第一篇：讓書信架起班主任與學生心靈的橋梁-班主任工作藝術

讓書信架起班主任與學生心靈的橋梁

班主任在班級的管理中，班主任處理班級問題時，應根據不同學生特點，采取不同的處理方法，這樣才能有效，科學，快速的解決班級事務。有時我們需要找學生談心，有時需要在班里公開批評，有時需要成長小紙條，有時需要傾聽學生的心聲（面談或談心本），不斷的采取不同的處理方法，不但會讓班主任工作做得輕松自如，還能贏得學生的尊重與佩服。

前一段時間，我們班有一名學生，在帶手機這個問題上，與她的父母發生爭吵，根據這名學生的特點，我巧妙的利用書信的方式與她交流。寫好這封信后，我利用課間來到教室，對程說：“我剛給我的一位好朋友寫了一封信，放在我的辦公桌上，你去幫我看一下，有沒有語言不恰當的地方”,她很高興的走出了教室。

附：給學生的一封信

程，你好！

時間過得真快，你做為我的學生，三班的一員，你的表現非常優秀，并成為我們班的宣傳委員，并且非常榮耀的成為了學校學生會宣傳部的一員，老師非常羨慕你的優秀。

你積極的表現和向上的心態，讓我自信的做出了這樣的判斷：兩年后，你會考入自己理想的大學，并會得到很好的鍛煉與發展。

每個人的人生都不希望出現不光彩的一頁，你也一定這樣想，每個人都愿意遵守規范，成為一個讓老師，父母，親朋都稱贊的好學生，你也一定是這樣追求的。

但是今天我聽到你拿手機的事情，讓我心里為之一動，這樣的事情怎么會出現在一個非常優秀的女孩身上，況且是一個讓我十分信任的女孩身上。我相信你是一時沖動而把手機帶進了學校，這絕不是你的本意，你不應該是這樣的。

到現在為之，你的優秀還一直停留在我的腦海，國慶節過后，在無人安排的情況下，你主動的打掃教室，你主動的申請當班級的衛生班長，積極的承擔責任，并成為了學生會成員，還在班里成功主持了一次晨會，我相信你的這些優秀也一定讓全體學生羨慕和佩服。

我們應該能成為很好的朋友，真的，不愿意批評你，今后也極不情愿看到你不好的表現。我真心希望看到你的精彩，最終成為一個讓老師驕傲的學生，相信，你能做得到。

學習很辛苦的，你需要舍棄一些東西，比如，刻意的去結交一些朋友，很時尚也很讓人喜歡的手機短信聊天，還有一些興趣愛好等等。

說真的，決定你命運的時間也就這一年多的時間，特別是高二。現在不愿意付出，不愿意舍棄一些不重要的東西，怎么能得到更多更重要的東西！

程！戰勝自己的一些不重要的欲望吧，在求知的道路上，勇往直前，堅定不移！

你可信賴的朋友2013、11、10

五分鐘過去了，這位學生應該讀完了，可是我還是沒看到她從辦公室里出來，上課鈴聲響了，我在走廊上看到她匆忙的跑進的教室。當我回到辦公室時，發現我的辦公桌上放著一張紙，上面寫著這樣一行大字：劉老師，謝謝你的信任！我一定不會讓你失望的……這時我知道，這一行大字，代表她的決心，這個決心比通過語言說出來更有力量，更讓人信任。

這樣的方式，既沒有讓她在同學面前丟掉面子，又使其在這個問題上得到教育。其實，學生對班主任的尊重，就是來自這一個個小問題的處理上。如果每一個小問題，你都處理的讓學生佩服，班級的工作自然會得到全體學生的理解與支持。

第二篇：讓書信架起班主任與學生心靈的橋梁

讓書信架起班主任與學生心靈的橋

梁

讓書信架起班主任與學生心靈的橋梁

班主任在班級的管理中，班主任處理班級問題時，應根據不同學生特點，采取不同的處理方法，這樣才能有效，科學，快速的解決班級事務。有時我們需要找學生談心，有時需要在班里公開批評，有時需要成長小紙條，有時需要傾聽學生的心聲（面談或談心本），不斷的采取不同的處理方法，不但會讓班主任工作做得輕松自如，還能贏得學生的尊重與佩服。

前一段時間，我們班有一名學生，在帶手機這個問題上，與她的父母發生爭吵，根據這名學生的特點，我巧妙的利用書信的方式與她交流。寫好這封信后，我利用課間來到教室，對程說：“我剛給我的一位好朋友寫了一封信，放在我的辦公桌上，你去幫我看一下，有沒有語言不恰當的地方”,她很高興的走出了教室。

附：給學生的一封信

程，你好！

時間過得真快，你做為我的學生，三班的一員，你的表現非常優秀，并成為我們班的宣傳委員，并且非常榮耀的成為了學校學生會宣傳部的一員，老師非常羨慕你的優秀。

你積極的表現和向上的心態，讓我自信的做出了這樣的判斷：兩年后，你會考入自己理想的大學，并會得到很好的鍛煉與發展。

每個人的人生都不希望出現不光彩的一頁，你也一定這樣想，每個人都愿意遵守規范，成為一個讓老師，父母，親朋都稱贊的好學生，你也一定是這樣追求的。

但是今天我聽到你拿手機的事情，讓我心里為之一動，這樣的事情怎么會出現在一個非常優秀的女孩身上，況且是一個讓我十分信任的女孩身上。我相信你是一時沖動而把手機帶進了學校，這絕不是你的本意，你不應該是這樣的。

到現在為之，你的優秀還一直停留在我的腦海，國慶節過后，在無人安排的情況下，你主動的打掃教室，你主動的申請當班級的衛生班長，積極的承擔責任，并成為了學生會成員，還在班里成功主持了一次晨會，我相信你的這些優秀也一定讓全體學生羨慕和佩服。

我們應該能成為很好的朋友，真的，不愿意批評你，今后也極不情愿看到你不好的表現。我真心希望看到你的精彩，最終成為一個讓老師驕傲的學生，相信，你能做得到。

學習很辛苦的，你需要舍棄一些東西，比如，刻意的去結交一些朋友，很

時尚也很讓人喜歡的手機短信聊天，還有一些興趣愛好等等。

說真的，決定你命運的時間也就這一年多的時間，特別是高二。現在不愿意付出，不愿意舍棄一些不重要的東西，怎么能得到更多更重要的東西！

程！戰勝自己的一些不重要的欲望吧，在求知的道路上，勇往直前，堅定不移！

你可信賴的朋友 2013、11、10

五分鐘過去了，這位學生應該讀完了，可是我還是沒看到她從辦公室里出來，上課鈴聲響了，我在走廊上看到她匆忙的跑進的教室。當我回到辦公室時，發現我的辦公桌上放著一張紙，上面寫著這樣一行大字：劉老師，謝謝你的信任！我一定不會讓你失望的……這時我知道，這一行大字，代表她的決心，這個決心比通過語言說出來更有力量，更讓人信任。

這樣的方式，既沒有讓她在同學面

前丟掉面子，又使其在這個問題上得到教育。其實，學生對班主任的尊重，就是來自這一個個小問題的處理上。如果每一個小問題，你都處理的讓學生佩服，班級的工作自然會得到全體學生的理解與支持。

第三篇：溝通,架起班主任與學生心靈的橋梁-趙曉媛

溝通，架起班主任與學生心靈的橋梁

昌樂縣紅河鎮平原中學 趙曉媛

摘要：建立互相信任互相理解的和諧師生關系，是班主任工作的重點。師生溝通是教師打開學生心靈天窗的鑰匙，既可以了解學習和思想狀況，又可以消除師生之間的隔閡，增進師生之間的感情，建立起和諧的師生關系，促進班集體的建設，建設和諧班級。因此，班主任要非常注重和學生的交流溝通，打好師生順利溝通的基礎，選擇師生有效溝通的途徑，講究師生和諧溝通的技巧。

關鍵詞：溝通，基礎，途徑，技巧

班主任的工作對象是有思想、有自尊心的學生。班主任與學生的關系對班集體的影響最為直接，影響力最強。有資料表明：一個人的學生時代，與老師相處的時間超過與父母相處時間的兩倍；而老師的人際交往，則有80%是與學生的交往。這種朝夕相伴的生活，如果沒有和諧的師生關系，沒有師生之間的相互理解和相互信任，班主任工作便更難以收效。所以，和諧師生關系的建立，可以成功地將教育要求和目的，通過教師這一中介迅速轉化為學生的成長需求并使之付諸行動。而溝通，就是班主任與學生建立和諧關系的法寶。

所謂溝通，即指師生之間在心理上互相容納，在情感上將心比心，即能理解對方、接受對方，能互相信任、互相尊重。具體講，就是學生能理解教師對他教育要求的合理性和正確性，樂意接受教師的教育指導和幫助，并且化為行動；教師能理解學生言行產生的背景，透析學生言行的真正動機，體諒其具體情境，知其所想并真誠地幫助學生。這種相互理解的和諧師生關系，體現著心理上的相互溝通。因此，可以肯定地認為，師生溝通是教師打開學生心靈天窗的鑰匙，是建立和諧師生關系的法寶。

一、師生順利溝通的基礎 1.熟悉學生

學生學習、生活的良好情緒很大程度來源于師生之間良好感情的交流。為此班主任要抽出一定的時間接近學生，了解學生。了解學生的方法很多，可以采用多問、巧談、善觀等方法，在短時間內了解學生的各方面情況，把握他們的性格特征、興趣特長、學習情況、理想志愿、思想動向和存在問題等，掌握第一手材料，真正做到知微見著。并在此基礎上采取靈活有效的教育方法，為順利開展工作準備，為建立和諧的師生關系打下基礎。

2．關愛學生

“愛是理解的別名”，要愛學生，才能教育學生。教師的愛是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。師愛可以引導學生產生巨大的內動力，去自覺地、主動地沿著老師指出的方向邁出。只有當班主任給學生以真摯的愛，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對老師產生依戀仰慕的心理，才能向教師敞開內心世界，我們才能“對癥下藥”，收到應有的效果。因此，班主任必須在心理、身體、生活和學習等方面關心學生，用自己的愛心去感化學生，做到動之以情、曉之以理，才能取信于學生，收到良好的效果。

3．理解學生

唯有理解學生，才能與學生溝通。理解學生就是懂得學生心里想的，相信學生口上說的，明白學生手中干的。小學生由于年紀小、閱歷淺、經驗少等多種因素，不時會出現或這或那、或多或少、或輕或重的錯誤言行，這些都在所難免。人的成熟要有過程。作為班主任，對學生，尤其是對后進生的錯誤，不能“見到風就想到雨”，不能怒不可遏，動輒訓斥，更不能體罰或變相體罰。而是用一顆寬容而仁慈的胸懷去接納他們成長中的每一個錯誤，并且細致、不懈地扶持學生改正錯誤。蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”理解是寬容的體現，是心與心的碰撞，能避免疏遠、對立，能化解矛盾，像粘合劑一樣,將師生之心緊緊地連在一起。

4．信任學生

人們常說：“信任是開啟心扉的鑰匙。”信任可解釋為“信而任之”，即相信敢于托付。首先，教師以坦誠的態度對待全體學生，一視同仁、不偏不倚，讓學生感覺到老師是可以信任的，可以交心的。同時，要相信學生有獨立處理事情的能力，盡可能支持他們，尤其在他們遇到困難、失敗的時候，老師應鼓勵、安慰他們，幫助他們分析事理、明辨是非、正確處理。作為班主任，一方面我們要盡量多教學生一些生活和做人的基本技能和常識，同時，也應該大膽地信任學生，充分調動他們的積極性與創造性，給他們為自己做事、做主的機會。唯有用這把信任的金鑰匙，班主任才能成功地開啟學生的心靈之窗。

5．尊重學生

教師尊重學生，把學生當作一個有獨立人格的人來對待，承認學生的價值，相信他的發展潛力。學生受到尊重，才能獲得一種自我價值感，才能積極主動地向老師靠近，尊重老師。尊重學生的人性和個性，會使師生生活在一種相互理解、尊重、關懷、信任的和諧氣氛之中，從而真正體驗到做人的幸福感與自豪感，提高工作和學習效率。

班主任尊重學生，真心真意地看待每一個學生，不但要尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，而且要能將心比心地換位思考，設身處地地比較，推心置腹地教誨，還要用自己的快樂情緒，快速地感染班級中的學生，調控好學生情緒變化，達到師生心靈與情感的溝通。因此，班主任應始終保持飽滿高昂的激情和良好的心境，與學生接觸時要和藹慈祥，處處體現出班主任對學生的尊重與關懷。

二、師生有效溝通的途徑

師生進行溝通的途徑可以多種多樣，特別是信息技術日益發達的今天更是如此。1．談話溝通

建立起新型的師生關系，和諧的談話是一條有效的途徑。個別談話式溝通具有私密性，便于拉近師生距離，使學生易于接受。班主任可以利用各種間隙時間，化零為整，在教室里、長廊間、大樹下與學生親切交談，做孩子的知心朋友。老師們動之以情，曉之以理，摒棄了說教，嫻熟的互動，傾吐了自己的心里話，學生普遍歡迎。

早上和學生見面時，一句“你今天的形象看起來真不錯”，讓學生覺得你可親可敬；學生活動中，教師積極參與，和那些不太合群、不善交往的同學說說話，鼓勵其參與集體活動，而特別活潑的學生要用談話激勵他們幫助同學，邀請內向害羞的同學參與活動；校外偶遇時，可以詢問學生在家的學習和生活情況，讓學生感受到老師時時在關心自己??使和諧的談話溝通打動學生的心弦，點亮學生的理想明燈。

2．眼神溝通

眼睛是心靈的窗戶，而眼神則是眼睛的語言。“用眼神來說話”便是一種很好的溝通，是一種較高層次的、通過“心靈交流”獲得師生間的情感和諧與心靈共鳴，從而獲得最佳教育效益的方式。一個成功的班主任，應善于運用“眼神”與學生進行情感的交流、信息的傳遞與行為的暗示，從而給學生以肯定和鼓勵，培植他們的自律意識。

每當跨進教室，班主任都可以習慣地對全班同學親切的一瞥。在這一瞥中，班主任的目光與幾十雙目光一一相對：有的目光與老師的目光碰撞時，它熠熠閃光，流露出的是飽滿的精神，班主任則可以報以贊許的目光；有的目光飄忽不定、左右顧盼，班主任的目光則可以多停留片刻，提醒他集中注意力——否定中更多的是鼓勵；有的目光則是躲避、低頭，他必有心虛的一面，班主任可以雙眉稍皺，目光嚴肅中又有寬容；而有的眼睛雙目無神、似夢似醒，班主任就可以投去“警示”的目光。這僅僅是課前的“全方位”的掃視，但在這掃視當中，班主任去已經大體了解全班學生的精神面貌。然而更重要的是在與學生的相處當中，班主任要善于用敏銳的目光，關注一些后進生，一些特殊學生；用眼發現他們的毛病、缺點，及時指出、批評；或發現他們的閃光點，適時表揚、鼓勵。

3．書面溝通

在日常工作中，班主任還可以用筆與學生進行書面溝通。班主任可以每周布置學生寫一篇周記，敘寫他們在一星期用眼看到、用耳聽到、用心想到的許多見聞和思考。可以是關于學校或班級的，可以是關于家庭和個人的，可以寫好人好事的，可以批壞人壞事的，可以問學習、工作和生活上的問題的，可以提建議、獻計策的，可以對自己過失進行反省的，可以 對老師講悄悄話的??班主任要有一定的敏感性，能透過學生周記中的字里行間及時捕捉信息，然后進行必要的溝通，如寫一段鼓勵性的語言，提出幾點具體的要求，講講教師心里的一些感受等等，都可能引起學生的共鳴。

4．網上溝通

隨著當今互聯網的日益發展，上網也就成了學生業余生活的一部分。班主任大可以利用網絡的優勢來與學生進行溝通。學生不是喜歡上網聊天嗎？那好，班主任就建一個聊天室，讓喜歡聊天的學生都進來，陪他們聊。當然班主任也應取一個好聽一點的昵稱，這樣師生溝通可以更自然一些。學生不是喜歡玩游戲嗎？那好，班主任就規定一個時間，在這段時間里，師生可以共同玩游戲，在游戲時師生的溝通就沒有困難了。

三、師生和諧溝通的技巧

處理好各種關系的最大因素是溝通。溝通能否暢通，是否會起到預期的效果，很大程度上取決于溝通的技巧和藝術。“送人玫瑰，手有余香。”班主任與學生溝通，不是班主任單方面的付出，而是與學生的雙向交流。如果能有效地運用溝通技巧來促進班主任與學生的關系，并幫助學生解決問題，就能讓學生在學校如沐春風，而班主任自己也會享受到教書育人的樂趣，體會“教并快樂著”的美妙感受。

1．語言婉轉幽默。學生做了一些不好的事，老師看到了說幾句風趣幽默的話，大家都會在笑聲中理解話中之意，這樣既解決了問題，又不損傷學生的自尊心。還有和學生談話，不能一味地批評，尤其對脾氣僵的學生，談話時語氣要柔和一點，在批評學生的時候，直言不諱有時會傷害學生的情感，把話說得委婉一點，學生容易接受。對年齡較大有一定理解能力的學生，在師生溝通中，把話說得含蓄一點，讓對方從老師的話語中揣摩其中的意思。這也是對學生的一種尊重。

2．學會耐心傾聽。傾聽是師生溝通的又一種技巧，是認識學生與了解學生的第一步。傾聽時，可以聽學生的欲望和需求，聽學生的情感流露，聽學生的思想，聽學生的心聲，聽學生與他人之間的關系。傾聽學生的表達等于尊重他、欣賞他給他信心和勇氣。學生會在老師的傾聽中獲得信心和力量。

3．借助非語言表達。老師的非語言表達能在無形中傳遞其豐富的內蘊。比如，老師說話的音調、音量與節奏的變化，會吸引學生的注意力；師生視線的接觸，有時也能達到以目傳情，以目傳意的目的；老師的面部表情、手勢、體態等，也可以給學生以感染和教育，可以集中學生的注意力，增強教育教學的效果，加深學生對教學內容的理解，達到師生溝通的目的。

總之，要當一名合格的班主任，必須搞好師生之間的心理溝通，才能使學生從情感上深 深地體驗到班主任是可敬可親的，既是學業上的導師，又是生活中的父母，更是個人成長中的朋友。這樣，班主任和學生就能形成一種和諧的師生關系。

參考文獻：

[1]《班級心理健康教育理論與操作》傅宏主編 南京師范大學出版社 [2]《師生溝通的藝術》教育科學出版社

第四篇：班主任如何架起學生與科任教師的橋梁

班主任如何架起學生與科任教師的橋梁

以學生為中介的間接溝通方面，由于學生與科任教師之間不可避免的會存在這樣或那樣的問題，班主任那必須經常與任課老師聯系，互相溝通情況，協調好學生與科任教師的關系。

如果班主任不能很好地協調授課教師與學生的關系，對授課教師的教學熱情會產生直接的影響，既不利于學生的素質提高，也不利于人際關系的和諧，還會各班主任工作帶來負面影響。因此協調好科任教師與學生之間的關系，架起學生與科任教師之間溝通的橋梁，使教育教學工作穩步順暢的進行，是班主任工作的重中之重。

1、移情換位，激發情感

我們在教育時，很重要的一點是加強尊師教育，讓學生尊敬每一位科任老師，珍惜教師的勞動成果。比如，觀察科任教師一天的工作，備課、批改、做教具等，從而產生對教師的敬和愛。另外，科任教師也要站在學生的角度考慮問題，更多的關心和體諒學生。

2、大力宣傳，樹立威信

班主任可以向學生介紹科任教師的人品修養、教學成果等，使其產生敬佩之情。

3、創造機會，密切情感，科任教師接觸學生僅限于40分鐘的課堂，面對面談心、交流的機會很少，班主任應努力創造機會，在學生與任課教師之間架起友誼的橋梁，密切師生情感。比如：幫任課老師準備教具、整理講臺，請任課老師參加本班活動。

科任教師應對學生的點滴進步及時提出表揚，學生聽了會備受鼓舞，充滿感激。

4、巧妙化解，融洽關系

學生與任課教師之間的矛盾在所難免，無論哪種情況，如果處理不當，都有可能造成師生之間的對立，不利于教學工作的開展。所以班主任應及時誠懇地與科任教師進行交流，委婉的向她轉達學生的意見，同時，對學生作出解釋、分析，消除師生的敵對情緒，保證教學的順利完成。

第五篇：讓溝通架起師生心靈的橋梁.

讓溝通架起師生心靈的橋梁 上虞城東小學楊飛琴

有人說,一個教師在教學上的成功,只有15%是由于他的專業知識,85%要靠他的溝通技巧。學生,尤其是小學生,首先是通過與教師的人際關系的感受,來決定是否喜歡這個教師所教的學科,是否愿意遵守這個教師提出的要求,是否喜歡學習和參與這個教師所提供的各種活動的。尤其作為班主任在教書育人時,除了使用精練、準確的語言之外,還必須了解小學生的心理,掌握溝通技巧,這樣往往能達到神奇的效果。“澆花要澆根,育人要育心”。在教育中,和諧的師生關系,是教育成功的基礎。反之,師生溝通不暢,容易使學生產生理解偏差、感情對立和行為的反常。對缺點較多而又缺乏改正自覺性的學生,一味的批評,持有成見,甚至歧視,是思想教育工作的大忌。

沈俊浩是班里的住宿生,平時吊兒郎當,小動作特別多,老師們對他的評價不怎么好。

一天,已上課五分鐘,班里的氣氛還沒有從體育課的興奮狀態恢復過來,嘈雜聲特別多。我已經忍無可忍,決定給他們一個“下馬威”。我發現左邊角落的聲音特別大,我眼角一掃, 沈俊浩映入眼簾,氣不打一處出,大聲叫道“沈俊浩,你給我站起來”

沈俊浩伸伸脖子,氣呼呼地說:“我又沒講話,干嘛要我站起來。” 老師:“我明明看見你講話,還抵賴,給我站起來。” 沈俊浩:“我沒有講話,我就不站。” 老師:“我叫你站,你就站。” 沈俊浩:“我偏不站。” 老師:“你,你……”

當然,這節課就這么糊了。課后,我進行一番自我反省,并找沈俊浩周圍的同學調查,證實沈俊浩上課沒有講話,是我錯怪他。學生認錯很自然,但是老師怎么能向學生認錯呢?我很矛盾……

幾天后,沈俊浩與我迎面走來,他看見我準備繞道走。“沈俊浩,請等一下,老師想跟你談談”。沈俊浩一聲不吭地跟我進了辦公室。我們面對面坐下,沉默了兩分鐘,我開始說話:“沈俊浩,那天是老師不對,一是錯怪你,二是態度不好,老師向你道歉。”

沈俊浩抬起頭,我看見他眼角有淚花,他擺擺手說:“不,老師,是我不對,我不該在課堂上頂撞您。我錯了……”

師生之間的隔閡一下煙消云散,我們的師生關系更融洽了。

從這事件中,我認識到,老師與學生在人格上是平等的,老師不應該永遠是一副面孔,退一步海闊天空,與學生的溝通關鍵是心與心的交流,老師應把學生當作一個平等的個體對待,從自我的言行進行反省,這種示范作用無形中也可教育學生。那么班主任如何有效改善師生溝通障礙呢?

1、用童心與學生交流

每個人都有屬于自己的童年時代,童年的印象對于一個小學教育工作者來說,是一種很珍貴的財富。小學的思維發展都還處于初級階段。教師不能總以成人的眼光看孩子,這樣孩子的一切言行都是幼稚的,那些新穎、奇特的東西都會

被否認,就會扼殺了孩子的天性和創造性.在課余時間要多和孩子生活在一起,玩在一起,主動接近他們,設身處地,以學生的心情去體會學生的心情,并體驗學生的內心世界,達到與學生心靈的相同與共感。

2、真誠與學生分享自己

對于師生的溝通,教師往往只著眼于打開學生的心靈之窗,了解學生的內心世界,而自己的內心世界則沒有與學生分享,造成溝通的不平等。因此,教師要放下架子,主動打開自己的心靈之門,將自己的內心世界、所思所想、經歷經驗、情緒感受、觀

點態度等適時適度的、自然真實的與學生分享,讓學生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鮮活的老師,從而達到雙方真正的心靈互動和平等溝通。

3、善于捕捉溝通時機

兒童的情感體驗與其需要是否得到滿足有直接的關系。需要得到滿足便產生積極的情感體驗.得不到滿足,便產生消極的情感體驗。當學生最需要愛護、理解和引導的時候,也就是師生感情溝通的最佳時機。一位男生,平常學習散漫,跟別的同學不和,在班級里是個問題學生。有一天吃午飯頭疼,我摸了一下他的額頭,原來他發燒了。于是我便帶著他去看校醫,喂他吃藥。下午他跟我說他好多了,并跟我說:“謝謝老師,從來都沒有人對他這么好過。”我抓住時機去了解他的內心,原來他父母離異,爸爸工作忙,在生活上給予的關心很少,一做錯事就兇他,不給他任何解釋的機會,所以他覺得爸爸一點都不疼他。于是他便把在家里無法宣泄的情緒帶到學校來了,不喜歡讀書,還經常跟同學打架。我勸導他,讓他站在爸爸的角度去想想,爸爸工作忙,要體諒他,不要讓他操心。你做錯事他沒有跟你好好的溝通就罵你是他的不對,但是你應該先做好自己的本份,讓爸爸覺得你變乖了,懂事了,讓他改變對你的看法,然后跟爸爸好好談一次心,解除你們之間的誤會。之后的一段時間,他真的在學習,為人處事上都有了很大的進步,并且跟爸爸的關系也有了好轉。在一次評選早讀課紀律班長的時候,他居然自己舉手說他希望有這么一個機會,并一再表明他目的是想為班級出力,同時也想讓同學們了解他的為人和能力。看到他這種積極要求上進、渴望信任和尊重理解的眼神時,我滿足了他的要求。他看到老師信任的目光,更加珍惜這次自我發展、自我表現的機會,處處以身作則,各方面的能力得到充分發揮,并得到了同學的充分肯定。所以我覺得當學生陷入某種困境和心理上的困擾時,教師要抓住時機,及時的給予幫助,學生會產生一種“報恩”心理,自覺改正錯誤。當學生在學習、生活中對某種愿望強烈、并迫切希望成為現實且合理的情況下,若能及時給予滿足,則有利于學生改正缺點,增強自信,促進成功。無論是優生還是差生都有成功的潛能, 有成功的愿望和需要,差生也可以在原有基礎上獲得多方面成功。當他們在某方面有進步,取得成績時,我們就得及時給予肯定,使學生產生一種成功的喜悅感,并繼續朝著老師期望的方向發展。

4、正確運用口頭語言

陳老師接了一個全校最亂的班級,剛到班級時,迎接他的便是一陣混亂。課本滿天飛,桌椅亂七八糟,學生聊天的聊天,玩游戲的玩游戲,學生看到老師進來并沒有太大的動靜,繼續我行我素。這時候陳老師調節了一下自己的情緒,微笑的對同學說到:“我們班的同學很活潑,討論氣氛也很活躍啊,這點很不錯,需要繼續保持。”學生聽到這句話后,先是一愣,然后是安靜下來,回到自己的座位上。因為他們沒有想到這位老師竟然沒有對他們的行為發火,痛罵他們一頓。學生都安靜了,陳老師又說到:“我看到你們把書都扔到地上,我看了很失望也

很生氣,課本是不應該扔在地上的,你們應該把課本收進抽屜里。”講完這句話后,陳老師并沒有再繼續講下去,在學生心里,老師應該是怒氣沖沖的痛罵,然后是講一大堆的道理,沒想到老師接下來的是一片沉默,過了會,學生很自覺地把書撿起來,并向老師承認了錯誤。陳老師在處理這件事上,先是很幽默的指出了學生上課紀律吵鬧,這樣不需要過多的言語,只一句話,學生自然會聽懂老師的言外之意,就可以讓學生立刻不好意思的安靜下來了。然后很委婉的說出自己對學生犯下的錯誤表示失望和生氣,避免了用一些怒罵的話語,對學生產生直接性的傷害,使語言變得軟化一些,讓學生在聽到話語時仍感到自己是被人尊重的,學生就會從理智、情感上接受你的意見。接下的沉默便起到了一種提醒的作用,讓學生有時間去思考和改正自己的缺點,而不是長篇大論,學生聽了心煩,根本就無心去想自己到底犯了哪些錯誤,也就沒有改正的時間了。

5、積極聆聽的好處

當學生犯錯誤時,很多老師習慣于采取批評的教育方法。這并不是最正確的方法,也不能使問題得到解決。要使問題得到本質上的解決,教師還需學會聆聽,只有積極聆聽孩子的訴說,老師才能捕捉到他的需要與愿望,準確的找到問題的切入口,走進孩子的內心,采用孩子愿意接受的方式、方法,從根本上解決問題。

溝通是一門藝術。一次成功的溝通,就是一次成功的教育。教育的問題在很大程度上是溝通的問題。教育中如果缺乏溝通,則學生的“心事”教師永遠也猜不明白，而教師的“柔情”學生永遠不懂。雙方都互相埋怨并都在苦惱中,教師失望,學生傷心.其實,“通”則“不痛”,“痛”則“不通”。通過溝通,讓教師走進學生的心靈世界,也讓學生真正理解教師。通過溝通,才能徹底拆除妨礙情感交流的墻,才能形成良好的教育網絡,才能促進教育目標的順利實現。