第一篇：創建信息化教育特色,推動學校內涵發展

創建信息化教育特色，推動學校內涵發展

——麗英小學信息化教育特色的回顧與演進

weimin203@163.com

民辦學校最大的特點與優勢就在于能實現教育供給的多元化、個性化、精品化，滿足不同類型學生的發展需求。進入轉型期和“深水區”的民辦學校，必須向特色化、精品化的方向發展。學校管理者和教師要樹立起特色立校的基本理念，注重創造品牌，把特色品牌作為優質教育的標志和生命；要把特色品牌放在學校改革與發展的突出地位，在特色的形成和品牌的培育中實現學校的發展、壯大。麗英小學自1998年創立以來，堅持依法辦學、以德立校，以學生發展為本，促進學校內涵發展，努力開創具有民辦特點、麗英特色的優質民辦教育之路，尤以信息化教育見長，逐步得到社會認可，已經成為享有一定聲譽和知名度的具有信息化教育特色的民辦名校。在新時期，通過《信息技術環境下促進學生個性化學習的實踐研究》的課題為抓手，學校的信息化教育特色得到了新的發展與推進。

一、麗英小學信息化教育特色確立的歷程

1、把握趨勢、明確定位的確立階段

上世紀90年代，以計算機和互聯網為核心的信息技術蓬勃發展，對人們生活、工作和學習的方式產生越來越深刻的影響。新課程教材改革和上海教育信息化初步啟動，國家《基礎教育課程改革綱要》和上海市課改方案均明確提出要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。新技術對貫徹教改新理念具有有效性和不可替代性，能夠更好地實現以學生發展為本的思想、更好地培養學生的探究能力和創新精神。教育信息化代表著教育的制高點和新方向。

從另外一個方面來看，信息技術對兒童具有天然的吸引力，能充分滿足兒童的想象力和對未知世界的探求欲。更重要的是，如果我們能夠很好地實現信息技術與學科課程的深層次整合，就能夠切實轉變學生學習方式，通過新技術新思想營造新的理想的教學環境，充分滿足自主探索、多重交互、情境創設、合作學習、資源共享等多方面的教學需求，從而真正把每一個學生的主動性、積極性充分調動起來，使培養學生創新精神與實踐能力的目標落到實處。這正是素質教育所要求的。

基于以上認識，學校形成了“以現代信息理念奠基學生未來”的辦學思想，意在使麗英小學培養的孩子具有很強的信息素養，并且能夠通過這種素養，搭建一座通往未來世界的橋梁。學校創建信息化教育特色的辦學目標由此確立。

2、學科整合、全面應用的發展階段 教育信息化重在應用。從一開始起，學校就把主攻方向聚焦于信息技術與課程教學的整合上；把信息技術在學科教學中的全面應用作為實現跨越式發展的突破口。麗英小學以課程教學信息化為基本路徑的特色建設視角不斷演進、提升。

2001年，《運用現代教育信息系統改善學生學習的教育策略研究》市教委 “十五”規劃立項課題確立。通過課題引領、科研先導，學校在師資培訓、課程設置、整合實踐、整體推進等多方面開展了一系列探索。全體教師在實踐中形成了共識，那就是，信息化教學絕不是簡單的“課件+演示”，而是要根據各學科的 教學規律及其內容、教法、學法，尋找到學科教學與信息技術的最佳結合點；并以學生的心理發展為依據，充分發揮信息技術的優勢，在整體優化各種教學資源、各個教學要素和教學環節的基礎上變革傳統教學模式，以達到培養學生創新精神與實踐能力的目的。

2004年學校進入新一輪發展規劃后，學科整合的范圍逐步擴大。令人高興的是，在廣泛應用階段，通過與數字世界的“親密接觸”，學校打造出一支理念先進、業務精良、勇于創新的中青年教師隊伍。在信息技術與學科教學整合的實踐中，他們不僅僅提升了教育技術能力，實現了專業發展的理想；更重要的在于教育理念的重塑和教學方法的改變。教師們在自己的教學設計中充分發揮信息技術作為資料來源、認知平臺、交流工具的巨大作用，科學地安排教學過程的各個環節和要素，努力實現教學過程的優化。

3、深化內涵、關注個體的提升階段

隨著教育信息化探索的深入，學校領導教師認識到，僅僅在學科教學領域取得成功還是遠遠不夠的，必須整體推進，努力實現管理通、教學通、資源通和社區通，通過特色強校的實踐，全方位提升辦學水平。《學校數字化管理方式的實踐研究》和《數字化校園的設計與實踐》實驗課題先后確立，前者成為市民辦中小學協會立項課題，后者成為中央電教館“十一五”立項課題。麗英小學全面推進的數字化校園建設取得碩果，成為“上海市中小幼教育信息化先進集體”。

2009年，信息化的征程已邁入新的十年，特色建設如何實現新的發展；如何在以往實踐的基礎上，繼續探索信息技術與教學的深層次整合，從而實現教育質量的跨越，成為麗英人需要破解的發展難題。再看教育發展的大趨勢，現代化進程中的中國教育改革，已越來越關注人的發展，越來越關注每個兒童的需求和成長。這是教改的方向，也是教育信息化的方向。運用“新基礎教育”理論解讀教育信息化，可以概括出教育信息化從媒體觀、認知工具觀、資源觀到生命環境觀的四個發展階段。所謂生命環境觀，認為信息技術是為學生和教師創造一個現代化的生存環境。教育信息化的發展要從生命的高度用動態生成的觀點看待課堂教學，認為課堂教學是教師和學生人生的一段重要生命歷程，是師生生命的組成部分，課堂教學是否尊重了學生和教師作為生命個體的生命活動，提高他們生命存在的質量，直接關系到每一個參與課堂教學活動的個體的生存與發展。

基于“為了每一個學生終身發展”的理念，學校越來越關注學生的需求和成長，開始把目光聚焦于學生的個性化發展，圍繞“信息技術促進個性化學習”課題，開展了新一輪研究實踐。

二、麗英小學信息化教育特色發展的階段性特征

1、從多媒體輔助教學走向“一對一”數字化課堂

麗英小學學科教學信息化的實踐最初起步于多媒體輔助教學。隨著研究的深入，廣大教師的認識不斷深化。他們認識到，必須實現信息技術與學科教學的深層次整合，充分發揮其作為資料來源、學習工具與交流平臺的巨大作用，在整體優化的基礎上變革傳統課堂教學模式，以達到培養學生創新精神與實踐能力的目的。而教學實踐中并非每一堂課都適用信息技術；要應用信息技術開展學科教學，必須根據各學科的教學規律及其內容、教法，尋找到學科教學與信息技術的最佳結合點；并以學生的心理發展為依據，運用定位于學生自我激活、自我定向、自我適應、自我修正、自我規劃和自我監控“六位一體”的教學策略，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上變革傳統課堂教學模式，以達到培養學生創新精神與實踐能力的目的。2009年后，學校先后成為上海市英特爾未來教育項目實驗校和虹口區“電子書包”實驗校。新的教育技術帶來了新的理念和新的跨越。從教育技術的發展來看，一方面教育技術手段逐步普及，已經不再是大家陌生的東西，另一方面，其本身卻不斷升級換代。從過去的主題網站，到現在的Web2.0；從過去的投影機，到現在的互動白板；從過去的“一室一機”、“一人一機”、“一組一機”，到現在每個實驗班學生都擁有了接入“云端”的屬于自己的3G移動終端。技術的升級換代，給教學的創新與變革帶來的是機遇和挑戰，為學生提供了全新的學習環境，改變了傳統的學習方式和認知情境。而且，媒體技術正在向著滿足受眾的個性化需求的方向不斷完善，傳播方式正在向著更利于受眾理解的方向發展，為學生營造出適合個體需求的學習環境，提供豐富的信息資源及多樣、方便的工具支持，推進了個性化學習由理想變為現實的進程。

進入教育信息化的新階段，麗英小學信息化教育特色的發展體現出三個“特別重視”:（1）特別重視新技術對多元教與學方式的支持

在技術應用方面，學校關注新技術對學生自主學習賦予的全新意義。如教育網志與“魔燈”學習的平臺的應用。學校曾在四、五年級開展“珍惜生命、遠離毒品”的系列專題教育。科學課上，學生借助“摩燈”系統，開展探究性學習。“摩燈”系統提供的動態化、形象化信息充分激發了學生探究興趣，也使他們深感毒品對生命的危害；在自主學習的基礎上，有關“珍惜生命、遠離毒品”的網絡知識競賽新穎、刺激，“摩燈”系統迅速呈現競賽結果，孩子們的學習成果得到了有效、形象的反饋。

在課堂組織形式方面，老師們普遍應用小組一機、機房一人一機、移動“一對一”等多種形式，配合交互式電子白板，充分發揮信息技術對多元教與學方式的支持，滿足學生的學習需求。

（2）特別重視教學內容的數字化

普遍采用電子課本、電子學案、多媒體與網絡作業等等方式，通過教學內容的數字化，促進學生有效學習。如，數學課《折線統計圖的認識》。教師設計的電子學案通過“試一試”、“練一練”、“說一說”等步驟有效地促進學生自主學習，幫助學生通過體驗、探究，完成對“折線統計圖”的意義建構；在此基礎上，學生“想一想”，對某商場液晶電視的銷售量進行觀察，做出趨勢判斷，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。最后，學生可以通過“學一學”自行復習鞏固。

（3）特別重視營造交互、合作、探究的教學環境 學校特別重視營造交互、合作、探究的教學環境。如，以上談到的數學課《折線統計圖的認識》。教師通過電子白板，從學生已有的關于統計表、條形統計圖的知識入手，激發學生探求能夠更清晰地體現增減趨勢的統計圖表；然后，通過電子白板交互、形象、便捷的功能，迅速點出條形統計圖的最高點，并隱藏掉條形的其它部分，使學生得出結論：折線的升降能更清晰地反映數量增減的變化情況。課中，出示“上海某日氣溫變化情況”折線統計圖，學生在各自電腦上讀圖練習的過程則是一次有效的“做中學”的探究過程。另外，由于使用了電子學案，整堂課學生開展了充分的觀察、比較、體驗、探究。

又如，在科學課《天氣的變化》中，教師通過學生自主設計天氣符號，學生間相互評價，發送至網絡學習的平臺進行大組交流等活動，以及Brainpop網上的學習資料，體現出信息技術在引導動手實踐、促進探究體驗、開展交流評價等方 面的優勢。

2、從課程教學整合走向數字化校園

信息技術在學科教學中的廣泛應用已經成為麗英小學特色創建、內涵發展的切入點和突破口。通過傾力實踐和創新，學校在變革傳統課堂教學模式方面取得了一些進展。另一方面，2006年，中央電教館“十一五”立項課題《數字化校園的設計與實踐》的開題，標志著麗英人邁向數字化校園的征程也已起步。學校力求通過整體推進，實現德育信息化、教學信息化、管理信息化和家校溝通信息化，為廣大家長、學生提供優質教育服務；通過信息化教育特色的確立，全方位提升辦學水平。

德育方面，學校依托信息技術，努力豐富和拓展德育的內容和形式，激發和培養學生的自主意識和自主能力，創設優化的德育環境。以麗英網的建設為例，點擊她，你會發現她已經成為麗英德育的一扇數字化窗口。孩子們在教師指導下參與網站建設，校園網絡環境不斷優化；德育新聞、少先隊主頁、班級網頁、校班論壇以及“心理熱線”、“體育健康熱線”等欄目，充分反映了學校德育的現實、記錄了師生成長足跡、豐富了校園文化和人文精神，有效地引領著全體麗英人樹立正確的價值觀、人生觀。

學校還不斷豐富網絡在家庭教育指導方面的應用，2005年11月，孫幼麗校長在全國家庭教育指導工作研討會上作《讓校園網延伸到學生家庭》的報告，介紹了學校數字化家校互動，引起與會專家、領導的熱烈反響，當天的《新民晚報》進行了專題報道。

管理方面，在“以人為本、有效整合”的思想指導下，麗英小學開展了幾方面數字化管理實踐。突出一項重點：加大師資培訓力度，不斷提升管理人員及教師信息素養。抓好二個環節：（1）建設學校網頁、教師辦公、行政管理“三位一體”的網絡平臺；（2）落實學校信息化的組織管理。實現三方面數字化：（1）辦公及事務管理數字化；（2）教學教務管理數字化；（3）資源管理數字化。

麗英小學全面推進的數字化校園建設取得碩果。2008年后，《學校數字化管理的設計與實踐》課題結題，獲得了專項獎勵；《數字化校園的設計與實踐》課題結題，被中央電教館評為“A”級；數字化校園建設相關論文在全國首屆“中小學數字化學校應用與實踐”論文評比中獲一等獎。

3、從基礎型課程的校本化實施走向課程各領域的重構完善

近年來，隨著基礎型課程領域的探索逐步深入，如何依托數字化課程環境，實現教育教學的整體改革，成為麗英人思考的新命題。學校教育，課程是關鍵，只有圍繞課程建設邁出新的步伐，才能不斷推進信息技術與教育教學的深度融合，才能實現培養學生創新精神、信息素養和綜合素質的辦學目標。如何建設特色課程，用特色課程造就特色學校，成為麗英小學提升辦學水平的新視角。

學校把落實國家對教育的要求作為建構學校課程結構的基本依據和必要前提。在此基礎上，一方面，以學生綜合素質的發展作為著眼點，依托數字化課程環境，完善基礎型課程的校本化實施；另一方面，啟動了拓展型課程領域的重構和再設計，建立完善以基礎型課程、綜合型課程（包含拓展型課程和探究型課程）為主干的校本課程體系。

目前，《麗英小學綜合型課程實施方案》已形成初稿，課程結構和管理實施評價辦法正在完善中。麗英小學綜合型課程主要由學科拓展、興趣活動、學科實踐、社會實踐、探究型課程等組成。信息技術的應用努力貫穿在綜合型課程開發和實施的各個環節，重點在課程內容、實施方式、學習評價上適切應用。力求通 過三年努力，優秀綜合型課程資源（含電子課本和信息化教學設計）建設不少于30個科目。

三、促進個性化學習，提升信息化教育特色

基于“為了每一個學生終身發展”的理念，麗英小學開始把目光聚焦于學生的個性化發展，越來越關注每一個學生的需求和成長。于是，2010年，藉全國民辦學校特色研究開題的契機，又確立了新的主課題《信息技術環境下促進學生個性化學習的實踐研究》。在該課題醞釀、立項、開題之時，麗英小學成為教育部《數字化課程環境建設和學習方式變革實驗》項目（即“電子書包”項目）試點校和英特爾“一對一”數字化學習項目試點校。基于多年來的研究基礎和新的探索，廣大師生較快地適應了迅猛而來的數字化潮流，實驗年級較早地進入了教學應用階段，成為虹口區開展項目實驗的“領頭羊”。三年多來，七次承擔項目組任務，承辦市、區教育信息化重大活動；先后接待了中央文資辦、國家教育咨詢委員會等20多個批次的各級各界領導、專家蒞臨參訪、調研。2012年，被認定為教育部教育信息化試點校；被市教委評為上海市民辦中小學特色學校創建校。

回顧總結三年多來主課題的實施，麗英人主要開展了三方面推進工作：

1、重視組織管理，形成工作策略

學校成立了由校長擔任組長的課題項目推進領導小組，由督學辦、教導處、科研室負責人和試點年級相關教師組成，傾力研究平臺、終端、網絡、資源的整合開發，力求在現有條件下使課題研究取得扎實成果。

學校還形成了“以點帶面”的項目推進策略。“點上突破”，即為項目組領導下的實驗年級的探索。實驗年級學生全部配備終端機，重點研究移動的、互聯的、交互的數字化課堂環境下學生的個性化自主學習過程，為面上推進提供示范和引領；以后每學年再滾動增加一個實驗年級，直至一到五年級的全面鋪開。“面上推進”，即全體教師參與實驗，以“機房一人一機”，或以“小組一機”的形式，借助學校自行開發的自主學習的平臺，研究如何運用信息技術促進學生個性化學習。例如，三年來的“麗英杯”教學評比，他們均以“運用信息技術促進學生個性化學習”為主題，鼓勵教師創新實踐。三屆“麗英杯”教學評比，近80人次精彩教學設計的積累，已成為項目研究的寶貴財富。

2、建設網絡平臺，開發課程資源

要做到課內支持與課外支持相結合，滿足學生多元化和個性化學習需求，迫切需要建立網絡教學平臺，同時逐步開發相配套的網絡課程資源。在公共教育資源配套尚不完善的前提下，自主平臺建設和資源開發成為實驗推進的一項重點工 作。在主要依賴自主開發的條件下，老師們殫精竭慮，花費了極大的心血，致力于平臺的完善和資源的開發。在專業人員和全體教師的共同努力下，2010年4月，麗英自主學習網上線了，學校數字化課程資源環境建設取得了一項重要突破。三年多來，麗英自主學習網已積累了40個單元超過80課時的數字化課程資源。網絡平臺正逐步成為承載學生開展自主學習的橋梁。

3、聚焦課堂教學，開展創新實踐

聚焦課堂教學，探索形成班級授課制背景下，具有學校特點，信息化和個性化特征的教學樣式、教學策略乃至教學模式，是該課題實驗的主要目標。

經歷三年多的實踐研究，目前，信息技術環境下學生個性化學習的“課前自學——課堂學習——課后延伸”課堂教學模式已具雛形。傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。在信息技術環境下，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成。“課前自學——課堂學習——課后延伸”課堂教學模式正是充分利用了信息技術輔助學生課前自學，從而變傳統課堂的知識講授過程為教師根據學習自學情況進行總結、提煉、升華的過程，幫助學生更好地內化知識。同時，從教學實踐出發，課題組認為只關注“課前——課堂”兩階段尚有不足，因為教師在課堂有限的時間內很難對學生的表現做出全面的反饋與評價。這就教師需要在課堂結束后，對課堂活動進行數據分析、系統的反思與總結，并制定下一輪的學習計劃。因此，課題組提出了“課后延伸”的概念，從而形成了“課前自學——課堂學習——課后延伸”的完整教學模式。

課前自學即教師通過上傳自主開發制作或網絡搜集的各種教學資源至學生學習的平臺，通過學習任務單、互動交流平臺等形式引導學生完成知識自學。課堂學習即教師根據學生學習的情況進行總結、反饋、深化拓展學習內容，并在此基礎上依托信息技術平臺開展互動、交流、分享、展示等活動。課后延伸即通過適當的形式將課堂教學內容拓展遷移至學生生活，引導學生進一步內化知識、提升能力、升華情感。

與傳統課堂教學模式相比，在信息技術支持下的學生個性化學習課堂教師和學生的角色發生了翻天覆地的轉變，由此帶來教學方式、流程、內容、評價等一系列的轉變。突出表現在：

一是突出了學生的學習中心地位。在信息技術環境的支持下，學生成為自定步調的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內容、學習量。學生在課前可以通過教師提供的豐富教學資源或自己在網絡上搜尋的資源來獲取自己所需的知識。在課堂中，學生根據需要，反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識，成為課堂的主角。課后他們可以進一步利用信息技術的支持，實現自我知識的延伸。因此，學生真正成為了學習的主體和中心。

二是教師的角色發生了轉變。教師的角色從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習引導者、促進者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。由此，便對教師的專業能力提出了新的挑戰。教師要促進學生學習而非干預學生的自主選擇。因此，教師需要成為設計師，通過對課程教學的設計來促進學生的成長和發展。

三是重新分配了課堂教學時間。由于知識傳授一般在課前完成，這使得課堂 活動時間大大“延長”，教師可以現場幫助、指導學生完成知識的內化。教師講授時間的減少，使得留給學生學習活動的時間更多。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。最終，該轉變將提高學生對于知識的理解程度。

《信息技術環境下促進學生個性化學習的實踐研究》課題實施以來，給師生、家長帶來的助益是顯而易見的。

（1）促進學生發展 本課題實施以來，我們看到了學生學習方式的變化和創新思維的激發。通過引進個性化的學習方式、基于數字化平臺的教學模式等先進理念和做法，提高了學習效益，促進了學生學習能力的提高。不僅如此，更重要的是數字化的課程環境激發了學生學習的積極性和主動性，從而促進良好學習習慣和品質的養成，為每一個孩子的終身發展打下堅實的基礎。實驗年級孩子們都把隨身終端昵稱為“小藍”，不僅是因為它有一件藍色外衣和小巧的身材，更是因為在與它朝夕相處的日子里，越來越感覺到世界很精彩，學習是一件很有個性的事情，小藍，已經成為孩子們的“隨身小老師”。

（2）提升教師素養

本質上說，該課題實驗不僅僅是媒介的改變，不僅僅是簡單的硬件、軟件和教學內容的疊加，它更是教育理念的創新，教學模式、教學行為的變革。教師們根據實驗要求積極開動腦筋，開展了大量創造性的教學實踐活動，通過這些實踐活動，既掌握了先進的教育技術，更激發了自己對教育教學本質問題的思考，提升了專業素養。一位實驗班老師在接受媒體采訪時曾這樣說：“課堂教學向課外的延伸拓展、充分可選的教學資源、即時多樣的教學評價，等等，數字化課程環境，促進了教師教學行為的轉變。或者說，也只有教師個人專業素養的提升，才能真正適應迅猛而至的數字化浪潮；也只有教育者的行為發生轉變才能真正實現學生學習方式的轉變。”

（3）密切家校溝通

“課前—課中—課后”的教學樣式延伸到家庭，小小的學習終端也影響了、助推了學習型家庭的建立。家長們想要了解學校教育，很多活動過程都可以通過終端或平臺回放、查詢；有了終端和平臺，教師可以更便捷的開展“一對一”家庭教育指導，促進了師生、家長之間的互動，“小藍”也成為家庭成員之一，成為家校溝通的橋梁。去年6月，學校對實驗年級全體家長進行了無記名問卷調查。100%的家長對項目推進表示“非常支持”和“支持”；80%的家長認為學生學習的自主性以及學習興趣有了較大提高；100%的家長對實驗年級教師的工作表示“非常滿意”和“滿意”。

三年多來，由于麗英小學以“信息化”和“個性化”的研究為切入點，找到了提升特色水平的正確路徑，學校的發展也藉此突破瓶頸，進入了快車道。當然，創新無止境；也唯有創新實踐，才是驅動辦學特色提升的不竭動力。我們相信，全體麗英人秉持勇于開拓、不斷創新的本色，必將在以信息化推動教育現代化的征程上做出新的實績。

第二篇：文明創建特色品牌,推動學校內涵發展.

文明創建特色品牌，推動學校內涵發展

—— 高教院直屬黨支部創建文明單位自查報告

“高等教育研究院”（簡稱高教院）自2007年12月批準成立以來，在校黨委的領導下，高教院直屬黨支部高度重視“文明單位”創建工作，并將其作為學院發展的重要組成部分，本著“實事求是、注重實效、以評促建、重在建設”的方針，將創建“文明單位”與加強學院內涵建設、推動學院中心工作與實現學院跨越式發展有機結合起來，統籌規劃，常抓不懈。現將本院一年來創建活動匯報如下：

一、概況介紹

高教院下設世界一流大學研究中心、研究生教育研究中心、科學與技術政策研究中心以及《國際高等教育》編輯部，建有學校圖書館（準）教育分館。現有專職教職工13名（1名外籍教師），其中教工黨員10名。全日制碩、博士生35人，其中學生黨員有21名。

在文明單位創建活動過程中，學院貫徹“主動創建，以評促建”的精神，在完成過去一年學校分配各項任務的同時，廣泛發動全體教職員工和學生，積極投入創建活動，增強了凝聚力，加強了工作的針對性，形成了良好的工作氛圍，全面推進了本院的教學科研、黨建和學生等各項工作，也為全院下一步工作打下堅實基礎。

二、創建情況

這一年來，按照學校黨委辦公室所發的相關文件要求和精神，我院結合實際工作和本院的日常工作制訂了創建規劃和計劃，并對照 1 規劃和相關標準，以創建帶動全院各項工作的開展，創建活動體現了“主動創建，以評促建”精神，取得了實效。

(1)師德師風：：百年大計，教育為本；教師大計，師德為本。高教院的老師們自始至終熱愛學生，尊重學生，無微不至地關心學生的健康成長；他們愛崗敬業，樂于奉獻，竭盡全力地去教育學生；他們嚴格要求自己，規范自己的言行，真正做到了為人師表。許許多多從這里走出去的學生感言：正是老師們嚴謹的治學精神、踏實認真的治學態度以及精益求精的工作作風，深深感染和激勵著自己不斷前行。

(2)基層組織建設：高教院高度重視基層組織建設，基層黨組織活動創新而有活力。黨政工學聯系緊密，不斷推進黨內民主建設，堅持推行黨務公開，規范黨內選舉。學院黨支部還推動了高教院工會組織的創建以及創新實踐，在國內首次實踐了學生（博士研究生）納入工會成員的創新活動，使工會組織呈現嶄新面貌。

(3)黨風廉政教育：高教院直屬黨支部認真貫徹落實懲治和防預腐敗的有關文件要求，完善學校的實施意見和述職述廉、重大事項報告、收入申報、經濟責任審計、誡勉談話等各項配套制度。堅持和完善反腐敗領導體制和工作機制，完善黨風廉政建設責任制的辦法和細則，開好黨支部的民主生活會。還經常開展以領導干部為重點的黨員干部反腐倡廉教育。直屬黨支部的領導干部在發展黨內民主、團結共事、無私奉獻、心系群眾等各方面都起到了表率作用。

(4)創建文明特色品牌：高教院有博士學位教師9名，有長期國外經歷的教師6名，外籍教師1人，這種高層次高水平國際化的教師 隊伍，為高教院的文明特色品牌創建奠定了良好的基礎。

我們的文明特色品牌尤其體現在一流的學術品牌上。世界一流大學研究中心發布的“世界大學學術排名”已經成為各國大學制定規劃和政策的參考依據，引發了多國政府對高等教育和科技政策的反思，引領了全球性大學排名及相關學術研究，產生了廣泛的國際影響。發起并舉辦的系列世界一流大學國際研討會（“International Conference on World-Class Universities”），已經成為全球一流大學研究的交流平臺。世界一流大學研究已經成為高教院的核心競爭力之一，使交大高等教育學在國內和國際學術界占有一席之地、在政府相關決策部門享有廣泛影響品牌。

(5)科研道德：在科研活動方面，全體黨員和支部領導都十分重視學術道德和科研道德建設，強調相關學術規范的學習及宣傳。高教院的教師們本著實際的原則，嚴格遵守國家各種政策法規，堅持客觀性、誠實謙虛、理性精神、無偏見、尊重事實等，為學院創造和維護了風正氣清、求真求實、嚴謹嚴肅、和諧融洽的學術環境。教師不僅自身進行科研探索，還帶領學生一起參與科研活動，使學生的科研素養與科研能力得到鍛煉和提高，更在學術精神、品德上、生活中感染和激勵著學生。

(6)學風建設：學院一方面組織學生黨員、團總支、學生會及班干部認真學習學校的有關文件，使大家明確開展學風建設的含義、目的。同時以評優為契機，以先進個人獲得者感染教育全體學生，以他們為榜樣帶動全學院學生爭優創先。另一方面，把學風建設與黨建工 作相結合。要求學生黨員成為學風建設帶頭人，發揮黨員先鋒模范作用，并且發展黨員需考察發展對象在學風建設中的表現。

(7)院務公開：學院運用科學的管理方法，辦事公開、程序規范、責任明確。院務所有重大事宜，都是面向全院師生，本著公平、公正、公開的原則，尊重和廣泛聽取意見和建議，院務事宜都由黨政工學一起討論協商、共同決定。

(8)院系文化：高教院的院系文化多元而豐富。學院組織“讀書會”，老師的指導激發啟迪學生的理性思考；“GSE論壇”通過各種學術講座豐富了學生知識并拓寬了視野；師生齊聚共享感恩節午餐，不僅享受節日氛圍更讓學生體會和懂得感恩；激動人心的征文比賽使所有師生更好表達對學院的真情實感；激烈精彩的各類體育活動使師生身心愉悅并得以更深入交流；持續兩年深入山區對落后地區的小學進行教育幫扶，使“真情傳遞、愛心接力”的精神更加深入人心。正是在這樣中西合璧、輕松活躍的文化氛圍下，高教院的學生們得以學會思考、懂得感恩、勇于付出、奉獻愛心。

(9)師生關系/干群關系: 高教院的教師們以生為本，關愛學生，愛崗敬業；黨支部干部服務師生、聯系群眾；群眾樂于支持和積極配合干部工作；師生和諧融洽、教學相長；同學之間相互尊重、相互學習、平等友愛、關系融洽。整個學院師生干群和諧地融為一體，學院就是我們共同的家，每一位成員都努力致力于建設共同的美好家園。

(10)共建共享：一方面，高教院直屬黨支部、學院師生積極參與學校文明創建活動，并積極利用有效資源，加強自身建設，同時與 各兄弟部處、研究生院、圖書館等建立良好緊密聯系，協助資源整合，實現資源共享。另一方面，學院積極開展各項社會服務活動，例如以云南省楚雄彝族自治州大過口鄉大邑雞民族小學作為對口支援單位，分別于2008年8月和2009年9月連續開展了兩屆“GSE真情傳遞活動”，為大邑雞民族小學提供教育幫扶服務，幫助更多有潛力有夢想的孩子，給予他們更多的成長所需的信息、學習資源和物質援助。不僅實現了校內資源共建共享，更實現了資源社會共享。

三、創建特色及存在問題

以堅持小規模、高水平、國際化，有選擇地追求卓越為發展戰略，本著優良師風學風、制度合理、特色院系文化、院務公正公開以及和諧師生關系的基礎上，高教院直屬黨支部創建文明單位的各項工作將持續開展并且會更加有聲有色。

作為一個新成立的支部，雖然資源儲備有限，建設經驗不足，但是我們仍然會堅持求實創新、不懈努力的精神，積極創建文明特色品牌，為推動學校內涵發展貢獻自己的一份力量。

高等教育研究院直屬黨支部

2009年12月

第三篇：以特色教育促進學校內涵發展[推薦]

以特色教育促進學校內涵發展

各位領導、各位校長、各位同仁：

大家上午好，今天我匯報的題目是：以特色教育促進學校內涵發展

隨著教育形勢的發展和教育改革的深入，使我認識到，校長已經不是一個獨立的個體，而是一個專業化的崗位。和社會上的其他崗位不一樣，校長是一個需要專業技能的崗位。俗話說“一名好校長就是一所好學校”，校長作為學校改革發展的帶頭人，擔負著引領學校和教師發展，促進學生全面發展與個性發展的重任。我校地處農村，和所有的農村學校一樣面臨著以下幾個問題，一是學校規模小，學生少，辦學條件不足，二是師資老化、緊缺且不穩定；三是家長對教育的要求高，使得優秀學生不斷外流。面對這些困難和矛盾，怎樣把學校辦出品味辦出特色，是我一直以來所思考的問題。

眾所周知趙固鄉是中央提名的民間書畫藝術之鄉，有濃厚的書畫藝術氛圍。而我校就位于趙固鄉小羅召村，兩對這樣好的鄉土資源不利用起來真是可惜。而且我也發現我們學校的老教師毛筆字都寫的很漂亮。同時我們中心校又在去年成為輝縣市書法協會的教學基地，并有書法協會的著名書法家進校園進行書法教學活動，這為我校書法藝術建設提供了很好的條件和平臺。同時，再加上我校一直堅持經典通讀活動，培養學生背誦和閱讀的能力。因此我校決定了確立自己的辦學特色——那就是建立書香校園。

“讓每個孩子都能享受藝術的熏陶，讓每位學生都能得到最充分發展”，這是我們學校培養學生的一個基本目標。一年來，我們在基礎教育改革中正是以這樣一個目標為動力，以書法藝術教育、經典誦讀和閱讀為突破口，在生存中求發展，在發展中求品位，打造出我校書香校園的特色，促進學校的內涵發展。今天我就從書法教學和經典誦讀兩個方面來介紹一下我們學校對于特色教育的一些做法。具體如下：

一、書法教學活動

我校雖然一直開展硬筆書法教學活動，但是沒有形成規模和特色，從去年開始我校也把書法教學納入學校特色建設的日程。具體分為三個階段。

（一）、宣傳階段

隨著去年趙固中心校成為輝縣市書法協會的教學基地，并且借著去年趙固中心校書法家進校園活動的東風，以及中心校提出的一軸兩翼的辦學方針。我校也積極響應，打造書香校園創建書法藝術特色學校。為此我們積極宣傳，并投入一定的資金，為創建特色學校提供了可靠的物質保障，學校的書法藝術活動逐漸出現了良好的發展態勢。

（二）、發動和普及階段。

為了讓創建“書法藝術特色學校”成為全校每一位教師，每一位學生的共同目標。我們重點做了以下工作：

1、加強認識，明確目的。首先通過校會、班會、板報、班級文化來進行宣傳。灌輸給學生“工工整整寫字，堂堂正正做人”的理念，號召大家積極投身到創建工作中來，每人都為創建工作出份力。

2、加強領導，健全機制。我們成立了 “書法藝術特色”領導小組，領導小組由校長任組長，各年級班主任為書法藝術領導小組成員。

3、加強投入，做好普及。雖然我校有部分學生寫字的確很棒，尤其是陳培海老師所教的班級，學生的書寫很棒。但我們明白，一花獨放不是春，百花爭艷春滿園。學校特色是建立在全面、全員普及的基礎上，因此創特色學校的第一步就是在全體學生中普及書法藝術活動。去年，學校在三、四、五年級開展了毛筆書法教學，在一、二年級開展了鉛筆字教學。剛開始的時候看著學生什么也不會，毛筆都不會拿，寫字也是用筆在抹，沒有一定的章法，我們很是擔心，學生還小，書法教學活動會不會取得成功。可是一個月過去了，我看到了學生明顯的進步，由原來不會執筆，到能夠有有模有樣的書寫毛筆字。這一進步令我看到了書法教學的希望。

（三）、具體深入實施階段

1、課程設置

一直以來，我們每個班級每周一節書法課，一二年級進行間架結構和筆畫教學，三四五年級進行毛筆字教學，以顏體字為主進行楷書教學。由各班語文老師進行書法教學活動。學生的書寫水平并不是很好。從去年開始，我校響應中心校的號召，加大書法教學的力度，真正做到書法進課堂。為此我們調整了教學計劃，每天都安排30分鐘的練字時間，由班主任和任課教師專門輔導。以班主任的教學為主，真正做到手把手的教，先教學生基本筆畫，再練習帶有這些筆畫的簡單的字。

2、字帖的選擇

由于學生處于初學階段，所以在選擇字帖上我下了一番工夫，在網上找了一些很簡單的適合學生書寫的字體，為學生每人印發一份，并投入資金購買了書夾，把印的字帖一個個裝進去，既可以避免學生不小心弄臟字帖，又可以做為校本教材循環使用。

3、日常教學管理

萬事開頭難，的確如此，一二年級雖然小，對于鉛筆的握筆方法還好掌握，難就難在字體的間架結構、書寫姿勢和書寫習慣上。對于三四五年級的毛筆字我也擔心有些學生不認真，寫不好，也不好好寫，沒有效果。為此我要求每位教師都來重視學生的日常寫字，隨時關注學生的書寫姿勢并及時指導糾正。各科作業也都要求學生把字寫工整，寫清楚，作業要干凈，盡量不寫錯或者少寫錯字不亂涂亂畫。真正做到提筆就是練字。同時教師、學生之間經常討論把字寫的又好又快的方法，對書寫潦草的學生，老師要采取措施，及時糾正，把寫字指導滲透到每一學科的教學和每一項活動中，使學生的把工整書寫形成習慣。

4、通過校園文化和班級文化彰顯書法教學特色

學生練了就得有效果，同時學生的練習也要有動力，為此我們每個班級都有書法展覽墻，每天練習的字，都會展覽在教室的墻壁上，每學一個新字，練習兩到三天后，由班主任挑出最優秀的作品再粘貼到教室外面的墻壁上，每周至少更新兩次。從去年開展這一書法教學活動以來，教室內外的書法作品展覽成了我校的一道亮麗的風景。也彰顯出了我校的書法藝術教學特色。

5、教師隊伍建設

學校開展了書法進課堂的活動，學生是進步了，老師要是不練習會跟不上步伐的，為此我校教師也都堅持不懈每周寫一張硬筆字和一張毛筆字，展出在辦公室里。努力提高教師的書寫技能和書寫水平。

（四）、取得的成就

在五一前，我們每個年級挑選兩名學生參加了由中心校組織的書法比賽。在比賽中我校硬筆書法和毛筆書法總評第三。雖然在這次比賽中，我校沒有取得第一的好成績，但是就我個人認為，我校的書法教學還是很扎實的，因為直到比賽前我們還沒有把每個筆畫的教學給學生講完，相信如果學生把所有的筆畫都學會以后，學生的書寫會有更大的進步。

每年六一我們學校都要舉行文藝匯演，今年我們又為這一活動加上了一筆，要求各個班級準備學生寫的好的書法作品，在六一演出時在校園里進行展覽，讓來觀看演出的家長看到我校的特色，看到孩子的進步。同時也把我們學校的特色推出去，把學校的品牌打出去。讓家長，讓社會看到我們學校的進步與發展。在演出開始前，我看到許多家長都在看學生寫的書法，并且是贊不絕口，讓我覺得我們的付出是有成效的。同時也得到了家長的認可和支持。

二、經典誦讀

經典誦讀活動在我校已開展多年了，我們秉承使每一名學生的終身發展積淀厚重的國學底蘊，讓中華民族的優秀傳統文化煥發出勃勃生機的理念，開展了小學生國學經典誦讀活動。

（一）經典誦讀活動宗旨

1、傳承中華文化 通過中華經典誦讀活動的開展，讓學生與書為友，感受民族文化淵源流長，從經典中汲取民族精神的源頭活水，獲得古圣先賢的智慧之光，讓學生接受實實在在的“中國人”的教育。

2、陶冶性情品德

與圣賢相伴，與經典同行。在誦讀經典中潛移默化，培養學生仁義敦厚的性情，自信自強的人格，感恩圖報的品質，勇于擔當的胸襟。

3、提升語文素養

在誦讀熟背中，擴大閱讀量，增強語感，感受精華，增加經典儲備，扎下語文學習的厚實功底，促進《課程標準》關于課外閱讀、記誦任務的落實，提升學生語文素養，培養學生的誦讀能力和語感。

4、推進素質教育

誦讀經典，培養心靈，汲取營養，啟迪智慧，使學生在道德、文化、智能等方面的素質得到全面提高，進一步推進我校素質教育，構建儒雅校園、精神家園、和諧樂園。

（二）經典誦讀具體實施

我校開展晨誦經典的活動。利用早晨晨讀十分鐘進行經典誦讀活動。為此，我校大量投入資金進行校園文化建設，校園文化墻以歷史人物為主，以名家名篇，名言名句為主，對學生進行熏陶，潛移默化的來景響學生的品質和人格。

每學期我校都會進行經典誦讀比賽，經過評比選出誦讀優秀的學生，進行頒獎，來激發學生誦讀的興趣。

練字就是練心，誦讀就是修心。不過我們的工作才剛剛起步，還有很多不足和不完善的地方，我將帶領我們的教師繼續努力，再接再厲。相信我們一定能讓書香墨香飄滿校園，飄向社會。

第四篇：整體創建美育特色 推進學校內涵發展

整體創建美育特色，推進學校內涵發展

——東方村尾學校發展規劃（2013年9月～2016年7月）

當前，我國正處于經濟、政治、文化轉型的關鍵時期。至2020年，我國將全面實現小康社會，至2050年，我國將挺進中等發達的國家。站在新的歷史起點，我校以《“以美養德，以美育人”中小學育人模式課題研究方案》為行動指南，制訂此《整體創建美育特色，推進學校內涵發展——東方村尾學校發展規劃（2013年9月～2016年7月）》。

一、背景分析

（一）學校概況

東方村尾學校于2009年9月創建，學校占地面積20156平方米，建筑面積16868平方米。學校以科學先進的設施打造專業化教學環境，教學設施比較齊全，所有班級均配置電腦多媒體，實物投影，擁有閉路電視、有線廣播、校內網站等現代信息技術設施；建有多功能電教室、圖書室、足球場、籃球場、塑膠場地、音樂室、舞蹈房、美術室、多媒體教室、電腦房、自然實驗室、理化實驗室、史地室等。

學校現有59個教學班，在校學生3056人，都是外來務工人員子女。學校現有教師115人，專任教師106人，中共黨員26人，大專及本科學歷占教師數100%，其中特級教師1人，中學高級教師3人。

三年來，學校積極探尋特色發展之路，教育教學質量逐步提升，得到了學生、家長和社區的認可，取得了良好的社會聲譽，辦學規模逐年攀升。

（二）發展優勢

過去三年中，學校辦學經驗有所積淀，學校管理、教學常規、教師隊伍建設等各項工作有序展開、穩步推進、持續提升。

1、以課堂教學為抓手，教育教學質量穩步提高

學校以課堂教學改進為切入口，以優化課堂教學、提升教學效能為目標, 堅持開展公開課。從加強學科組建設入手，組織教師開展公開課評議反思活動；從制度建設入手，加強教學規范管理，落實教學質量監控制度。

2、以校本研修為載體，教師專業素養不斷提升

結合學校的工作實際，以抓學習、抓制度、抓管理、抓激勵為基本策略，教師專業發展水平和學校教育教學質量得到整體提升。

（三）發展困境

1．教師發展尚不均衡，教師培養的力度與速度有待提升

教師專業化發展水平整體上不均衡，有個性、有風格的教師隊伍尚未形成，部分教師的教學水平、研究能力等有待進一步提升，因此學校需要深度探索與推進學校教師專業發展工作。

2．家校合作工作面臨較大的困難

學校周邊屬于城鄉結合部，中小企業為主，外來務工人員受教育的程度低，他們缺乏對孩子正確的教育理念，教育方法單一，或者粗暴打罵，或者不聞不問，幾乎談不上對孩子的學習指導。他們有的不僅對教育孩子存在著許多誤區，而且自己身上的一些惡習也嚴重地影響著孩子的成長。一旦孩子在學校有點事，例如同學們之間發生點摩擦，他們便會自己親自向學校、向老師興師動眾，更有甚者竟然出手打別的學生。凡此種種，都為學校與家庭之間在教育上的交流溝通帶來較大的困擾。

二、構建“以美養德，以美育人”的中小學育人模式

我校提出構建“以美養德，以美育人”的中小學育人模式，從根本上來說，一方面是學校可持續發展和校園文化建設的需要；一方面是提高學生素養、培養全面發展的人的需要。

“以美養德，以美育人”簡單說就是用美涵養人的道德品格，用美培育全面發展的人。從素質教育的構成來看，“以美養德”就是用美塑造完美的人格，用美陶冶優良的品德，用美養成良好的習慣，用美發展健康的個性，用美滋養善良的心靈。“以美育人”，則是用美的文化感染人，用美的藝術熏陶人，用美的形象塑造人，用美的活動引導人，用美的教育成就人。

三、發展目標

（一）辦學目標

把美育融入學校教育的全過程，提升教師專業能力和美育素養，加強美育在學科教學、課外活動、校園環境中的滲透，深化美育特色課程建設，營造優美和諧的育人環境，整體構建美育辦學特色，全面推進學校內涵發展，把我校辦成為一所風氣優良、質量過硬、美育特色凸現的知名學校。

風氣優良——學校呈現尊師、愛生的校風；務實、善導的教風；勤奮、好問的學風，自強不息的精神。

質量過硬——學生德、智、體、美和諧發展，教師德、能、勤、績全面發展，學校各項成績得到家長、社區和教育主管部門的認可。

特色凸現——學校彰顯美的校園，美的課堂，美的活動，美的教師，美的學生。

（二）培養目標 以美養德，以美啟智，以美健體，以美育人，培養品德優良、素質全面、藝術專長的東方村尾少年兒童。

品德優良——培養學生初步具備中華民族傳統美德和現代道德文明，具有一定的道德辨別、體驗能力和實踐能力，使每一個學生都具有健全的人格。

素質全面——培養具有健康的體魄，扎實的基礎知識，熟練的操作技能，積極的情感態度的全面發展的現代少年兒童。

藝術專長——賦予學生以文明的、藝術的、審美的生活態度，培養學生發現美、欣賞美、創造美的能力。

四、重點工作與主要舉措

（一）構建“以美養德”的德育模式，提升德育工作實效

“美是道德的象征。” “以美養德”的德育模式，就是以德育美學觀的理論為指導，從美的視角切入，以欣賞型德育活動為抓手，積極營造濃厚的美的德育氛圍，以優良的校風影響學生，以高尚的師德感染學生，以優美的校園環境陶冶學生，逐步形成“以美養德”的美的德育工作特色。

1、以德育美學觀的理論為指導

當前德育中仍存在較為濃重的功利色彩，主要表現為學生缺乏情感和想象力，缺乏對他人和社會的關懷。而學校的德育工作主要的手段就是灌輸、強制灌輸。德育美學觀就是針對這樣的現實提出來的，他是對功利主義德育的顛覆。

德育美學觀以德育與美育“深層交叉，靈魂借鑒”為目標，將德育理論探討置于對人的終極關懷、對幸福人生的至境追求下，為德育理論研究和德育實效的提高提供了新思路。

德育美學觀的實質用通俗的話解釋是：道德教育的內容和形式可以經過審美化改造，成為“一幅美麗的畫”、“一首動聽的歌”，即是說德育能夠變成一個具有審美情趣的東西，如果常規德育實現審美化，那么德育的效果將是一道美麗的風景。

2、從美的視角切入，以欣賞型德育活動為抓手

德育，把人的美麗展示出來，就是欣賞型德育模式。在德育美學觀思想的指導下，創設美的德育活動，塑造學生美的心靈

（1）自我養成，展示美麗的我 ①確定目標，自我養成

從抓最基本的做人的道德規范入手，將最基本的做人的道德規范分解為不同階段目標，讓學生每學期自選目標自己養成，學校政教系統督促、指導、幫助。近三年我校將重點抓“兩帶、五好、五不”行為習慣養成。

三帶：把孝敬帶給師長，把禮儀帶進校園，把善良帶給同學； 五好：站好隊，行好禮、做好操，寫好字，讀好書； 五不：怪發不進校，雜物不亂扔，樓道無喧嘩，出言無臟話，玩耍無損傷。開展“輕輕走，讓我們的樓道靜悄悄”、“彎彎腰，讓我們的校園更美好”等活動。

②學做主人，實踐體驗

實行“班級自治”，“班規班法”民主制定，“班務承包”落實到人，“自我評比”激活動力，讓學生從“被人管理”變為“自主管理”，在靈魂上做自己的主人，在行動上做班級的主人，在班級這個大家庭里做負責任的一員。

建立學生自己管理自己的機制，目的是實施主體性教育，變“要我做”為“我要做”，變“不要我做”為“我不要做”。

③以自主教育為主線，充分發揮少先隊和共青團、學生會組織的團隊和陣地作用。搞好組織建設：召開好少代會、團代會、學生會競選會，加強團隊和學生會干部的培養等。搞好陣地建設：做好鼓號隊的培訓交接工作，做好團隊室和廣播室和各種宣傳陣地的工作。搞好活動建設：組織好每周的升旗儀式，結合各種節慶日和學校的中心工作，開展形式多樣的美的團隊活動。

加強理論建設：組織學生干部學習團隊工作的基本知識，學習上級部門的相關文件。加強特色建設：打造學校團隊活動特色，為學校“以美養德，以美育人“的育人模式建設添磚加瓦、增光溢彩。

（2）自我參與，展示美麗的我。

美就在生活之中。創設美的德育活動，讓學生在生活、學習中感受美、欣賞美、經受美的熏陶，以此來塑造學生美的心靈。

①開設《藝術與欣賞》和《學科中的美》校本課程，每周有各類藝術和學科的興趣活動，滿足不同學生的審美興趣

②利用每天早讀時間開展“感受中華文明

弘揚中華文化”的主題活動,讓學生在悠揚的古樂聲中欣賞誦讀中華經典古詩文,學習中國書法,感受中華傳統文化的美,陶冶學生的性情,提高學生欣賞美、創造美的能力。

③精心設計，組織豐富多彩的美育活動。ⅰ隔年組織一屆學校美育活動節。

ⅱ每學期組織校級學生才藝大賽 ⅲ評選校園美育之星 ⅳ評選校園感動人物

（3）以實踐活動為載體，引導學生從民族精神中汲取美的食糧。

①從美的視覺出發，通過專題節慶活動，引導學生體驗和感受節慶紀念日中蘊含的中華民族傳統文化、傳統美德。

②通過儀式（入學式、畢業式、14歲花季式）教育活動，有機融入愛國情感、歷史文化和基礎道德等教育內容。

③通過禮儀教育，引導學生懂得在各種社會公共活動和公共場合中的禮儀禮節，學會日常生活中待人接物的禮貌規范，自覺遵守社會公德。

3．落實德育為先理念，構建全方位德育課程體系（1）把升旗儀式、國旗下講話、班隊會、年級會、校會等納入學校德育課程體系，并且著重探討實踐它們的內容美和形式美。

（2）將心理健康、道德、法律和國情等內容融于德育課程之中。4．加強班主任隊伍建設，充分發揮學年組的作用，鑄造美的育人之師

（1）進一步加強學年組建設，把欣賞型德育活動納入優秀學年組量化考核之中。（2）進一步完善班主任工作量化考核制度，把欣賞型德育活動納入班主任工作量化考核之中。

（3）舉辦班主任經驗交流會，開展評選“美麗班主任”活動，宣傳班主任的先進事跡，使班主任學有榜樣，干有方向。

德育工作目標

第一年（2013年9月——2014年7月）增強全員德育美育觀意識，加強德育隊伍自身美的建設；啟動德育美育觀指導下的校本課程開發；建立有特色的校園墻文化和班級溫馨教室文化。

第二年（2014年9月——2015年7月）全員德育美育觀意識初步形成，德育隊伍自身美的建設比較自覺，德育美育觀指導下的校本課程開發有了一定的成果，欣賞型德育活動初步形成系列，制作班級溫馨教室文化DVD。

第三年（2015年9月——2016年7月）全員德育美育觀成為學校一切工作的自覺指導性意識，一支自身美的專業化德育隊伍成長起來，德育美育觀指導下的校本課程開發初步形成系列，欣賞型德育活動全天候占據學校德育陣地。

（二）加強學校課程美育因素的開發建設，傾力建造美的課堂，努力提升課堂教學質量 著力推進學校課程美育因素的開發建設，建造美的課堂，激發學生的審美情趣，注重培養學生“樂學、美學”的學習品質，大力弘揚教師 “樂教、美教”的教學品格，優化課堂教學，全面提升教學質量。

1．著力推進美育特色課程的開發與實踐

（1）根據學生的個性發展需要，整合校內外資源，挖掘美育特色項目，擴大美育特色項目在學校教育教學中的影響與作用，使學校美育特色項目逐步轉化為學校特色課程。根據學生的不同發展需要，以美育為重點，形成學科類、藝術類等多種形式組成的校本課程。

（2）優化拓展型課程的實施。拓展型課程與學校“以美養德，以美育人”科研課題緊密結合，與團隊、學生會活動和各種形式的學科競賽緊密結合，為學生搭建展示個性、合作競爭的多彩舞臺。

（3）每年召開一次以“美育校本課程開發與實施”為主題的專題研討會，在進行學校課程建設經驗總結的基礎上，發現開發過程中問題，提出解決方案。并根據學校實際情況，逐步制訂分年級、分學科美育校本課程方案。

2．深化教學研究，構建美的課堂

（1）以學生發展為本，以優化課堂為目標，積極探索“樂學、美學”與“樂教、美教”的課堂教學模式，努力培養學生的審美情感和審美興趣，提升教師教學過程美育化的自覺和能力，加強師生之間美的交流和互動，構建美的課堂，成長美的教師和美的學生。

（2）在課堂教學美育觀的指導下，大力挖掘各學科課內課外美的因素，探討研究課堂教學美育滲透的作用和方法、時機，開展構建美的課堂的各種形式的教學教研活動。通過活動的有效開展，培育出美的課堂、美的教師、美的學生。

（3）探討教學常規管理美育化，使備講批輔考在美的感受和體驗中進行，減輕教師和學生的精神負擔。

①要求各學科教案都有根據教材內容滲透美育的體現。

②要求各學科每學期第一節課和最后一節課都要向學生介紹講解本學科的美育因素，要寫成教案。

③要求各學科教師每學期都寫一篇關于打造美的課堂方面的論文。

（4）加強考查類學科質量評價和質量監控方式探索；增強教師個體的學科質量自我監控、團隊互控意識和能力；形成制度化的學科抽測、評價分析、督促反饋、獎勵制度。

（5）改革學生評價方式，構建教育教學美育觀指導下的評價體系。充分發揮評價的激勵作用，使得每一名學生都能在現有的基礎上得到應有的發展。

教學工作目標

第一年（2013年9月——2014年7月）

（1）挖掘美育特色項目，以美育為重點，積累學科類、藝術類校本課程素材。（2）探討教學常規管理美育化，嘗試備講批輔考在美的感受和體驗中進行。

（3）挖掘各學科課內課外美的因素，探討研究課堂教學美育滲透的作用和方法、時機。（4）積極探索“樂學、美學”與“樂教、美教”的課堂教學模式。（5）加強考查類學科質量評價和質量監控方式探索。

（6）改革學生評價方式，進行構建教育教學美育觀指導下的評價體系的探討。

第二年（2014年9月——2015年7月）

（1）繼續挖掘美育特色項目，以美育為重點，初步形成學科類、藝術類多種形式的校本課程。

（2）進一步探討教學常規管理美育化，初步形成備講批輔考在美的感受和體驗中進行的途徑和方法。

（3）繼續挖掘各學科課內課外美的因素，初步落實課堂教學美育滲透的作用和方法、時機。（4）繼續積極探索“樂學、美學”與“樂教、美教”的課堂教學模式，推出各學科美的課堂的樣板。

（5）加強考查類學科質量評價和質量監控方式探索。

（6）繼續改革學生評價方式，推出構建教育教學美育觀指導下的評價體系的草案。第三年（2015年9月——2016年7月）

（1）繼續挖掘美育特色項目，以美育為重點，形成學科類、藝術類多種形式的校本課程。（2）進一步探討教學常規管理美育化，形成備講批輔考在美的感受和體驗中進行的途徑和方法。（3）繼續挖掘各學科課內課外美的因素，形成課堂教學美育滲透的校本教材。

（4）繼續積極探索“樂學、美學”與“樂教、美教”的課堂教學模式，推出學科美的課堂的拔尖教師。

（5）繼續加強考查類學科質量評價和質量監控方式探索，形成方案。（6）繼續改革學生評價方式，推出構建教育教學美育觀指導下的評價體系。

（三）著眼教育教學實踐問題，推進學校教育科研工作

用“以美養德，以美育人”課題引領，探索“學習、研究與教學”有效整合的教育科研途徑，實施“教研修一體化”的管理模式，優化校園網“課題研究”欄目，初步形成有東方村尾學校特色的校本課程系列，提升教師隊伍教科研素質。

1．明確核心課題，堅持科研引領

（1）確定“以美養德，以美育人”中小學育人模式課題為學校核心研究課題。從課題項目的研究入手，確立學生即課程、教師即課程、學校環境即課程的現代課程理念，形成課程開發過程的立項、實施、跟蹤、評估和反饋機制。

（2）聘請專家指導，幫助學校科學地建立校本課程整體系統規劃，進一步加強年級縱向與知識體系方面內在的銜接，并從整個課程教學層面融通各校本課程與各學科之間的關系。

（3）積極探索學科研究推進的策略與路徑，用校園文化藝術節、科技英語節、體育生活節等項目研究提供豐富的科研資源。同時，從校園環境、班風班貌、現代學校制度建設、教師專業化發展等多個側面，著力營造課程開發的濃郁氛圍，促進課程實踐有效進行，大力提升學校內涵發展。

2．強化科研管理，形成科研意識

（1）健全各項教科研制度。建立校級課題申報制度，開展年終教科研論文評獎活動；建立促進教科研工作的激勵機制，將教科研工作成績納入考核，作為評估教師教學能力重要依據；建立學校科研經費專項保障制度，確保教育科研的經費投入；建立科研交流制度，聘請教科研專家，指導學校教科研課題研究，提高學校教科研的質量與層次；每學年安排1-2次教科研報告會，進行理論學習和科研培訓，幫助教師提高理論水平。通過一系列的措施，幫助教師確立“教育科研是教師專業化成長的發動機”的理念。

（2）本著“求真務實，研以致用”的原則，加強對教師科研的管理工作。在已有基礎上制定、完善“東方村尾學校教育科研工作條例”，形成科學、全面的管理制度，使科研管理真正發揮出組織、研究、培養、評價和服務等功能。

3．實施教研修一體，打造教科研氛圍

（1）樹立教研修一體的意識，要求教師能以研究者的眼光，審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題。為進一步深化課改，使教師成為“有思想的實踐工作者”。

7（2）明確教研修一體管理模式的意義。“教”即基于課堂的教學實踐，增強教學行為的有效性。“研”即基于問題的教學研究，增強教育科研的實效性。“修”即基于發展的研修行動，提高教師的專業修養。通過教研修一體管理模式的實踐，為課題深入階段的教師指明發展途徑，提供肥沃的發展土壤，促進教師的專業化發展。

（3）以學科組、備課組建設為抓手，每學期各組織一次基于課題的理論學習和主題實踐活動，每次活動必須填寫過程記錄、相關案例及反思隨筆，幫助教師開展廣泛的應用性研究。與此同時，要在行動研究的過程中引導教師注入理性思考的活力，增強他們來自教學實踐的問題發現、問題分析和問題解決，改進教育教學行為，優化課堂教學過程，提高課堂教學效益。

（4）充分運用集團網“課題研究”欄目平臺，鼓勵教師積極向“課題研究”欄目投稿，充分發揮專欄對我校科研工作的促進作用。

（5）每學期舉辦一次“教師論壇”，讓教師把自己在教學和課題研究實踐過程中發現的問題，爭論的問題或已解決的問題，進行集中討論分析，通過思維的碰撞產生火花，促進專業提升。

教育科研工作目標

第一年（2013年9月——2014年7月）在教科研與教育實踐的結合點上制定、完善學校教育科研條例；定期組織教育科研和校本研究的交流、研討活動，做好課題實施反饋、診斷、調整工作；組織一次教科研報告會，提升教師科研理念；啟動“以美養德，以美育人”中小學育人模式課題研究方案，每學期組織一次“以美養德，以美育人”教學案例評比活動。

第二年（2014年9月——2015年7月）以新的教科研制度，管理學校的教科研工作，激勵教師的教科研行為；定期組織教育科研和校本研究的交流、研討活動，做好課題實施反饋、診斷、調整工作；做好課題研究資料的收集、整理、歸檔工作，組織一次教科研報告會即課題中期匯報；繼續開發“東方村尾學校校本課程”，初步形成校本課程系列。組織教育論文評比活動。

第三年（2015年9月——2016年7月）嚴格施行教科研制度，管理學校的教科研工作，激勵教師的教科研行為；總結課題研究工作，推廣好的經驗，反饋研究的問題，并嘗試進行課題研究式推廣和成果課程推廣；完成“以美養德，以美育人”中小學育人模式課題課題結題與成果推廣，進一步深化研究，完成“以美養德，以美育人”中小學育人模式課題研究成果總集；組織教學案例評比活動。

（四）加強校本研修，促進教師隊伍整體提高

通過校本研修，提升學校教師的整體素質，在全體教工中提倡敢為人先的開拓精神、與時俱進的人文精神、善于合作的團隊精神、腳踏實地的務實精神；在教學實踐和研究中，鼓勵教師主動發展、鞭策骨干教師特色發展；建設一支質量高、有特長、數量足、結構合理、具有個體學習能力的、適應美育特色辦學要求的專職教師隊伍。

1．以教師發展為著力點，要求教師做到思想上發展，樹立終身學習，全面發展觀念；學識上發展，努力做到知識淵博，投身課改；理念上發展，專業引領，開放多元；行動上發展，務實創新，善于積累。增強教師課程意識，提升教師課程執行力。2．重視教師教學能力和素質的整體提高，鼓勵教師參加校本研修和學歷進修，推進骨干教師、特色教師獎勵機制，調動教師自我發展的積極性。

3鼓勵和激勵藝術教師持久、主動地保持自我更新、不斷發展的動力，充分開發教師自我發展的潛能，逐步形成相對穩定的專業技能與風格，并有相當數量的優秀教學研討示范課的積淀。

4．優化師資隊伍結構，加強指導，關注發展。有計劃地引進特長教師和把關教師，把教師引入與學科組建設緊密聯系在一起，以集團優秀學科組評選標準規劃各學科組建設。

5．為適應學校發展的需要，鼓勵教師特長發展。充分利用現有的教師資源，自培特色教師。鼓勵教師認真履行職責，積極參加集團優異教師的評選。

6．鼓勵教師積極參加市、區、街道、集團、學校的各類公開教學、教學研討、教學比賽活動，每學期開展一次“創美杯”教學成果展示活動，并根據學科、教齡等特點設置獎勵措施。

教師隊伍建設目標

第一年（2013年9月——2014年7月）了解教師的發展需要與成長需要，組織全校教師制定“個人三年專業成長規劃”；開展“五級優異教師”評比；組織教師培訓活動2次。

第二年（2014年9月——2015年7月）督促全校教師修改并進一步實施“個人三年專業成長規劃”；完善教師評價制度，繼續開展“五級優異教師”評比；組織教師培訓活動2次。

第三年：（2015年9月——2016年7月）組織教師做好個人專業成長的反饋、診斷、調整工作，繼續實施“個人三年專業成長規劃”；完善教師評價制度，繼續開展“五級優異教師”評比；組織教師培訓活動2次。

（五）依法治校，形成內外兼修的學校管理文化

以現代教育理念為引領，剛柔并濟，形成規范化與人性化相結合的管理機制；形成民主、科學和良性互動的管理文化。

1．規范管理，完善評價。進一步規范教師教育教學行為，完善“教師績效評價考核”等制度，促進教師主動學習、主動研究、主動發展，克服“短板效應”，促進學校可持續發展。

2．加強班子建設，弘揚團結協作、務實勤奮的作風；樹立親師、愛師、為師的形象；強化安全意識、共生意識、審美意識、創新意識，真正成為引領學校新一輪發展的強有力團隊。

3．暢通管理網絡，營造公平環境。強調管理中各級職、權的充分發揮，強化自下而上的互動反饋渠道暢通，確保政令暢通、有效監督，營造公平、公正、透明、安全的教師工作和發展環境，提高教師的認同感和安定感。

4．倡導剛性制度實施中的人性化，關心教師的身心健康和心理需求，尊重教師工作方式的個性化、風格化，引導教師的教育教學理念和職業價值觀。

5．充分關心教師的專業發展和個人成長，積極創設適合不同教師發展和不同發展層次教師需要的推優機制、培養渠道。不斷深化“有聲有色地工作，有滋有味地生活，有情有意地交往”的工作生活理念，暢通教師參與學校管理的渠道和平臺，最大化地激發教師的凝聚力和向心力，釀造教師對學校的歸屬感。學校管理工作目標

第一年（2013年9月——2014年7月）組織教師認真學習學校三年發展規劃的整體思路，健全完善學校管理機制，推進民主管理；進一步明確崗位責任制和建立健全“行政部門問責制”，以“密切合作”與“奮發進取”為最高工作原則，充分發揮各部門的主觀能動性和大協作精神，實現部門、條線工作的和諧共振。

第二年：（2014年9月——2015年7月）學校管理人性化、規范化、精細化，逐步建立和諧、高效的人本化管理體制和運行機制，建設一支精神狀態好、民主作風好、團結協作好、廉潔自律好、學識水平高、科研能力強、教師信得過的干部管理團隊。

第三年：（2015年9月——2016年7月）黨政工團建設不斷推進，學校穩步、和諧發展，形成民主、愉悅、開心、積極向上的人文氛圍。學校在區域內具有良好的口碑，形成符合學校發展需要的物質文化、制度文化、行為文化、精神文化。

（六）重視校園文化建設，創建美的育人環境

堅持以人為本原則，發揮美育在校園文化建設中的特殊作用，注重師生的個性培養和人格塑造，藝術化地體現師生員工的精神追求，使校園文化成為師生共同發展的文化藝術殿堂。

1．精神文化建設。建設“熱情、周到、優質、高效”的學校后勤作風；形成“務實、善導”的優良教風；培育“勤學、好問”的良好學風，逐步形成“尊師、愛生”的優良校風，熔鑄學校師生的自強不息精神。

2．制度文化建設。充分發揮制度文化的保障、規范、評價等重要作用。改善學校制度的執行環境，使師生具有制度化的科學意識、規范意識，使依法治校和依章辦事成為廣大師生的自覺行動。

3．行為文化建設。從制度建設入手，進一步加強師德建設和教風、學風建設，重視對校園文化活動的組織和管理，進一步提高學校園文化活動的參與率，擴大覆蓋面，注重實際效果。

4．環境文化建設。按照“綠色、高雅、美麗、和諧”的原則建設優美的環境文化，為師生創造有利于學習、工作、生活和娛樂的優美環境。開展學校品牌形象的建設和宣傳工作，重視學校品牌形象的推廣和公共關系工作，擴大學校在社會的知名度，提升學校品牌的價值。

5．圣潔文化建設。以純潔神圣的美德統領師德師風建設、誠實守信建設和遵紀守法建設，構筑東方村尾學校美好圣潔的靈魂殿堂。

6．精心組織校園文化活動。充分利用教師節、十一國慶節、清明節、端午節、中秋節、重陽節、母親節、父親節等重大節慶日，一二．九運動等紀念日，以及學生入學、畢業等重要時機和關鍵環節，開展主題教育，唱響愛國主義、集體主義、社會主義、民族團結主旋律。努力組織好 “美的校園”系列文化活動，辦好校園文化藝術節、體育節、科技節。充分展示美育教育成果，激勵師生特長發展。

7注重景觀建設，美化校園環境。校園文化建設從以創建優美校園為主要內容的物質文化入手，校園的整體布局、樓房的建筑裝修及教學設施的更新擺放等體現教育性和藝術性。校園 板報的內容形式，教室的布置，藝術作品的懸掛、校訓校風等藝術字、草地、樓房墻面、路燈等景觀布置，都要體現出師生員工的思想、情感、審美觀等精神文化。

校園文化建設目標

第一年（2013年9月——2014年7月）清晰思路，統一認識，強化校風、教風、學風建設；著力校園物質文化建設；開展形式多樣的養成好習慣和“孝、善、禮”教育活動，豐富校園文化內涵。

第二年（2014年9月——2015年7月）對學生進行感恩教育、誠信教育、愛國主義和文化傳統教育。在師生中創造性地開展形式多樣的文體藝術活動，讓師生在活動中感受到美好和快樂。

第三年（2015年9月——2016年7月）抓好校園精神文化和行為文化建設；教師為人師表，學生言談舉止文雅，校園書香氣息濃郁，校園文化活動品位高雅。

五、保障機制

（一）實施策略

1．分析現狀，尋找差距，圍繞“以美養德，以美育人”的辦學思想，深化特色教育，注重內涵發展，制定各部門分、階段性計劃，逐年落實學校發展規劃。

2．根據特色學校發展規律，尋找學校可持續發展的途徑與方法，推進學校內涵發展。3．發揮教代會的作用，保障制定規劃的集思廣益，落實規劃的有序推進，監督規劃的有效運行。

（二）組織保障

1．建立“學校三年發展規劃實施領導小組”，切實保障學校三年發展規劃的貫徹落實。領導小組由校長、政教處、教導處總務處領導和級組長、科組長組成。

2．建立“學校三年發展規劃評估小組”，及時了解規劃的實施進度，分析規劃實施過程中存在的問題，及時調整規劃實施的步驟。

3．建立以美育為主導的課程開發小組，做好學校美育校本課程的研究與發展。

（三）制度保障

1．學習制度。組織教職工學習規劃、了解規劃、接受規劃，并結合本部門與本人的工作實際，研究如何自覺主動地落實規劃。

2．評估制度。建立評估小組，定期對規劃實施情況進行檢查評估，以客觀、全面、真實地把握規劃實施的進展與水平。

3．通報制度。定期向教職工通報規劃的組織實施情況、評估小組的評估意見和下一步措施，使教職工了解規劃實施的全過程，并進一步明確各自應當承擔的任務。

4．整改制度。規劃實施領導小組要認真分析規劃評估小組的評估意見，研究具體的整改措施，以保障規劃實施與推進的有效性。

六、評價設計

規劃的評價設計是以學校發展為最終目的，以學校自我發展和進步為評價準繩，對規劃制定的辦學目標、工作內容和主要舉措的落實情況進行全程跟蹤，進一步明確過程中目標的達成度，以日常化監控和階段性評價保障規劃在學校發展中的重要地位和作用。

1．外部評價

接受區、街道級政府督導室、教育局、教研室等指令性的監督評價。2．內部評價

組織每年一次表彰先進活動，樹立美麗形象，做好“美麗教師”、“美麗學生”的評比活動。

總之，未來三年，東方村尾學校將致力于“整體創建美育特色，推進學校內涵發展”規劃的實施，在人力、物力和活動的時間、空間上給予充分保證，將美育融入學校教育的全過程，讓學校時時、事事、處處、人人都以美育人，用美的教學內容陶冶學生的情操，啟迪學生的智慧；用美的教育活動給學生以美的享受，提高審美的能力；用美的環境熏陶學生，使校園成為學園、樂園、花園，努力把學校辦成學生受益、家長滿意、社會贊譽的知名學校。

第五篇：加強寫字教育特色建設 促進學校內涵發展

加強寫字教育特色建設 促進學校內涵發展

楊木中心學校 解福貴

我曾經在《中國教育報》上看到某學校的所確定的辦學思想：“在成就教師中實現校長的理想和追求，在發展學生中造就一所學校的卓越，在服務社會中積淀長久的文化動力，這就是學校的責任與使命”。這一思想給我們的啟發很大，也正是在這個思想的影響下，使我真正理解了 “創辦特色學校，培養特長學生”的真正內涵。我們的理解是成就教師是發展學生的前提，而發展學生需要追求特色，也只有通過追求特色這個途徑，才能培養出有特長的，真正能適應社會所需要的人才。從此，我校便開始了追求特色之路。5年來的不斷追求和探索，使我們對“追求特色”這一概念有了更加清醒更加系統的認識：

追求特色就是追求素質教育，追求創新教育； 追求特色就是豐富學校內涵，打造學校品牌；

追求特色就是給每個學生一生受益的東西； 追求特色就是給每個學生一生發展的快樂；

追求特色就是給每個學生鋪設一條更寬的成長之路。

在這種思想的指導和引領下，根據我校實際情況，選擇了一條寫字教育特色之路，提出了“弘揚傳統，以字育人”的特色建設思想，制定了“規規矩矩寫字，認認真真做事，堂堂正正做人”的寫字教育目標。到現在為止，已成規模，已成體系，已見成效。具體說就是“三抓”：

一、抓師資

教師的文字修養和寫字水平直接關系到寫字教學的成敗，為了完成好寫字教學工作任務，必須從教師抓起。學校精心挑選有專長的教師擔任寫字教研組組長，對教師進行以下幾方面的寫字基本功訓練。

硬筆書法： 教師每人一塊小黑板練習粉筆字，以學年組為單位，由組長確定當天內容。教師與教師，教師與學生之間實行了一對一指導，學校硬筆書法協會會員、語文教師、寫字教師每人至少帶一名學生，隨時輔導。每次參加書法競賽活動，教師都積極指導練習，激發了學生對寫字的興趣。

軟筆書法：根據教師在書法藝術上的不斷提高，我們開展了“每日一字一題”活動。每天由一位書法愛好者提出一個字，全體教師共同研究這個字的寫法。教學樓走廊里還專設“周易錯字”展板，對不太好掌握的字，經過認真研究，將應該注意的寫法要點寫出來，讓全體教師共同掌握。

寫字論壇：每周舉辦一次寫字論壇，骨干教師和書協會員暢所欲言，大家談技法、講體會、說感受，實現了共同提高之目的。每年寒暑假，我們都要舉辦寫字課堂教學研討會，并將會上發表的論文編輯成集。同時還舉辦教師硬筆書法培訓班，將書法專業人士請到學校進行專題講授，2009年以來經歷了由初級班過渡到高級班，最后提升到研修班。2011年5月份我們成立了軟筆書法培訓班，由寫字教研組的成員們擔任輔導教師。

教師的練字過程由寫規范字到寫好字，逐步發展到書法訓練，通過三筆字練習，舉辦論壇等形式，讓教師之間互相交流，使整個教師隊伍的文字修養、寫字水平有了大面積的提高，目前已達到了專業化水準，為指導學生寫字練習，推動寫字教學工作打下了堅實的基礎。

二、抓教材

小學寫字的教學目標、教學內容必須符合各年級學生的實際，根據不同年齡、不同心理及表現能力去規定和實施，而不能搞一刀切。由學校領導牽頭，部分教師參與、專業人士加盟，編寫了一部具有楊木小學特色的寫字課教學校本教材。這本教材是本著規范漢字的間架結構，根據不同學年學生的理解和接受能力來編寫的。

學前班：編寫了寫字手操，手操中容納了點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤等8種基本筆畫的運指、運腕動作，使幼兒們了解各種基本筆畫的名稱、形狀、運動方向等基本常識。在教學中，每節課前組織寫字手指操訓練，以此來鍛煉兒童的手指肌力，為進入一年級寫字正確執筆做準備。

一年級：練習重點為漢字的基本筆畫，詳細講解每一個基本筆畫的入筆、行筆、收筆過程及其行筆中的提、按、疾、緩、曲、直、向、背、方、圓的筆法，還有它們各自表現的情趣和人的性情。在練習中，教材要求把筆力運用到筆尖之上，筆畫書寫達到精熟的程度。從一年級開始，無論是講解筆畫還是講解漢字還是分析作品，凡是接觸到的漢字，必須講解它的含義，達到寓教育于書法藝術之中，既增強學生的書法藝術素質，也要提升學生的道德水準和性情修養。

二年級：練習重點是五六畫以內的獨體字，通過練習這些簡單的獨體字，掌握這樣筆畫的連帶，筆在空中的走勢，做到翰不虛動、運筆圓潤，筆畫之間脈絡順暢，每個字形成一個有機的整體。

三年級：練習重點為常用漢字的書寫，適當介入傳統書法，可以讓學生熟悉常用的繁體字，可以選擇自己所喜歡的字帖去練習，能夠創作幾個字的書法小品，學會使用落款。通過練習合體字，掌握各類字中各個部分的相互搭配，如大小、長短、依靠、呼應、連帶、包容、避讓等技法；通過練習不同的小品創作，了解并掌握字與字之間的連帶、呼應、大小、正倚之間的相互組合搭配，使之達到小品布局合理，具有一定的感染力。這一學段，我們鼓勵參加各類比賽、展覽活動，培養他們對書法藝術的興趣。

四年級：練習重點是創作較大篇幅的書法作品，使之在三年級的基礎上得到提高，鼓勵學生充分汲取傳統書法藝術營養，向高層次去探索去追求。

五年級：重點是能夠形成穩定的藝術情趣，進入較多數量、較大篇幅書法作品的創作。能用毛筆書寫正楷字，能夠以書法藝術陶冶個人性情，養成良好的自學習慣，利用好自己的課余時間，成為終生的一種高品位的個人愛好。

寫字校本教材的編寫和使用，規范了寫字教學工作，提升了學生的道德水準、藝術素質和性情修養，滿足了寫字教學工作的需要。

三、抓活動

開展寫字教學工作，不僅僅是培養學生寫得一手好字，更重要的是對他們進行道德素質、意志毅力、智能素質和審美情操的培養。開展好寫字教學工作，必須使課內課外、校內校外活動有機結合起來，讓學生潛移默化地受到祖國書法藝術的熏陶，形成“規規矩矩寫字，認認真真做事，堂堂正正做人”的良好風尚。除了進行課堂教學外，我們堅持開展全方位的教育活動，讓學生們的興趣、熱情得到調動和發揮。

1.培養良好寫字習慣。在使用寫字校本教材，指導學生進行寫字訓練之前，我們開始從矯正學生的寫字習慣入手。針對部分學生存在著的寫字態度不端正，心有雜念，馬虎應付，書寫凌亂潦草等情況，我們用了一段時間，以“一尺一拳一寸”的標準進行訓練，明確提出“規范、端正、清楚、正確”的寫字基本要求，逐步糾正學生不正確的坐姿和執筆姿勢，培養學生良好的寫字習慣。

2.強化師生寫字訓練。全校師生的“每天習字20分鐘”活動幾年如一日，在這20分鐘時間里，教師們先寫好小黑板字，再寫半頁小楷，學生在老師的指導下重點學寫一兩個字，除此之外，師生每周還要交一篇硬筆書法作品和不定量的軟筆書法作品。作品首先在走廊顯著位置進行展出，然后交由教導處評審，統一裝訂成冊存檔，至今已裝訂了100余冊。

3.開展各項書藝活動。學校每學期至少舉辦一次師生書法展覽，每逢重大節日或藝術活動都要安排一定的書藝節目，如環境書法作品展、慶十一書法大賽、藝術節書畫作品展、兒童節藝術作品展等，讓書藝活動成為校園文化不可缺少的組成部分。我們積極支持、鼓勵和推薦師生參加各級各類書法比賽，并將比賽成績和寫字練習納入班級和教師考核，作為評選寫字教學標兵班、習字小標兵的主要條件。每周對硬筆和軟筆書法特長生進行一次集中培訓，每年舉辦一次書法協會會員筆會。密山市硬筆書法協會楊木分會成立于2009年7月，每年都在我校舉辦相關活動，以書藝活動為載體，增進友誼，提高會員的書法技藝，逐步擴大了影響面。我們從最基層的班級抓寫字，將各班級的寫字練習納入值周范疇，實行日檢查，月評比，每學期評選一次寫字標兵班，每月評選一次習字小標兵。通過這些活動的開展，涌現出一大批在寫字教學中取得優異成績的優秀教師、優秀學生和書法特長生，學校堅持經常對他們表彰獎勵，形成激勵機制，師生們對書法的愛好和追求熱情不斷增高。

4.開闊視野增長知識。我們還通過組織師生進軍營進行交流，組織參加觀摩書法展覽，參觀書法碑林等課外活動，讓師生們開闊視野，增長知識。練好一手字，能夠提高自己的素質和修養，在我校的師生中已經達成了共識，由此而產生的動力是十分明顯的：課間，經常有孩子三個一群，兩個一組的在一起閱讀《書法報》，互相欣賞書法作品，相互討論每個字的寫法；下班以后，節假日，總會看到許多老師在學校練習寫字，有的還帶著自己或親屬的孩子。人文環境的感染，使得我校師生奮發練字的良好氛圍悄然形成。

近年來，我們楊木小學在寫字教學方面取得了顯著成果，有10余名教師在各級出公開課、在優秀論文評比中獲獎，有100余名師生在各級書法展中獲獎，學校被《書法報》（湖北省文聯主辦，全國教育學會協辦）確定為全國硬筆書法教學指導基地，被第十一屆七彩杯全國青少年美術書法大賽組委會評為“書畫教育先進單位”，被中國人生科學學會、教育部生命教育工作委員會確定為全國生命教育實驗基地。密山市硬筆書法協會楊木分會的辦公地點設在我校，分會會長由我校校長擔任。通過開展寫字教學工作，陶冶了廣大師生的情操，提高了師生們的素質，增進了師生們的友誼，營造了積極向上健康和諧的校園氛圍，學校的辦學水平和文化品位得到了空前提高。

幾年來的寫字教育工作實踐，我們的體會是：堅定一個信念。堅定不移地按照上級的要求和學校的部署開展寫字教育工作，整體推進，形成規模；統一一個尺度。我們是省級標準化學校，無論做什么事都要高標準嚴要求，寫字教學也不例外，一定要按照學校的統一規定，規范寫字教育工作；堅守一個陣地。我校是《書法報》確定的硬筆書法教學指導基地，我們利用這個陣地作為平臺，發展提高、展示成果；形成一個格局。經過多年的努力，我們逐步形成了“全體、全程、全域”的寫字教學新格局。“全體”，就是寫字教學要面向全體學生包括學前兒童，每個學生在寫字活動中都能有所發展；“全程”，就是將寫字教學貫穿于教育管理全過程；“全域”，就是所有學科都滲透寫字教育，所有教師都重視寫字教學，都要承擔指導任務，全校動手，人人參與，形成合力，齊抓共管；“營造一種氛圍”，就是在校園內外各處懸掛中華名人畫像和書法藝術珍品，舉辦師生優秀書法作品展覽，讓師生們徜徉在祖國傳統文化的境界里，耳濡目染，實現自然成長；“達到一個效果”，在寫字教學工作中不搞花架子，取得實實在在的效果，即：寫得一手好字，實現個性發展。新聞來源：密山市楊木鄉中心學校 撰稿人：解福貴 審核人：李君強