第一篇：英語高效課堂課改總結（xiexiebang推薦）

英語高效課堂課改總結

新課程強調以學為主，學生是學習的主體，要求課堂教學要充分發揮學生學習的積極性、自主性和探究性。而傳統的英語教學模式恰恰缺乏這些，往往是教師滿堂灌，學生記筆記，課堂訓練也是流于形式，缺少實踐性。針對這些現狀，我們實施了“高效教學模式”，讓學生自主學習、合作學習。

一、高效課堂教學模式改革的研究概況

與其他學科不同，英語學科因為作為外語沒有語言環境，或者說很少有語言環境，所以遺忘率很高，沒有長時間的積累是很難學好的。我校進行新一輪課程改革實驗，重點改革課堂教學模式，目的在于從根本把“老師教”轉變為“學生學”，著重研究學生學習的方法和策略。經過一段時間的實驗，我們單從學生的學習熱情、課堂表現和學習成績等方面就能看出高效課改對學生的自信心也有了一定的提高，班級課堂活動參與率大大提升。許多之前不敢發言的同學在小組活動中，也能大膽的參與到課堂討論學習中來，學生的學習興趣和積極性得到了充分的提高。我們通過實踐論證，一致認為：好的教學模式可以充分調動學生學習的積極性、充分發揮學生學習的自主性、探究性，有機地讓學生的創造性思維在綜合探究的學習過程中得到充分的展示，真正體現出綜合探究課研究、綜合、探究的特點，真正使學生體驗到英語學習的趣味性和實效性，極大地增加了教學的課堂效果。為了進行具體的研究實踐，我們先從課前的導入開始，設計了英語情景導入法、英語短劇表演導入、英文歌曲導入等方式。隨后又把情境創設、學習交流、合作探究、小組討論、成果展示和反饋總結等環節融為一體，充分發揮學生學習的積極性、自主性、探究性，使學生在這種良好的環境和氛圍中去感悟英語，進而達到理解與認識的升華。實踐后和同行們進行了反復論證，并進行反思和總結。經過一段時間的實踐，收到良好的教學效果。

二、教學研究、實踐過程中的幾點反思

（一）成功之處：

1、讓課改悄悄走進學生的課堂，從而潛移默化地改變學生學習的方式。首先，自從課題改革實施以來，我們改變了以往課堂上一成不變的教學模式，通過各種形式的教學環節改革，極大地調動了學生學習的積極性與主動性，激發了學生學習英語的自主性和興趣。當我們把“預習準備”“自主學習”“課堂小結”這些任務交給學生來完成時，沒想到收到了許多意想不到的驚喜。例如，以前的課前檢查都是由老師親自檢查學生作業、練習的完成情況，于是有個別學生就會抄襲別人的作業，以應付檢查。而現在我們在課前安排了“自主學習”這一環節，由小組長檢查并幫助組內的“學困生”完成基礎練習，這樣以來，基本上能夠杜絕抄襲，“學困生”在組長的幫助下主動完成不會的部分，并搞懂了不會的原因，這比起以前的抄襲就要有效得多。課前熱身時，采用每組抽一個學生上黑板展示單詞或句子，而其他同學在老師聽寫時，大聲站起來搶答的模式，對課前預習進行一個小小的匯報，并同時給予優勝者一顆紅星獎勵。通過這樣的“自主學習展示”，也使得學生的學習完全是自愿的和積極主動的，而且具有強烈的自主學習的愿望，而且還養成了良好的課前預習的好

習慣。學生的學習也就不再是被動的而是變得較為主動，可以盡情的展示他們自學的收獲。往往是學生主動要求老師早上課，盡快檢查他們準備好的表演和展示。而教師也可以通過學生的展示較為充分地了解學生的預習情況，并有針對性的進行預設，很好的使用教材。

其次是更多的關注了學生學習過程的情感態度價值觀——停下來傾聽學生的心聲。在講完了某一知識點后可以用更多的時間來讓學生展示自己對學習內容的理解。如：預習展示、問題討論、問題探究等。通過學生的匯報，給他們提供了自我表達的空間與交流的平臺，樹立了他們學習英語的自信心，同時也檢測了同學們對知識掌握的深與淺，便于及時調控課堂，及時關注學生學習的情況。“課后小結”則是學生對知識的整合，是對自己學習的檢驗、總結。他們的暢所欲言讓學生有了充分展示自我的機會，給他們帶來了學習的希望，讓他們感受到了學習的快樂。

2.、課改走進了學生的課堂，也轉變了教師的教學理念，使我們不斷地改進了教學方法，以順應不同的教學對象和教學內容，也使學生由被動變為主動，積極參與課堂各項活動，以達到高效教學的目的。(1)教師和學生的教學地位發生了變化,學生的學習行為變被動為主動。在課改中，教師不再是教學的執行者而是學生學習的指導者,學生有了學習的主動權，課堂給學生提供了更多的時間讓學生來參與，豐富了學習內容，活躍了課堂氣氛，學生成了課堂真正的主人。在課堂學習中，以小組為單位的分工合作討論式學習方法，要求小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究

解疑。發揮每個小組的集體智慧，展示就會有不同層次、不同角度的思考與交流；以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現、辯論、競賽、表演等等；確保每個小組成員實現高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現小組團隊的整體學習目標，能夠最大限度的達到學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清。

（2）激活了學生的自主思維，一切皆源于學生自愿的學習與努力。首先，課前小結打破了以往循規蹈矩的聽寫與檢查，它給學生以自由表達的愿望，通過學生自我小結式的匯報，激發了他們自主學習的愿望。教學時，教師設置課前任務：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是：學生根據自學后對課本內容的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。學生提前搜集資料，整理資料，形成文字材料，上課時讓學生展示勞動成果。通過設計任務，有助于學生擴寬英語視野，提升信息的判斷能力和信息的運用能力。同時，課前準備由人物入手，有利于激發學生的學習熱情和興趣，對理解教材內容也很有幫助。

（二）需要改進之處：

1、注意選擇整合各種資料，恰當地加以實際運用。通過教改我們發現，必須對教材和一些有用的信息進行進一步的整合，才能有效的加以利用，以方便實際操作運用。

2、注意課堂教學的調控，靈活把握課堂教學的進程。在教學的實際過程

中，有時因預設不足，可能會導致教學任務不能按計劃完成，那么在運用“導學案”時就應該酌情將教學內容中的一些訓練型問題典型化，將其他的題目留待輔導課時再做處理，不要一味貪多，反而不能達到預期的教學目標。

3、加強對學生情感、態度、價值觀的拓展和滲透。盡管素質教育一直是我們追求的教育目標，但在教改中，我個人認為更應該注重學生的情感、態度、價值觀的拓展和滲透。在新的教育理念當中，首先應該做做人的教育，其次才是做事以及學習的教育。這一點至關重要

4、加強高效課堂教學模式的教學管理，充分發揮多媒體教學的各種優勢。在新課改的過程中，我們一直采用的是學案與媒體的配合使用，既運用了媒體的直觀性，又利用了學案的自主學習指導，兩者相得益彰。

總之，經過近一年來有計劃、有目的的教學研究，我們對高效課堂的教學模式已經有了一定的認識，從中學到了不少行之有效的教學經驗。當然，一切的革新都是建立在不斷的學習和反思的基礎上的，只有不斷的反思并總結經驗、改進不足，才能在有限的課堂教學時間內獲取最大的教學效果，真正實現有效教學。

英語高效課堂課改總結

關集中心校

梁宏

2016-7

第二篇：“課改杯”高效課堂大賽總結

XX中心學校首屆“課改杯”高效

課堂大賽總結

首屆“課改杯”高效課堂教學比賽作為我校教育教學活動中的一項重點工作，也是今年教體局教育教學重點工作之一，本次活動僅僅是開始。本次活動從4月11日開始到4月25日結束，歷時兩周，內容涵蓋學校各主要學科，全校共26位教師參加了本次課堂教學比賽，并從中評選出特等獎4名，一等獎8名, 二等獎14名。縱觀本次教學比賽，參賽教師準備充分，而評委們更是在認真聽課，公正評判的基礎上，學校又以教研組形式進行評課研討，指出其長處和不足，從而使整個“課改杯”教學活動至始至終充滿了濃厚的學術研究氛圍。

一、大賽突出的優點

1、態度認真：課堂大賽既是廣大教師展現風采的舞臺，更是相互學習交流的平臺。老師們比較重視，很多老師準備充分，反復“磨課”，精心設計，深思熟慮，精益求精。同時，積極觀摩聽課，相互學習，相互研討，有些教師還跨學科聽課。其中王桂華、徐鳳華、吳麗文教師以身作則，身先士卒，樂于奉獻，甘作綠葉，滿腔熱情地扶持、幫助青年教師進步，體現出我校教師昂揚的工作熱情和積極向上的精神風貌。

2、理念先進：大部分老師都能突出學生的主體地位，能留給學生比較充分的學習空間，讓學生自主、合作、探究，師生積極互動。很多參賽教師能尊重學生的個性表現，適時對學生進行鼓勵和表揚，使學生體驗到了學習的快樂。

3、促進教研：授課結束后，各學科組長、及時召集參賽教師進行了總結，對每位教師的課都指出了其優點和努力方向，促進老師們做出比較深刻的總結反思，促進了校本研訓的深入開展。

4、素質良好：一大批教師表現出色，素質良好，展示了扎實的教學基本功，他們教態自然、普通話好、語言精當簡煉，板書規范有序，教材處理到位，教法靈活多樣，讓人耳目一新，如：語文組的孫蕊、武立平、陳秀梅、孫世英老師在使用導學案的同時能較好的對學生的展示內容進行小結及過渡到下一內容并自然而然的出示板書，為學生掌握與理解課文提供一個平臺；楊婷老師語文七色光的教學完全放手讓學生在課前通過小組合作學習后當小老師進行講解與展示充分的體現了學生學習的主體地位；數學老師劉艷、劉淑香、谷琳、王桂華能讓學生在明確教學目標的基礎上進行引導學生學習，楊吉杰在小組合作學習環節落實較好，王桂華能針對導學案教給學生自學方法，尤玲能結合導學案組織課堂教學，并能調動學生積極性，啟發到位，張偉九年級復習課能以學生為主，讓學生歸納、總結、梳理所學知識，教師只是起到主導作用。以上教師的表現成為大賽一個的亮點。

二、大賽反映出的問題

1、平鋪直敘多，創設情景少。教學導入無懸念、無疑惑、無問題、無復習、無檢查、無情境，簡單枯燥，很少關注學生的興趣、需要和新舊知識的銜接，不能很好的激發學生學習的欲望。

2、低效互動多，當堂落實少。教師在課堂教學的追求上關注形式上互動，追求表面上的課堂活躍、氣氛熱烈，而忽視活動的效益和及時反饋矯正，不關注教學目標的落實，更不能將教學目標落實到底。

3、重復作業多，分層布置少。由于教師對每一個學生的認知水平和認知特點了解和研究的不夠深入全面，所以作業設計不科學，缺乏針對性和有效性。鞏固練習和整齊劃一的作業多，啟發學生思考、發展學生思維、培養學生能力和分層分類選擇的作業少。

4、匯報表演多，自主探究少。不少教師由于受外校課改聽課的影響，把功夫用在了課堂展示上，這種僅僅依靠課堂展示的方式越來越受到挑戰。關注學生自主時間，關注自主學習的方法和效率，關注學生綜合素質的提升，越來越受到重視。

5、參賽教師的主要不足是文本解讀簡單膚淺。這方面的主要表現是：部分教師業務功底急需提高，文本解讀不到位，不能深入挖掘教材的內在聯系和規律，知識處理僅僅停留于表面，成為教材的傳聲筒，事無巨細，面面俱到，重點難點問題不夠突出，這不僅影響了學生的學習興趣，更成為提高課堂效率的最大瓶頸。

6、問題設計，學法指導和合理控制教學節奏有待加強。要精心設計高質量的教學問題，引導學生進行自主、合作、探究學習，并給學生充足的自主探究時間，激發學生學習的興趣。教學問題的創設要注意四個原則：針對性原則：要針對課程標準和重難點知識；生活性原則：問題要貼近生活、貼近學生；挑戰性原則：要有思維沖突、思維含量，能夠激發學生的思考興趣；適度性原則：要符合學生認知水平，更要精選、適量。

合理控制教學節奏：教學要有計劃性，不盲目追趕教學進度。課前能提醒學生做好上課相關準備。把握好課堂節奏，科學分配教學時間，不前緊后松，不拖堂。

要關注方法指導：老師及時總結和指導答題方法，及時糾正學生問題。

7、本次比賽教師沒有達到全員參與，尤其是一些青年教師也沒有參與進來，令人遺憾。課改是一項艱巨而又漫長的系統工程，只有全員動起來，思想統一，行動統一，思路決定出路，行動決定未來。

三、教學建議

一是要深刻認識到：衡量課堂高效與否的標準不是看教師講得好不好，而是看學生學得好不好。講是教學中最容易的一種手段！正是課堂信息來源的單一化和傳輸方向的單一化，才導致了傳統課堂的極端低效！學習的天敵是依賴，教學的失敗是包辦！懶惰是培養出來的，哪里有事無巨細、越俎代庖的教師，哪里就有快樂的懶漢學生！只有讓學生從“學

會”轉變為“會學”,學生才能減少對“教師”和“教”的依賴。唯有把學習的主動權還給學生，才能突出學生的主體地位。

其次，廣大教師要深刻認識到：凡是在課堂上講得不深不透的教師，都是因為學科功底不好的緣故。因此要進一步加強業務學習，刻苦鉆研業務，進一步提升自己的專業水平，這是一名教師的立足之本。

第三，要落實課改精神，樹立正確的教材觀：不是教教材，而是用教材教。不要拘泥于教材，要圍繞課標對教材進行必要的整合。一節課不能容納太多的內容，要緊緊圍繞一條主線，對教學內容化繁為簡，要做到重點問題舍得時間，非重點問題敢于取舍，集中精力解決學生困惑的問題，在學生的頭腦中形成清晰完整的知識結構、邏輯結構，并做到綱舉目張，努力使自己的課堂重點突出、詳略得當、化繁為簡、深入淺出。

第四，要廣泛地挖掘各種課程資源，聯系學生生活和社會實際，創設教學情境，使教學內容富有時代感。

第五，提高對當堂訓練重要性的認識：“課堂教學目標達成度”是衡量和評價課堂的重要標準！沒有課堂落實，就沒有高效課堂。好記性不如爛筆頭，不僅注重學生的口頭反映，更注重學生的筆頭落實。提高課堂教學效益，必須加強信息反饋。而信息反饋的最佳方式就是當堂訓練。二是實現當堂訓練有幾條途徑：首先分段講授，講練結合；其次，口筆結合，當堂訓練。再次，保證時間。三是注重課型的研究和運用。

“課改杯”高效課堂大賽終于落下帷幕了,但結束的是一個活動,而持續的應該是我們對學生、對學科課程把握的一個內驅力。要打造高效課堂，教師需要集體協作，同伴互助，更需要教師自我反思。自我反思是教師專業發展的根本動力。老師們不能只顧忙于常規性的教學，不反思回顧自己的實踐。否則，充其量只能成為一個地道的教書匠。三流的教師忙于教學事物，二流的教師善于教學積累，一流的教師勤于教學思考！每位教師都要認真規劃、定位好自己的教學生涯，不甘平庸，追求超越。正如校長所說，“本次活動要開拓創新，要打破以前老舊觀念，要立足課堂，變革課堂，提高課堂教學效率，構建高效課堂，實現教學方式與學習方式的有效轉變，追求教學效果教學效益的最佳境界。要不在乎形式，探索出適合于思源自己的教學高效模式”。就讓我們在實際的學科教學中繼續踐行我們的感悟和思想,去詮釋之中蘊涵的教師的創造之美、師生的互動之美、投入的情感之美、學科的特點之美、展示的層次之美、挖掘的技巧之美、碰撞的創新之美、踐行的成長之美??.山里鄉中心學校 2014-5-14

附：“課改杯”高效課堂大賽獲獎名單

略

第三篇：高效課改總結

潛心躬身做課改，昂首挺胸抓質量-------高效課堂培訓資料

從本學期開始，我校就課堂教學模式進行了認真的研究和探討，并進行了必要的實驗、論證、研究，在此基礎上，在各主要學科中強勢推行以“導學案”為抓手的“高效課堂”教學模式，現就一些基本情況及背景材料給各位老師作一個簡要匯報：

一、問題的提出及前期工作

打造高效課堂是新課改形勢下的必然選擇。一是新理念呼喚高效課堂。因為素質教育的實施，對課堂教學提出了新的要求。知識不再是唯一的關注點，教師不再是主角，學習不再是被動的接受，學生不再是永遠的聽眾和看客，課堂必須充分尊重學生的主體地位，必須對學生的終身發展負責，必須為學生的終身發展奠基，所以，我們所指的高效課堂，應該是交流互動、平等對話的動態課堂，應該是讓學生體驗學習快樂、釋放生命活力、完成對知識的主動構建，使之成為生命積淀的綠色課堂。二是新形勢呼喚高效課堂。因為當前從上至下都在狠抓規范辦學，省里有“五嚴”規定，市里有“七條禁令”。都對學校辦學行為進行了嚴格的規定，對學生集中在校時間的嚴規，對學生作業時間的嚴控，說到底是對只重知識傳授、學業成績而忽視 學生綜合素質的提升、忽視學生全面發展的死揪蠻纏式低效課堂的糾正與摒棄，教學時間的減少決定了課堂需要知識的大容量、教與學的高效率。三是我校新發展更需要高效課堂。如何在新形勢下鞏固并提升教學質量是許多學校面臨的難題，特別在我校目前面臨的嚴峻形勢下，如果仍然堅守舊道，墨守陳規，就無法實現確保我校在全市排第六的地位。基于此，我們在學期初利用兩個月的時間舉行了“打造高效課堂，人人上好一節課”的活動，為進一步構建有效、高效課堂做了鋪墊。之后，又用了近三周時間在基礎學科中做了試點，在6位教師及相關教研組、備課組及全體教師的艱苦摸索、辛勤努力下，在陳校長理論指引、吉書記親自指導、教科處郭榮連主任精心設計以及教務處全體人員的積極參與下，深入學習，多次試驗，反復研討，大膽探索，俗話說“他山之石，可以攻玉”，在借鑒外地經驗的基礎上，結合我校師生實際，逐漸摸索出了一套適合我校實際、具有可操作性的集體備課、學案設計、課堂流程的模式。現受校長室委托，結合本人對高效課堂的理解，給大家作一簡單介紹，以期與大家共同學習，共同探討，共同提高。

二、使用“導學案” 備課的要求：

總的要求：“提前備課，集體討論，優化學案，師生共用”

具體來說：

（一）集體備課的安排：

1、時間：備課組超前一星期，安排半天進行集體備課

2、人員：本備課組全體任課教師

3、組織：參加人員按規定時間到備課地點參加集體備課，備課組長負責主持，并填寫集體備課記錄，參加人員在記錄單上簽到。學期結束后，組長將記錄單交教務處檢查后，由學校檔案室存檔、備查。

（二）集體備課得原則：

1、務實性原則：集體備課活動要著眼于解決導學案設計、實施過程中的一些實際問題，尤其是要針對教師最感困惑的方面開展活動，決不能流于形式，做表面文章。

2、合作性原則：參與集體備課的教師要懷著真誠合作，互相切磋，取長補短的態度，人人參與，真正實現教學資源的共享，共同提高。

3、思辨性與集中性原則：集體備課之前教師要認真準備，在活動中要積極研討，活動后要認真反思，真正提高集體備課的效率。

（三）集體備課的基本內容：

1、備學科新課程標準。認真學習《學科新課程標準》，做到學科課程標準熟記于心，學科的課程定位了如指掌，學科的課程理念耳熟能詳。

2、備教材。深入鉆研教材，準確地把握教材的重難點，它是上好一節課的關鍵。做到用好教材，但又要超越教材。

3、備學生。要把學生放在第一位，體現學生是學習的主體這一理念。在集體備課時，應充分討論學情、班情，摸準學生已有的知識水平是上好一節課的基礎。通過多種 途徑，全面深入了解學生，設定教學目標，進而設計好“導學案”，除此之外還要從學生的實際出發，培養學生學習方式的多樣性。

4、備教法、學法。落實以下幾點： ①落實基礎知識和基本技能。

②突出重點：突出課堂教學的重點知識和能力要求以及非智力因素的培養。

③突破難點，明確課堂教學中的知識難點，有具體突破難點的措施和方法。

④探討教材中哪些知識學生通過自學交流可以掌握，哪些知識需要教師講解，教師應講到什么位置。要預設學生會出現什么問題，教師采用什么方法幫助學生解決。

⑤體現特色，要與 “小組合作學習”相結合，形成教師的教學特色，實現課堂教學的“有效、優效、高效”化。

⑥注意學科間相互滲透，明確每節課的知識與以往或其他學科知識之間的聯系。

5、備作業設計。眾所周知，作業設計成為教師了解、掌握學生學習情況一把尺子，教師應怎樣用好這把尺子，是我們集體備課要探討的。我們應探討兩個問題：

1、作業的量。

2、作業的質。

6、備教學內容。每次集體備課要研討下一教學周（本次備課日至下一備課日）的教學內容，按組內分工，由主備人對自己負責的教學內容做中心發言，指出本部分內容的學習目標、重點、難點、考點、易錯點等，講出自己導學案設計、題目選編的意圖，提出突破重難點的方法。其他教師做補充，提出修改意見，形成導學案定稿，交油印室打印。

7、備下一教學周計劃。根據教學進度、教學內容、課時數，確定下一次主備人及下一教學周教學內容的學習目標、重點、難點、考點、易錯點等。下一次主備人據此編寫導學案，為下一次集體備課做準備。

三、關于“導學案”的編寫、使用

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”

1、什么是導學案？

所謂“導學案”就是教師根據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是學生學習的路線圖、方向盤、指南針。他一方面 要幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成鏈接，為新知識的學習提供適當的鋪墊；另一方面也要幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更 為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式方法。因 此，“導學案”實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。簡言之，“導學案”的作用就是不僅要成為溝通教與學之間的橋梁，還承擔著引導和培養學生自主學習能力的作用，也就是引導學生在預習、交流、展示和鞏固過程中確立并完成學習目標和使用適當的學習方法，這也正是我們之所以要提出所謂的利用“導學案”引導學生自主學習的根本原因。

2、教案與導學案的區別：

教案：主要從教師自身如何完成教學任務以及怎樣傳授知識的角度來考慮，重在解決“教什么”“怎樣教”的問題。是教師獨有，不給學生使用的。

導學案：是針對學生的學習而設計的一種學習方案，主要從學生的角度，從學生的學習實際考慮。重在解決學生“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”，力求把學生放到主體地位，是師生共用、共同參與、良好互動的載體。

3、導學案的作用：

教師由學生學習的指導者變為學生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者，從而在根本上改變學生的學習方式。

導學案為學生的自主學習提供六個作用：①學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑；②課堂知識結構體系的呈現表；③學生課堂展示的備份材料；④學生課堂學習的隨堂記錄本；⑤自我反思小結的文本材料；⑥以后復習鞏固使用的學習材料。

“導學案”絕不是教學內容的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成鏈接，為新知識的學習提供適當的附著點，另一方面也要對幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式方法。因此，“導學案”實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作 用。

簡言之，“導學案”的作用就是不僅要成為溝通教與學之間的相互作用，還承擔著引導和培養學生自主學習能力的作用，也就是引導學生在預習、交流、展示和鞏固過程確立和使用適當的學習目標和學習方法，這也正是我們之所以要提出所謂的利用“導學案”引導學生自主學習的根本原因。因此一份好的導學案能體現四個特點：（1）問題探究是導學案的關鍵;（2）知識整理是導學案的重點；（3）閱讀思考是導學案的特色；（4）鞏固練習是導學案的著力點。

4、導學案的編寫模式：

導學案的組成：學習目標、知識鏈接、學習內容、課堂小結、達標檢測。

導學案的作用：提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等等。

（一）學習目標

學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。

學習目標設置的具體要求：

（1）、數量以3-4個為宜，不能太多；

（2）、內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度；

（3）、可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點、考點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視；

（4）、目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。學習目標中不要用“了解、理解”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“能掌握”、“會運用”、“能解決”、“會解決的問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

（二）知識鏈接

即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。該環節的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。

（三）學習內容

學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。

學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。

學習內容在“知識問題化，問題層次化，層次梯級化，梯級漸進化”上的體現：把問題設計成四個級別,即A、識記級內容，B、理解級內容，C、應用級內容，D、拓展級內容。

編寫導學案的學習內容時應注意的五個原則：

課時化原則、問題情境化原則、參與化原則、方法化原則、層次化原則

（1）.課時化原則。在學科教材中，一些章節的內容往往是用一課時不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

（2）.問題情境化原則。是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。

思考：怎樣設計問題？

①問題要能啟發學生思維；

②問題不易太多，太碎；

③問題應引導學生閱讀并思考；

④問題或者說知識點的呈現要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。

⑤問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你發現了??等等。多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問題情景去設計學習過程，讓學生在學案的主線下進行自學，讓學案成為自主學習指導的老師。

通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

（3）、參與化原則。

通過對導學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。相信學生，敢于放手發動學生,只要教師敢于給學生創設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。

（4）.方法化原則。

導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等；

學法指導有兩種常見的形式：第一種是本學科的學習方法。如數學教材的各個章節都有意識、有步驟地滲透了科學研究的方法，使學生在學習相關知識的同時受到科學方法的熏陶和訓練，逐步地掌握最基本、最主要的科學方法，達到促進知識學習、培養能力和提高科學素質的目的。物理常見的方法有：分析歸納法、等效(替代)法、建立模型法、實驗推理法、轉換法、類比法等。第二種學法是學生平時普遍的學習方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，小組合作的技巧、各類文科題的答題方法、標準等。

在課堂教學中應逐漸滲透各種方法。或在導學案中引導學生領會理解，或者提出明確的要求，也可以口頭說明。

在復習課中也要體現學法指導。一章的知識學完后，在復習課中教師要幫助學生結合典型例題，展開討論和獨立思考，進一步理解知識之間的聯系，從而將零散的知識 點串成線、形成面，構建完整的知識網絡。除了通過有針對性的練習，鞏固所學，拓展知識形成應用能力外，也應該很好的指導、引導學生對本章所運用的科學研究 方法進行梳理。

思 考：如何指導小組合作學習？應該指導學生在小組合作學習中掌握和熟識一些基本規則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導學案中可標明一些要求：如專心聽人發言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點；為保證別人思維的連貫性，在別人發言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時提出等等，這些都是對學生進行學法指導的好辦法。

只有經過長期不懈的指導和訓練，讓學生在實踐中發現問題，隨時校正，才能使學生的學習方法逐步走向成熟。當然在每節課中都要注意學法指導的基礎性、發展性。（5）.層次化原則。在編寫導學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到 挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

（四）學習小結與反思，即知識結構整理歸納。

按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留出空由學生來填。與其他章節知識聯系緊密的，在歸納出本節知識結構的基礎上要體現與其他章節等知識的聯系。同時還要有引導學生對學習方法進行歸納。

（五）達標檢測

達標檢測題的編寫及使用的具體要求：

（1）、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

（2）、緊扣考點，具有針對性和典型性。（3）、難度適中，即面向全體，又關注差異。建議可設置選做題部分，促進優生成長。

（4）、規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。

（5）.注重及時反饋矯正。

1）.每一個知識點后面盡量跟上對應的練習。為拓展學生的思路，使學有余力的學生能有最大程度的收獲，還應增加少量的選做題。

2）.課堂教學中，反饋矯正是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。因此每個知識點后面對應的練習題要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、考點，鞏固本堂課所學的基礎知識、基本技能。反饋矯正不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。

5、編寫導學案還應注意的幾個問題

（1）.編寫高質量的導學案是一節課成敗的基礎，它能體現教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展等）。（2）.導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創作，要始終把學生放在主體地位；導學案可根據學習內容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。

（3）.應根據不同的課型編制不同的學案，如新授課中的預習性學案、復習課中的檢測性學案、專題性學案等。

（4）.多一些激勵的話語。

如： “試試你的身手，你最行！”、“ 做一做，你一定能過關！”溫馨提示： “比比看，哪個小組辦法多！”等等

（5）.課后反思、不斷完善

反思可以從以下幾個方面入手：

①解決問題的能力情況。個別學生的個別問題就采取個別輔導的方法單獨解決，如果是大面上的問題，則下階段要強化訓練此知識點。

②反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣，激發學生強烈的學習動機；

③知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否匹配；

④某個教學環節失誤的原因是重、難點把握力度不當，還是對學生的指導、點撥不到位； ⑤某個教學環節的成功是偶然還是必然等。

總之，要努力使自己成為一名反思型教師，要在不斷反思中完善自己。

6、“導學案”的使用：

（1）．學生自學教材，完成學案中的有關問題。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：

①要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。

②教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良 好的學習習慣和正確的自學方法，而良好的學習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。這也是我校實施“高效課堂改革”的終極目標。

（2）． 學生分組討論“導學案”中的有關內容。分組討論是在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容可因一帶而過，而教學 中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講點撥時解決。值得注意的 是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

（3）．“導學案”中問題的展示與交流。展示與交流就是在學生自學、討論的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學生進行重點講解，其他同學做輔助與補充。在展示與交流時教師要注意適時點評、概括升華。

7、在使用“導學案”的過程中要注意：

（1）、上課前發給學生，學生預習時，教師不要局限于對個別學生的指導上，要巡視全班同學的學習及掌握知識的情況，以便為學生的展示環節提供內容。

（2）、教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學生自讀；知識讓學生探索；問題讓學生解決；結論讓學生概括；體系讓學生構建。真正把課堂還給學生。

（3）、要求學生要根據“導學案”的內容進行課前預習；課堂上注意總結學習規律及“我的收獲”的填寫；課后注意“導學案”的歸類整理，裝訂成復習資料。

（4）、“導學案”的設計和使用時應注意不同年級、不同學生對導學案的要求，使“導學案”具有更強的適應性；不同學科“導學案”的設計和使用應該有本學科不同的特點。

8、認識和操作層面上存在的誤區（1）、以教案定學案，教師在處理學案和教案的關系上，改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。他們往往是在編寫教案的基礎上，再根據教案來預設學案。這是絕對不允許的，因為教案是出版社在沒有考慮學生的基本學情的基礎上理想化的東西，不適合我校的學生。

（2）、“導學案”就是練習題，就是小試卷，學案是學生的學習方案，這一點老師們都能理解。但，就在預設學案時或拿到學案后，都會產生這樣一個誤解——學案就是發給學生做的練習題。

（3）、“導學案”每個人必須都按時完成在學案的具體實施過程中，教師往往會忽視學生的個體水平差異，讓班級所有的學生都按時完成，要結合實際情況，分等級作要求。

隨著我校“高效課堂改革”的不斷深入，隨著對“導學案”的編寫和使用的不斷探討，“導學案”的編寫和使用也會日趨完善。希望“導學案”的編寫和使用在完善各個環節的同時，更注重其內在的東西，真正能夠起到引導學生自主學習、打造高校課堂的功效。

四、運用”導學案”的課堂教學流程： 課堂教學流程一般分為：

1）學情調查（教師運用各種方式對課前預習進行檢查摸底）2）研討交流（組內或組間展開）3）精講點撥（對學生合作交流解決不了的問題）4）質疑解疑（學生對存有疑問的問題）5）課堂小結（對本節課知識提煉歸納）

6）課堂測評（對本節課重點難點考點內容進行設計）7）下發導學案（引導學生明確學習目標、重點難點，并進行學法指導）

具體來說完整的一節課分為三步：即課前、課中、課后。其中課中又分為：學情調查、研討交流、精講點撥、質疑解疑、課堂小結、達標測評等六段。

課堂45分鐘分成前35分鐘、后10分鐘。前35分鐘按“六段”式進行教學，后10分鐘指導學生預習下一節課內容。

（一）前35分鐘（前段）：

1、學情調查：老師對學生預習的情況進行調查，用提問、競答、查看、問卷等形式進行。A級問題要提問檢查，要求學生獨立回答，B級問題可先學生獨立回答，解決不了的小組內交流、研討，爭取解決。C級內容可采取查看、競答等方式了解學生完成情況。

2、研討交流：讓學生把預習中發現的問題、產生的疑問，在小組內交流、研討，仍然解決不了的，在組于組之間交流、研討。

3、精講點撥：在組內或組間仍然解決不了的問題，教師就要啟發、引導、點撥，并且調動、激勵學生積極思考，直至把問題解決。

4、質疑解疑：學習內容結束，個別學生仍有疑問，可以再提出，教師和其余同學可幫助解決，直至完全解決。

5、課堂小結：把導學案設計的學習內容完全解決后，教師或同學對本節課所學內容進行歸納、總結、梳理，是知識系統化。

6、課堂測評：圍繞學習目標進行學習效果的檢測，時間一般控制在5、6分鐘之內，組內學生之間互評出成績，教師對各組成績進行比較，給出評價。

（二）后10分鐘（后段）＋課外自學

課堂的后10分 鐘是預習下一節課內容的時間，老師把下一節課的導學案發下去，明確學習目標，簡述主要內容，讓學生對下一節課的任務有初步了解，然后指導預習方法。要求學 生全面預習，獨立地、盡量多地解決問題。課堂上完不成預習任務，要求學生利用課外時間完成。這里可以結合班級學生實際，完成“學習內容”中的A級、B級或C級。

（三）這種課堂模式的靈魂： “一個轉變”：師生角色的轉變 “兩個前置”：問題前置和學習前置 “三種方法”：自主、合作、探究

在整個模式中，課堂上35分鐘的展示始終被認為是“關鍵中的關鍵”，它是對“預習”和學習效果的檢閱，是高效課堂的“果”，是驅動學生課下高效預習的發動機。

具體來說，要上好這樣的課須注意處理好以下幾個問題：

1、班級內分組及小組長的選用與作用的發揮；

2、教師對學生預習、掌握“導學案”的情況的了解；

3、對學生交流、討論后產生的疑問，教師的點撥、引導；

4、課堂檢測后的反饋。

然而我們知道，對于課堂教學而言，無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效性。可以說有效教學已成為教學的永恒主題。有效教學能夠激發學生的學習欲望，使所有學生參與到整個學習過程之中，在知識、能力、方法等方面感到獲得成功的滿足，在情感、思想、態度等方面有所觸動或提升。

為此，我們要做到以下幾點：

（一）、有效課堂需要教師不斷學習充實。

做一個教師，如果只具有工作熱情是遠遠不夠的，還要具有淵博的知識，應達到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的境界。

（二）、有效課堂要從細節處著眼。

俗話說：細節決定成敗。只有注意課堂上的每一處細節，才能保證課堂的高效。

（三）、有反思才會有提高。

美國學者波斯納曾提出教師成長的公式：“教師成長=經驗+反思”，該公式體現了教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。教學中及時反思、及時總結更能夠促進教師的專業成長發展。

（四）、有目標才有動力。

斯大林說：“偉大的精力只是為了偉大的目標而產生的。” 有句俗話說：贏得好射手的美名并非在于它的弓箭，而是由于他的目標。因此我們要明確目標，堅定信念，持之以恒，就一定能達到理想的彼岸。

結

束

語

1、嘗試需要交流，探索需要總結。交流利于改進，總結才能深入。

2、教改促進成長，挑戰機遇同在。

3、愿意做事的人，才會主動去做；用心做事的人，才能把事做成；真心做事的人，才能把事做好。

4、一家之言，姑妄聽之； 鄰里之言，認真思之；眾人之言，也要辯之。

5、拋磚在于引玉，推陳方能出新

第四篇：高效課堂課改工作主要經驗

常豐鎮中心小學高效課堂課改工作主要經驗

我校實施高效課堂教學模式以來，在實踐、反思、總結的基礎上逐步形成了我校高效課堂教學模式：即“五步嘗試教學法”課堂教學模式，經過一年實踐，取得了初步的成效。

一、“高效課堂”課改工作的總體思路

我校高效課堂課改工作主要采用“五步嘗試教學法”課堂教學模式,其基本精神為“先學后教，先試后導”；價值取向為：讓學生快樂嘗試，在嘗試中體驗成功，在嘗試中創新；內涵為“全、主、合”，即“全”：面向學生全體、學生全員參與、全程參與、全面發展；“主”：學生自主，主動學習； “合”：小組合作、合作探究。這種模式調動了學生學習的積極性和主動性，二、“高效課堂”課改工作主要做法

1.試行“導學案”備課。“導學案”的應用是教師備課方式的轉變，它由教師備教材教法轉變為備學生。我們要求導學案的設計必須體現教師對學生的因材施教，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。不同層次的學生都能得到發展，切實落實構建生態課堂的教學理念，使學生真正成為學習的主人。

2.規范教師的課堂教學行為。一是打破教師對課堂的過度包辦。教師對課堂的過度包辦主要表現為：預習環節教師對設計問題的包辦；探究環節教師對結論的包辦；展示環節教師對評價的包辦；導學環節教師對活動過程的包辦；反饋環節教師對解疑的包辦。二是建立適應高效課堂的課堂教學評價標準。

3.轉變教師的教學方法。

（1）由“寫教案”到“編寫學案”的轉變

備課、編寫教案是最基本的教學常規，是上好一節課最基本的準備工作。教師編寫學案的主要內容包括：學習目標、學習過程與方法、導學問題、課堂練習及課后作業等幾個部分。

（2）由“先教后學”到“先學后教”的轉變

“先學”是指學生根據學案中的學習目標、導學問題、學習方法，采取自學的方式自學教材并完成相應的課堂練習。“后教”是在學生自學的基礎上采取“生生互動交流”或“師生互動交流”進一步釋疑解難，對自學過程中的難點或不求甚解的地方進一步理解掌握。

“先學”一般在15分鐘左右，主要是在學案導學的引領下單獨自學教材，獨立學習、獨立思考，嘗試用自己已有的知識去“同化”教材的知識。“后教”一般在10分鐘左右，主要是采用“生生互動交流”或“師生互動交流”的形式達到釋疑解難，突破重難點的目的。“先學后教”只是一種理念，可以根據各種不同的課型，不同的教學內容靈活地采用不同的先學后教形式。（3）由“課后落實”到“當堂落實”的轉變 當堂落實指的是在先學后教的基礎上利用學案中的課堂練習、小測、競賽活動等對剛領悟的知識通過運用達到加深理解，進一步鞏固的作用。這一環節一般不少于15分鐘（根據不同課型可適當延長），主要分兩步走，第一步是學生嘗試獨立完成課堂練習，第二步是學生互相交流、批改、訂正或教師批改、講評、訂正，也可以讓學生站板帶領大家訂正。

4.轉變學生的學習方式

高效課堂教學模式要求充分調動學生的學習主動性、積極性與創新性，變被動學習為主動學習，教師由單純的知識傳授者，灌輸者變為學生主動學習的組織者、指導者和促進者。高效課堂教學模式把教學的重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換。學案教學中教師的主導作用體現在編導、引導、指導、誘導上。在課堂上，教師要從主演變為導演，把主演的位置讓給學生，要走下講臺深入到學生中去。討論中，教師除了引導學生去理解和掌握己知的知識外，還應給予學生自由想象的空間，大膽提出問題，標新立異，老師把知識點以問題形式呈現給學生們，學生們帶著問題自己閱讀教材，解決問題；遇到自己不能解決的問題時就向小組同學們請教，共同討論；然后同學在課堂上匯報自己解決問題的過程、方法和結果，或者質疑討論未果的問題；老師安排其他同學點評或者答疑，從而讓更多同學展示自己學習方法，老師能發現錯誤癥結和思維火花；然后老師啟發引導大家對解決的問題進行總結，使之系統化，并且提煉出方法；為使學生深入理解知識，老師又設置問題或練習引導學生對知識進行拓展鞏固；最后當堂檢測學習效果（也可根據安排放在下節課）。教師變教為啟、變教為導，學生變學為思、變學為悟，使教學過程不僅成為知識的認知過程，更重要的是成為生生之間、師生之間情感交融、思維碰撞的生命歷程。

5.教學中樹立以學生為本，師生平等的教育理念。高效課堂教學模式讓學生先自學,然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，這樣就真正確立了學生在課堂上的主體地位，給學生提供了學習的條件和機會，喚起了學生的主體意識，發揮了學生的主動精神。在教學中，師生是平等的，老師要鼓勵學生參與課堂討論，積極提出問題，同時要向學生學習，從學生身上吸取智慧力量，以建立科學、民主和平等的新師生關系。

三、今后工作打算

1.學案編寫--應符合實際：一份好的學案必須從實際出發，必須符合校情、班情和學情，要能引導學生完成學習任務，達成學習目標，激發學習熱情。

2.學生自學--應落實到位：在自學這一階段應把握好以下幾個問題：①前期要努力培養學生的自學能力和養成良好自學習慣，指導自學、督促自學、鼓勵自學，表揚自學效果好的同學，引導學生體驗自我獲取知識的成就感，體驗成功的喜悅，使全班同學形成自學氛圍。②明確學案中各項自學要求。③自學階段教師不能放任自由，應在課堂里來回巡視，加強督查，發揮組織管理職能，確保每位學生都專心學習。④要積極培養學生養成獨立思考的習慣。指導學生學會思維，學會分析問題，學會利用資料、查找資料與利用學習工具書。

3、互動交流--應講求實效：互動交流階段對于學生進一步理解知識、消除困惑、解決重難點、再次掀起思維高潮至關重要，在這一階段應注意幾個問題：①進行師生互動或教師運用課堂提問藝術來檢查學生的自學結果并進行釋疑解難時，對于所有學生在自學后都已懂的問題，原則上不教，對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，教師再更正、補充，對于學生不能夠解答的問題，可在誘導啟發的前提下進行精當的講解。“興趣是最好的老師”，這一環節最重要的不是釋疑解難，最重要的是發揮教師的主導作用，發現學生特別是有待激勵學生的閃光點，表揚學生，激勵學生，激活求知欲，幫助學生樹立信心、體驗成功、激發興趣，使每一節課都作為下一節課的“加油站”，持之以恒，從而真正讓每一位學生學會自學、學會思考、學會分析問題和解決問題。②進行生生互動交流時，教師要注意引導發揮好“培優補差”的功能，引導督查優生不但要當堂掌握相關知識，還要完成選做題以及對相關知識的深度、廣度加以鉆研與領悟，為“兵教兵”作好準備，久而久之，讓優生更優。有待激勵的學生要引導并鼓勵他們及時請教，及時消除知識障礙，不要因為一時的障礙影響學習進程，同時要注意教導他們不能有依賴心理，要逐步過渡到獨立學習。

總之，我們對高效課堂教學模式改革充滿了期待，充滿了信心。希望老師們追求高效課堂教學模式的最高境界，大膽放手讓學生去自主的學習吧！想一想，在課堂上，學生依照學案、自主學習、合作學習，兵教兵解決疑難，歸納交流解題的思路辦法，學習熱情高漲，沒有不學的學生，不待老師講就能完成當堂的學習任務，教室變成了學堂，老師輕松自如的組織學生學，指導學生學，督察學生學，那該是多么理想的課堂教學！

第五篇：高效課堂課改亮點工作（范文）

中村小學高效課堂亮點工作

一、快樂成長在閱讀

每天下午開設了三十分鐘的 “悅讀時光”課，教師陪伴學生進行快樂閱讀，共同成長。學生通過撰寫閱讀筆記，交流閱讀體會，切實提高學生的閱讀能力、寫作能力，有效地擴大了學生的知識面，營造了濃厚的學習型校園文化氛圍。

二、群星璀璨亮校園

為了鼓勵學生全面發展，啟發學生德育。從學校德育工作的實際情況和學生成長的實際需要出發，真正從“近、小、實、親”做起。為此，我校從2014年11月份開始在同學中開展評選 “班級之星”“校園之星”活動。通過在同學身上找長處，在同學當中找榜樣，在同學當中樹新星活動，“學習之星”“文明之星”“環保之星”“鍛煉之星”“誠信之星”“合作之星”“寫作之星”等十余種“校園之星”遍地開花，成為中村小學一道亮麗的風景。同學們真正感到：學習的榜樣就在身邊，真實可親，實實在在。同時也有助于推動“高效課堂”快速、穩步進行，營造了“比、學、趕、幫、超”的上進氛圍，進一步構建了優良的班風、學風和校風。

三、糾錯有法寶，教育有實效

為切實了解學生對課堂知識的掌握情況，改進課堂教學效果，我校每位教師都人手一本“糾錯本”，每次批改作業后，都會將學生作業的錯誤類型、錯誤學生、錯題原因、改進措施等進行細致分析，以此來強化學生行為習慣的培養，促進了學生學習方式的改善，使老師的教學更具針對性與時效性。

四、閱讀生活化，學習終身化

中村小學自開展高效課堂改革以來，非常重視教師閱讀品質的提升，在教師專業發展上堅持“閱讀生活化、學習終身化”的師資培養理念。今年，根據教體局關于教師開展讀書活動實施方案要求和教師繼續教育工作安排，圍繞“建設書香校園，構建學習型校園”這一主旨，在校內精心組織了自主閱讀與集中閱讀相結合教師讀書系列活動。學校2014年9月份以來先后為老師購買了八千多元的教育類書籍，并組織全體老師認真閱讀。上學期重點組織全體教師集體閱讀了《為了自由呼吸的教育》，要求每位教師摘抄了五千字以上的讀書筆記，并寫下了心得體會；本學期正在組織全體教師重點閱讀《給教師的建議》《帕夫雷什中學》。每周例會上學校都會組織全體教師分學科分享各自閱讀的體會收獲，并推薦一名教師到講臺上圍繞主題結合課改實際交流自己的心得。自主閱讀就是教師利用課余時間和節假休息時間，認真閱讀學校為其購買的自選書目，并認真完成讀書筆記的摘抄工作。

五、主題教研，專題講座，校本培訓促課改

為提高教研活動的有效性、針對性，打造高效課堂，學校每周二晚上組織形式多樣的高效課堂主題教研和專題講座活動。我校結合實際情況，完善校本研修制度，對校本培訓進行了有益的嘗試和探索，構建了“一月一比賽一講座”培訓模式，掀起“重思想、比技能、講業績”的校本培訓活動。我校先后組織了青年教師高效課堂教學擂臺賽、粉筆字書寫比賽、高效課堂心得體會征文比賽、教學課件設計比賽等。2014年9月份以來先后舉行了五場關于高效課堂建設的講座。本學期，我校創新教研模式，全面開展高效課堂分組教學研討活動。活動方式為語文、數學、英語學科按高、中、低年級各分成三小組。每個備課組的選出至少一半教師各承擔高效課堂常態公開課執教任務。課前由備課組長確定課題，組內集體備課，執教老師在試教的基礎上進行“同課重構”，隨后開展公開教學觀摩活動，課后，組內再進行集體研討。教研活動強化了學科特色，在探究課堂教學效率的最大化的同時也實現了教研效益的最優化。

今后，我校繼續本著“倡簡、務本、求實、有效”的原則扎實推進“高效課堂”教研活動，引導教師發現并合作解決教學中存在的問題，實現共同進步、共同提高的教研工作目標。

中

村

小

學 2015年4月26日