第一篇：班主任老師是學生美好心靈的雕塑者（推薦）

班主任老師是學生美好心靈的雕塑者，是孩子健康成長的引路人，是學校教書育人的主力軍。隨著現(xiàn)代教育改革的推進，班主任的工作更加具體復雜，責任更加重大，那么如何才能當好一名班主任呢? 有人說：班主任是世界上最小的主任。也有人說：班主任是學校里最苦的崗位。在班主任工作中，感觸頗深，有幾分勞累，幾許收獲，咀嚼過失敗的苦澀，也品嘗過成功的甘甜。經(jīng)歷過一次次心靈的歷程，認為做班主任老師是不乏味的、是充實的。一個好的集體，沒有每個老師辛勤工作，沒有領導的支持，沒有同事的合作，沒有家長和社會的密切配合，班主任就是再有本事，也難以發(fā)揮作用，所以班主任這個崗位上的一點一滴，也就是只做了班主任該做的工作。

一、以“親”為主，以“勤”為輔。

“親”就是班主任對學生和藹可親。班主任若給他們更多的關心，更多的信任和更多的愛，必然會點燃他們奮發(fā)向上的火花。

“勤”即工作要勤懇。就必須兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責，主要應做到“五勤”即：勤觀察、勤動腦、勤動手、勤家訪、勤談心。

二、抓住教育時機，促進學生發(fā)展。

抓住教育學生的“時機”，就是要求班主任要針對學生的心理特點，選擇和運用最適合的方法和手段，在最有效、最易發(fā)生作用的時間段對學生進行教育。抓住有利的教育時機，對學生進行思想政治教育，開展班級管理，往往會收到事半功倍的效果，產(chǎn)生良好的“時機效應”。

三、捕捉閃光點——鼓勵上進

捕捉閃光點。金無足赤，人無完人，再好的學生難免也有不足之處，再差的學生身上也有自己的優(yōu)點，及時捕捉學生的閃光點進行因勢利導，使他們產(chǎn)生積極的情感，從而以點帶面促使學生全面進步。這是班主任工作至關重要的一環(huán)。

抓住契機，鼓勵上進。從心理學的角度看：一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起追求無休止的成功的力量和信心。因此，引導學生了解自己的長處和短處，揚長避短，增強學習的信心，他們學習成績雖然不很理想，但我相信，經(jīng)過努力他們的學習成績會趕上來，必將是班上的佼佼者。捕捉閃光點，抓住契機，鼓勵上進，有助于樹立學生的自信心。

四、換一種方法與家長聯(lián)系

每一位家長都希望我們來關注自己的孩子，甚至希望我們老師把全部的精力都放在自己孩子的身上，而我們可能聯(lián)系家長主要的原因就是孩子沒按我們的要求來做事的時候再去聯(lián)系，這樣家長一看到我們的信息或街道我們的電話就再那里發(fā)牢騷。一個是自己最疼愛的孩子，一個是管教孩子的老師，怎么辦呢，只能是當著老師的面來批評孩子，背著老師的面來指責老師，這也值得我們思考，因為他們接到的信息都是自己不愿意看到和聽到的信息。換一個角度想，這要是我們，我們會是什么樣子呢？

下面就從我的班主任工作實踐層面出發(fā)并結合學校管理，談談自己的看法：

一、要重視學習。

作為班主任學習是很重要的。雖然，我們當初在學校讀書的時候都曾學習過教育學、心理學，也有班主任工作的方法指導，但是，這些還只是停留在紙面上，是理論的東西，還遠遠不夠。到了工作崗位上，我們所面對的是每一個活生生的人，有血有肉有思想，盡管她們很小，也很單純，但畢竟不是一張白紙，我們要做的事還很多，這就要求我們加強自身的學習。學什么，怎么學，我認為從以下幾個方面做起：

（一）向老同志學習，學習他們成功的管理經(jīng)驗。老同志多年從事班級管理工作，積累了一定的經(jīng)驗，我們年輕同志可以借鑒，這樣可以節(jié)省不少時間，也能取得比較好的效果。

（二）向教育專家學習，學習他們豐富的理論。專家是什么，他們是這一行業(yè)的理論研究者，他們站在更多實踐者的肩上，總結出了很多管理理論，我們的工作要理論來支撐。現(xiàn)在，我們學習起來也很方便，網(wǎng)絡這么發(fā)達，只要你有時間，百度一下，什么問題都解決了。

二、要重視實踐。

俗話說“實踐出真知”。沒有實踐，一切只能停留在表面，只能空頭理論，再好的理論也與事無補。我們可從以下做起：

（一）要調查了解情況，確定努力的方向。

“沒有調查，就沒有發(fā)言權”。要全面了解班集體和學生個人的具體情況。了解班級的歷史與現(xiàn)狀，包括班級學生在德、智、體方面的基本狀況、生源情況、干部情況、班集體形成和發(fā)展狀況、原班主任的教學方法、班風及傳統(tǒng)。了解學生個體情況。包括思想品德、學習基礎、學習態(tài)度、智力水平、興趣愛好、性格特點、健康狀況、家庭教育狀況、人際關系狀況等。通過觀察、談話、分析書面材料等方法進行了解。了解情況是態(tài)度要熱情、誠懇、平等，對學生要充滿信任和理解。要在學生最能顯露內(nèi)心世界的情況下進行了解。對學生要全面了解，不可以偏概全。對學生要動態(tài)、發(fā)展的看。通過具體的調查了解，班主任根據(jù)情況，確定努力的方向和目標。

（二）要狠抓思想教育，并且做到持之以恒。

從遵守《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》和校規(guī)校紀抓起，加強理想革命傳統(tǒng)、集體主義、助人為樂等教育，培養(yǎng)學生優(yōu)良的道德品質和自我教育能力。

（三）要面向全體，想方設法轉變后進生。在所有班主任工作中，后進生的轉化工作是重中之重，班主任應千方百計抓好這一點。由于長期受應試教育的影響，班主任對學生的評價習慣只要考試成績好，就永遠是好學生，考試成績差，別的方面再好也是枉然。后進生到處是，沒有哪一個班主任高興得來。新課程理念促使班主任“洗腦”，轉變觀念。更人性化的評價方式，班主任灰色的天空將會呈現(xiàn)出一道亮麗的風景線。變學習評價為綜合評價，不再單以學業(yè)成績高低論學生。根據(jù)新課程標準，學生“情感、態(tài)度、價值觀”及“學習過程與方法也應該成為評價關注的內(nèi)容。班主任作為班級的組織者和管理者，評價產(chǎn)生的激勵作用更大。況且在與學生長時間接觸中，只要細心，總能在學生的行為習慣、心理品質、溝通交流、動手操作、觀察能力、創(chuàng)新精神、社會責任感等方面發(fā)現(xiàn)閃光點，哪怕稍縱即逝。這時，班主任要捕捉住教育的最佳時機，即時評價，即地評價，即使是一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許，對學生的成長都會起到重要的作用。“多了幾把尺子”，你就會眼前一亮，學生其實并非一無是處，也蠻可愛的。變結果評價為過程評價。“為了每一個學生的發(fā)展”是本次課程改革的核心理念。這對于動態(tài)發(fā)展的個體而言是科學的。它減少了學生學習過程中的消極心理感受，增加了學生的成功體驗。班主任要通過成長記錄收集學生成長與進步的一件件實物，一起見證學生成長和提高的每一個腳印，心中的成就感、自豪感也就會油然而生。具體做法如下：

1、挖潛力，找“優(yōu)點”，因勢利導。每個人都有自己的長處，也有短處。即使是后進生，他們也有自己的長處，只是他們身上的長處暫時少了一點，或者是不容易被別人發(fā)現(xiàn)。這就要求班主任要有較強的洞察力，善于捕捉后進生的“閃光點”，哪怕是稍縱即逝的光亮，也要把它挖掘出來，使之發(fā)揚光大，以揚長避短，促進轉化。

2、多尊重、消自卑、培養(yǎng)自強。

有些后進生，缺乏自信心，充滿自卑感。長此下去會自暴自棄，破罐子破摔，然而，在他們的內(nèi)心深處有強烈的自尊心，班主任要對他們多尊重，多鼓勵，幫助他們消除自卑心理，增強自信心，樹立自強心。

3、多贊揚，勿訓斥，循循善誘。

“贊揚”蘊藏著老師的鼓勵、教育與評價，蘊藏著老師的愛心與期望。多鼓勵，勤贊揚，循循善誘是使后進生轉變的好辦法。本來后進生聽到的批評訓斥就比一般學生多很多，如果班主任再一味的批評訓斥他們，會使他們喪失自尊，甚至不求上進。

4、多關心，嚴要求，一視同仁。

關心后進生的學習，生活，了解他們的需要，這不僅是班主任應盡的義務，也是師愛的具體體現(xiàn)。要嚴而又“格”，要潑出“臟水”，留下“孩兒”。嚴而出格等于一棍子打死。“一視同仁”是教師取信于學生的一條標準。學生最反對老師不能一視同仁，尤其是后進生對這一點更為敏感。

5、抓反復，反復抓，堅定信念。

轉化后進生的工作難就難在后進生進步緩慢，經(jīng)常出現(xiàn)反復，或者改了這個缺點又犯了那個錯誤。班主任對這種反復如果不認識清楚，沒有看出這是正常的，就會失去教育的耐心，失掉信心。班主任一定要認識到轉化后進生的工作不是一帆風順的。

6、講配合，用合力、齊抓共管。

教育轉化后進生，班主任單槍匹馬力量太小。要調動班上大多數(shù)學生，調動家長、社會等多方面力量，何為一體，配合工作。只有大家齊心合力才能做好轉化工作。

（四）要充分調動家長支持學校和班級工作。

家庭是學生生活和學習的重要場所，也是第一教育陣地。家長是孩子的第一位啟蒙老師，也是終生老師，有的孩子就是家長的影子。要發(fā)揮教育的整體效應，必須將學校和家庭保持一致，密切合作，才能形成教育合力。通過重訪、特訪、信訪、召開家長會等形式，讓家長參與到教育中來，提高教育的質量和效益。

（五）要組織學生參加社會活動，從活動中得到提高。通過學生有意無意的觀察和參與一些社會活動，讓學生知道該做什么，不該做什么，學會換位思考，假如我們是其中的某一角色，我們該怎么辦？并就某一問題可以展開討論（如青少年上網(wǎng)有害嗎？如何健康上網(wǎng)？），這樣，對我們學生的成長成才以及將來走向社會都會有很大的幫助。

（六）要開好班會隊會，教育和引導學生健康成長。

班主任要利用每周的班隊課時間，讓學生做自我總結，做到了什么，沒有做好什么，以后該怎么做。然后教師做最后總結、補充。盡量多表揚，少批評，從更高方向引導，以使我們的學生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。

三、要嚴格要求自己，做學生的表率。

“ 學高為師，身正為范”，“身教生于言教”。小學生模仿性很強，教師一舉一動，一言一行對學生都起著潛移默化的影響。工作中我嚴格要求自己，處處以身作則，做學生的表率。凡要求學生做到的事，我首先做到。如要求學生對人講話要有禮貌，我就帶頭運用禮貌語言；要求學生要愛護環(huán)境，我就帶頭做好環(huán)保工作。

四、要不斷總結，不斷反思。

“吾日三省吾身”。人貴于反省，在工作中，我們要學會總結，學會反省，這樣才能更快地成長。對學生如此，對自己更應該如此。建議班主任每天寫一則反省日記，找出自己的不足,學會自主取舍，學會比較反思，不斷調整自己的行為規(guī)范，以便更好地做好班主任工作。

心理學告訴我們，個人在認識別人的品質時，就開始形成對自己的評價能力，只有在他人的評價中，才能不斷調整對自我的評價。在自評中，懂得了贊美與欣賞別人，學會了寬容。只有如此，班主任才能正直轉變?yōu)閷W生成長的引領者。班主任工作是一項長期、復雜的工作。我們不能操之過急，在教育教學中，我們應該不斷總結經(jīng)驗教訓，努力探索，與時俱進，抱著為了一切學生、一切為了學生的理念，把我們的教育事業(yè)不斷推向前進

第二篇：班主任工作藝術：班主任是學生心靈的塑造者

班主任工作藝術：班主任是學生心靈的塑造者

海涅曾說：“在一切創(chuàng)造物中間沒有比人的心靈更美，更好的東西了”。雨果曾說：“相貌不過是一種面具，真正的人在人的內(nèi)部”。心靈是人最真實的品質，心靈是人最魅力的獨具。由此，作為一名班主任，我認為育人應率先育心——塑造學生的心靈。俗話說：“心之所向，無所不能”，意思是心靈的高度決定著一個人成就的廣度。因此，塑造健康活潑，積極向上的心靈是班主任的核心工作，是教育可持續(xù)發(fā)展的重要保證，是真正“綠色教育”的深刻內(nèi)涵。

一、貼近心靈，把握心脈

首先班主任老師應親切和善地主動和孩子們多多接觸，消除師生之間由于年齡、角色等的差異而造成的客觀距離與隔閡，從而建立師生之間必要的信任感、師生情。這樣孩子們就會在輕松自在的心理狀態(tài)下自然而然地對老師敞開心扉，言為心聲了。如此一來，班主任老師就能準確地把握孩子們的心“脈”，從而針對孩子的個性化問題曉之以理，動之以情，有的放矢，取得良好的教育效果。使孩子童稚的心有“師”可依，有“向”可導。

一次，我接了一個班，孩子們反應女班長很霸道，經(jīng)常向其他孩子索要東西，有時為了管紀律還打同學。孩子們對此很反感。我了解到這個情況后，先主動跟女班長接觸，并適度夸獎她在學習上的出色表現(xiàn)。她在這樣一種輕松的談話中告訴我說，希望自己將來能成為一個有智慧的人。于是我抓住時機告訴她：“真正有智慧的人，方法是最優(yōu)的，心靈是最無私的，是能熱心服務大眾的人！”這孩子本來就靈氣，一點就醒，班長作風大有好轉。后來我又告訴她：“真正智慧的人，是能看到自己缺點的人，是知錯即改不斷超越自己的人！”這時，她主動對我檢點自己的不足，并向我保證日后會努力克服，還請我當監(jiān)督員呢，同時臨走時還說：“老師，真正智慧的人，是博愛他人，超越自己的人！”在健康心靈的指引下，她逐步成長為一個品學兼優(yōu)，受到同學尊重的好班長。

二、交融心靈，明確心向

“上天的第一寵兒，晨曦的孿生兄弟，你從世界的生命的溪流浮泛而下，終于停泊在我的心頭”，印度詩人泰戈爾總是這樣告訴我面前的孩子的來歷。是啊，一個孩子就是一個獨具個性的天使，他們童真幼稚的心靈是那么純潔無瑕，美麗無比。因而無論錯對，僅僅因了那份稚氣率真就值得我們珍視。所以，與孩子們真誠地以心交心，以情動心，從而引導孩子們明確心靈的方向，并在健康活潑、積極向上的心靈的指引下，用智慧創(chuàng)造自己光輝而燦爛的明天。雨果說：“世界上最寬廣的東西是海洋，比海洋更寬廣的是天空，比天空更寬廣的是人的心靈。”因此摒棄狹隘自私的窄心、恐懼退縮的弱心，塑造包容博愛的寬心、勇敢奮進的雄心，則是班主任工作中最至關重要的工作。

一次，孩子們選班里的一位品學兼優(yōu)的學生當升旗手，這孩子平時寬厚睿智，我也很欣賞她。沒想到放學后她竟然告訴我她不愿意當升旗手。我追問她理由時，她淡然地說：“老師，我喜歡做一個默默無聞、無私奉獻的人，不喜歡張揚個性，拋頭露面”。于是我開導她說：“許多人都渴望擁有鮮花般的美艷，而你卻追求綠葉般的樸實，你是個心靈有高度的孩子，是個心靈高尚的孩子！（班主任工作

www.tmdps.cn）黑格爾說過：‘一個擁有真正美的心靈，總是有所作為的’所以你一定會有所成就！但在這個競爭激烈，優(yōu)勝劣汰的時代，綜合素質是你制勝的法寶，因此把握每一次機會，多方位展示你的潛能，這不是拋頭露臉，這是鍛煉自己的絕佳機會，我相信你不是個縮手縮腳的孩子，你在老師的心目中始終是最棒的！老師相信你會做出正確的選擇！”結果第二天她參加了升旗儀式。后來在當年學校主辦的“迎國慶歌詠賽”活動中，她還自告奮勇當了次指揮，為我班贏得了“年級第一”的好成績。去年畢業(yè)后考取了英杰中學的免費生，現(xiàn)就讀于英杰中學，任班長，是個品學兼優(yōu)的人才！

三、感召心靈，陶冶心靈

“人之初，性本善，性相近，習相遠，茍不教，性乃遷，教之道，貴以專”（《三字經(jīng)》）正如艾迪生所言：“教育之于心靈，有如雕刻之于大理石”。教育的神奇之處就在于讓孩子們的心靈如燈般明亮，似眼般透徹，使孩子們在紛繁復雜的社會生活中，不會迷失方向迷失自己，而能準確地分辨出假丑惡，堅定地保持著與生俱來的真善美。并在這份初始而來玉石般心靈的引領下，在漫長的人生道路上健康活潑，積極奮進地追求自己的夢想，實現(xiàn)自身的價值。

一次，一個孩子課間告訴我說他的彩筆突然不見了，這盒彩筆是叔叔剛從太原捎回來的，在本地根本買不到。憑多年的工作經(jīng)驗，我認為很有可能是其他孩子因無法克制喜歡之情拿走了。于是我和這個孩子商定了一個“演戲找筆”方案。上課了，我向他使了個眼色，他就打報告說：“老師，我的彩筆丟了！不知誰偷了？”于是，我勸他先別著急，仔細找找，不要誤會別人。再者我批評他“偷”字用得不當，大家都是同學朋友，誰會當小偷啊！只有沒有智慧的傻瓜才會去偷別人的東西，因為他偷到的僅僅是一件東西而已，但失去的卻是最可貴的自尊，這是得不償失的愚蠢舉動。同時我還告訴孩子們：智者總是給予別人，因此成就了自己；愚者總是自甘墮落，因此毀滅了自己。最后我嚴肅地問：“孩子們，在座的誰愿意當小偷？”孩子們齊聲答：“不愿！”一件時機成熟，我話鋒一轉，溫和地說：“孩子，是你誤會了，也許是你的朋友急用，當時你湊巧不在，因此沒及時和你打招呼，用完想還時，你卻已定性拿筆的人是小偷，所以人家被你冤枉了，怎么敢還呀！孩子們，說話時切忌‘出口傷人’吶！大家說，筆能回來嗎？”“能！”孩子們的回答是那么響亮。“因為我們之間信任無價，友愛無價，誰愿意為了廉價的彩筆而失去更可貴的東西呢，筆會回來的！繼續(xù)上課！”果然不出所料，當天筆真的回到了小主人手里。當時，我還讓孩子們鼓掌慶賀——為了可貴的心靈！鼓掌時，我看見孩子們的眼睛清澈如水，孩子們的笑臉燦爛如花，孩子們的心靈純潔如玉……

席慕容說：“最成功的教育應該是一種不落痕跡的教育，而不是標語化，教條化的教育”。總而言之，十多年的班主任生涯，我用自己樸實真誠的心靈引領著孩子們童稚純真的心靈，向著健康活潑、積極向上的高度努力著。彌爾頓說：“心靈建造了天國，也建造了地獄”。確乎如此，我堅信：“塑造孩子們的心靈，便是塑造了一個個至高無上的靈魂，它將是孩子們?nèi)松鷬^進之路上永不迷失的方向之星，永不干涸的動力之源！”

第三篇：班主任是學生的精神關懷者

班主任是學生的精神關懷者

對于班主任是學生的精神關懷者，由于我是初當班主任，所以我只能以自己的體會去理解它。首先，我認為對于班主任這個角色的定位，每位班主任的心里都必須明確，他不只是一個班級的管理者，更應讓全班學生都得發(fā)展的責任履行者。一個班級的健康發(fā)展與班主任的導向始終密不可分，他的一言一行將最終影響全班學生的個體發(fā)展，特別在對于學生的思想導向方面更是如此，因此時刻做好每位學生的精神關懷者便顯得尤為重要。

作好一位精神關懷者，就要從精神或思想的層面去對發(fā)展對象加以關懷和引導。對于班主任作為一位學生的精神關懷者，這是理所應當?shù)模粌H要時刻做，更要做到位，松懈不得，馬虎不得，因為幾十個鮮活的生命需要持續(xù)地發(fā)展下去。班主任要時刻把握班級發(fā)展的動向，特別對于班風和班級凝聚力方面，需多下功夫。做班主任才短短兩個月的我，就深刻體會到什么是精神關懷者的含義。特別是作為一名寄宿班班主任，每天和學生交流溝通更為頻繁，因此也最容易了解到學生的內(nèi)心深處去。兩個月的班主任工作，我有了小小的體會，對于學生，特別是出問題的學生，應多注重“疏”，而非“堵”。我班上就有這么一個例子，一個女學生，進班成績不錯，個人能力也不錯，給人初步印象是蠻不錯，但課堂上和宿舍方面總是出問題。在課堂上移位時站得歪歪扭扭，無精打采，與同學討論積極性不高，時常還做些小動作，講小話、照鏡子等問題不斷，課下與同學相處，經(jīng)常鬧矛盾；宿舍方面，個人衛(wèi)生不注意，床鋪整理一團糟，不服從宿管老師管理。特別是這一次月考，成績大幅下滑，由于做班主任經(jīng)驗不足，對于這樣的問題，我有點意外，因此起初處理時采用批評的方式，但并未將問題處理好，以致于她的情況并未有根本的轉變。但在之后有一次我找她談話，了解到她的家庭方面出了點問題，她的父母不久前剛離異，對于她產(chǎn)生了很大的影響。了解到這些情況后，我轉變了方式，盡可能有空便找她談心，同時也與她的父母取得聯(lián)系，雙方面進行溝通，結果取得了成效，她的狀況，不論是課上還是宿舍，現(xiàn)在正朝好的方向發(fā)展。還有這么一個例子，為了班上小組積分排名方便，我設立了一個專負責這個方面的記分員，而也正是這項職責的特殊，導致班上很多小組對他的計分排名很有意見，甚至上升為對他個人的意見，以致于在班上的同學關系很不好，我了解后，得知同學們對他存在誤解，但同時他的確也存在排名不公平及與同學相處方面有問題，因此在找他談話做工作之后，我又在每天的反思時間搞了一次活動，就是評評我們的記分員，結果是大多數(shù)的同學對于他的工作都持肯定、贊揚的態(tài)度，同時也達到了他們之間的和解。對于初中階段的學生，各個方面還不夠成熟，做事處人都不夠成熟，思想正是最活躍的時期，這就要求班主任把控好他們的思想走向，以便每個學生都能得到發(fā)展。

也正是做了班主任之后，與學生的交流機會增多，真正深入到了學生的思想深處去了解，我才真正體會到“老師是靈魂的工程師”的真正含義，才意識到班主任責任的重大，同時也在與學生的相處與交流中體會到做老師的喜悅與幸福。

來源：肖娟博客

第四篇：慶祝教師節(jié)演講稿-教師是心靈塑造者(學生用)（推薦）

教師是園丁，教師是路標，教師是擺渡人，這是對教師傳道育人精神的贊美。工人勞動創(chuàng)造出實用的產(chǎn)品，農(nóng)民勞動創(chuàng)造出豐富的食糧，科技人員的勞動是發(fā)明新技術，而惟獨教師的勞動是培育出精神高尚的人。教師的職業(yè)是影響人一生的職業(yè)，教師的教誨是照亮人心靈中永遠的指路燈！

魯迅先生曾這樣回憶他的一位老師：我總還時時記起他，在我所認為我?guī)熤校亲钍刮腋屑ぃo我鼓勵的一個。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。他所改正的講義，我曾訂成三厚本，收藏著，將作為永久的紀念。教師不僅是用自己的學識教人，而且是用自己的品格影響學生；不僅用語言去傳授知識，而且還用自己的靈魂去感化學生和塑造學生的心靈。

父母給了我們身體，是老師給了我們靈魂！

師者，表率也。毫無疑問教師是我們做人的榜樣，那么教師為什么能夠成為我們的品行標準呢？教師不僅自己有著高尚的品德，而且時刻做到以身作則。教師是我們成長道路上的躬行示范者。教師使我們具備了最基本的做人道德規(guī)范。

教師是品德示范者

為人師表，率先垂范。這是對身為教師的所有教育工作者的基本要求和期待。同時，這也是人們對教師的一種褒獎。教書先育人，教師不僅在知識和言行上是學生效仿的對象，而且教師更為學生、為我們大家樹立了良好的品德樣板。教師的優(yōu)秀品格令每一位學生終生受益，教師的高尚道德讓所有人為之感動。

1997年12月5日9時45分，陜西省某地發(fā)生4.8級地震。西安市在同一瞬間也感到明顯的震顫。與此同時，在西安市某大學校園四樓的一所教室里，一位白發(fā)蒼蒼的老教授正在給學生講課。大樓搖了一下，所有的學生連同教授的身體也搖了一下。

教授的心一驚：“可能是地震。”然而，當他開口時卻說：“同學們有序離開教室，到教學樓前的空地集合。”學生似乎明白了一點什么，魚貫而出。

在另一所自習教室里，隨著一聲大喊：“地震啦！”亂作一團的學生在一股強大的推力下向外奔去??

當所有的人都集中到樓前的空地上時，學校領導清點人數(shù)發(fā)現(xiàn)：只有老教授未下來。正在這時，老教授出現(xiàn)在樓門口，同學們一齊歡呼沖上去圍住了他。細心的人發(fā)現(xiàn)：他手里還提著一雙女生跑丟的高跟鞋。

地震給學生們上了一課，讓他們學到了大學四年乃至一生都不易學到的東西：危難時刻，彰顯人格。在生命最危急關頭，老教授為他們樹立了“先人后己”的品德典范。

在某師范大學的校園里銘刻著這樣的校訓“學為人師，行為世范”。

第五篇：慶祝2009年教師節(jié)學生演講稿：教師是心靈塑造者

慶祝2009年教師節(jié)學生演講稿：教師是心靈塑造者

教師是園丁，教師是路標，教師是擺渡人，這是對教師傳道育人精神的贊美。工人勞動創(chuàng)造出實用的產(chǎn)品，農(nóng)民勞動創(chuàng)造出豐富的食糧，科技人員的勞動是發(fā)明新技術，而惟獨教師的勞動是培育出精神高尚的人。教師的職業(yè)是影響人一生的職業(yè)，教師的教誨是照亮人心靈中永遠的指路燈！

魯迅先生曾這樣回憶他的一位老師：我總還時時記起他，在我所認為我?guī)熤校亲钍刮腋屑ぃo我鼓勵的一個。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。他所改正的講義，我曾訂成三厚本，收藏著，將作為永久的紀念。他的照片至今還掛在我北京寓所的東墻上，書桌對面。每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加了勇氣。老師的教誨和人格成了魯迅為正義、為自由奮筆疾書的不懈動力，也使他具有了不怕邪惡的鋼鐵般斗志。

在處于成長期的學生的心靈里，教師是任何力量都不能代替的最燦爛的陽光。教師的人格魅力乃至一言一行、一舉一動都會在學生的心靈深處留下難以磨滅的痕跡，時時刻刻起著耳濡目染、潛移默化的作用。

“師也者，教之以事而喻諸德也。”著名書法家啟功先生在回憶北京師范大學老校長陳垣對他的教導時，流淚寫下了《夫子循循然善誘人》一文，記錄下陳先生對他的“耳提面命”：一個人站在講臺上要有一個樣子，和學生的臉是對立的，但感情不可對立；萬不可有偏愛、偏惡，萬不可譏誚學生，以鼓勵夸獎為主。淘氣或成績不好的，都要盡力找他們一小點好處，加以夸獎。不要發(fā)脾氣。站在講臺上即是師表，要取得學生的佩服……

正如教育家加里寧所說，教育者影響受教育者的不僅是所教的某些知識，而且還有他的行為、生活方式以及對日常生活的態(tài)度。教師不僅是用自己的學識教人，而且是用自己的品格影響學生；不僅用語言去傳授知識，而且還用自己的靈魂去感化學生和塑造學生的心靈。

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