第一篇：班主任是構(gòu)建科任教師與學(xué)生心靈和諧的橋梁

班主任是構(gòu)建科任教師與學(xué)生心靈和諧的橋梁

平塘縣通州中學(xué)：王澤云

科任教師是班主任最直接、最親密、最重要的合作伙伴，一個(gè)班主任要想管理好一個(gè)班級(jí)，就非得與科任教師合作，否則班主任縱有三頭六臂也達(dá)不到預(yù)期的教育效果。即一個(gè)班級(jí)體的建設(shè)要靠各科任教師的大力支持，班主任就 要隨時(shí)了解并調(diào)計(jì)學(xué)生和科任教師之間的關(guān)系，所以說(shuō)班主任是構(gòu)建科任教師與學(xué)生之間的和諧橋梁。

在班級(jí)中的學(xué)生既有優(yōu)等生，中等生，特困生，同時(shí)也存在偏科現(xiàn)象，優(yōu)等生成績(jī)好，每個(gè)老師都可能喜歡，但特困生就不一樣了，喜歡某一門(mén)功課可能就喜歡這一門(mén)功課的老師，師生之間的關(guān)系就非常融洽，而不喜歡某一科就不喜歡這科老師，那么老師與學(xué)生之間就可能存在誤解和磨擦。這時(shí)科任教師就會(huì)反映到班主任這里來(lái)，班主任如遇到這類問(wèn)題首先要冷靜，要耐心聽(tīng)取科任教師的陳述和意見(jiàn)，要設(shè)身處地的理解科任老師，在教育學(xué)生上力求取得一致，教育學(xué)生要尊敬老師。并且?jiàn)A于兩者之間的班主任，一定要主動(dòng)參與進(jìn)去，給兩者之間架設(shè)起心靈的橋梁。如果學(xué)生因在課堂上與任課教師發(fā)生言語(yǔ)沖突，對(duì)老師進(jìn)行恐嚇或揚(yáng)言在校外進(jìn)行報(bào)復(fù)等等行為的，班主任首先就要對(duì)事件進(jìn)行分析、了解，得出心中的想法，從而做到心中有數(shù)。其次要分析科任教師 與學(xué)生的心態(tài)，同時(shí)分別找他們談心。第三要用雙方盡量滿意的方法來(lái)解決問(wèn)題，而不能有所偏袒，讓事情朝著不利的方向發(fā)展。還有就是要把本班的班規(guī)告訴科任教師，讓他們?cè)趯?duì)學(xué)生教育時(shí)能心中有數(shù)，按照班主任的要求來(lái)教育，就會(huì)減少他們之間的磨擦。在日常工作中，班主任要時(shí)時(shí)運(yùn)用班主任的溝通藝術(shù)來(lái)協(xié)調(diào)科任教師與學(xué)生的關(guān)系，這在班主任的日常教學(xué)工作中是相當(dāng)重要的一環(huán)。作為班主任，與各課任教師協(xié)調(diào)關(guān)系進(jìn)行溝通是很重要的。因?yàn)榘嘀魅螌?duì)學(xué)生往往更具威懾力，而對(duì)科任教師顯然會(huì)淡化許多，有時(shí)在敬重方面也大打折扣。在調(diào)節(jié)這種觀念上，班主任必須要有明確的指導(dǎo)方向，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生尊師重教的認(rèn)識(shí)，而與科任教師的溝通必須延續(xù)不斷，才會(huì)起到作用。

一天，我正在辦公室備課，忽然一個(gè)科任老師氣沖沖地進(jìn)到辦公室，把一個(gè)學(xué)生的卷子放到我的辦公桌上嚷道：你看、你看---“這個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)直沒(méi)法子教了，氣死我了”，我教了幾十年的書(shū)，今天終于領(lǐng)教了他們的“威力”了。身為班主任的我暗自大吃一驚，這節(jié)課是歷史課，歷史老師上課從來(lái)不生氣的，因?yàn)樗抢辖處煟险n經(jīng)驗(yàn)豐富，而且幽默風(fēng)趣，同學(xué)們都非常尊重他，喜歡上他的課，今天怎么了？向來(lái)比較懂事的學(xué)生們?cè)趺磿?huì)惹得他如此生氣？情急之下只有先寬慰他，等他把氣消了再問(wèn)個(gè)究竟。原來(lái)，在上課時(shí)，老師叫做試卷，有一個(gè)非常調(diào)皮的學(xué)生做不到試卷，就在卷子上寫(xiě)下：“我做不到，做到也不做，看你怎么樣？”歷史老師一看到學(xué)生如此的寫(xiě)，非常生氣，就說(shuō)，你做不到，書(shū)上沒(méi)有答案嗎？怎么不翻書(shū)看看呢？誰(shuí)知這個(gè)學(xué)生不但不承認(rèn)錯(cuò)誤，還大聲說(shuō)，我就是做不到，也不翻書(shū)，看你把我怎么樣，就在課堂上和老師發(fā)生了爭(zhēng)吵，于是老師就說(shuō)我不和爭(zhēng)吵了，我去找你們班主任去，讓她來(lái)處理好了。這為老師拿著這個(gè)學(xué)生卷子就到了辦公室來(lái)找我。我一看卷子，哎吆，是我們班的“陳寶貝”寫(xiě)的，真是又好氣又好笑，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生在智力方面有點(diǎn)缺陷，他的父母只要求他能在教室里坐著，三年之后要個(gè)畢業(yè)證書(shū)就可以了，而且我也要求同學(xué)們不允許欺侮他，可是他在教室里經(jīng)常鬧笑話，所以同學(xué)給他取個(gè)綽號(hào)叫“寶貝”。怎么辦呢？不處理這個(gè)學(xué)生是不行的，歷史老師也不會(huì)放過(guò)，可是處理他呢？他又有點(diǎn)智殘，對(duì)他是個(gè)打擊。管他的，先安慰歷史老師，我一定要處理他的，叫他一定來(lái)向你承認(rèn)錯(cuò)誤。

于是，我把這個(gè)同學(xué)叫來(lái)，向他介紹我所了解的歷史老師：歷史老師是老教師，我非常尊重他，就向自己的父親一樣，他已經(jīng)教了幾十年的書(shū)了，馬上就要退休了，可是他依然兢兢業(yè)業(yè)的嚴(yán)格要求我們，那是對(duì)我們負(fù)責(zé)，所以我們更應(yīng)該要好好學(xué)習(xí)，才能對(duì)得起歷史老師。你在卷子上這樣寫(xiě)是對(duì)老師的不尊重，如果你站在老師的角度去想想，你的學(xué)生也這么做，你會(huì)怎么做呢？你在家里對(duì)你爺爺尊敬嗎？歷史老師就象你的爺爺一樣植得你尊敬。在課堂上，要尊重老師的勞動(dòng)，才遵守了紀(jì)律，才是老師的好學(xué)生，老師對(duì)你都沒(méi)有放棄。你怎么能自己放棄呢？老師相信你，你一定能學(xué)好的，這次你看你這么做，該怎么處理呢？這個(gè)學(xué)生馬上意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，說(shuō)，老師我知道錯(cuò)了，我馬上去向歷史老師承認(rèn)錯(cuò)誤并且好好的學(xué)，決不辜負(fù)你對(duì)我的期望。

后來(lái)，我問(wèn)歷史老師，學(xué)生來(lái)承認(rèn)錯(cuò)誤了嗎？老師高興的說(shuō)，承認(rèn)了，并且寫(xiě)了一份深刻的檢查，老師臉上露出笑容。再次，對(duì)各科的每次成績(jī)都要盡心了解，有利于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，達(dá)到教書(shū)育人的目的。班主任要一定的主動(dòng)性，可要求課任教師出示每次測(cè)試或作業(yè)情況記錄，個(gè)別特殊的要與課任教師共同尋找解決問(wèn)題的方案，只要能夠堅(jiān)持這樣做，為了能教育好學(xué)生，何樂(lè)而不為呢？課任教師們個(gè)個(gè)都會(huì)特別熱情的！

同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的交流,讓他們主動(dòng)的向班主任反映各科的學(xué)習(xí)情況,課堂中存在的問(wèn)題,以便班主任能更好地與科任教師溝通,這也是相當(dāng)重要的一環(huán).總之，班主任若能把握與課任教師溝通的機(jī)會(huì)，對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的教育教學(xué)及管理工作是相當(dāng)有益的。

從事班主任這么多年來(lái)，我明白了一個(gè)道理：班主任如遇到科任老師與學(xué)生之間有沖突時(shí)，班主任就要暫避鋒芒，了解矛盾產(chǎn)生的原因，找到問(wèn)題的根源，有針對(duì)性地處理好矛盾。不管是哪一種情況，班主任都不應(yīng)該不分青紅皂白一味壓制學(xué)生，那只會(huì)引起學(xué)生對(duì)科任老師的反感甚至怨恨，但也不能失掉科任老師在學(xué)生中的威信，否則不利于今后的教學(xué)。班主任要盡可能地融洽學(xué)生們與科任老師之間的關(guān)系，成為搭建科任與學(xué)生心靈和諧的橋梁。

第二篇：班主任如何架起學(xué)生與科任教師的橋梁

班主任如何架起學(xué)生與科任教師的橋梁

以學(xué)生為中介的間接溝通方面，由于學(xué)生與科任教師之間不可避免的會(huì)存在這樣或那樣的問(wèn)題，班主任那必須經(jīng)常與任課老師聯(lián)系，互相溝通情況，協(xié)調(diào)好學(xué)生與科任教師的關(guān)系。

如果班主任不能很好地協(xié)調(diào)授課教師與學(xué)生的關(guān)系，對(duì)授課教師的教學(xué)熱情會(huì)產(chǎn)生直接的影響，既不利于學(xué)生的素質(zhì)提高，也不利于人際關(guān)系的和諧，還會(huì)各班主任工作帶來(lái)負(fù)面影響。因此協(xié)調(diào)好科任教師與學(xué)生之間的關(guān)系，架起學(xué)生與科任教師之間溝通的橋梁，使教育教學(xué)工作穩(wěn)步順暢的進(jìn)行，是班主任工作的重中之重。

1、移情換位，激發(fā)情感

我們?cè)诮逃龝r(shí)，很重要的一點(diǎn)是加強(qiáng)尊師教育，讓學(xué)生尊敬每一位科任老師，珍惜教師的勞動(dòng)成果。比如，觀察科任教師一天的工作，備課、批改、做教具等，從而產(chǎn)生對(duì)教師的敬和愛(ài)。另外，科任教師也要站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，更多的關(guān)心和體諒學(xué)生。

2、大力宣傳，樹(shù)立威信

班主任可以向?qū)W生介紹科任教師的人品修養(yǎng)、教學(xué)成果等，使其產(chǎn)生敬佩之情。

3、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，密切情感，科任教師接觸學(xué)生僅限于40分鐘的課堂，面對(duì)面談心、交流的機(jī)會(huì)很少，班主任應(yīng)努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在學(xué)生與任課教師之間架起友誼的橋梁，密切師生情感。比如：幫任課老師準(zhǔn)備教具、整理講臺(tái)，請(qǐng)任課老師參加本班活動(dòng)。

科任教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，學(xué)生聽(tīng)了會(huì)備受鼓舞，充滿感激。

4、巧妙化解，融洽關(guān)系

學(xué)生與任課教師之間的矛盾在所難免，無(wú)論哪種情況，如果處理不當(dāng)，都有可能造成師生之間的對(duì)立，不利于教學(xué)工作的開(kāi)展。所以班主任應(yīng)及時(shí)誠(chéng)懇地與科任教師進(jìn)行交流，委婉的向她轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)生的意見(jiàn)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生作出解釋、分析，消除師生的敵對(duì)情緒，保證教學(xué)的順利完成。

第三篇：理解是構(gòu)建心靈的橋梁

理解是構(gòu)建心靈的橋梁

湖北考生

人們的心靈好像河的兩岸，中間隔著浩浩蕩蕩的河水，而河的兩岸則平行無(wú)限延伸，永不相交，永不重合，如果人與人之間沒(méi)有理解，就像河流兩岸沒(méi)有橋梁永遠(yuǎn)不相往來(lái)，互相看不到對(duì)岸的風(fēng)景，也得不到對(duì)岸人的幫助。

反之，人與人之間需要相互理解，就像要架起橋梁才能越過(guò)河水的阻隔，相互交流和溝通，人的距離才會(huì)縮短，人的距離近了，心當(dāng)然也就近了。

大禹治水時(shí)，三過(guò)家門(mén)而不入，是家人的理解給了他戰(zhàn)勝洪魔的決心和勇氣；岳飛抗金時(shí)，征時(shí)沙場(chǎng)，生死未卜，是家中的老母親給了他精忠報(bào)國(guó)的豪情和正氣；雙目失明的海倫·凱勒，失去了感知世界的窗口，長(zhǎng)年累月與黑暗相伴，是老師安妮的理解給了她生存的信念和希望；在學(xué)習(xí)上我們師生之間也需要理解。

上五年級(jí)時(shí)，我各門(mén)功課的成績(jī)都不好，但我特別喜歡學(xué)英語(yǔ)，有時(shí)，還想寫(xiě)一下英語(yǔ)短文。一次寫(xiě)了幾篇短文，也不知道文章的質(zhì)量怎么樣，鼓起勇氣給老師看，老師卻說(shuō)：“你啊，會(huì)寫(xiě)26個(gè)英文字母就行了。”還把我寫(xiě)英語(yǔ)短文的事件告訴全班同學(xué)，下課后，幾個(gè)成績(jī)好的同學(xué)來(lái)到我的座位旁嘲笑道：“就你，要是能寫(xiě)短文，我們就已經(jīng)通六級(jí)了。”我覺(jué)得老師不能理解我，我跟老師之間有代溝，有距離，同學(xué)們也不肯理解我，我們之間有隔閡。

后來(lái)上了六年級(jí)，英語(yǔ)老師換了，是一位年輕的英語(yǔ)老師，我想：“她和以前的英語(yǔ)老師也差不了多少”，我思考著，觀察著，仍然繼續(xù)寫(xiě)著我的短文。

沒(méi)過(guò)幾天，想不到她竟然注意到了我。

是在一次英語(yǔ)晚自習(xí)上，我攤開(kāi)練習(xí)本隨手寫(xiě)了一篇英語(yǔ)短文，我正銜著筆的一端，望著窗外發(fā)呆，忽然一只手伸過(guò)來(lái)抽走我的練習(xí)本：“小腦袋瓜子在想什么呢？”從來(lái)沒(méi)有受過(guò)這樣待遇的我不禁心頭一怔，但還是伏在桌子上，膽怯地聽(tīng)她翻閱本子的聲音。

熬過(guò)了世界上短暫而漫長(zhǎng)的幾分鐘，我畏懼地等待著習(xí)慣性的雷霆暴怒，嘲笑和諷刺，但是，卻驚奇地聽(tīng)見(jiàn)她輕柔的女低音：“這篇短文，寫(xiě)得不錯(cuò)，但有幾個(gè)介詞的用法錯(cuò)了。”她拿起我的練習(xí)本，走上講臺(tái)，講起介詞的用法，那是我聽(tīng)講最認(rèn)真的一節(jié)課，直到下課后，老師離開(kāi)了教室，我還陶醉著，等到同學(xué)們向我借練習(xí)本時(shí)，我才如夢(mèng)初醒，不好意思把練習(xí)本塞進(jìn)書(shū)包里。

從那以后，老師就特別注意我，還關(guān)切地詢問(wèn)我各科學(xué)業(yè)的情況，抽空給我補(bǔ)課，在英語(yǔ)學(xué)科的帶動(dòng)下，各科成績(jī)都逐漸提高，我也品嘗到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，我發(fā)現(xiàn)和老師的心靈架起了一座心靈之橋，我真高興啊。

理解是心與心的契合，是情與感的交流，懂得有容乃大是一種理解，懂得良藥苦口是一種理解，懂得別人的苦衷，懂得安慰別人，懂關(guān)心別人都是理解，它能使人與人的心貼得更近，它能使人與人 心貼得更近，它能使矛盾的雙方得到化解，理解是心靈的橋梁。

直到現(xiàn)在我才明白，師生之間的心原來(lái)是近的，老師總是愛(ài)學(xué)生的，在家里也是一樣，家長(zhǎng)總是愛(ài)孩子的，只要我們懂事，家長(zhǎng)就喜歡，唯有理解，才能構(gòu)建心靈的橋梁，有了心靈的橋梁，心的距離，才能更近，只要人與人的心都近了，社會(huì)也就和諧了。

第四篇：班主任如何與科任教師和諧相處

班主任如何與科任教師和諧相處

作為班主任，不但要有效地管理學(xué)生，還要懂得如何協(xié)調(diào)與科任教師的關(guān)系，學(xué)會(huì)和科任教師相處，這也是成功管理一個(gè)班級(jí)必不可少的要素。

班主任與科任教師的關(guān)系是否協(xié)調(diào)，必然影響班級(jí)教育教學(xué)的成效。關(guān)系和諧，教師就能充分發(fā)揮教育教學(xué)中的積極作用。

班主任與科任教師的這種協(xié)調(diào)性所產(chǎn)生的巨大動(dòng)力，是眾所皆知的道理。但每個(gè)科任教師的個(gè)性特征、教學(xué)風(fēng)格乃至教育人格都有差別，面對(duì)不同類型的科任教師，班主任不可能運(yùn)用單一的模式，只有學(xué)會(huì)和不同類型的科任教師相處，并進(jìn)一步協(xié)調(diào)關(guān)系，才能真正發(fā)揮整體教育的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的優(yōu)化。

一、面對(duì)主動(dòng)熱心型

雖然只是科任教師，卻像班主任一樣，積極、熱情、主動(dòng)地參與到班集體的管理當(dāng)中來(lái)。這種類型的科任教師會(huì)積極地配合班主任的工作，一旦發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的種種不足，還能有針對(duì)性地給班主任提出各種意見(jiàn)和建議，當(dāng)班主任因故不

在其位時(shí)，該科任教師就可以立即承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。這類科任教師是班主任最有力的助手，最有效的支撐點(diǎn)。班主任能有這樣的科任教師配合工作，是非常幸運(yùn)的。但這類科任教師的風(fēng)格也會(huì)帶來(lái)一定弊端。一是，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生感到似乎事事都要以該科任教師的意見(jiàn)為主體，聽(tīng)從該教師的管理，這反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，影響該教師的威信，損壞其個(gè)人影響力；二是，可能削弱班主任的威信，讓該科任教師成為無(wú)形的班主任，學(xué)生會(huì)不再服從班主任的管理，而以該科任教師的意見(jiàn)為指揮棒。從而破壞了班主任對(duì)全局的管理和把握，造成班級(jí)管理的混亂。

面對(duì)主動(dòng)熱心型的科任教師，班主任應(yīng)真心感謝其對(duì)工作的大力配合，但同時(shí)要注意選擇采納該類老師意見(jiàn)；正面發(fā)揮班主任的影響力，樹(shù)立權(quán)威效力，對(duì)科任教師和學(xué)生產(chǎn)生影響。始終明確一個(gè)準(zhǔn)則：班主任才是班集體全方位的組織者、教育者和指導(dǎo)者。

二、面對(duì)只管教學(xué)型

該類教師能管理好自己的課堂，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，卻不會(huì)在自己教學(xué)與課堂之外參與提議和管理。這類科任教師也能配合班主任工作，但對(duì)班級(jí)的管理，他不會(huì)主動(dòng)提出任何意見(jiàn)，也不承擔(dān)任何責(zé)任，他的目標(biāo)很明確，只管好自

己的課堂，只注重自己的教學(xué)效果。

這類科任教師一般不會(huì)給班主任的管理設(shè)置障礙，但也不會(huì)給予班主任其他更多的協(xié)助，大多數(shù)時(shí)候只采取“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，對(duì)班級(jí)管理袖手旁觀。

該類科任教師是我們團(tuán)體里熟悉的陌生人。當(dāng)班集體出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，他不會(huì)增援；當(dāng)班集體獲得榮譽(yù)時(shí)，他不會(huì)參與慶祝。他只恪守著自己的一方小天地。

面對(duì)只管教學(xué)的科任教師，我們要積極與之交流溝通，敦促班委及同學(xué)與之進(jìn)行情感的交流，盡量申請(qǐng)其成為自己的“下班老師”，有意安排一定的管理工作請(qǐng)?jiān)擃惤處焻f(xié)助，有意樹(shù)立該科任教師在學(xué)生心目中的威信。做到無(wú)論是情感還是利益得失上，該類教師能與班級(jí)建立更為緊密的聯(lián)系。讓該類教師意識(shí)到個(gè)人利益與團(tuán)體利益緊密相連，努力發(fā)揮科任教師在班集體中的效力作用，從而成為班主任的親密助手。

三、面對(duì)自私獨(dú)尊型

自私獨(dú)尊型，這類型教師是讓班主任非常頭疼的科任教師。這類教師自然不會(huì)有協(xié)同作戰(zhàn)的意識(shí)，更談不上團(tuán)體利益，一切以滿足自我意愿為前提。只盼自己所教的學(xué)科名列前茅，只希望自己的學(xué)科上多幾個(gè)優(yōu)生——即使?fàn)奚渌麑W(xué)

科利益也在所不惜。這類教師在班級(jí)管理上根本不聽(tīng)從班主任的協(xié)調(diào)：在教學(xué)理念上，認(rèn)為自己所擔(dān)任的教學(xué)科目最重要；在作業(yè)覆蓋量上，占據(jù)了學(xué)生的大部分時(shí)間……個(gè)別該類型教師甚至公開(kāi)向?qū)W生灌輸這種思想：“我教的學(xué)科更為重要，其他某某學(xué)科對(duì)你們將來(lái)沒(méi)多大用處，學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂。”

自私獨(dú)尊型教師，他們會(huì)干擾到班級(jí)的正常管理，攪亂學(xué)生正確的學(xué)習(xí)理念，甚至嚴(yán)重干擾其他學(xué)科教師的教學(xué)，影響一個(gè)班級(jí)的和諧發(fā)展。可以這樣說(shuō)，這類教師的存在，只會(huì)增加班主任工作的難度。往往，該類教師還十分固執(zhí)，溫情脈脈的溝通是不起作用的，不是拒絕接受就是陽(yáng)奉陰違。

面對(duì)自私獨(dú)尊型教師，班主任必須采取各種方式甚至一些強(qiáng)硬方式，讓該類型科任教師清楚地認(rèn)識(shí)到集體和個(gè)人利益的主次關(guān)系。比如，可在召開(kāi)班級(jí)任科教師會(huì)時(shí)，本著為學(xué)生發(fā)展和班集體進(jìn)步的目的，在公正公平的原則下，讓各科任教師提出批評(píng)和自我批評(píng)，提出對(duì)班級(jí)建設(shè)的合理化建議，從而讓自私獨(dú)尊型教師認(rèn)識(shí)到其言行的錯(cuò)誤，明白到教育教學(xué)如果因?yàn)樗荒芎椭C共進(jìn)，最終結(jié)果是兩敗俱傷。

四、面對(duì)安于現(xiàn)狀型

如果說(shuō)自私獨(dú)尊型教師雖然罔顧集體利益，但還能在自己所任學(xué)科上努力奮斗，那么安于現(xiàn)狀型的教師，則是班主任最難溝通的對(duì)象，是學(xué)生全面發(fā)展的最大隱患。

這類教師在工作中抱定的是“得過(guò)且過(guò)”、“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的態(tài)度，他們的工作理念就是“混日子”：教學(xué)成績(jī)是好是壞，無(wú)所謂；學(xué)生成長(zhǎng)健康與否，無(wú)所謂；班級(jí)工作怎樣開(kāi)展，無(wú)所謂……反正他每天按時(shí)到崗了，上課了，行了。

相信作為教育工作者，每個(gè)教師都曾經(jīng)有過(guò)熱情，都曾在三尺講臺(tái)揮灑過(guò)汗水。那么這種類型的教師，他們今天為什么是這樣的工作態(tài)度呢?是年紀(jì)大了有了船到碼頭車(chē)到站的想法?是工作中遇到了挫折遭受了打擊?是日常生活消耗了太多精力?是個(gè)人價(jià)值觀起了變化……班主任最好先了解他們的個(gè)人情況，摸清造成這個(gè)教師目前這種工作態(tài)度的具體原因，再針對(duì)性地做他的工作。實(shí)在無(wú)法改變其工作態(tài)度，班主任應(yīng)向年級(jí)和學(xué)校反映該教師的情況，決不能搞無(wú)原則的“和諧”。

當(dāng)然，我們必須信守一條準(zhǔn)則：和不同類型的科任教師相處，作為班主任都應(yīng)該冷靜智慧科學(xué)理性。工作時(shí)，一定要多看到別人的優(yōu)點(diǎn)，推功攬過(guò)，營(yíng)造集體輿論，樹(shù)立科任教師的威信。同時(shí)，班主任應(yīng)做到虛心誠(chéng)懇，團(tuán)結(jié)熱情，要正視自己工作的失誤，認(rèn)真聽(tīng)取科任教師的意見(jiàn)、建議甚至

批評(píng)，不能擺班主任架子。對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾，必須妥善解決，切忌動(dòng)則打小報(bào)告。要讓科任教師有認(rèn)同感，認(rèn)識(shí)到班主任是一個(gè)強(qiáng)有力的核心，從而樹(shù)立工作信心：和這樣的班主任教師搭班，一定會(huì)出成績(jī)，能有好的教育教學(xué)前景。只有這樣，才能與科任教師和諧相處，調(diào)動(dòng)科任教師的積極性。只有把科任教師的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能真正建設(shè)管理好班集體。

愿我們的班主任都能與科任教師和諧相處，形成合力，實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)。

（文章來(lái)源于《班主任之友》）

第五篇：班主任與科任教師協(xié)調(diào)配合應(yīng)注意的問(wèn)題班主任是學(xué)生與任課教師之間橋梁

班主任與科任教師協(xié)調(diào)配合應(yīng)注意的問(wèn)題班主任是學(xué)生與任課教師之間橋梁，要想把本班的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)好，使班主任與任課教師這個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教育教學(xué)群體能形成有效的合力，班主任一定要注意以下幾個(gè)方面：第一，共同制定班級(jí)工作計(jì)劃、總結(jié)。班主任在學(xué)期開(kāi)始和學(xué)期結(jié)束時(shí)都要制定班級(jí)工作計(jì)劃和班級(jí)工作總結(jié)，只是一定要征詢?nèi)握n教師的意見(jiàn)和建議，為今后的合作奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。第二，樹(shù)立任課教師的威信。在每一個(gè)學(xué)期開(kāi)始時(shí)班主任要利用班會(huì)向同學(xué)們介紹每一個(gè)任課教師，要著重強(qiáng)調(diào)任課教師的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)，使學(xué)生們?cè)谒枷敫星樯夏芟冉邮苊恳粋€(gè)任課教師。一位班主任的班上發(fā)生過(guò)這樣一件事：給學(xué)生們上數(shù)學(xué)課的老師由于學(xué)校工作的需要被換了，當(dāng)時(shí)他沒(méi)怎么注意這件事情，可經(jīng)過(guò)一個(gè)多星期后同學(xué)們向班主任反映他們不習(xí)慣這個(gè)新老師上課，要求換回原來(lái)的老師。這時(shí)他才意識(shí)到有問(wèn)題了，于是便先通過(guò)個(gè)別接觸，了解了大部分情況。同學(xué)們的意見(jiàn)主要集中在這位教師上課的速度要比原來(lái)的老師快，而且在講課時(shí)不像原來(lái)的教師那樣精細(xì)，聽(tīng)課的效果其實(shí)沒(méi)有多大差異。針對(duì)這種情況，這位班主任利用班會(huì)專門(mén)講了這個(gè)問(wèn)題。他對(duì)同學(xué)們說(shuō)：這位教師畢業(yè)于省內(nèi)的名牌師范大學(xué)，而且是專門(mén)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，從教十幾年，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)們因?yàn)閯倓倱Q了一位教師不習(xí)慣這是正常的，每一個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，大家嘗試去適應(yīng)新的教學(xué)方法，如果同學(xué)們經(jīng)過(guò)努力仍然不能接受的話，我們?cè)傧蛐７椒从澄覀兊囊蟆Ｍ瑢W(xué)們聽(tīng)了之后都表示同意。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后同學(xué)們不再要求換老師了，他問(wèn)大家原因，學(xué)生都說(shuō)“這個(gè)老師講課也不錯(cuò)，非常精煉，知識(shí)面廣，開(kāi)始不適應(yīng)也是一種先入為主的思想在作怪。”這件事也就告訴我們，作為一名班主任不僅要讓同學(xué)們接受自己，也要讓同學(xué)接受每一個(gè)任課教師，同學(xué)們能在思想感情上先接受任課教師，這就使每一個(gè)老師更快地進(jìn)入角色。第三，及時(shí)向任課教師反饋學(xué)生的信息。作為一名班主任做好這一點(diǎn)非常重要。班主任一定要把學(xué)生反映的問(wèn)題及時(shí)反饋給任課教師，以便使其能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式。如一位教師在教學(xué)的第一年，碰巧帶了一個(gè)所謂“條子班”。因?yàn)椤皸l子班”的學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)要求較高，這樣就要求教師教學(xué)水平要高，但他上課由于年輕經(jīng)驗(yàn)不足，幾乎每一節(jié)課都是一個(gè)人在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，這樣不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生，有時(shí)還不能完成教學(xué)要求。就在他忙得不亦樂(lè)乎的時(shí)候，家長(zhǎng)反映到學(xué)校，主任找到了他，向他反映：同學(xué)們?cè)谏蠑?shù)學(xué)課時(shí)感覺(jué)特別緊張，而且講得太多太快，大部分的同學(xué)接受不了。聽(tīng)了這些他在思想上還真有些不能接受，但認(rèn)真的思考一下，覺(jué)得問(wèn)題還真有些嚴(yán)重。如果自己不調(diào)整教學(xué)方法，就會(huì)造成教與學(xué)上的惡性循環(huán)，以后的課堂狀況可想而知。經(jīng)過(guò)一番深思熟慮，又向其他教師討教，這位教師改變教學(xué)方式，把數(shù)學(xué)課改為“預(yù)習(xí)——聽(tīng)課——復(fù)習(xí)”三個(gè)環(huán)節(jié)，而且加強(qiáng)雙邊活動(dòng)，使曾經(jīng)枯燥的數(shù)學(xué)課變成了同學(xué)們最愛(ài)上的課。由此可見(jiàn)任課老師及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)自己所上的課的反映是非常重要的，這不致于使一些在教學(xué)方法上偏差的教師走得太遠(yuǎn)。第四，正確處理任課教師與學(xué)生之間的矛盾。個(gè)別學(xué)生在課上與任課教師發(fā)生矛盾是很常見(jiàn)的，班主任對(duì)這一類問(wèn)題的發(fā)生一定要冷靜，耐心地聽(tīng)取任課教師的陳述和意見(jiàn)，要設(shè)身處地的理解任課教師，在共同學(xué)生上求得一致，尤其要教育學(xué)生懂得尊敬老師。大多數(shù)的班主任對(duì)于如何處理學(xué)生與任課教師之間的矛盾都感覺(jué)非常頭痛,其實(shí)只要讓同學(xué)們知道任課教師同班主任一樣都是愛(ài)護(hù)他們，希望同學(xué)們成才那么任課教師與學(xué)生之間的摩擦就會(huì)少很多,而且有了摩擦之后也好處理。一位班主任在帶班的第二個(gè)學(xué)期班級(jí)發(fā)生了一件不小的事；由于一名同學(xué)與政治老師在課上直接發(fā)生沖突，該名學(xué)生情急之下離校出走。這件事給學(xué)校和學(xué)生們?cè)斐闪撕艽蟮挠绊懀嗉?jí)的很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、班主任和那名任課教師著急得連飯也顧不上吃到處尋找時(shí)，大家都沉默了，經(jīng)過(guò)一系列的調(diào)查，教師終于在阿城找到了這名學(xué)生。當(dāng)這名學(xué)生從公交車(chē)上下來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、班主任、這名任課教師站在車(chē)站等著他，而且沒(méi)有一名責(zé)備的話，遞上礦泉水并且讓他先回家休息然后再返校，當(dāng)時(shí)這名學(xué)生就流下了眼淚。第二天中午他來(lái)到學(xué)校主動(dòng)向政治教師承認(rèn)了錯(cuò)誤。自從發(fā)生了這件事以后，同學(xué)們和任課教師之間的關(guān)系發(fā)生了很大的變化，因?yàn)橥瑢W(xué)們意識(shí)到關(guān)心自己的除了學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、班主任之外還有他們的任課教師。第五，認(rèn)真聽(tīng)取任課教師的意見(jiàn)、建議。學(xué)生在班主任面前的表現(xiàn)與在任課教師之間的表現(xiàn)往往是不大一樣的。由于班主任在學(xué)生心中的特殊性導(dǎo)致了學(xué)生在班主任面前往往有所保留，但在大多數(shù)的任課教師之間學(xué)生不會(huì)有這種顧慮，所以任課教師所反映的一些問(wèn)題往往是學(xué)生們真實(shí)的一面，班主任不能不重視這些寶貴的意見(jiàn)和建議。比如在有些同學(xué)是否逃課方面任課教師就有重要的發(fā)言權(quán)。一位班主任敬業(yè)精神很強(qiáng)，早讀課、上下午第一節(jié)課前、自習(xí)課都到教室轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看一看出勤情況及其他情況，通過(guò)這種方式感覺(jué)自己班級(jí)的出勤情況很好。可任課教師同他的看法卻不一樣，他們告訴這位班主任個(gè)別同學(xué)存在著逃課情況。班主任聽(tīng)后便進(jìn)行了暗中察看。原來(lái)一些同學(xué)掌握了班主任的特點(diǎn)之后，不是全天逃課而是一天逃一節(jié)或幾節(jié)課不讓班主任發(fā)現(xiàn)。所以任課教師反映的問(wèn)題，班主任不能掉以輕心，更不能帶有個(gè)人的偏見(jiàn)而曲解了任課教師的關(guān)心。第六，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)任課教師的情感。學(xué)生們大都在意班主任的一些情況。比如班主任生病了學(xué)生會(huì)主動(dòng)去看望，而對(duì)任課教師卻很少能夠做到。所以作為班主任一定要以身作則，利用一切機(jī)會(huì)向同學(xué)們宣傳，不僅要關(guān)心班主任更要關(guān)心任課教師，平時(shí)要尊敬他們，任課教師有病時(shí)要主動(dòng)關(guān)心看望他們，班級(jí)開(kāi)展一些集體活動(dòng)時(shí)要邀請(qǐng)任課教師參加。比如“教師節(jié)”來(lái)到時(shí)，要提醒同學(xué)們別忘記給任課教師做一張愛(ài)心卡，“三八”婦女節(jié)時(shí)別忘記給女教師問(wèn)一聲“辛苦”，班級(jí)舉行主題班會(huì)及其他一些集體活動(dòng)時(shí)讓任課教師也參與，這樣更能加深師生之間的感情交流，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。第七，肯定任課教師對(duì)班級(jí)所做的貢獻(xiàn)。一個(gè)班級(jí)能夠取得各方面的成績(jī)離不開(kāi)每一位任課教師，班主任總結(jié)工作時(shí)不要只談自己，不談或少談任課教師，而應(yīng)該實(shí)事求是、公平客觀地主人任課教師為班級(jí)所做的貢獻(xiàn)。一位班主任帶的班級(jí)經(jīng)過(guò)三年的磨練，同學(xué)們成長(zhǎng)很快，他們無(wú)論在學(xué)習(xí)上還是在各種活動(dòng)、競(jìng)賽中都有很好的成績(jī)，每取得一個(gè)進(jìn)步，他都時(shí)刻提醒同學(xué)們“吃水不忘挖井人”。比如在外語(yǔ)統(tǒng)考中同學(xué)們能取得全市第一的好成績(jī)，那么就要向任課教師祝賀并表示感謝；在校內(nèi)外朗讀、演講比賽中有同學(xué)能取得非常好的成績(jī)，那就提醒同學(xué)們不要忘記辛苦培養(yǎng)他們的語(yǔ)文教師；當(dāng)同學(xué)們?cè)谶\(yùn)動(dòng)會(huì)上取得了好成績(jī)時(shí)不要忘記他們的體育教師。作為班主任這樣做不僅都會(huì)了同學(xué)們什么是尊敬，還都會(huì)了同學(xué)們做人的道理：一個(gè)人不可能在沒(méi)有任何外界幫助下取得驕人的成績(jī)。作為一名班主任，如果能做好以上這幾個(gè)方面，就能為班級(jí)正常發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，作為一名班主任，協(xié)調(diào)任課教師與任教師之間的關(guān)系也很重要，這都應(yīng)先建立一個(gè)班主任與科任教師之間的良好教育教學(xué)群體，只要這個(gè)群體建立好了，其他的問(wèn)題也就迎刃而解了。