第一篇：高效課改演講稿

高效課改演講稿

尊敬的各位領導，親愛的各位同仁，大家好！

高效課改，如激流，似颶風，以銳不可當之勢在林州大地迅速開展。從最初上級領導的行政干預到如今的個個激情參與，每個教師都經歷了困惑、思索、辛勞，但最終是現在發自內心的喜悅。因為，在課改過程中，我們的思想發生了翻天覆地的改變，同時見證了學生每一天的進步與成長。

課改之初，不敢放手，預習指導不力，無限茫然。張校長，郝主任親上示范課，萬校長率中心校領導數次深入課堂，悉心指導，使我快速領會高效課堂的內涵——充分信任學生，放手學生。是啊，愛學生就應該給他們時間與空間。結合我們學校雙課型五環節學習流程，我精心設計導學案，指導學生自主預習。遵照語言學規律，英語課聽說領先，讀寫在后。展示課上把課堂充分還給學生，重視對學生進行科學有效評價。吃飯時，我在思考;睡覺前，我又反思。就連好多個夢都是我的學生，我的課堂。一次次的英語組研討，一個個不眠之夜的理論學習……我經歷著辛苦，我也體驗著收獲。學生展示時不再拘束了，他們的質疑更有深度了，連平時最不善言辭的張亮同學也參與了，我的高效課堂也越來越活而有序了……從口語風暴到重難點精講，從精彩的情景劇到邏輯嚴密的小寫作……同學們個個快樂參與，小組合作井然有序。自創情景劇這一環節，學生的主體地位得到極大提高，學生的潛力發揮到了極致。這樣的課堂，每節課都有意想不到的收獲，每個學生都會有超出尋常的意外之舉。口語風暴現在也成為我們英語課的范本。

如今，走進我的高效課堂，生靜則深思，動則人聲鼎沸。我的一個手勢，喧嘩聲戛然而止。簡要導入之后，同學們走上展示舞臺：“我認為…..我發現……我知道……我有疑問……我來補充……”。有自信得體地講解，有苦思冥想的困惑，有充滿期盼的翹首，有豁然開朗的峰回路轉……一個個表情豐富的臉龐，一顆顆個性張揚的心靈。這不是可以偽裝的天真，這不是可以模仿的真誠……走進萬倉老師的歷史課，秦始皇功過辯論，雙方學生對其多元思考，同學們各抒己見，爭峰相對。郝主任政治課，或小品抨擊時世弊病，或模擬采訪聚焦人間真情。形式多樣，各有千秋。學科之間互相融合，情感教育處處滲透。我震憾，這哪里是以往我們總也感嘆教不會的笨孩子呀？這分明是一群有著豐富內涵，有著無限潛力，前途不可限量的中華民族的希望。阿基米德說，給我一個支點，我將撬起整個地球。我要說，給學生展示空間，他們會夢飛藍天。

當前，教改理念已在我們城郊扎根生長。改革的號角高亢嘹亮，我們城郊已昂首闊步在路上。萬校長親率東征一號給我們再次指明方向。作為一線教師，我們義不容辭擔當起課改的重任。讓我們再解放思想，讓自由的課堂拓展學生思維，讓思維的延伸塑造高效課堂的傳奇。我相信，有我們癡心教改的各位領導，有我們無私奉獻的眾位老師，我們的教育必將成為學生幸福快樂的源泉，我們的高效課堂必將成就我們的夢想。

謝謝大家！

第二篇：高效課改總結

潛心躬身做課改，昂首挺胸抓質量-------高效課堂培訓資料

從本學期開始，我校就課堂教學模式進行了認真的研究和探討，并進行了必要的實驗、論證、研究，在此基礎上，在各主要學科中強勢推行以“導學案”為抓手的“高效課堂”教學模式，現就一些基本情況及背景材料給各位老師作一個簡要匯報：

一、問題的提出及前期工作

打造高效課堂是新課改形勢下的必然選擇。一是新理念呼喚高效課堂。因為素質教育的實施，對課堂教學提出了新的要求。知識不再是唯一的關注點，教師不再是主角，學習不再是被動的接受，學生不再是永遠的聽眾和看客，課堂必須充分尊重學生的主體地位，必須對學生的終身發展負責，必須為學生的終身發展奠基，所以，我們所指的高效課堂，應該是交流互動、平等對話的動態課堂，應該是讓學生體驗學習快樂、釋放生命活力、完成對知識的主動構建，使之成為生命積淀的綠色課堂。二是新形勢呼喚高效課堂。因為當前從上至下都在狠抓規范辦學，省里有“五嚴”規定，市里有“七條禁令”。都對學校辦學行為進行了嚴格的規定，對學生集中在校時間的嚴規，對學生作業時間的嚴控，說到底是對只重知識傳授、學業成績而忽視 學生綜合素質的提升、忽視學生全面發展的死揪蠻纏式低效課堂的糾正與摒棄，教學時間的減少決定了課堂需要知識的大容量、教與學的高效率。三是我校新發展更需要高效課堂。如何在新形勢下鞏固并提升教學質量是許多學校面臨的難題，特別在我校目前面臨的嚴峻形勢下，如果仍然堅守舊道，墨守陳規，就無法實現確保我校在全市排第六的地位。基于此，我們在學期初利用兩個月的時間舉行了“打造高效課堂，人人上好一節課”的活動，為進一步構建有效、高效課堂做了鋪墊。之后，又用了近三周時間在基礎學科中做了試點，在6位教師及相關教研組、備課組及全體教師的艱苦摸索、辛勤努力下，在陳校長理論指引、吉書記親自指導、教科處郭榮連主任精心設計以及教務處全體人員的積極參與下，深入學習，多次試驗，反復研討，大膽探索，俗話說“他山之石，可以攻玉”，在借鑒外地經驗的基礎上，結合我校師生實際，逐漸摸索出了一套適合我校實際、具有可操作性的集體備課、學案設計、課堂流程的模式。現受校長室委托，結合本人對高效課堂的理解，給大家作一簡單介紹，以期與大家共同學習，共同探討，共同提高。

二、使用“導學案” 備課的要求：

總的要求：“提前備課，集體討論，優化學案，師生共用”

具體來說：

（一）集體備課的安排：

1、時間：備課組超前一星期，安排半天進行集體備課

2、人員：本備課組全體任課教師

3、組織：參加人員按規定時間到備課地點參加集體備課，備課組長負責主持，并填寫集體備課記錄，參加人員在記錄單上簽到。學期結束后，組長將記錄單交教務處檢查后，由學校檔案室存檔、備查。

（二）集體備課得原則：

1、務實性原則：集體備課活動要著眼于解決導學案設計、實施過程中的一些實際問題，尤其是要針對教師最感困惑的方面開展活動，決不能流于形式，做表面文章。

2、合作性原則：參與集體備課的教師要懷著真誠合作，互相切磋，取長補短的態度，人人參與，真正實現教學資源的共享，共同提高。

3、思辨性與集中性原則：集體備課之前教師要認真準備，在活動中要積極研討，活動后要認真反思，真正提高集體備課的效率。

（三）集體備課的基本內容：

1、備學科新課程標準。認真學習《學科新課程標準》，做到學科課程標準熟記于心，學科的課程定位了如指掌，學科的課程理念耳熟能詳。

2、備教材。深入鉆研教材，準確地把握教材的重難點，它是上好一節課的關鍵。做到用好教材，但又要超越教材。

3、備學生。要把學生放在第一位，體現學生是學習的主體這一理念。在集體備課時，應充分討論學情、班情，摸準學生已有的知識水平是上好一節課的基礎。通過多種 途徑，全面深入了解學生，設定教學目標，進而設計好“導學案”，除此之外還要從學生的實際出發，培養學生學習方式的多樣性。

4、備教法、學法。落實以下幾點： ①落實基礎知識和基本技能。

②突出重點：突出課堂教學的重點知識和能力要求以及非智力因素的培養。

③突破難點，明確課堂教學中的知識難點，有具體突破難點的措施和方法。

④探討教材中哪些知識學生通過自學交流可以掌握，哪些知識需要教師講解，教師應講到什么位置。要預設學生會出現什么問題，教師采用什么方法幫助學生解決。

⑤體現特色，要與 “小組合作學習”相結合，形成教師的教學特色，實現課堂教學的“有效、優效、高效”化。

⑥注意學科間相互滲透，明確每節課的知識與以往或其他學科知識之間的聯系。

5、備作業設計。眾所周知，作業設計成為教師了解、掌握學生學習情況一把尺子，教師應怎樣用好這把尺子，是我們集體備課要探討的。我們應探討兩個問題：

1、作業的量。

2、作業的質。

6、備教學內容。每次集體備課要研討下一教學周（本次備課日至下一備課日）的教學內容，按組內分工，由主備人對自己負責的教學內容做中心發言，指出本部分內容的學習目標、重點、難點、考點、易錯點等，講出自己導學案設計、題目選編的意圖，提出突破重難點的方法。其他教師做補充，提出修改意見，形成導學案定稿，交油印室打印。

7、備下一教學周計劃。根據教學進度、教學內容、課時數，確定下一次主備人及下一教學周教學內容的學習目標、重點、難點、考點、易錯點等。下一次主備人據此編寫導學案，為下一次集體備課做準備。

三、關于“導學案”的編寫、使用

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”

1、什么是導學案？

所謂“導學案”就是教師根據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是學生學習的路線圖、方向盤、指南針。他一方面 要幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成鏈接，為新知識的學習提供適當的鋪墊；另一方面也要幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更 為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式方法。因 此，“導學案”實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。簡言之，“導學案”的作用就是不僅要成為溝通教與學之間的橋梁，還承擔著引導和培養學生自主學習能力的作用，也就是引導學生在預習、交流、展示和鞏固過程中確立并完成學習目標和使用適當的學習方法，這也正是我們之所以要提出所謂的利用“導學案”引導學生自主學習的根本原因。

2、教案與導學案的區別：

教案：主要從教師自身如何完成教學任務以及怎樣傳授知識的角度來考慮，重在解決“教什么”“怎樣教”的問題。是教師獨有，不給學生使用的。

導學案：是針對學生的學習而設計的一種學習方案，主要從學生的角度，從學生的學習實際考慮。重在解決學生“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”，力求把學生放到主體地位，是師生共用、共同參與、良好互動的載體。

3、導學案的作用：

教師由學生學習的指導者變為學生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者，從而在根本上改變學生的學習方式。

導學案為學生的自主學習提供六個作用：①學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑；②課堂知識結構體系的呈現表；③學生課堂展示的備份材料；④學生課堂學習的隨堂記錄本；⑤自我反思小結的文本材料；⑥以后復習鞏固使用的學習材料。

“導學案”絕不是教學內容的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成鏈接，為新知識的學習提供適當的附著點，另一方面也要對幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式方法。因此，“導學案”實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作 用。

簡言之，“導學案”的作用就是不僅要成為溝通教與學之間的相互作用，還承擔著引導和培養學生自主學習能力的作用，也就是引導學生在預習、交流、展示和鞏固過程確立和使用適當的學習目標和學習方法，這也正是我們之所以要提出所謂的利用“導學案”引導學生自主學習的根本原因。因此一份好的導學案能體現四個特點：（1）問題探究是導學案的關鍵;（2）知識整理是導學案的重點；（3）閱讀思考是導學案的特色；（4）鞏固練習是導學案的著力點。

4、導學案的編寫模式：

導學案的組成：學習目標、知識鏈接、學習內容、課堂小結、達標檢測。

導學案的作用：提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等等。

（一）學習目標

學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。

學習目標設置的具體要求：

（1）、數量以3-4個為宜，不能太多；

（2）、內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度；

（3）、可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點、考點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視；

（4）、目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。學習目標中不要用“了解、理解”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“能掌握”、“會運用”、“能解決”、“會解決的問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

（二）知識鏈接

即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。該環節的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。

（三）學習內容

學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。

學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。

學習內容在“知識問題化，問題層次化，層次梯級化，梯級漸進化”上的體現：把問題設計成四個級別,即A、識記級內容，B、理解級內容，C、應用級內容，D、拓展級內容。

編寫導學案的學習內容時應注意的五個原則：

課時化原則、問題情境化原則、參與化原則、方法化原則、層次化原則

（1）.課時化原則。在學科教材中，一些章節的內容往往是用一課時不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

（2）.問題情境化原則。是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。

思考：怎樣設計問題？

①問題要能啟發學生思維；

②問題不易太多，太碎；

③問題應引導學生閱讀并思考；

④問題或者說知識點的呈現要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。

⑤問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你發現了??等等。多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問題情景去設計學習過程，讓學生在學案的主線下進行自學，讓學案成為自主學習指導的老師。

通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

（3）、參與化原則。

通過對導學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。相信學生，敢于放手發動學生,只要教師敢于給學生創設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。

（4）.方法化原則。

導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等；

學法指導有兩種常見的形式：第一種是本學科的學習方法。如數學教材的各個章節都有意識、有步驟地滲透了科學研究的方法，使學生在學習相關知識的同時受到科學方法的熏陶和訓練，逐步地掌握最基本、最主要的科學方法，達到促進知識學習、培養能力和提高科學素質的目的。物理常見的方法有：分析歸納法、等效(替代)法、建立模型法、實驗推理法、轉換法、類比法等。第二種學法是學生平時普遍的學習方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，小組合作的技巧、各類文科題的答題方法、標準等。

在課堂教學中應逐漸滲透各種方法。或在導學案中引導學生領會理解，或者提出明確的要求，也可以口頭說明。

在復習課中也要體現學法指導。一章的知識學完后，在復習課中教師要幫助學生結合典型例題，展開討論和獨立思考，進一步理解知識之間的聯系，從而將零散的知識 點串成線、形成面，構建完整的知識網絡。除了通過有針對性的練習，鞏固所學，拓展知識形成應用能力外，也應該很好的指導、引導學生對本章所運用的科學研究 方法進行梳理。

思 考：如何指導小組合作學習？應該指導學生在小組合作學習中掌握和熟識一些基本規則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導學案中可標明一些要求：如專心聽人發言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點；為保證別人思維的連貫性，在別人發言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時提出等等，這些都是對學生進行學法指導的好辦法。

只有經過長期不懈的指導和訓練，讓學生在實踐中發現問題，隨時校正，才能使學生的學習方法逐步走向成熟。當然在每節課中都要注意學法指導的基礎性、發展性。（5）.層次化原則。在編寫導學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到 挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

（四）學習小結與反思，即知識結構整理歸納。

按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留出空由學生來填。與其他章節知識聯系緊密的，在歸納出本節知識結構的基礎上要體現與其他章節等知識的聯系。同時還要有引導學生對學習方法進行歸納。

（五）達標檢測

達標檢測題的編寫及使用的具體要求：

（1）、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

（2）、緊扣考點，具有針對性和典型性。（3）、難度適中，即面向全體，又關注差異。建議可設置選做題部分，促進優生成長。

（4）、規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。

（5）.注重及時反饋矯正。

1）.每一個知識點后面盡量跟上對應的練習。為拓展學生的思路，使學有余力的學生能有最大程度的收獲，還應增加少量的選做題。

2）.課堂教學中，反饋矯正是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。因此每個知識點后面對應的練習題要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、考點，鞏固本堂課所學的基礎知識、基本技能。反饋矯正不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。

5、編寫導學案還應注意的幾個問題

（1）.編寫高質量的導學案是一節課成敗的基礎，它能體現教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展等）。（2）.導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創作，要始終把學生放在主體地位；導學案可根據學習內容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。

（3）.應根據不同的課型編制不同的學案，如新授課中的預習性學案、復習課中的檢測性學案、專題性學案等。

（4）.多一些激勵的話語。

如： “試試你的身手，你最行！”、“ 做一做，你一定能過關！”溫馨提示： “比比看，哪個小組辦法多！”等等

（5）.課后反思、不斷完善

反思可以從以下幾個方面入手：

①解決問題的能力情況。個別學生的個別問題就采取個別輔導的方法單獨解決，如果是大面上的問題，則下階段要強化訓練此知識點。

②反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣，激發學生強烈的學習動機；

③知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否匹配；

④某個教學環節失誤的原因是重、難點把握力度不當，還是對學生的指導、點撥不到位； ⑤某個教學環節的成功是偶然還是必然等。

總之，要努力使自己成為一名反思型教師，要在不斷反思中完善自己。

6、“導學案”的使用：

（1）．學生自學教材，完成學案中的有關問題。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：

①要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。

②教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良 好的學習習慣和正確的自學方法，而良好的學習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。這也是我校實施“高效課堂改革”的終極目標。

（2）． 學生分組討論“導學案”中的有關內容。分組討論是在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容可因一帶而過，而教學 中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講點撥時解決。值得注意的 是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

（3）．“導學案”中問題的展示與交流。展示與交流就是在學生自學、討論的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學生進行重點講解，其他同學做輔助與補充。在展示與交流時教師要注意適時點評、概括升華。

7、在使用“導學案”的過程中要注意：

（1）、上課前發給學生，學生預習時，教師不要局限于對個別學生的指導上，要巡視全班同學的學習及掌握知識的情況，以便為學生的展示環節提供內容。

（2）、教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學生自讀；知識讓學生探索；問題讓學生解決；結論讓學生概括；體系讓學生構建。真正把課堂還給學生。

（3）、要求學生要根據“導學案”的內容進行課前預習；課堂上注意總結學習規律及“我的收獲”的填寫；課后注意“導學案”的歸類整理，裝訂成復習資料。

（4）、“導學案”的設計和使用時應注意不同年級、不同學生對導學案的要求，使“導學案”具有更強的適應性；不同學科“導學案”的設計和使用應該有本學科不同的特點。

8、認識和操作層面上存在的誤區（1）、以教案定學案，教師在處理學案和教案的關系上，改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。他們往往是在編寫教案的基礎上，再根據教案來預設學案。這是絕對不允許的，因為教案是出版社在沒有考慮學生的基本學情的基礎上理想化的東西，不適合我校的學生。

（2）、“導學案”就是練習題，就是小試卷，學案是學生的學習方案，這一點老師們都能理解。但，就在預設學案時或拿到學案后，都會產生這樣一個誤解——學案就是發給學生做的練習題。

（3）、“導學案”每個人必須都按時完成在學案的具體實施過程中，教師往往會忽視學生的個體水平差異，讓班級所有的學生都按時完成，要結合實際情況，分等級作要求。

隨著我校“高效課堂改革”的不斷深入，隨著對“導學案”的編寫和使用的不斷探討，“導學案”的編寫和使用也會日趨完善。希望“導學案”的編寫和使用在完善各個環節的同時，更注重其內在的東西，真正能夠起到引導學生自主學習、打造高校課堂的功效。

四、運用”導學案”的課堂教學流程： 課堂教學流程一般分為：

1）學情調查（教師運用各種方式對課前預習進行檢查摸底）2）研討交流（組內或組間展開）3）精講點撥（對學生合作交流解決不了的問題）4）質疑解疑（學生對存有疑問的問題）5）課堂小結（對本節課知識提煉歸納）

6）課堂測評（對本節課重點難點考點內容進行設計）7）下發導學案（引導學生明確學習目標、重點難點，并進行學法指導）

具體來說完整的一節課分為三步：即課前、課中、課后。其中課中又分為：學情調查、研討交流、精講點撥、質疑解疑、課堂小結、達標測評等六段。

課堂45分鐘分成前35分鐘、后10分鐘。前35分鐘按“六段”式進行教學，后10分鐘指導學生預習下一節課內容。

（一）前35分鐘（前段）：

1、學情調查：老師對學生預習的情況進行調查，用提問、競答、查看、問卷等形式進行。A級問題要提問檢查，要求學生獨立回答，B級問題可先學生獨立回答，解決不了的小組內交流、研討，爭取解決。C級內容可采取查看、競答等方式了解學生完成情況。

2、研討交流：讓學生把預習中發現的問題、產生的疑問，在小組內交流、研討，仍然解決不了的，在組于組之間交流、研討。

3、精講點撥：在組內或組間仍然解決不了的問題，教師就要啟發、引導、點撥，并且調動、激勵學生積極思考，直至把問題解決。

4、質疑解疑：學習內容結束，個別學生仍有疑問，可以再提出，教師和其余同學可幫助解決，直至完全解決。

5、課堂小結：把導學案設計的學習內容完全解決后，教師或同學對本節課所學內容進行歸納、總結、梳理，是知識系統化。

6、課堂測評：圍繞學習目標進行學習效果的檢測，時間一般控制在5、6分鐘之內，組內學生之間互評出成績，教師對各組成績進行比較，給出評價。

（二）后10分鐘（后段）＋課外自學

課堂的后10分 鐘是預習下一節課內容的時間，老師把下一節課的導學案發下去，明確學習目標，簡述主要內容，讓學生對下一節課的任務有初步了解，然后指導預習方法。要求學 生全面預習，獨立地、盡量多地解決問題。課堂上完不成預習任務，要求學生利用課外時間完成。這里可以結合班級學生實際，完成“學習內容”中的A級、B級或C級。

（三）這種課堂模式的靈魂： “一個轉變”：師生角色的轉變 “兩個前置”：問題前置和學習前置 “三種方法”：自主、合作、探究

在整個模式中，課堂上35分鐘的展示始終被認為是“關鍵中的關鍵”，它是對“預習”和學習效果的檢閱，是高效課堂的“果”，是驅動學生課下高效預習的發動機。

具體來說，要上好這樣的課須注意處理好以下幾個問題：

1、班級內分組及小組長的選用與作用的發揮；

2、教師對學生預習、掌握“導學案”的情況的了解；

3、對學生交流、討論后產生的疑問，教師的點撥、引導；

4、課堂檢測后的反饋。

然而我們知道，對于課堂教學而言，無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效性。可以說有效教學已成為教學的永恒主題。有效教學能夠激發學生的學習欲望，使所有學生參與到整個學習過程之中，在知識、能力、方法等方面感到獲得成功的滿足，在情感、思想、態度等方面有所觸動或提升。

為此，我們要做到以下幾點：

（一）、有效課堂需要教師不斷學習充實。

做一個教師，如果只具有工作熱情是遠遠不夠的，還要具有淵博的知識，應達到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的境界。

（二）、有效課堂要從細節處著眼。

俗話說：細節決定成敗。只有注意課堂上的每一處細節，才能保證課堂的高效。

（三）、有反思才會有提高。

美國學者波斯納曾提出教師成長的公式：“教師成長=經驗+反思”，該公式體現了教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。教學中及時反思、及時總結更能夠促進教師的專業成長發展。

（四）、有目標才有動力。

斯大林說：“偉大的精力只是為了偉大的目標而產生的。” 有句俗話說：贏得好射手的美名并非在于它的弓箭，而是由于他的目標。因此我們要明確目標，堅定信念，持之以恒，就一定能達到理想的彼岸。

結

束

語

1、嘗試需要交流，探索需要總結。交流利于改進，總結才能深入。

2、教改促進成長，挑戰機遇同在。

3、愿意做事的人，才會主動去做；用心做事的人，才能把事做成；真心做事的人，才能把事做好。

4、一家之言，姑妄聽之； 鄰里之言，認真思之；眾人之言，也要辯之。

5、拋磚在于引玉，推陳方能出新

第三篇：課改演講稿

課改演講稿

如火的青春渴望個性的張揚，渴望擁有自己的一片天空，面對滿堂灌的傳統教學模式，我們更渴望擁有自己做主的課堂。春意勃發的春季，課改之花在涇苑絢麗綻放，為莘莘學子打開了一片新的天地。從死氣沉沉的問答到唇槍舌劍的爭辨，從死記硬背的機械訓練到開放互動的交流、質疑，從書山題海的作業到趣味橫生的導學案，活動單教學如一縷春風，告別了枯燥，打破了沉悶；如一把鑰匙，打開了禁錮我們思維的枷鎖；課堂教學模式的變革猶如一場久違的甘霖，滋潤了我們干涸的心田。

活動單教學前，我們的課堂學習都是以老師講授為主，常常是老師一個人在講臺前唱獨角戲，同學們在下面默默地聽，機械地做筆記，課堂上死氣沉沉，少有同學舉手發言或主動質疑，課堂氣氛沉悶乏味，課堂效率大打折扣。同學們的知識掌握不牢固，成績得不到提高，學習的積極性得不到激發，創新意識也漸漸被磨平了。關于課改我們已經經過了一個多月的實施，多數同學可以適應了。在此期間也取得了較大的進步。可在此之前呢，不用說別人，就拿我來說，這個成績吧，一塌糊涂，還記得上個學期，數學考試是一次都沒有及格過，掛科率是百分之百，頭痛啊。我也承認，在數學方面，可能本身在之前就落下了很多，資質平平，但是，我還是欠缺努力的，上課效率在哪，打瞌睡，開小差就更別說了。日復一日，年復一年。成績是越來越差，到考試之前，就愛臨時抱佛腳，但是效果很差。其實歸根究底，一句話來總結，課堂效率低。在此我也想問問大家，有多少人認為在原有的教學模式下你能百分之百的聽進去，有多少人沒打過瞌睡，有多少人是很少講廢話的。我想很少吧。

對于我們的課改，我覺得很好，我們的積極性被充分的調動起來了，還記得有些時候在黑板上做題時，我們普普通通的學生，華麗轉身，變為一個小老師，我們可以在講臺上對著一班的學生，很有自信的講著自己的解題方法，我們坐在底下的同學聽的很認真啊，一，是自己真的想學了，二，是因為我們都想表現自己，我們仔細地傾聽同學的講解，千方百計找人家的碴，只是為了在一班人的面前展示一下自己，很是有成就感的。

中國的教育體制，我想我們這群學生沒少抱怨過，上課都是一如既往的無聊，每天看著那個熟悉的身影在黑板前講解著一道一道的題目，我們總是被動的接受，十多年來，我們都是這樣的課堂，在此，我不得不說一句，這種方式真的不適合我們。時代在變化，我們的思想逐漸進步，單純的學習文化知識是遠遠不夠的，我們學習為了是什么，也許你會說：“為中華之崛起而讀書”，對，這句話很對，我們都想看見我們的祖國富強，但是，我們多數人還是為了自己的將來在奮斗，我們學習為的是將來有個好工作，能夠過得幸福。但是，在這個弱肉強食的社會，當你的父親不是李剛，你的家族不是大財團，你又能怎樣，你只有靠自己的社交能力。所以，我想課改能夠給我們這個機會。

我們往往在小時候是很積極的，因為我們不懂，我們是想干嘛就干嘛，可是現在我們長大了，害怕在他人面前丟臉。我們害羞，不敢表達自己的情感，總是局限于一兩個朋友很少跟別人交流，所以導致我們的社交能力不行，不敢和別人說話，哪怕是自己班里的。可是經過課改，我們可以和小組內的成員打成一片，和其他小組的成員也可以進行交流，無形之中，我們學會了交際，雖然這只是在自己班里但是我想很快我們能夠結識更多的人，擴大我們的人際交往的圈。我想經過高中三年的磨礪，再加上大學的鍛煉，將來步入社會我們也能夠較快的融入，適應社會。而且我們可以通過我們自己的同學關系找到工作，即使不能這樣，我們也可以憑借我們強大的交際能力，找到一份好工作。

在課改之前，團隊這個名詞在我們心目中的地位在哪里，我想我們都知道。我還記得愛國者的董事長馮軍說過：“中國人商人，不比猶太人差，我們很聰明，但是為什么我們在國際貿易中往往不能占有利地位呢，因為我們不會抱團。”我想我們可以從中看出合作的重要性，團結就是力量。課改后，我們心中真正有了團隊，我們可以互相幫助，可以互相鼓勵。可以說，一個好的團隊對于我們的成功是很重要的。

就拿我的團隊來說吧，身處在那個團隊，我知道我肯定是拖后腿的那個人，我總是在小組成員面前說到：“這次考試別指望我了，肯定要拖后腿的。”但是小組的組員從來沒有埋怨過，他們總是說：“沒關系，你數學差，但是你的語文好，只要你好好學數學，你的成績不會很差的，我們相信你。”在小組的帶領下，我總算是脫離了掛科的行列，我能夠很自豪的說：“我及格了。”自從課改后，我們的心中有了團隊。

無論在課上還是在課后，我們相互幫助，共同進步。我們比以前更加認真聽講，比以前更認真思考。教學改革讓我們品嘗到了學習的樂趣，讓我們學會了怎樣學習；教學改革讓我們知道了同學間除了競爭還有共同進步，教學改革為我們的終身學習和個性發展奠定了堅實的基礎。

課改驅走了舊陳俗，長中教學迎來了艷陽春，遙望今后的路，或許我們還會像剛學走路的孩子一樣步履蹣跚，或許我們還要付出比別人更多的努力，然而活動單教學猶如一座燈塔，為我們指明了航向，讓我們一起對著天空，對著大地，大聲吶喊：“我的課堂，我做主，我的舞臺，我來秀”！

第四篇：課改演講稿

尊敬的各位領導，各位同仁：

大家好！在第32個教師節來臨之際，感謝各位領導對教師的關懷，同時向在座的各位同仁說一聲“節日快樂，幸福常在”。我是楊集鄉中心小學的魏娟，今天由我代表課改標兵發言，我深感榮幸。在這里，和大家一起淡淡課改，一起交流，一起提高，期待大家的聆聽與指正。

課改，對于每個教師來說是一種創新，更是一種挑戰。作為一名中青年教師更能體會到，新課程改革帶來新的教育理念，就像一盞黑夜中的航標，讓我在教育的道路上邁出了第一步。

在日常教學中，我嘗試著注重培養學生“善思善想”的好學風，養成學生“自主學習”的好習慣，鼓勵學生表達自己的見解，展示自己的才華，強調學生使用“我認為”“我發現”“我補充”等等方式，讓學生把自己當成主人的角色來學習，讓學生帶著對知識的渴求和夢想來探究，讓學習變成學生生活中第一需要和最喜歡做的事情！課堂上，我努力轉變教師角色，蹲下身來，用欣賞的眼光看待學生、發現學生。學生們“活”起來了，課堂里充滿著濃濃的學習氣氛：他們敢于質疑，敢于挑戰，把學習當成是一件快樂的事。

然而，課改中我也有許多困惑，師生定位不準，老師不敢放手，課堂還不能真正體現學生為主等等，而這一切都是擔心學生的學習成績不夠理想。

在今后的學習中，我們要讓學生自主學習，真正成為學習的主人，這對學生的長遠發展來說是一個福音，課下我們的老師會加強研討，突出重點，解決難點，設計問題有層次感，難易適度，課堂上盡量少講，有適當的點撥，把課堂真正還給學生，我也會堅定不移的走課改之路，在實踐中摸索，在摸索中進步。不抱怨、不退縮，而且我深深的明白課改氣氛與環境的形成，不是靠學校與領導的指揮棒，而要靠我們自己的實踐，我們一線教師才是課改實施的關鍵。

當然，讓學生成為學習的主人但并不意味著教師可以放手不管了。整個課堂教學過程就像一條奔騰的河流，如果沒有了岸的約束，就會左沖右突、肆意泛濫。所以在教學過程中教師要擔當好“組織者”、“引導者”這一角色，既要讓這河水滾滾向前，又不讓它沖出了堤岸。

回首走過的課改之路，我們有過收獲的喜悅，有過困惑，有過焦慮，也有過徘徊，我相信只要我們堅持不懈的努力，用我們滿腔的熱情，堅持實踐——反思——再實踐——再反思，我們的課改之路會越走越踏實。

堅定著我“衣帶漸寬終不悔，投身課改人沉醉”的信念。我深深的知道“面壁參禪，不如坐而論道；坐而論道，不如身體力行”。課改不是洪水猛獸，也不是刀山火海，沒必要如臨大敵退避三舍，不需要豪言壯語夸夸其談，更不能輕蘸細拭蜻蜓點水，需要的是不破不立的思想、革故鼎新的勇氣，雷厲風行的果斷，愈挫愈勇的堅韌，精益求精的作風和堅持不懈的毅力。

最后我將摘自《中國教師報》上的幾句話送給大家，作為我的結束語：走進課改是一種責任，體驗課改是一種人生，實踐課改是一種創新，提升課改是一種革命，收獲課改是一種興奮，享受課改是一種幸福，讓師生與課改一起成長，讓學校與課改一路同行。

第五篇：課改演講稿

堅持課改，完善課堂

還沒有參加工作的時候，我就聽說學校課堂模式打破傳統，嘗試課改。那時候，對于課改這個名詞是陌生的。直到踏入新博之后，讓我切實體會了解到什么是以課改為主的課堂教學模式。那時的我對課改充滿了好奇，因為這和我上小學時，一點也不一樣，哇！現在的小學課堂還有小口令呢，小口令一出，全班動作整齊化一。呀！全班的學生都被分成一組一組的了，每一組還有很特別的小組名稱與口號呢！我就像是劉姥姥進大觀園，鄉下姑娘進城一樣。每天都對聽公開課都充滿了激情，甚至會為沒有聽到精彩的課而著急，生氣，惋惜。終于通過一輪一輪的公開課、推門課、集體評課，讓我對我校的課改模式有了初步的了解與體會。

轉眼間，我已參加工作一年半。隨著新課改和高效課堂的推進，我也學習吸收了新課程的先進教學理念，并在努力構建高效課堂教學實踐中作出大膽嘗試和探索。針對我校課改過關評價要求標準，以及近一年來在英語教學經驗，總結如下：

一、以新的理念為指導，自主地、創造性地使用教材。

傳統的教學是教師教教材，新課程要求教師用教材教這就要求教師樹立新的教材觀，擯棄那種教教材的生活，在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，根據學生實際，既能以教材為載體，又能創造性使用教材，拓展課堂教學空間，提高課堂教學實效。比如，在教學實踐中，如果我們的學生基礎較差，教師要將新教材的內容面面俱到地教完，學生接受起來就比較困難。與其如此，還不如大膽刪去一些難度大、學生接受不了的內容，或者用相對簡單的材料來替換，或者用學生熟悉的生活中事件、場景、材料來教學，走進學生的生活世界。

二、創新教學方法，合理利用教具，媒體教學等手段。

教學方法是為教學目的服務的。舊的教學方法“重教太過”、“教學分離”教師只知道自己做自己的教授，不管學生能否接受，只知道反復地一味灌輸和強化作業。我認為課堂教學應采用積極而富有啟發性的教學方法，可以緩和緊張的課堂氣氛，營造生動活潑的課堂氣氛，有利于優秀學生的獨創性及個性的發展。合理設置課堂提問是有效啟發的關鍵所在。例如在講詢問對方來自哪里時，讓學生根據自己實際住所來回答，和生活緊密相連，讓學生之間互相提問討論，不僅讓學生參與教學過程，還增強學生學習的興趣，加深學生學習印象，鞏固所學內容。另外，要創新教學手段，多媒體教學系統能最大限度地調動學生的學習積極性，更能充分展示教師的教學風格和個性，從而使課堂講授的內容給學生留下深刻的印象。但是任何一種教學方式都不可能是萬能的，要正確認識多媒體的作用，把它和常規教學手段緊密結合，圍繞教學目的、教學內容進行使用多媒體的選擇和安排，體現一定的目的性。多媒體的使用要為完成教學任務而服務，不能為了用多媒體而用，要考慮學生的實際情況與年齡特征，適應學情的迫切需要，體現一定的實效性。

三、努力激發和保護學生學習的興趣，創設教學的真實情境，有經歷才有效率

興趣是最好的老師。小學是學生學習英語的初級階段，能否讓學生對英語學習產生濃厚的興趣并且保持長久，是學生能否學好英語的關鍵，它影響著學生今后各個階段英語學習。只有激發學生的學習興趣和動機，才能真正調動學生的積極性和主動性。如在教學中：我常常把一節課的新單詞變成兒歌來讓學生們說唱，加以有趣的動作，學生們愛學而且效率大大的提高了。另外真實的言語情境能讓學生更好地組織思維，贊可夫說:“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能夠‘自由地呼吸’，如果不能造成這樣的良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用”。

在教學中，我們不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景。例如：在教授三年級go shopping一課時，我在桌子上放了一些物品，給了學生們一個購物筐，就讓學生自己去詢問價格去交易。簡單的內容，輕松的情節加上同學表演時全身心的投入，惟妙惟肖的表演就像一個全真的課本劇，深深吸引了同學們的注意力，激發了學生們的興趣。使學生們不知不覺中就掌握了等很多實用句型。而且這樣的教學使學生對內容的理解不是空洞的而是真實的、深刻的。學生的熱情非常高漲，氣氛非常活躍。

當然我們也可以利用表演和簡筆畫，巧設情景。如在學習動物時，我首先用簡筆畫畫下各種動物的圖畫，然后，我讓學生模仿小動物的叫聲和長相，通過畫、動作的方式學生很快掌握所學內容。

四、堅持課堂常規，以身作則，養成學生良好的學習習慣

提到常規，老師要以身作則，做到和學生一樣持之以恒，課前要求必須準備好學習用品，老師也要提前侯課。要求學生學生坐如鐘，那么老師就要站如松。要求學生板測字體工整，老師板書也要認真、規范。教師以身作則就像春雨潤物一樣起著細微的、不易察覺的耳濡目染、潛移默化的作用。此外，課堂小口令不能丟，舉手發言要有序。在低年級上英語課的時候，我常常使用小口令來維持課堂秩序，學生舉手發言，也必須說：我發言，我糾正，我補充等語言，讓學生養成良好的學習習慣，并使課堂規范化、有序化。

五、注重課堂評價，充分發揮小組對子作用，加強學生合作探究能力

注重課堂評價，有效激勵學生。課堂教學評價不只是認定，更重要的是激勵和調控教學，課堂評價要及時有效，教師的評價既不能超前，又不能拖后。超前的評價，會讓學生覺得教師的評價沒有太大的價值和意義，而滯后的評價則會讓學生覺得自己的回應沒有被重視和尊重。因此，在課堂教學中，教師對學生的發言應注意抓住評價的時機，該及時鼓勵的就毫不遲疑，不宜立即評判的就不能過早定論。

教師要從學生的心理特點出發，運用設問置疑、實際觀察等方式，使學生能夠積極、主動地產生探究，然后通過學生討論、合作、競賽、操作、論述等活動，采取小組合作，對子合作等形式，引發學生的探索熱情。學生在合作討論中思維活躍，發言積極。合作學習不僅是一種很好的課堂組織教學的學習形式，更重要的是培養學生學會學習，重視合作精神的有效途徑。與此同時，在小組合作學習過程中，學生的非智力因素和情感因素得以開發和發展。如:對小組其他成員的責任意識;成員之間互相幫助，共同提高意識;在合作探究過程中的問題評價創新意識;維護集體的團結精神等。

六、有效進行達標測評

課前檢測和課堂達標讓盡量多的學生在課堂上最大限度地掌握基礎知識、最大限度地進行基本技能訓練、最大限度地得到情感態度價值觀的培養。具體到每節課堂上，必須有一定的達標練習時間，并要及時反饋達標訓練情況，掌握學情，有效地減輕了學生的課外負擔。課堂達標的的應注意的以下幾個方面（1）目標明確。當堂達標教學首先要求“標”要準確，教學目標準確是當堂達標教學的第一要素。否則，課堂教學偏離了目標，事倍功半。

（2）方法靈活。課堂達標要求在目標準確的前提下，選擇適當的檢驗學生的達標方式。檢測學生學習是否達標的方式有多種，可以讓學生作題，可以進行提問，可以讓學生進行活動，通過這種課堂達標的引入也能給學生的反思提供依據，讓他們自己去發現自己學習中的漏洞。

（3）拓展性。一定得對本節課的知識做好拓展延伸，為學生的發展搭建一個更為廣闊的平臺。學生智力不等，發展不同，對學習所提出的要求也不同，所以我們應該給學生這樣一個視角廣角竟，讓他們去了解與之有關的課本以外的知識，讓優等生做一些難度較深的題目等等。

（4）針對性，對一節課知識點的掌握，體現在做題的準確程度，所以精心設計檢測題至關重要。檢測題的 選擇也是備課過程中的重要環節。

（5）時效性，對于課堂教學知識的檢測時機的把握，也許是課堂檢測開展的難點。我認為，對于學生認知知識的檢測，在每一個知識點的講授過程中可以及時地、適時地進行檢測。

總之，在課改理念的指導下，通過構建高效課堂教學中的這些嘗試，我收獲很大。但這只是一個開端，我要做的還有很多，還需要不斷學習新課改、構建高效課堂的有關理論，并運用到教學實踐中去，不斷充實我的課堂。

堅持課改不是件一帆風順的事，但是做事就怕你用了心，只要用心去探索，主動去嘗試，就一定會有成效。課改不是一陣風，而是一場曠日持久的戰斗，成長不是一時的沖動與激情，而是一種不懈的努力，需要我們去堅持。