第一篇：用 愛 心 感 染 學 生

用 愛 心 感 染 學 生

教師的愛心如何才能打開學生心靈的窗戶呢？

首先，愛學生要了解學生。了解學生的愛好和才能，了解學生的個性特點，了解學生的精神世界。只有了解每一位學生的特點，才能引導學生成為有個性，有志向，有智慧的“完整的人”。教育學是人學，是對人類靈魂的引導和塑造。蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子，不了解他的智力發展，不了解他的思想、興趣、愛好、才能、稟賦、去向，就談不上教育。

” 其次，公正，是學生信賴教師的基礎。愛學生就要公平對待每一位學生，把每一個學生視為自己的孩子。學生最希望教師對所有學生一視同仁，不厚此薄彼；學生最不滿意的是教師憑個人好惡偏愛，偏袒某些學生或冷漠、歧視某些學生。

第三，愛學生就要尊重學生的人格和創新精神，與學生平等相處，用自己的信任和關切激發他們的求知欲和創造欲。在教育過程中，教師是主導，學生是主體，教與學互為關聯，互為依存，即所謂“教學相長”，“生不必不如師，師不必賢于弟子。”一名優勝的教師，會將學生放在平等地位，信任他們，尊重他們，視他們為自己的朋友和共同探求真理的伙伴。教師的愛心能使學生更健康地成長。對成績優秀、才華出眾的學生，教師的愛心要表現在錘煉其意志，幫助其心理得到健康成長的方向。對有生理缺陷或家境貧窮的學生，教師的愛心要特別表現在體貼入微，使之擺脫自卑，增長信心和勇氣。教師的愛心能使犯了錯誤的學生重新振作起來。教師要用真心和深情溶化學生

心靈上久積而成堅冰“，打開他們心靈的大門。

著名的瑞士教育家裴斯泰洛齊說：”從早到晚我一直生活在他們中間-------我的手牽著他們的手，我的眼睛注視著他們的眼睛。我隨著他們流淚而流淚，我隨著他們微笑而微笑……"美好的人生是因為愛的喚起，并為知識所引導的。從這個角度講，學生的美好人生的開始掌握在教師手中。所以，教師要用愛心去開啟學生心靈的窗戶，用真愛去點燃教育理想的火焰，用真愛去為學生美好人生鋪設道路。

理想,是人的生命之光!讓我們的教育使它燃燒得更加燦爛。

第二篇：用愛心感染學生_師德演講稿

用愛心感染學生

一、給自己定位

無論在任何崗位，我都以高度的責任感和事業心將全部的熱情投入到工作中去，以培養愛自己、愛父母、愛母校、愛家鄉，長大后發揮和實現自身價值的平凡人為已任，努力教育學生腳踏實地、志存高遠。

二、熱愛學生，建立良好的師生關系

我深知，要教育好學生，只有了解學生，從實際出發，才能對癥下藥地對學生進行教育。初生年齡特點，正確的世界觀和人生觀尚未形成，缺乏辨別是非、判斷正誤的能力。因此尚未養成良好的行為習慣，有的甚至于逃學上網吧、打架、要同學錢物等不良行為。怎樣才能教育好這些學生呢？

常言說“擒賊先擒王，打蛇先打頭”，于是我針對班里影響較大的幾個“不愛學習的學生”進行感化學生。首先關心、愛學生，班里外鄉鎮學生多，生點小病時家長來不及到校，我只好帶著學生去醫院看病，甚至替學生墊醫藥費。例如：姚佳、符燕燕、張麗桂等同學，同學們買生活、學習用品缺錢時我也常常借給他。我努力做到：對學生思想上積極誘導，學習上耐心幫助，生活上關懷體貼。

我經常利用中午休息和值班的時間與學生親切交談。特別是對那些失親生，詢問他們跟誰生活、繼父、繼母對你好不好啊，從多方面注意給予他們以溫暖的關懷。久而久之，我們師生之間已建立了深厚的感情。幾分耕耘，幾分收獲，從學生的話語中得到回報，從家長的言談中得到安慰。

三、用愛心感染學生

愛心是具體的，具有濃厚的感情色彩的。例如每天早晨巡視教室，先看看學生有沒有到齊，遇到天冷或天熱的時候，照料同學們衣服穿得是否合適，早上是否都吃過了早餐，各種學習用具都是否帶齊了。集體活動前要安排好同學們應必備的用品等。看起業很平常，因為這是作為一個班主任最基本的工作，其實這正是一個班主任愛心的具體體現。我經常對自己說的一句話就是“沒有愛心的教育不是成功的教育”，對學生傾滿愛心，不愿放棄任何一個學生。

總之，同學們在學校的饑寒冷暖，喜怒哀樂幾乎事事關心。學生生病時，我帶他去看病。家長感激，學生感動，可我認為：作為班主任，關心學生就應該像關心自己的孩子一樣，既要關心他們的生活，又要關心他們的健康，還要關心他們是否懂得學習的方法。更重要的是關心他們是否懂得怎樣做人。這正是作為班主任的職責所在。

第三篇：用自己真誠的愛心去感染學生

用自己真誠的愛心去感染學生

桂花泉鎮東山教學點 徐凌鳳

作為老師要做到熱愛學生并不困難，困難的是讓學生理解、接受你。我想如果我們在日常工作中以愛心為基石，再輔以耐心，一定能使每一個失敗的孩子獲得成功，使每一個成功的孩子不斷進步。

馮金鵬是一個六歲的小男孩，由于在家沒有人輔導再加上沒有上過學前班，他的智力明顯跟同年級的孩子有所差別。我想如果我們在日常一年級的小朋友連基本的“a” “o” “e”都不會認，這真的是一種悲哀。每天學生的報告中也總有他的名，“老師，馮金鵬打我！”“老師，馮金鵬把陳李推倒在跑道上。”這樣的報告數不勝數。開始時，我在放學也時常告訴他奶奶。但當我在校門口跟她奶奶說時，發現圍上來聽的家長太多了，有的一臉的譏諷；有的一臉的幸災樂禍；也有的是好奇……“這種小孩還是去讀學前班吧？”“看看樣子就是傻！”這樣的話不時飄到我耳里，看看馮金鵬還是一臉的傻笑，我心酸了。于是，我看到她奶奶時不再說了，只是說還行，還行。他一犯事，我就跟他慢慢地講道理，讓他去道歉。還趁他不在時，跟班級里的學生約法三章，告訴他們說：“馮金鵬跟你們不一樣，馮金鵬要比你們小，我們是一個班集體，作為哥哥姐姐你們要讓著他。不能光說他，找他身上的缺點。要多找找他的優點并表揚他。”在評班級兩個星期一次的進步之星時，我也有意識地引導學生找找馮金鵬的優點，時不時給他評上幾顆五角星。最后馮金鵬得到的小星星最多，我把印上獎章的本子獎遞給他，看著他拿著得獎的本子時一臉燦爛的傻笑，我也高興，為班里的學生懂得了愛，學會了不歧視而高興。慢慢的打小報告的事就再也沒有發生了，我知道這是同學們懂得了包容與謙讓，更是馮金鵬在一點點的進步。

打架鬧事的事情解決了，接下來又有一件棘手的事情了。我該怎么幫助他學習呢？他可是連“a” “o” “e”都不會呀！于是我就利用課余時間對他進行單獨輔導，我教他讀韻母時他也能跟著讀，可是我不讀了叫他自己讀他又什么都不會。說實話，剛開始我確實很惱火，我甚至在想：怎么會有這么笨的學生啊，我才教了的，怎么一下子又不會讀了。后來我想通了，對于馮金鵬這樣的孩子你不能操之過急，要慢慢的來。有一次我發現馮金鵬的一個小秘密，雖然說他什么字都不認識，可是他能看懂畫，并且能完整的講出一集動畫片的內容。抓住了他的這個特點，于是我又不厭其煩的利用講故事、圖文結合的方法對他進行單獨教學。有時別人一下子就能弄明白的事情，我卻要跟他講十幾甚至二十遍。終于皇天不負有心人，馮金鵬的成績終于讓我看到了一點希望的曙光。

因為平時我對他很關心，所以我也收獲他對我的愛。在今年3月時，我感冒了，嗓子沙啞，但還是要天天講課，對于我來說是一種痛苦。這次，我利用下課的時間給他講上課時的生字，不料，他卻突然跑了出去。我當時心里有點生氣，我都生病了還跟你輔導，你個小崽子竟然跑出去，看等下上課了你不會認我罰不罰你。上課鈴聲響了，馮金鵬慢慢的走進教室，手里捧著一個杯子，杯子里還冒著熱氣。他小心的走到我的跟前，遞上那杯熱茶說：“老師，我奶奶說過，感冒了嗓子痛要多喝熱水就能好。”當時我感動了，原來他出去是為了幫我倒熱水啊！這時我想起陶行知先生說的話，“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。” 我想，他就是在說，人格要用人格去鑄造，情感要以情感去點燃吧！當我用自己的真情感去感染馮金鵬時，他也把他對我的關愛用他的方式向我表達。

我想，教師只有以自己真誠的愛心去感染學生，總有一天，我們的學生也會對我們敞開心扉，真誠的對我們。

均衡之光

日立即將翻開新的一頁，不知不覺我的女兒任芊已經開始了她一年級的第二學期的學習。作為家長的我很欣喜的看到孩子這一年的收獲。個頭長高了，會讀書寫字了，會計算了，懂禮貌了，懂得感恩了。這一切都是與學校領導與班主任徐老師的努力分不開的。

由于孩子，我認識了徐老師，雖然剛開學我對她不甚了解，但是看到她教學生做操時，自己面朝太陽，孩子背對太陽，用她那累得已經沙啞的嗓音耐心的給孩子們交代動作，我就知道這是一位有愛心的好老師。因為她寧愿自己一個人被曬，也不愿曬著了孩子。

有一次任芊生病了沒有去學校，我也忘了給徐老師打電話請假。不知道她是從哪里得知任芊生病，把電話打過來了，向我詢問任芊的病情，給我推薦好的飲食療法，并叫我不要著急。我特別感動。說實話，我就任芊跟任威兩個孩子，有時候都忙得焦頭爛額，可她要關心愛護班上那十幾個孩子啊！為了班上的孩子，她一定犧牲了很多個人的時間。可見這真是一位有愛心，有責任心的老師。事后為了不影響任芊落下的課程，徐老師不惜犧牲個人的下班時間對任芊進行耐心的輔導，一次聽不懂就再講一次，一遍又一遍，她是那么的專注，那么的認真。我在窗戶外看到時，心里甚是感動。作為任芊的家長，我衷心的說一聲：“徐老師，你辛苦了，謝謝你。”

我的孩子現在可能還不會用文字來表達對老師的感激，作為家長，我會讓她記住這位好老師，用我的文字來表達一下對徐老師的感激之情，我為孩子有這樣一個好老師而自豪。

第四篇：用自身感染學生

用自身感染學生（王燕）

上課鈴響后,三一班學生周振濤在忙亂中不慎推翻了王申奧的墨水瓶,弄臟了王申奧的課本,為此他們爭吵起來,各說各的道理,相持不下,一個理直氣壯的要對方賠課本,一個聲稱自己不是故意的,不該賠,面對眼前情況,若按常規,我會立即提高嗓門加以制止,但常規做法常常事與愿違,簡單草率的處理方式也會留下不少后遺癥,所以這一次,我略微鎮定了一下情緒,準備改變以往的做法。

就在他們互不相讓這時,我冷靜地審視著這兩個面帶愁容的學生,眼珠一轉,計上心來,我對王申奧說:來,老師跟你調換一下課本,你用我的,怎么樣?”話一出口,全班學生便用驚異的目光盯著我,似乎不相信這話是出自一個一貫嚴厲的老師之口,于是,我干脆走到王申奧桌邊,把自己的課本放在他的桌上,把那本弄臟了的課本拿到講臺上,并用粉筆吸干上面的墨跡,然后便若無其事地給大家講起來,這堂課上得很順利,很成功,師生的情緒穩定,愉快.后來,這兩位學生均向我承認了各自的失誤,并向我表示了他們的歉意,沒想到一次尋常的調換課本,卻收到了不尋常的效果,達到了理想的教育目的,我感慨頗多,不禁想起魏書生先生的一句話,”不要怪學生難教,而是要看自己是否有足夠的教育方法.只要我們用心去理解學生,真正走進他們的情感世界,用孩子們的大腦去思考,用孩子們的感情去體驗,你就會發現學生不再難管,教師不再難當。

第五篇：用激情感染學生

用激情感染學生，用智慧啟迪學生

——讀《聽竇桂梅老師講課》后感 二語 馬英

寒假里，總算有了大把的時間來品讀我所喜歡的書籍。于是，我把自己買的《聽竇桂梅老師講課》一書拿出來又認真地讀了一遍。早就聽說竇桂梅老師的教學水平很高，在辦公室也和同事討論過，自己也曾走馬觀花的讀了一部分，在雜志上也看到過她笑顏如花的照片，讓我們感到那樣的親切。

剛讀了序言我就深深地被竇老師質樸真誠的語言所打動。自己的心情也隨著她的課堂跌宕起伏，為老師的妙語連珠連連叫絕，為學生的精彩發言贊嘆不已。

從她的課件、錄像以及教師語言藝術，可見竇老師課前不知花了多少時間制作課件。看到她在公開課上的自信與坦然，我們可以想象背后的辛勤耕耘。在她的引領下，不管是學生還是聽課的老師自然而然地進入了課堂情境之中。

竇老師的語言是激情四溢，很具有感染力。她在課堂上對學生的評價極其富有活力，比如評價學生的發言情況“你真用心，謝謝你給同學提的醒兒，要多看書，注意積累”、“你可真會運用語言，讀到課外閱讀上的話，就在這里用來評價，這就不僅僅是積累這句話了，而是運用語言，表達你的觀點。”評價學生的讀書情況，“就是因為你讀的好，給別人留下好的印象，才得到這樣好的評價；你的幽默極富有創造，聽你的聲音，我可以感受到胸藏大智慧的矮個晏子的笑聲，一笑解千“丑”；真是一笑解千“愁”，謝謝你的發現，真棒啊！”等等。

從竇老師的講課中，可以看出竇老師的知識淵博，語文功底之豐厚。她講每一篇課文都會引出與本文相關的文章。她講《晏子使楚》這篇課文時，在介紹晏子的同時也介紹相關的作品，如：《落葉》、《朋友》等，很自然地把課外讀物引入課堂，把小課堂置于一個大的語言環境之中。講《再見了，親人》引進魏巍的《我的老師》，講《圓明園的毀滅》引進法國作家雨果的《致巴赫萊的一封信》，這樣可以幫助學生對教材進入深入理解，也可以激發學生去讀教材外的更多篇文章的欲望。

一堂好課是教師一生文化底蘊積累的寫照，而這需要我們終身不斷的學習。一本好書總讓人有品不完的滋味，讓我們能從中有新的發現，新的收獲。一名優秀的語文教師，不應該是教材的傳聲筒，而應該是一名有勇氣的思想者。運用自己獨特的理解去引導啟迪學生。這是教學的智慧，更是教師的責任。