激發學習熱情。

2.學生自學--應落實到位：在自學這一階段應把握好以下幾個問題：①前期要努力培養學生的自學能力和養成良好自學習慣，指導自學、督促自學、鼓勵自學，表揚自學效果好的同學，引導學生體驗自我獲取知識的成就感，體驗成功的喜悅，使全班同學形成自學氛圍。②明確學案中各項自學要求。③自學階段教師不能放任自由，應在課堂里來回巡視，加強督查，發揮組織管理職能，確保每位學生都專心學習。④要積極培養學生養成獨立思考的習慣。指導學生學會思維，學會分析問題，學會利用資料、查找資料與利用學習工具書。

3、互動交流--應講求實效：互動交流階段對于學生進一步理解知識、消除困惑、解決重難點、再次掀起思維高潮至關重要，在這一階段應注意幾個問題：①進行師生互動或教師運用課堂提問藝術來檢查學生的自學結果并進行釋疑解難時，對于所有學生在自學后都已懂的問題，原則上不教，對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，教師再更正、補充，對于學生不能夠解答的問題，可在誘導啟發的前提下進行精當的講解。“興趣是最好的老師”，這一環節最重要的不是釋疑解難，最重要的是發揮教師的主導作用，發現學生特別是有待激勵學生的閃光點，表揚學生，激勵學生，激活求知欲，幫助學生樹立信心、體驗成功、激發興趣，使每一節課都作為下一節課的“加油站”，持之以恒，從而真正讓每一位學生學會自學、學會思考、學會分析問題和解決問題。②進行生生互動交流時，教師要注意引導發揮好“培優補差”的功能，引導督查優生不但要當堂掌握相關知識，還要完成選做題以及對相關知識的深度、廣度加以鉆研與領悟，為“兵教兵”作好準備，久而久之，讓優生更優。有待激勵的學生要引導并鼓勵他們及時請教，及時消除知識障礙，不要因為一時的障礙影響學習進程，同時要注意教導他們不能有依賴心理，要逐步過渡到獨立學習。

總之，我們對高效課堂教學模式改革充滿了期待，充滿了信心。希望老師們追求高效課堂教學模式的最高境界，大膽放手讓學生去自主的學習吧！想一想，在課堂上，學生依照學案、自主學習、合作學習，兵教兵解決疑難，歸納交流解題的思路辦法，學習熱情高漲，沒有不學的學生，不待老師講就能完成當堂的學習任務，教室變成了學堂，老師輕松自如的組織學生學，指導學生學，督察學生學，那該是多么理想的課堂教學！

第三篇：高效課堂課改亮點工作（范文）

中村小學高效課堂亮點工作

一、快樂成長在閱讀

每天下午開設了三十分鐘的 “悅讀時光”課，教師陪伴學生進行快樂閱讀，共同成長。學生通過撰寫閱讀筆記，交流閱讀體會，切實提高學生的閱讀能力、寫作能力，有效地擴大了學生的知識面，營造了濃厚的學習型校園文化氛圍。

二、群星璀璨亮校園

為了鼓勵學生全面發展，啟發學生德育。從學校德育工作的實際情況和學生成長的實際需要出發，真正從“近、小、實、親”做起。為此，我校從2014年11月份開始在同學中開展評選 “班級之星”“校園之星”活動。通過在同學身上找長處，在同學當中找榜樣，在同學當中樹新星活動，“學習之星”“文明之星”“環保之星”“鍛煉之星”“誠信之星”“合作之星”“寫作之星”等十余種“校園之星”遍地開花，成為中村小學一道亮麗的風景。同學們真正感到：學習的榜樣就在身邊，真實可親，實實在在。同時也有助于推動“高效課堂”快速、穩步進行，營造了“比、學、趕、幫、超”的上進氛圍，進一步構建了優良的班風、學風和校風。

三、糾錯有法寶，教育有實效

為切實了解學生對課堂知識的掌握情況，改進課堂教學效果，我校每位教師都人手一本“糾錯本”，每次批改作業后，都會將學生作業的錯誤類型、錯誤學生、錯題原因、改進措施等進行細致分析，以此來強化學生行為習慣的培養，促進了學生學習方式的改善，使老師的教學更具針對性與時效性。

四、閱讀生活化，學習終身化

中村小學自開展高效課堂改革以來，非常重視教師閱讀品質的提升，在教師專業發展上堅持“閱讀生活化、學習終身化”的師資培養理念。今年，根據教體局關于教師開展讀書活動實施方案要求和教師繼續教育工作安排，圍繞“建設書香校園，構建學習型校園”這一主旨，在校內精心組織了自主閱讀與集中閱讀相結合教師讀書系列活動。學校2014年9月份以來先后為老師購買了八千多元的教育類書籍，并組織全體老師認真閱讀。上學期重點組織全體教師集體閱讀了《為了自由呼吸的教育》，要求每位教師摘抄了五千字以上的讀書筆記，并寫下了心得體會；本學期正在組織全體教師重點閱讀《給教師的建議》《帕夫雷什中學》。每周例會上學校都會組織全體教師分學科分享各自閱讀的體會收獲，并推薦一名教師到講臺上圍繞主題結合課改實際交流自己的心得。自主閱讀就是教師利用課余時間和節假休息時間，認真閱讀學校為其購買的自選書目，并認真完成讀書筆記的摘抄工作。

五、主題教研，專題講座，校本培訓促課改

為提高教研活動的有效性、針對性，打造高效課堂，學校每周二晚上組織形式多樣的高效課堂主題教研和專題講座活動。我校結合實際情況，完善校本研修制度，對校本培訓進行了有益的嘗試和探索，構建了“一月一比賽一講座”培訓模式，掀起“重思想、比技能、講業績”的校本培訓活動。我校先后組織了青年教師高效課堂教學擂臺賽、粉筆字書寫比賽、高效課堂心得體會征文比賽、教學課件設計比賽等。2014年9月份以來先后舉行了五場關于高效課堂建設的講座。本學期，我校創新教研模式，全面開展高效課堂分組教學研討活動。活動方式為語文、數學、英語學科按高、中、低年級各分成三小組。每個備課組的選出至少一半教師各承擔高效課堂常態公開課執教任務。課前由備課組長確定課題，組內集體備課，執教老師在試教的基礎上進行“同課重構”，隨后開展公開教學觀摩活動，課后，組內再進行集體研討。教研活動強化了學科特色，在探究課堂教學效率的最大化的同時也實現了教研效益的最優化。

今后，我校繼續本著“倡簡、務本、求實、有效”的原則扎實推進“高效課堂”教研活動，引導教師發現并合作解決教學中存在的問題，實現共同進步、共同提高的教研工作目標。

中

村

小

學 2015年4月26日

第四篇：高效課堂三年規劃

高效課堂建設三年規劃

為了進一步深化課堂教學改革，快速推進素質教育，更好的優化我校教師的現有的教學方式和學生的學習方法，培養學生自主探究、合作學習的能力，提高課堂教學的效率，我校決定在總結以往課堂教學改革經驗的基礎上，全面開展創建高效課堂活動，力爭按照教育局要求，用3年的時間初步形成具有我們學校特色的高效課堂教學模式。現結合小學低年級部課堂教學實際，制定本實施方案：

一、創建高效課堂的指導思想

以縣教育局會議精神為指導，結合我校實際，全面落實新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，真正實施“高效課堂”，切實提升教師的教學能力，提高學生的學習效率，從而全面推動教育教學質量的提高。

二、加強領導，健全組織機構

為加強領導，保證我部創建高效課堂活動的順利開展，特成立創建高效課堂工作小組，指導和組織各學科創建高效課堂活動的開展。

組 長：xxx 副組長：xxx、xx、xxx 成 員：各課的老師

三、創建高效課堂的基本思路和目標要求

（一）基本思路：以科學發展觀為指導，牢固樹立以教師和學生發展為本的教育理念，以本校名師俱樂部研修為主要途徑，以提高教師業務素質為切入點，轉變教師的教育教學理念，提高教師教學技能；把教師的技能轉化為提高課堂教學效率的基礎條件，充分發揮教師的自身優勢，以有效的教，促進高效的學，探索常態教學條件下的高效課堂教學模式或教學流程。

（二）工作目標

1、教師的教學理念得到提升，業務素質有所提高，教學能力大幅提升。

2、教師對課程標準和教材的整體把握能力明顯提高；教師的教學設計、教學實施、教學評價、教學研究能力普遍提高。

3、學生自主、合作、探究學習能力全面提高，正確的人生觀、價值觀初步形成，學習成績大幅提高。

4、積極推進評價改革，培養學生學習興趣，促進學生形成良好的學習習慣，提高學生的學習效率和學習質量。

5、利用三年時間將我部各科教材的知識結構圖繪制完成。

6、實驗和探索課堂教學的有效性，初步形成具有上小特色、學科特點的高效課堂教學模式或教學流程。

四、創建高效課堂工作的主要內容

創建高效課堂需要有扎實有效的“課前”、“課中”、“課后”等重要環節作保證。學校通過加強教學管理，引導和促使全體教師在以下幾個環節積極探索，努力實踐，確保高效課堂創建工作的穩步推進。

（一）認真研讀課標、教材。要求教師對照課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標和階段目標，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。在此基礎上，能夠細讀當前所教學段教材，吃透教材在整個小學段中地位、作用以及與前后教材的聯系、知識縱向線索和橫向結構、把握知識深度與廣度、知識的內涵和教材以外的相關信息，明確知識重點、難點和關鍵，能夠對教材進行靈活的加工處理，能夠就一冊書寫出高質量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學計劃，為有效備課打牢基礎。

（二）高度重視有效備課。要求教師在掌握課標、吃透教材、把握學情、了解環境、把握學科特點的基礎上，以學科課程內容的結構特點創造性地開展有效備課，力爭讓每一節備課都能做到目標明確、重點突出、方法得當、結構分明、富有內涵，形成有個性、有創意的教學設計，為創建高效課堂奠定基礎。

（三）抓好課型研究。抓好課型研究。根據新課程標準探究 “新授課、講評課、復習課三種課型的結構特征和教學要求，形成有效教學模式或教學流程。

1、新授課：教師精心導入、講授、提問、指導、評價，圍繞學生的疑難點、易錯點、易混點組織學生自主思考、探究、討論、合作；讓學生進行針對性練習。

2、講評課：教師要分析典型性問題、共性問題，研究學生的解決問題思路、策略、技巧，特別要對錯因的形成進行分析、探究，還原其錯誤思路，找準問題癥結所在。要引導學生舉一反三，總結方法，揭示規律，訓練思路，提高能力。

3、復習課：通過設疑激趣，提高學生的學習興趣；通過練習討論，指引學生思考釋疑；通過點撥歸納，引導學生總結和揭示規律。

（四）優化作業設計。要求教師精心設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，避免機械性、重復性作業，減輕學生課業負擔。繼續深入開展課題研究，倡導學生作業的個性化、多樣化。

（五）加大考試與評價改革力度。建立有效促進學生發展的考試與評價制度，開展高效課堂教學評價標準研究和學生發展性考試與評價課題研究，建立高效課堂教學評價體系和學生發展性評價體系，為創建高效課堂和促進學生綜合素質的提高提供保障。

五、創建高效課堂的具體措施

一）加強學習、統一思想，達成共識

積極組織我部教職工學習領會《香趙莊鎮鎮教管組創建高效課堂工作方案》，深入領會高效課堂的內涵，站在打造滿意學校的高度來充分認識創建高效課堂的重要意義。通過學習討論，達成共識，把思想和行動統一到學校創建高效課堂的各項工作中來，努力形成人人、課課、科科追求優質高效課堂教學的濃厚氛圍。

（二）教師要對自己的職業生涯做出具體規劃。

全體教師對自己的職業生涯做出三年規劃，收集、整理、評比，力爭使每一位教師心中有目標并努力向目標邁進，逐步提升自己的素質。

（三）創建高效課堂，必須提高教師素質

在本校名師俱樂部的帶動下，每位老師為了提高自身素質，做到以下幾點：

1、每位教師每半年至少讀一本教育教學專著。

2、每位教師每學年承擔一個密切聯系教學實際的科研課題，每期上好一節公開課，并注意及時總結。

3、每一位教師每學期撰寫一篇高質量的教學論文（包括經驗總結、調查報告、經驗敘事、教學案例與評析、教學反思等）。

4每一位教師每月讀一本教學雜志，每天讀一篇文章。

（四）重視常規管理，認真落實課堂環節，確保高效課堂實施

1、功夫用在備課上

（1）在備課上，要做到與課標、教材、學情等相結合;和使用電教手段相結合。（2）加強集體備課，要確保其形式與內容、時間與效果的統一。

2、抓好課堂教學關鍵環節。

（1）堅持備教一致，突出學生的主體地位。做到“三變”、“五讓”，即：變注入式為啟發式；變學生接受性學習為自主性學習；變單純的知識傳授為智能并重。課堂上能讓學生問的讓學生問；能讓學生思考的讓學生思考；能讓學生動手的讓學生動手；能讓討論的讓學生討論；能讓學生總結的讓學生總結。一般情況下，每節課學生自主學習和訓練時間不少于30分鐘。

（2）精講多練，追求課堂效益最大化。一般情況下，教師講課時間控制在20分鐘以內，做到精講、互動、與多媒體交流有機穿插進行。（3）強化課堂教學目標達成意識，提高目標達成度。

3、認真布置和批改作業。提倡作業分層布置。各科教師要嚴格控制學生的作業量。作業批改要做到有發必收、有收必改、有改必評、有錯必糾。

（六）開展一系列活動，確保高效課堂活動的順利進行。

1、為提高教師素質，學校開展聽課教研活動

學校將深入開展聽課教研活動，即：推門課、高效課堂達標課、各學科每期推薦1—2人參加本部說課教學。力爭通過活動使各科教師的教學水平有一個較大的提高。

2、開展“語數科思的同課異構”活動。

在校級同課異構活動的基礎上選拔出水平較高教師，為其他老師指導。

3、教師基本功比賽。

學校將舉行任課教師優秀教學設計比賽。具體要求如下：人人參加，設計內容為本學科一個教學課時，具體內容自定；要求教師借助多媒體展示自己的教學過程、設計思路、教學方法等，每位教師限時5分鐘；參賽教師均要交教學設計（電子稿）和展示課件。

（七）積極開展特色教育活動。

各學科要結合學科特點積極開展特色教育活動，如：讀書交流、演講比賽、辯論賽、手抄報比賽、英語角、書法比賽，以此拓寬學習渠道、拓寬學生思維、激發學生興趣、提高學習能力。

（八）切實抓好課型研究

各教師要結合學科特點，對“新授課、講評課、復習課”三種課型進行研究，形成不同課型的教學模式，提高各類課型的課堂效率。同時，每種課型確定2名教師作為骨干引領課型研究工作。

（九）積極實施小組互助學習制

為保證小組合作學習的有效實施，要求每班的班主任在開學一周內根據學生的認知水平和個性心理特點，把學生以4人或6人劃分成若干學習小組，明確學習組長，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制。所有的任課教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步激發學習小組自主學習的積極性，提高課堂教學的整體效果。

通過以上系列活動，讓我們共同尋求提高教學效益，培養學生學習能力的途徑和方法，使課堂教學真正成為提高教學質量的主陣地。希望全體教師積極行動起來，投身到這項改革的活動中來。凝聚團隊心智，迸發集體智慧，進一步推進有效課堂的建設，提高課堂教學效率，真正落實學生的主體地位，讓我們的孩子會學、善學，學得輕松而靈動；讓我們的老師善教、樂教，讓我們的老師從工作體驗到快樂與幸福。

第五篇：“課改杯”高效課堂大賽總結

XX中心學校首屆“課改杯”高效

課堂大賽總結

首屆“課改杯”高效課堂教學比賽作為我校教育教學活動中的一項重點工作，也是今年教體局教育教學重點工作之一，本次活動僅僅是開始。本次活動從4月11日開始到4月25日結束，歷時兩周，內容涵蓋學校各主要學科，全校共26位教師參加了本次課堂教學比賽，并從中評選出特等獎4名，一等獎8名, 二等獎14名。縱觀本次教學比賽，參賽教師準備充分，而評委們更是在認真聽課，公正評判的基礎上，學校又以教研組形式進行評課研討，指出其長處和不足，從而使整個“課改杯”教學活動至始至終充滿了濃厚的學術研究氛圍。

一、大賽突出的優點

1、態度認真：課堂大賽既是廣大教師展現風采的舞臺，更是相互學習交流的平臺。老師們比較重視，很多老師準備充分，反復“磨課”，精心設計，深思熟慮，精益求精。同時，積極觀摩聽課，相互學習，相互研討，有些教師還跨學科聽課。其中王桂華、徐鳳華、吳麗文教師以身作則，身先士卒，樂于奉獻，甘作綠葉，滿腔熱情地扶持、幫助青年教師進步，體現出我校教師昂揚的工作熱情和積極向上的精神風貌。

2、理念先進：大部分老師都能突出學生的主體地位，能留給學生比較充分的學習空間，讓學生自主、合作、探究，師生積極互動。很多參賽教師能尊重學生的個性表現，適時對學生進行鼓勵和表揚，使學生體驗到了學習的快樂。

3、促進教研：授課結束后，各學科組長、及時召集參賽教師進行了總結，對每位教師的課都指出了其優點和努力方向，促進老師們做出比較深刻的總結反思，促進了校本研訓的深入開展。

4、素質良好：一大批教師表現出色，素質良好，展示了扎實的教學基本功，他們教態自然、普通話好、語言精當簡煉，板書規范有序，教材處理到位，教法靈活多樣，讓人耳目一新，如：語文組的孫蕊、武立平、陳秀梅、孫世英老師在使用導學案的同時能較好的對學生的展示內容進行小結及過渡到下一內容并自然而然的出示板書，為學生掌握與理解課文提供一個平臺；楊婷老師語文七色光的教學完全放手讓學生在課前通過小組合作學習后當小老師進行講解與展示充分的體現了學生學習的主體地位；數學老師劉艷、劉淑香、谷琳、王桂華能讓學生在明確教學目標的基礎上進行引導學生學習，楊吉杰在小組合作學習環節落實較好，王桂華能針對導學案教給學生自學方法，尤玲能結合導學案組織課堂教學，并能調動學生積極性，啟發到位，張偉九年級復習課能以學生為主，讓學生歸納、總結、梳理所學知識，教師只是起到主導作用。以上教師的表現成為大賽一個的亮點。

二、大賽反映出的問題

1、平鋪直敘多，創設情景少。教學導入無懸念、無疑惑、無問題、無復習、無檢查、無情境，簡單枯燥，很少關注學生的興趣、需要和新舊知識的銜接，不能很好的激發學生學習的欲望。

2、低效互動多，當堂落實少。教師在課堂教學的追求上關注形式上互動，追求表面上的課堂活躍、氣氛熱烈，而忽視活動的效益和及時反饋矯正，不關注教學目標的落實，更不能將教學目標落實到底。

3、重復作業多，分層布置少。由于教師對每一個學生的認知水平和認知特點了解和研究的不夠深入全面，所以作業設計不科學，缺乏針對性和有效性。鞏固練習和整齊劃一的作業多，啟發學生思考、發展學生思維、培養學生能力和分層分類選擇的作業少。

4、匯報表演多，自主探究少。不少教師由于受外校課改聽課的影響，把功夫用在了課堂展示上，這種僅僅依靠課堂展示的方式越來越受到挑戰。關注學生自主時間，關注自主學習的方法和效率，關注學生綜合素質的提升，越來越受到重視。

5、參賽教師的主要不足是文本解讀簡單膚淺。這方面的主要表現是：部分教師業務功底急需提高，文本解讀不到位，不能深入挖掘教材的內在聯系和規律，知識處理僅僅停留于表面，成為教材的傳聲筒，事無巨細，面面俱到，重點難點問題不夠突出，這不僅影響了學生的學習興趣，更成為提高課堂效率的最大瓶頸。

6、問題設計，學法指導和合理控制教學節奏有待加強。要精心設計高質量的教學問題，引導學生進行自主、合作、探究學習，并給學生充足的自主探究時間，激發學生學習的興趣。教學問題的創設要注意四個原則：針對性原則：要針對課程標準和重難點知識；生活性原則：問題要貼近生活、貼近學生；挑戰性原則：要有思維沖突、思維含量，能夠激發學生的思考興趣；適度性原則：要符合學生認知水平，更要精選、適量。

合理控制教學節奏：教學要有計劃性，不盲目追趕教學進度。課前能提醒學生做好上課相關準備。把握好課堂節奏，科學分配教學時間，不前緊后松，不拖堂。

要關注方法指導：老師及時總結和指導答題方法，及時糾正學生問題。

7、本次比賽教師沒有達到全員參與，尤其是一些青年教師也沒有參與進來，令人遺憾。課改是一項艱巨而又漫長的系統工程，只有全員動起來，思想統一，行動統一，思路決定出路，行動決定未來。

三、教學建議

一是要深刻認識到：衡量課堂高效與否的標準不是看教師講得好不好，而是看學生學得好不好。講是教學中最容易的一種手段！正是課堂信息來源的單一化和傳輸方向的單一化，才導致了傳統課堂的極端低效！學習的天敵是依賴，教學的失敗是包辦！懶惰是培養出來的，哪里有事無巨細、越俎代庖的教師，哪里就有快樂的懶漢學生！只有讓學生從“學

會”轉變為“會學”,學生才能減少對“教師”和“教”的依賴。唯有把學習的主動權還給學生，才能突出學生的主體地位。

其次，廣大教師要深刻認識到：凡是在課堂上講得不深不透的教師，都是因為學科功底不好的緣故。因此要進一步加強業務學習，刻苦鉆研業務，進一步提升自己的專業水平，這是一名教師的立足之本。

第三，要落實課改精神，樹立正確的教材觀：不是教教材，而是用教材教。不要拘泥于教材，要圍繞課標對教材進行必要的整合。一節課不能容納太多的內容，要緊緊圍繞一條主線，對教學內容化繁為簡，要做到重點問題舍得時間，非重點問題敢于取舍，集中精力解決學生困惑的問題，在學生的頭腦中形成清晰完整的知識結構、邏輯結構，并做到綱舉目張，努力使自己的課堂重點突出、詳略得當、化繁為簡、深入淺出。

第四，要廣泛地挖掘各種課程資源，聯系學生生活和社會實際，創設教學情境，使教學內容富有時代感。

第五，提高對當堂訓練重要性的認識：“課堂教學目標達成度”是衡量和評價課堂的重要標準！沒有課堂落實，就沒有高效課堂。好記性不如爛筆頭，不僅注重學生的口頭反映，更注重學生的筆頭落實。提高課堂教學效益，必須加強信息反饋。而信息反饋的最佳方式就是當堂訓練。二是實現當堂訓練有幾條途徑：首先分段講授，講練結合；其次，口筆結合，當堂訓練。再次，保證時間。三是注重課型的研究和運用。

“課改杯”高效課堂大賽終于落下帷幕了,但結束的是一個活動,而持續的應該是我們對學生、對學科課程把握的一個內驅力。要打造高效課堂，教師需要集體協作，同伴互助，更需要教師自我反思。自我反思是教師專業發展的根本動力。老師們不能只顧忙于常規性的教學，不反思回顧自己的實踐。否則，充其量只能成為一個地道的教書匠。三流的教師忙于教學事物，二流的教師善于教學積累，一流的教師勤于教學思考！每位教師都要認真規劃、定位好自己的教學生涯，不甘平庸，追求超越。正如校長所說，“本次活動要開拓創新，要打破以前老舊觀念，要立足課堂，變革課堂，提高課堂教學效率，構建高效課堂，實現教學方式與學習方式的有效轉變，追求教學效果教學效益的最佳境界。要不在乎形式，探索出適合于思源自己的教學高效模式”。就讓我們在實際的學科教學中繼續踐行我們的感悟和思想,去詮釋之中蘊涵的教師的創造之美、師生的互動之美、投入的情感之美、學科的特點之美、展示的層次之美、挖掘的技巧之美、碰撞的創新之美、踐行的成長之美??.山里鄉中心學校 2014-5-14

附：“課改杯”高效課堂大賽獲獎名單

略