第一篇：班主任：照亮學(xué)生心靈的陽(yáng)光-班主任工作藝術(shù)（本站推薦）

班主任：照亮學(xué)生心靈的陽(yáng)光

班主任工作隨著現(xiàn)代教育的誕生而生，班主任事業(yè)跟著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)步伐而興。“人民期盼更好的教育”，呼喚著優(yōu)秀班主任的成批涌現(xiàn)。這就要求班主任必須明白“何為班主任”，明晰“班主任何為”，明確“班主任為何”，從而讓班主任事業(yè)綻放出燦爛的光芒，照亮學(xué)生健康成長(zhǎng)的道路。

明白“何為班主任”綻放“德性”光芒

“自知者明”。作為班主任，只有清醒地認(rèn)識(shí)自己的使命，才能準(zhǔn)確地定位自己的角色，繼而達(dá)到“知人者智”的境界。具有“德性”的班主任不僅是一名優(yōu)秀的教師，更是一名立志走向未來(lái)的教育家。

優(yōu)秀的教師不一定是優(yōu)秀的班主任，但優(yōu)秀的班主任一定是優(yōu)秀的教師。作為優(yōu)秀教師的班主任，一是更有責(zé)任。夸美紐斯在《致昆體良書(shū)》中稱(chēng)贊昆體良時(shí)說(shuō)：“你所完成的不是一把刀子的職責(zé)，而是一塊磨刀石的職責(zé)……你的最偉大的卓越之處是你不忘責(zé)任，給偉大人物以基礎(chǔ)的訓(xùn)練，塑造其能力，提升其境界。”班主任的責(zé)任就是要引導(dǎo)學(xué)生越過(guò)自然境界、跨過(guò)功利境界、進(jìn)入道德境界、向往天地境界，讓學(xué)生成為更真的自己，對(duì)國(guó)家民族和人類(lèi)有更大貢獻(xiàn)的自己。二是更具智慧。智慧借助知識(shí)，但最終卻在超越知識(shí)。班主任的“更具智慧”體現(xiàn)在善于觀察和把握學(xué)生的心理變化、情緒起伏、思維流向之中，讓教育更可愛(ài)、更可親、更有效。三是更為“紳士”。紳士既自尊，又尊他人，還被他人所尊。紳士總是舉止得體，盡量讓每個(gè)人自在，和藹地對(duì)待害羞者，溫和地對(duì)待弱勢(shì)人，仁慈地對(duì)待“可笑之人”。這意味著紳士不僅包括自身修養(yǎng)，還包括對(duì)外界的態(tài)度。班主任正是以學(xué)生的生命存在為本，以尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)為本，以奠基絕大多數(shù)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展為本，最大限度開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能，提供適合學(xué)生教育的“紳士”。

班主任是一名立志走向未來(lái)的教育家。熱愛(ài)教育是教育家根植于心的修養(yǎng)，獻(xiàn)身教育是教育家無(wú)須提醒的自覺(jué)，建樹(shù)教育是教育家深入骨髓的追求。這就要求每一位班主任，努力體悟“快樂(lè)就藏于職業(yè)本身”、“拿被教育人的快樂(lè)來(lái)助成自己的快樂(lè)”；認(rèn)真解讀夸美紐斯“就我們對(duì)國(guó)家貢獻(xiàn)而言，還有什么比教導(dǎo)青年和教育青年更好、更偉大呢？”的提醒；不懈探究蘇格拉底的“開(kāi)創(chuàng)性業(yè)績(jī)”、蔡元培的“革命性業(yè)績(jī)”、嚴(yán)復(fù)的“守護(hù)性業(yè)績(jī)”等給我們的現(xiàn)實(shí)啟示。

明晰“班主任何為”綻放“理性”光芒

“萬(wàn)山磅礴必有主峰，龍袞九章但摯一領(lǐng)”。在明晰“班主任何為”上下功夫，只有抓住重點(diǎn)，才能綱舉目張；只有理清思路，才能事半功倍。

明晰“班主任何為”的“理性”路徑，從走進(jìn)學(xué)生的心靈切入，讓班級(jí)成為產(chǎn)生美好故事的地方。美好的故事一定是向上的，既追求更高，又能擁有崇高；美好的故事一定是向善的，既向往更快，又能激勵(lì)加快；美好的故事一定是向美的，既期待更強(qiáng)，又能促進(jìn)變強(qiáng)。美好的故事是“個(gè)體之間富有生命的交往”。在許多學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡中，總會(huì)潤(rùn)物無(wú)聲地打下教師循循善誘的烙印；在許多學(xué)生的內(nèi)心世界，總會(huì)當(dāng)仁不讓地保留教師春風(fēng)化雨的溫馨所創(chuàng)造的“美好故事”。錢(qián)穆晚年回憶起在常州中學(xué)讀高中時(shí)，一次歷史考試三道題他只做出一道，結(jié)果呂思勉老師卻給了他100分。呂老師寫(xiě)下的評(píng)語(yǔ)字?jǐn)?shù)竟然比他答題的字?jǐn)?shù)還多，他為此感動(dòng)流淚。此事改變了他的人生。

明晰“班主任何為”的“理性”通道，從營(yíng)造和諧的環(huán)境切入，讓班級(jí)成為提供外界自由的地方。著名的“泡菜理論”告訴我們：泡出來(lái)的白菜、蘿卜的味道，取決于泡菜汁的味道；同理，學(xué)校育人的氛圍與環(huán)境決定所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的素質(zhì)。愛(ài)因斯坦認(rèn)為“一切偉大的精神創(chuàng)造者身上，都鮮明地保留著兩種特質(zhì)，一種是神圣的好奇心，一種是內(nèi)在的自由。這種神圣的好奇心和內(nèi)在的自由需要外在的自由來(lái)保證”。那什么是“外在的自由”呢？心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為“一是良好的師生關(guān)系；二是和諧輕松的氛圍”。班主任在釀造“泡菜汁”時(shí)，應(yīng)時(shí)刻不忘“一切為了學(xué)生”，提供全面的教育；在獲得“外在自由”時(shí)，應(yīng)時(shí)刻不忘“為了學(xué)生一切”，提供合適的教育，尊重學(xué)生的個(gè)性，包容學(xué)生的不足，讓每個(gè)學(xué)生都感受到教育的溫暖，享有人生出彩的機(jī)會(huì)。

明晰“班主任何為”的“理性”載體，從自身的榜樣示范切入，讓班級(jí)成為滋潤(rùn)學(xué)生成長(zhǎng)的地方。古人云“經(jīng)師易得，人師難求”。班主任“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)以前，自己就必須要造成一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范”，“教師個(gè)人的范例，對(duì)于學(xué)生的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽(yáng)光”。其實(shí)，對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，走出校門(mén)，獲益無(wú)窮、終生難忘的不是具體的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是“先生的音容笑貌”，是那些課堂內(nèi)外的朗朗笑聲，是那些師生間真誠(chéng)的精神對(duì)話。班主任要善于滋潤(rùn)學(xué)生自然成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生自己成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)生自由成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自覺(jué)成長(zhǎng)。

明確“班主任為何”綻放“靈性”光芒

“打鐵必須自身硬”。在明確“班主任為何”上做文章，必須在提高班主任“靈性”上下功夫，使其真正成為能夠?qū)ⅰ巴庠诘呐既换蓛?nèi)在的必然”的人，成為具有“思想力量”的“實(shí)踐著的人”。

“靈性”需要班主任最大限度地接近教育的至高本質(zhì)。教育既不是“教訓(xùn)”，也不是“塑造”，更不是“改造”，“教育的過(guò)程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)過(guò)程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分”，“創(chuàng)建學(xué)校的目的，是將歷史上人類(lèi)的精神內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為當(dāng)下生氣勃勃的精神，并通過(guò)這一精神引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和技術(shù)”。教育的目是就是要“讓每個(gè)人都成為真正意義的人”，真實(shí)而善良，健康而快樂(lè)。就如夏丏尊先生曾說(shuō)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘里沒(méi)有水一樣。”班主任雖然不是雕塑家，卻塑造著世界上最珍貴的藝術(shù)品，從事著“仁者愛(ài)人”的事業(yè)。名師才能出高徒，興趣才能出高分，激勵(lì)才能出高興。當(dāng)下要防止辦學(xué)“條件越來(lái)越好”，但“離教育越來(lái)越遠(yuǎn)”的現(xiàn)象。

“靈性”需要班主任最大限度地接近方法應(yīng)用的崇高境界。德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為，“凡是能夠引起學(xué)生的思想、工作和智力上的最具精神的方法，是最好的方法”，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)喚醒和鼓舞”，“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。班主任要善于在潛移默化中，讓學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻無(wú)時(shí)無(wú)處不受到教育的熏陶，達(dá)到“春風(fēng)放膽來(lái)梳柳，夜雨瞞人去潤(rùn)花”的境界。

“靈性”需要班主任最大限度地接近科學(xué)治理的最高準(zhǔn)則。老子認(rèn)為治理有四個(gè)境界，即不知有之、親而譽(yù)之、恐而畏之，辱而侮之。班主任工作要達(dá)到“不知有之”，不僅需要班主任有足夠時(shí)間和精力的付出，更需要有一種迷戀至深的態(tài)度。只有真心熱愛(ài)，才會(huì)對(duì)班主任工作產(chǎn)生濃厚興趣；只有迷戀至深，才能使班主任工作常干常新、歷久彌堅(jiān)。班主任工作是一門(mén)科學(xué)，有著自身的獨(dú)特的規(guī)律，若要“走得對(duì)”，必須敬畏教育規(guī)律；若要“走得快”，必須尊重學(xué)生個(gè)性。從“才”的視角，班主任只有關(guān)注親和力、示范力、領(lǐng)導(dǎo)力，才能“教”有成績(jī)、“育”有成效、“教”與“育”方有成就；從“人”的角度，班主任只有確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，才能獲得自由、贏得快樂(lè)、擁抱幸福。

第二篇：班主任寄語(yǔ)：撒一片陽(yáng)光照亮心靈-班主任寄語(yǔ)

班主任寄語(yǔ)：撒一片陽(yáng)光照亮心靈

焦玉寶

人們常說(shuō)：思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。及時(shí)送給學(xué)生一句班主任寄語(yǔ)，讓老師的關(guān)懷和激勵(lì)如春風(fēng)化雨般浸染學(xué)生的心靈，這是一種格調(diào)優(yōu)雅、輕松有效且便于操作的教育方法。它能使班主任和學(xué)生不斷保持心靈的對(duì)話和交流，宛如一縷陽(yáng)光撒落心房；它能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，既看到成績(jī)進(jìn)步，又看到缺點(diǎn)不足，以便今后揚(yáng)長(zhǎng)避短，向老師所期待的方向健康成長(zhǎng)；同時(shí)，給家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校表現(xiàn)，引起關(guān)注，從而更好地與教師一起教育學(xué)生，使其不斷進(jìn)步。

幾年來(lái)，因班主任寄語(yǔ)具有語(yǔ)言真實(shí)、能傾注教師的感情、寄托教師的期待，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)等亮點(diǎn)，在班級(jí)管理工作中，我一直把它作為我教育學(xué)生的主要手段，也從中使我感悟到寄語(yǔ)的神奇功效：

一、激活學(xué)生內(nèi)在的潛能，激勵(lì)心志

對(duì)自身價(jià)值持積極肯定態(tài)度的學(xué)生們，必然“志存高遠(yuǎn)”，能以思考、進(jìn)取的態(tài)度去面對(duì)生活和學(xué)習(xí)。為此，班主任寄語(yǔ)中有針對(duì)性地運(yùn)用話語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生，使之在心理上獲取滿(mǎn)足和成功，精神上得以愉悅，在不斷進(jìn)取的過(guò)程中充滿(mǎn)自信。“我等待、盼望、期盼著能有一位學(xué)生突然站在我的面前說(shuō)：老師，今天這道題我覺(jué)得您講的有問(wèn)題，可是整整一天過(guò)去了沒(méi)有同學(xué)來(lái)找我，我失望之極！我的學(xué)生們，你們?cè)趺戳耍繑?shù)學(xué)課堂難道是只帶頭腦不帶思考的去聽(tīng)講的嗎？”，這是一次我寫(xiě)給全班同學(xué)的一個(gè)寄語(yǔ)。

原來(lái)在一個(gè)星期一早晨升完旗之后，11班一位同學(xué)找我說(shuō)他發(fā)現(xiàn)剛才在交作業(yè)時(shí)，班里絕大多數(shù)學(xué)生周末提高卷上一道填空題的結(jié)果都是××，而他則認(rèn)為還應(yīng)該有另外一種結(jié)果，這道題要分類(lèi)討論。因?yàn)檫@道題我在星期天已經(jīng)作過(guò)，他說(shuō)的是對(duì)的，我就及時(shí)表?yè)P(yáng)了他。可是我在12班講課時(shí)有意將這道題按照同學(xué)們的想法講給他們，希望有同學(xué)能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可是當(dāng)時(shí)沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出異議，我就等待著課后有學(xué)生找我，可是整整一天過(guò)去了沒(méi)有學(xué)生找我，這令我很失望。第二天上課之前我將寫(xiě)好的上面一段寄語(yǔ)寫(xiě)在課件的前面，以此教育學(xué)生學(xué)習(xí)要勤于思考，千萬(wàn)不能機(jī)械照搬，生活也是如此。通過(guò)這次教育，一下子激活了學(xué)生內(nèi)在的潛能，我的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂上隨時(shí)會(huì)有學(xué)生提出問(wèn)題和新方法和我爭(zhēng)執(zhí)，同學(xué)們課堂上活躍的表現(xiàn)，心理上獲取的滿(mǎn)足和成功，精神上得以愉悅，在不斷思考和進(jìn)取的過(guò)程中充滿(mǎn)自信，這些都令我很欣慰。

二、明朗交往，感受體驗(yàn)友情的美好

班主任教育的一個(gè)重要內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生坦然交往，在廣泛的交往中感受和體驗(yàn)友情的美好，懂得協(xié)作的重要。“小茍：入學(xué)一年多來(lái)，老師從來(lái)沒(méi)有因?yàn)槟愕膶W(xué)習(xí)成績(jī)不理想狠狠批評(píng)過(guò)你，老師知道這不全是你的錯(cuò)，因?yàn)槟銓W(xué)習(xí)一直很努力，成績(jī)不理想使你自卑，很少和同學(xué)交流、交往，能和同學(xué)們?cè)谝黄鹜纯斓赝妗比龂?guó)殺“，老師本應(yīng)為你高興，但今天的事我還是對(duì)你發(fā)了很大的火，你不應(yīng)該把”三國(guó)殺“再次帶到學(xué)校來(lái)。”三國(guó)殺“我還給你，請(qǐng)妥善保管，希望今后你能像愛(ài)玩”三國(guó)殺“一樣熱愛(ài)學(xué)習(xí)，善于思考，和同學(xué)和諧相處、友好交流”。

一段時(shí)間，同學(xué)們玩“三國(guó)殺”成風(fēng)，有時(shí)候中午放學(xué)都聚集在一起玩一會(huì)兒，不能按時(shí)回家，我發(fā)現(xiàn)后在班級(jí)很?chē)?yán)肅地講過(guò)以后不允許將“三國(guó)殺”再帶到學(xué)校來(lái)，可是茍戈宇同學(xué)又將“三國(guó)殺”帶到學(xué)校，在課間和幾個(gè)同學(xué)玩時(shí)被我發(fā)現(xiàn)沒(méi)收了，我很生氣并嚴(yán)厲批評(píng)了他，他本想著這次牌肯定是要不回來(lái)了，過(guò)了幾天，讓他意想不到的是我把牌連同上面的一段寄語(yǔ)放回到他的桌兜里，回到家里孩子很激動(dòng)地在電話里對(duì)我說(shuō)：謝謝老師！我知道老師的良苦用心，今后我一定聽(tīng)老師的話，努力學(xué)習(xí)，提高成績(jī)，廣泛和同學(xué)交往。聽(tīng)到孩子的聲音，我很激動(dòng)。從此以后，茍戈宇同學(xué)學(xué)習(xí)和性格都發(fā)生了很大的變化。成績(jī)有所提高，和同學(xué)正常交往方面有了很大的改觀。

三、協(xié)調(diào)心態(tài)：班主任寄語(yǔ)在教育中發(fā)揮作用，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行改造、升華的過(guò)程。

“蛋蛋，（對(duì)秦傳鑒同學(xué)的愛(ài)稱(chēng)）：97分，你的成績(jī)讓老師很高興，這才是真正的你。其實(shí)老師早都知道你在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有很強(qiáng)的能力，老師相信你已經(jīng)找回了自信，成績(jī)能證明這一切，回家趕快告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)一定知道你的進(jìn)步和老師對(duì)你的評(píng)價(jià)，聽(tīng)媽媽的話，別讓她再生氣”。

這是一次數(shù)學(xué)考試試卷上寫(xiě)給秦傳鑒同學(xué)的寄語(yǔ)。據(jù)家長(zhǎng)說(shuō)，秦傳鑒同學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一直很優(yōu)秀，可是初一年級(jí)成績(jī)一直不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度頹廢，作業(yè)質(zhì)量很差，經(jīng)常不能完成，自暴自棄，在家里因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)常和媽媽吵架，這傷透了她媽媽的心，媽媽很擔(dān)心孩子的成績(jī)繼續(xù)下滑，幾次懇請(qǐng)我?guī)椭逃⒆樱液芨吲d地答應(yīng)了家長(zhǎng)，同時(shí)我也安慰家長(zhǎng)教育孩子千萬(wàn)不能急，慢慢來(lái)，給孩子一定的時(shí)間。之后我找過(guò)好幾次秦傳鑒并和他交談?dòng)嘘P(guān)學(xué)習(xí)方面的情況，始終以贊揚(yáng)他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力很強(qiáng)的態(tài)度激勵(lì)他，鼓舞他。在一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中，他成績(jī)是97分，在班里排名第五，我很高興地在他的試卷上寫(xiě)上這段寄語(yǔ)，并強(qiáng)調(diào)一定要讓家長(zhǎng)知道這件事。從此以后，孩子在學(xué)校各個(gè)方面發(fā)生了更大的變化，學(xué)習(xí)有了主動(dòng)性，課堂聽(tīng)講專(zhuān)心并能積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，作業(yè)比以前認(rèn)真了很多，經(jīng)常自覺(jué)到辦公室提前想知道當(dāng)天作業(yè)，并主動(dòng)和老師溝通，交流，這位初一年級(jí)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)經(jīng)常班里倒數(shù)的學(xué)生，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)成績(jī)竟然在全班名列前茅，孩子很高興。看到孩子的進(jìn)步，家長(zhǎng)通過(guò)電話表達(dá)了自己激動(dòng)的心情，同時(shí)也表達(dá)了許許多多感謝老師的話。看到孩子的進(jìn)步，作為教師我何嘗不高興呢！由此可見(jiàn)，某些具有針對(duì)性的班主任寄語(yǔ)，可以使學(xué)生心理結(jié)構(gòu)中的知、情、意、行諸要素協(xié)調(diào)起來(lái)，使不平衡的部分平衡，使滯后的部分通過(guò)培養(yǎng)達(dá)到與其它要素平衡一致，從而使心理結(jié)構(gòu)的整體功能達(dá)到和諧、均衡，形成一個(gè)高層次的完善心理活動(dòng)系統(tǒng)。

四、調(diào)節(jié)自我，擺脫困惑、走出迷惘，塑造人格

中學(xué)生處于人生的過(guò)渡時(shí)期，情緒和感情不夠穩(wěn)定。一些學(xué)生不善于控制自己的情緒，比如，為某次考試不理想而沮喪。此時(shí)，班主任寄語(yǔ)能幫助學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，擺脫困惑、迷惘，對(duì)學(xué)生人格的塑造和培養(yǎng)，極富影響力和操作性，于無(wú)聲中塑造和培養(yǎng)學(xué)生的人格。“鎮(zhèn)源，今天分發(fā)數(shù)學(xué)試卷時(shí)，本來(lái)打算對(duì)你大發(fā)雷霆的我，當(dāng)看到你拿著試卷傷心地哭了的情景，我心里突然也感到難受，曾經(jīng)那么優(yōu)秀的你，在和老師朝夕相處的日子里，你成績(jī)下滑的這么厲害，作為班主任老師我竟然絲毫沒(méi)有發(fā)現(xiàn)你的變化并及時(shí)給你幫助，這是老師的錯(cuò)，希望我倆能共同協(xié)作，找回從前的你”。

于鎮(zhèn)源同學(xué)是我們班一名成績(jī)非常優(yōu)秀的學(xué)生，可是在這學(xué)期期中考試中，成績(jī)由原來(lái)年級(jí)80多名退步到年級(jí)560多名，當(dāng)時(shí)看到他的成績(jī)我很生氣，家長(zhǎng)也感覺(jué)莫名其妙，很著急。這時(shí)我想成績(jī)不理想肯定孩子心里難受，老師千萬(wàn)不能再在孩子受傷的心里撒上一把鹽，讓其遭受疼痛，我不想過(guò)多地去追究其失敗的原因，過(guò)去的就讓它平平淡淡地過(guò)去吧，只要這次的失敗不要給孩子心靈烙上太深的印記就好。但我又擔(dān)心孩子的心理出現(xiàn)困惑，迷惘，于是我給他寫(xiě)下了上面的一段班主任寄語(yǔ)，希望他能在我的幫助下重新找回自我，找回自信。當(dāng)他看到老師的這段寄語(yǔ)時(shí)，激動(dòng)萬(wàn)分地對(duì)我講，老師請(qǐng)您放心，今后我一定會(huì)加倍努力，不會(huì)放棄，找回自信。

之后的日子里，我們之間沒(méi)有太多的語(yǔ)言交流，有的是更多的我有意或者無(wú)意的與他相遇，有的是我能夠提供給他在課堂上展示自我能力的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，有的是老師對(duì)他學(xué)習(xí)和生活方面更多的親切關(guān)懷、愛(ài)護(hù)和問(wèn)候。碰巧的是，初二年級(jí)的籃球賽如期而至，這名在籃球賽場(chǎng)上更能夠展示自己籃球才華的學(xué)生，充分展示了自己的風(fēng)采，在他的帶領(lǐng)下，我們班取得了籃球比賽的好成績(jī)，他得到全班同學(xué)的高度評(píng)價(jià)，在期末班級(jí)評(píng)選先進(jìn)時(shí)，他的得票數(shù)高居全班榜首，這時(shí)，我情不自禁的對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：于鎮(zhèn)源同學(xué)的確是一名德、智、體全面發(fā)展的三好學(xué)生，同學(xué)們給予他熱烈的掌聲。在每次期中、期末考試前，我都會(huì)讓全班同學(xué)參考自己上一次大考成績(jī)，給自己制定這次考試一個(gè)奮斗目標(biāo)，當(dāng)我聽(tīng)到于鎮(zhèn)源同學(xué)說(shuō)從560多名考到80名時(shí)，全班同學(xué)又一次給予他熱烈的掌聲，我心里特別高興。可見(jiàn)班主任寄語(yǔ)能塑造學(xué)生自信、頑強(qiáng)、永不言棄的性格，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。

教育不能沒(méi)有愛(ài)，就像池塘不能沒(méi)有水一樣，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。班主任寄語(yǔ)在班級(jí)管理教育中雖然沒(méi)有對(duì)學(xué)生提明確的要求，可它寄教育于各種情境之中，使人耳濡目染，在不知不覺(jué)中受到熏陶，同時(shí)使學(xué)生在與班主任進(jìn)行心靈交流時(shí)找回失落的自我。也許班主任寄語(yǔ)在班級(jí)管理教育中的實(shí)效并不是立竿見(jiàn)影的，但它有著循序漸進(jìn)、潛移默化的作用。只要班主任能將自己對(duì)學(xué)生的一片愛(ài)心傾注于班主任寄語(yǔ)中，及時(shí)送給學(xué)生溫暖的寄語(yǔ)，讓老師的關(guān)懷和激勵(lì)如春風(fēng)化雨般浸染學(xué)生的心靈，如一縷陽(yáng)光撒落學(xué)生心房，學(xué)生能主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，我們就倍感欣慰！

第三篇：班主任工作藝術(shù)：班主任是學(xué)生心靈的塑造者

班主任工作藝術(shù)：班主任是學(xué)生心靈的塑造者

海涅曾說(shuō)：“在一切創(chuàng)造物中間沒(méi)有比人的心靈更美，更好的東西了”。雨果曾說(shuō)：“相貌不過(guò)是一種面具，真正的人在人的內(nèi)部”。心靈是人最真實(shí)的品質(zhì)，心靈是人最魅力的獨(dú)具。由此，作為一名班主任，我認(rèn)為育人應(yīng)率先育心——塑造學(xué)生的心靈。俗話說(shuō)：“心之所向，無(wú)所不能”，意思是心靈的高度決定著一個(gè)人成就的廣度。因此，塑造健康活潑，積極向上的心靈是班主任的核心工作，是教育可持續(xù)發(fā)展的重要保證，是真正“綠色教育”的深刻內(nèi)涵。

一、貼近心靈，把握心脈

首先班主任老師應(yīng)親切和善地主動(dòng)和孩子們多多接觸，消除師生之間由于年齡、角色等的差異而造成的客觀距離與隔閡，從而建立師生之間必要的信任感、師生情。這樣孩子們就會(huì)在輕松自在的心理狀態(tài)下自然而然地對(duì)老師敞開(kāi)心扉，言為心聲了。如此一來(lái)，班主任老師就能準(zhǔn)確地把握孩子們的心“脈”，從而針對(duì)孩子的個(gè)性化問(wèn)題曉之以理，動(dòng)之以情，有的放矢，取得良好的教育效果。使孩子童稚的心有“師”可依，有“向”可導(dǎo)。

一次，我接了一個(gè)班，孩子們反應(yīng)女班長(zhǎng)很霸道，經(jīng)常向其他孩子索要東西，有時(shí)為了管紀(jì)律還打同學(xué)。孩子們對(duì)此很反感。我了解到這個(gè)情況后，先主動(dòng)跟女班長(zhǎng)接觸，并適度夸獎(jiǎng)她在學(xué)習(xí)上的出色表現(xiàn)。她在這樣一種輕松的談話中告訴我說(shuō)，希望自己將來(lái)能成為一個(gè)有智慧的人。于是我抓住時(shí)機(jī)告訴她：“真正有智慧的人，方法是最優(yōu)的，心靈是最無(wú)私的，是能熱心服務(wù)大眾的人！”這孩子本來(lái)就靈氣，一點(diǎn)就醒，班長(zhǎng)作風(fēng)大有好轉(zhuǎn)。后來(lái)我又告訴她：“真正智慧的人，是能看到自己缺點(diǎn)的人，是知錯(cuò)即改不斷超越自己的人！”這時(shí)，她主動(dòng)對(duì)我檢點(diǎn)自己的不足，并向我保證日后會(huì)努力克服，還請(qǐng)我當(dāng)監(jiān)督員呢，同時(shí)臨走時(shí)還說(shuō)：“老師，真正智慧的人，是博愛(ài)他人，超越自己的人！”在健康心靈的指引下，她逐步成長(zhǎng)為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)，受到同學(xué)尊重的好班長(zhǎng)。

二、交融心靈，明確心向

“上天的第一寵兒，晨曦的孿生兄弟，你從世界的生命的溪流浮泛而下，終于停泊在我的心頭”，印度詩(shī)人泰戈?duì)柨偸沁@樣告訴我面前的孩子的來(lái)歷。是啊，一個(gè)孩子就是一個(gè)獨(dú)具個(gè)性的天使，他們童真幼稚的心靈是那么純潔無(wú)瑕，美麗無(wú)比。因而無(wú)論錯(cuò)對(duì)，僅僅因了那份稚氣率真就值得我們珍視。所以，與孩子們真誠(chéng)地以心交心，以情動(dòng)心，從而引導(dǎo)孩子們明確心靈的方向，并在健康活潑、積極向上的心靈的指引下，用智慧創(chuàng)造自己光輝而燦爛的明天。雨果說(shuō)：“世界上最寬廣的東西是海洋，比海洋更寬廣的是天空，比天空更寬廣的是人的心靈。”因此摒棄狹隘自私的窄心、恐懼退縮的弱心，塑造包容博愛(ài)的寬心、勇敢?jiàn)^進(jìn)的雄心，則是班主任工作中最至關(guān)重要的工作。

一次，孩子們選班里的一位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生當(dāng)升旗手，這孩子平時(shí)寬厚睿智，我也很欣賞她。沒(méi)想到放學(xué)后她竟然告訴我她不愿意當(dāng)升旗手。我追問(wèn)她理由時(shí)，她淡然地說(shuō)：“老師，我喜歡做一個(gè)默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的人，不喜歡張揚(yáng)個(gè)性，拋頭露面”。于是我開(kāi)導(dǎo)她說(shuō)：“許多人都渴望擁有鮮花般的美艷，而你卻追求綠葉般的樸實(shí)，你是個(gè)心靈有高度的孩子，是個(gè)心靈高尚的孩子！（班主任工作

www.tmdps.cn）黑格爾說(shuō)過(guò)：‘一個(gè)擁有真正美的心靈，總是有所作為的’所以你一定會(huì)有所成就！但在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，優(yōu)勝劣汰的時(shí)代，綜合素質(zhì)是你制勝的法寶，因此把握每一次機(jī)會(huì)，多方位展示你的潛能，這不是拋頭露臉，這是鍛煉自己的絕佳機(jī)會(huì)，我相信你不是個(gè)縮手縮腳的孩子，你在老師的心目中始終是最棒的！老師相信你會(huì)做出正確的選擇！”結(jié)果第二天她參加了升旗儀式。后來(lái)在當(dāng)年學(xué)校主辦的“迎國(guó)慶歌詠賽”活動(dòng)中，她還自告奮勇當(dāng)了次指揮，為我班贏得了“年級(jí)第一”的好成績(jī)。去年畢業(yè)后考取了英杰中學(xué)的免費(fèi)生，現(xiàn)就讀于英杰中學(xué)，任班長(zhǎng)，是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的人才！

三、感召心靈，陶冶心靈

“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)，茍不教，性乃遷，教之道，貴以專(zhuān)”（《三字經(jīng)》）正如艾迪生所言：“教育之于心靈，有如雕刻之于大理石”。教育的神奇之處就在于讓孩子們的心靈如燈般明亮，似眼般透徹，使孩子們?cè)诩姺睆?fù)雜的社會(huì)生活中，不會(huì)迷失方向迷失自己，而能準(zhǔn)確地分辨出假丑惡，堅(jiān)定地保持著與生俱來(lái)的真善美。并在這份初始而來(lái)玉石般心靈的引領(lǐng)下，在漫長(zhǎng)的人生道路上健康活潑，積極奮進(jìn)地追求自己的夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

一次，一個(gè)孩子課間告訴我說(shuō)他的彩筆突然不見(jiàn)了，這盒彩筆是叔叔剛從太原捎回來(lái)的，在本地根本買(mǎi)不到。憑多年的工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為很有可能是其他孩子因無(wú)法克制喜歡之情拿走了。于是我和這個(gè)孩子商定了一個(gè)“演戲找筆”方案。上課了，我向他使了個(gè)眼色，他就打報(bào)告說(shuō)：“老師，我的彩筆丟了！不知誰(shuí)偷了？”于是，我勸他先別著急，仔細(xì)找找，不要誤會(huì)別人。再者我批評(píng)他“偷”字用得不當(dāng)，大家都是同學(xué)朋友，誰(shuí)會(huì)當(dāng)小偷啊！只有沒(méi)有智慧的傻瓜才會(huì)去偷別人的東西，因?yàn)樗档降膬H僅是一件東西而已，但失去的卻是最可貴的自尊，這是得不償失的愚蠢舉動(dòng)。同時(shí)我還告訴孩子們：智者總是給予別人，因此成就了自己；愚者總是自甘墮落，因此毀滅了自己。最后我嚴(yán)肅地問(wèn)：“孩子們，在座的誰(shuí)愿意當(dāng)小偷？”孩子們齊聲答：“不愿！”一件時(shí)機(jī)成熟，我話鋒一轉(zhuǎn)，溫和地說(shuō)：“孩子，是你誤會(huì)了，也許是你的朋友急用，當(dāng)時(shí)你湊巧不在，因此沒(méi)及時(shí)和你打招呼，用完想還時(shí)，你卻已定性拿筆的人是小偷，所以人家被你冤枉了，怎么敢還呀！孩子們，說(shuō)話時(shí)切忌‘出口傷人’吶！大家說(shuō)，筆能回來(lái)嗎？”“能！”孩子們的回答是那么響亮。“因?yàn)槲覀冎g信任無(wú)價(jià)，友愛(ài)無(wú)價(jià)，誰(shuí)愿意為了廉價(jià)的彩筆而失去更可貴的東西呢，筆會(huì)回來(lái)的！繼續(xù)上課！”果然不出所料，當(dāng)天筆真的回到了小主人手里。當(dāng)時(shí)，我還讓孩子們鼓掌慶賀——為了可貴的心靈！鼓掌時(shí)，我看見(jiàn)孩子們的眼睛清澈如水，孩子們的笑臉燦爛如花，孩子們的心靈純潔如玉……

席慕容說(shuō)：“最成功的教育應(yīng)該是一種不落痕跡的教育，而不是標(biāo)語(yǔ)化，教條化的教育”。總而言之，十多年的班主任生涯，我用自己樸實(shí)真誠(chéng)的心靈引領(lǐng)著孩子們童稚純真的心靈，向著健康活潑、積極向上的高度努力著。彌爾頓說(shuō)：“心靈建造了天國(guó)，也建造了地獄”。確乎如此，我堅(jiān)信：“塑造孩子們的心靈，便是塑造了一個(gè)個(gè)至高無(wú)上的靈魂，它將是孩子們?nèi)松鷬^進(jìn)之路上永不迷失的方向之星，永不干涸的動(dòng)力之源！”

第四篇：班主任工作案例：點(diǎn)燃激情,照亮學(xué)生

班主任工作案例：點(diǎn)燃激情，照亮學(xué)生

魏書(shū)生曾這樣說(shuō)：“走入學(xué)生的心靈世界中去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，都會(huì)在那里找到答案。”要打開(kāi)學(xué)生的心靈之門(mén)，必須有“愛(ài)心”這把鑰匙。高爾基曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人才會(huì)教育孩子。”

初為人師時(shí)，面對(duì)著一雙雙求知若渴的眼睛，我立志要把他們培養(yǎng)成有用的人才。為此，我認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真授課，認(rèn)真批改每一份作業(yè)，積極管理班級(jí)的每一件事，可以說(shuō)是朝踏晨曦晚沐霞，但一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生成績(jī)并不突出。我暗暗反思，意識(shí)到：僅靠教師熱情的“授”，并不能得到學(xué)生的“受”。學(xué)生成績(jī)的提高來(lái)源于自信，學(xué)生的自信源于教師的關(guān)愛(ài)。只有捧著一顆愛(ài)心獻(xiàn)給學(xué)生，才能和學(xué)生的靈魂激烈的碰撞，并產(chǎn)生燦爛的火花。

一、給學(xué)生一片愛(ài)心

“給學(xué)生一張笑臉，讓每一個(gè)學(xué)生從中感到溫暖。”這是教師走進(jìn)學(xué)生心靈世界的法寶。一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“老師應(yīng)把愛(ài)心分給每一位學(xué)生。在自己的心中應(yīng)當(dāng)有每個(gè)學(xué)生的歡樂(lè)和苦惱。”教師多用“愛(ài)”的甘露去滋潤(rùn)每個(gè)學(xué)生的心田，學(xué)生才會(huì)心甘情愿地圍繞在老師的身邊。而教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)要體現(xiàn)在方方面面。

首先：細(xì)微中見(jiàn)真情

“想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。”這應(yīng)是班主任工作最核心的問(wèn)題！全班四十多個(gè)學(xué)生，感冒發(fā)燒是常有的事，除了突發(fā)性的需要我親自領(lǐng)著去看病買(mǎi)藥之外，更多的時(shí)候，我會(huì)對(duì)帶病堅(jiān)持上課的學(xué)生給予溫暖的問(wèn)候。俗語(yǔ)說(shuō)：“良言一句三冬暖”。老師一句溫暖的話語(yǔ)，就像和煦的春風(fēng)，催開(kāi)學(xué)生的心靈之花，學(xué)生為此會(huì)對(duì)老師更感激、更信任、也更聽(tīng)老師的話。

其次，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

其次：關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展

我們知道：初中階段是可塑性極強(qiáng)的時(shí)期，他們的思想極易波動(dòng)，如何讓學(xué)生形成正確、良好的道德觀，關(guān)鍵在于班主任的正確引導(dǎo)。

第一：教會(huì)學(xué)生“感激”。

現(xiàn)在的學(xué)生，由于家庭中給予的寵愛(ài)過(guò)多，身上多多少少有些“驕橫”。這種“驕橫”對(duì)創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間融洽和諧的教學(xué)氣氛起著極大的負(fù)面影響。教會(huì)學(xué)生“感激”，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的歷程中多一些關(guān)愛(ài)，他們的人生會(huì)更精彩。

開(kāi)學(xué)初，我在第一次班會(huì)上給同學(xué)們布置了一項(xiàng)作業(yè)，那就是：每天都在小本子上至少積累一條值得自己對(duì)老師或同學(xué)感謝的事情。然后，到月末的班會(huì)上，把記錄的值得感謝的事情拿出來(lái)，在全班同學(xué)面前朗讀。很多同學(xué)都寫(xiě)到：感謝同學(xué)借給自己書(shū)寫(xiě)工具，感謝老師輔導(dǎo)作業(yè)等。作為班主任，我也參加到全班同學(xué)中，并讀了我積累的感謝內(nèi)容：“某月某日，謝謝張?jiān)仆瑢W(xué)幫老師發(fā)作業(yè)本（他不是課代表）；某月某日，自習(xí)課很安靜，謝謝同學(xué)們的自覺(jué)性??”這次班會(huì)開(kāi)得很成功。看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)有了對(duì)幫助過(guò)自己的老師和同學(xué)表達(dá)謝意的意識(shí)。接下來(lái)的日子里，我繼續(xù)鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)ジ兄x身邊所有關(guān)心和幫助過(guò)自己的人和事，并且把汪國(guó)真的一首詩(shī)歌——《感謝》送給了同學(xué)們：

讓我怎樣感謝你／當(dāng)我走向你的時(shí)候??這樣的活動(dòng)帶給了我一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、力爭(zhēng)上游的班集體，而我的學(xué)生也在無(wú)數(shù)次的“感激”中更好地學(xué)會(huì)了熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活。

第二、教會(huì)學(xué)生“寬容”。

同學(xué)之間，經(jīng)常會(huì)發(fā)生小磨擦。有時(shí)甚至導(dǎo)致打架斗毆現(xiàn)象的發(fā)生。針對(duì)這種情況，我對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行寬容教育。

首先，教師率先垂范，寬容學(xué)生的過(guò)錯(cuò)。在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)循循善誘，切忌與學(xué)生計(jì)較。因?yàn)樗麄儺吘故菍W(xué)生，可以說(shuō)，寬容正是教師高尚道德情操及對(duì)學(xué)生一片愛(ài)心的體現(xiàn)。

其次，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)寬容。有一次，班里兩位男生因?yàn)橐粡埣埌l(fā)生口角，班長(zhǎng)管理無(wú)效，我了解了事情的經(jīng)過(guò)后，笑著說(shuō)：“一張紙起**，自問(wèn)值得不值得？同學(xué)之間重友誼，千張紙算什么？”隨后我給同學(xué)們講了“六尺巷”的故事，并告訴他們：“大家在一起讀書(shū)，是一種緣分，要珍惜這份友情。同學(xué)之間難免有一些磕磕碰碰，怎么辦？寬容。寬容是一種美德，它能使人心變得像海洋般寬闊。當(dāng)你活到五六十歲時(shí)，回憶往事，你曾因一張紙與同學(xué)吵過(guò)架，你會(huì)作何感想呢？”那兩位男生笑了，同學(xué)們也都笑了??

二、規(guī)范學(xué)生行為，優(yōu)化班級(jí)管理。

俗語(yǔ)說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”要想成為優(yōu)秀的班集體，在班級(jí)管理中應(yīng)剛?cè)嵯酀?jì)、嚴(yán)慈相加，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到“嚴(yán)”也是一種愛(ài)。我認(rèn)為，在規(guī)范學(xué)生行為，優(yōu)化班級(jí)管理方面，最重要的應(yīng)從以下兩方面著手：

首先，培養(yǎng)良好的班委帶動(dòng)、管理學(xué)生

我們知道，班級(jí)事物紛繁蕪雜，如果什么事情都靠班主任親躬，班主任就是有三頭六臂，也會(huì)出現(xiàn)“丟了西瓜，揀起芝麻”的笑話，要想使班級(jí)管理井然有序，必須培養(yǎng)優(yōu)秀班干部。那么怎樣培養(yǎng)呢？

第一：班干部，特別是班長(zhǎng)，必須品學(xué)兼優(yōu)，且敢作敢當(dāng)。只有這樣，才會(huì)讓學(xué)生信服，也才有能力幫老師做好大量的工作。

班主任要充分放權(quán)給班干部。告訴全班同學(xué)，班干部的身份就是副班主任，班主任不在的時(shí)候，班級(jí)事物他們有權(quán)全權(quán)負(fù)責(zé)處理。當(dāng)班干部在管理過(guò)程中與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，班主任應(yīng)維護(hù)班干部的形象。當(dāng)然，私下里，可以找班干部談心，告訴他們注意工作的方法。

第二，下大力氣引導(dǎo)班干部學(xué)會(huì)管理工作。對(duì)每屆班干部，我總會(huì)告訴他們：“作為班干部，不能單靠手中的權(quán)力去管理，要讓同學(xué)們從心里服你。”“鐵肩膀是擔(dān)子重壓出來(lái)的，能力強(qiáng)是工作多逼出來(lái)的。”特別是應(yīng)以身作則，并懂得關(guān)心、體貼、幫助其他同學(xué)。要有甘心吃虧的覺(jué)悟，明白奉獻(xiàn)愛(ài)心，受益的不僅僅是別人，自己的能力也可得到提升。

其次：量化的分?jǐn)?shù)激勵(lì)學(xué)生

在班級(jí)管理中，引入公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在開(kāi)學(xué)之初，就制定各項(xiàng)賦分細(xì)則，向全班同學(xué)公布，對(duì)全班同學(xué)的德、勤、績(jī)、能進(jìn)行量化評(píng)估。設(shè)立崗位明星制，改變過(guò)去那種“評(píng)優(yōu)是少數(shù)，年年都不變”的傳統(tǒng)模式，讓人人都有評(píng)優(yōu)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置了多種獎(jiǎng)項(xiàng)，如：“每日一星”、“每周一星”，還有“生活服務(wù)之星”、“藝體之星”、“愛(ài)心之星”等各種榮譽(yù)。不選舉，更不隨意指定，完全按積分名次往下排。這樣，既防止了學(xué)生的私心——在選舉中拉幫結(jié)派，又體現(xiàn)老師的公正，同時(shí)，調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。因?yàn)檫@種量化評(píng)估是全方位的，不唯成績(jī)的，就有利于學(xué)生針對(duì)自己的長(zhǎng)處，從不同的方面努力。從而促使班內(nèi)形成團(tuán)結(jié)、向上、健康、進(jìn)取的優(yōu)良班風(fēng)。

正是因?yàn)槲沂冀K以真正關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)為己任，并采用以上的做法，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心幫助下，在全體任課教師和同學(xué)們的密切配合下，取得了一些的成績(jī)：在班級(jí)管理方面，也有了一些進(jìn)步。當(dāng)然，由于年輕，確實(shí)還沒(méi)有取得多么輝煌的業(yè)績(jī)，但我始終牢記：選擇了教育，選擇了班主任工作，就意味著要腳踏實(shí)地地加倍付出。為每一位學(xué)生提供一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，是我永遠(yuǎn)的追求。為每一個(gè)學(xué)生搭建走向成功的舞臺(tái) 是我永遠(yuǎn)不懈的努力。

第五篇：走進(jìn)孩子的心靈-班主任工作藝術(shù)

走進(jìn)孩子的心靈

文/袁玉屏鄧雪琴

每一位教師都希望自己的學(xué)生能成人成才，但因?yàn)槲覀兘處熋媾R的工作對(duì)象是有個(gè)性有思想的孩子，因此教育的結(jié)果與理想劃不上等號(hào)。讓許多的教師非常困惑。我們也不斷的反思自己的工作：態(tài)度很認(rèn)真，也能吃苦，為什么還是付出的多回報(bào)的少？許多人都認(rèn)同教育是一門(mén)藝術(shù)，是用智慧啟迪智慧，用心靈啟迪心靈的過(guò)程，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)自己工作態(tài)度的時(shí)，很多時(shí)候忽略了孩子們的感受，這是我們教育受阻的關(guān)鍵所在。因此在教育的過(guò)程中，我們要注意關(guān)注孩子的情感，去觸摸孩子的心靈，經(jīng)常與孩子進(jìn)行溝通。

一、我們必須掌握與學(xué)生溝通的技巧

1、有益的對(duì)談。在你決定與這個(gè)學(xué)生進(jìn)行談話之前，你必須想好談話內(nèi)容。與學(xué)生談的內(nèi)容是有益的，是幫他改錯(cuò)，而不能一味地批評(píng)、指責(zé)，讓孩子沒(méi)有信心。

2、安慰而不用解釋。有的孩子?jì)蓺狻?ài)哭，當(dāng)學(xué)生哭泣著找你是，他最主要的是尋求安慰。我們只要親切地問(wèn)一問(wèn)“摔痛了，對(duì)吧？”“打得很痛吧！”把學(xué)生安撫一下就行了。

3、和藹的糾正。對(duì)自己的錯(cuò)誤，學(xué)生更容易接受和藹地提醒和糾正。有的老師肯定會(huì)說(shuō)，有的孩子好說(shuō)沒(méi)有用就是要用嚴(yán)厲地批評(píng)說(shuō)教。其實(shí)，我們仔細(xì)回憶一下，有的嚴(yán)厲說(shuō)教能立竿見(jiàn)影，但是效果并不持久，有的能管一兩個(gè)星期，有的才管用幾天。這也是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的過(guò)程，我們倒不如嘗試和藹地糾正。換一種做法，說(shuō)不定會(huì)柳暗花明。

4、賦予尊嚴(yán)。也就是在與學(xué)生交談時(shí)，主義顧及學(xué)生的自尊心。有時(shí)不妨換位思考，例如：兒童不愿逛商場(chǎng)，原因是“看到的都是長(zhǎng)腿”。

5、智慧化尷尬。例如：課堂上學(xué)生尿褲，老師機(jī)制地端著金魚(yú)缸，假裝不小心將水灑到學(xué)生的褲子上，然后借口帶學(xué)生出去換褲子。

6、適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。我們與學(xué)生交談時(shí)要就事論事。一些輕微的不當(dāng)行為不要分析來(lái)龍去脈，不借題發(fā)揮，不對(duì)意外事件追根問(wèn)底，不對(duì)學(xué)生過(guò)去的經(jīng)歷或長(zhǎng)遠(yuǎn)未來(lái)抱成見(jiàn)。注意學(xué)生眼前的心境，與學(xué)生交談最主要是解決眼前出現(xiàn)的問(wèn)題。

搭建溝通的平臺(tái)。在這次學(xué)習(xí)中，有一位老師通過(guò)個(gè)人博客和班級(jí)博客與學(xué)生以及家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行交流，效果很好。

二、師生有效溝通的原則

首要原則：就事論事，不針對(duì)個(gè)人的個(gè)性與品格。

案例：學(xué)生上課打翻水瓶。甲、乙兩位老師對(duì)比。

甲老師：你以后小心點(diǎn)，把抹布拿來(lái)擦一擦。

乙老師：我就從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)你做過(guò)一件好事，上次怎樣怎樣，那次怎樣怎樣……還不快把抹布拿來(lái)。

小結(jié)：像乙老師這樣，犯了錯(cuò)的學(xué)生既有恐怖感，又耽誤了其他學(xué)生的時(shí)間，但解決問(wèn)題還是需要抹布，何況這是意見(jiàn)微不足道的小事。

又例：著名的教育家斯霞精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生拿個(gè)人物品。一個(gè)叫王剛的學(xué)生特粗心，愛(ài)沖撞。一次：“王剛啊！老師的眼鏡忘在辦公室了，你去幫我拿來(lái)，好嗎？小心點(diǎn)，那是玻璃做的，摔破了，老師就看不見(jiàn)你們寫(xiě)的字，改不成作業(yè)了。”第二次，“王剛，去辦公室把老師泡的那杯藥端來(lái)，小心點(diǎn)，別灑了，藥灑了，老師的病就好不了。”斯霞老師精心設(shè)計(jì)給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，卻了無(wú)痕跡。

第二個(gè)原則是尋求合作謹(jǐn)慎地給學(xué)生機(jī)會(huì)去獨(dú)立。

1、避免命令，可以避免減少反抗。

例：冬天，門(mén)被風(fēng)吹開(kāi)了。有的老師：門(mén)被風(fēng)吹開(kāi)了，好冷啊！這時(shí)就會(huì)有細(xì)心的學(xué)生主動(dòng)去關(guān)門(mén)。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)成為有心人，主動(dòng)做事。而有的老師會(huì)這樣處理：門(mén)被風(fēng)吹開(kāi)了，小明，你去把門(mén)關(guān)上！本來(lái)另一個(gè)學(xué)生想去關(guān)，可沒(méi)老師的命令不敢去，這樣指令慣了，學(xué)生做任何事都要等老師的命令才去做，局限了學(xué)生的發(fā)展。

2、放棄與學(xué)生爭(zhēng)辯。

古羅馬有一則寓言：有兩條河流從源頭出發(fā)，相約流向大海，它們穿過(guò)山洞，最后到了沙漠的邊緣，他們一籌莫展，討論著怎么辦。其中一條說(shuō)：“我一定要流過(guò)去，找到大海。”另一條河則說(shuō)：“不如回去再等機(jī)會(huì)吧，如果前進(jìn)，我們可能走不出沙漠就干涸了。”結(jié)果一條河執(zhí)著地前進(jìn)，干涸在沙漠里，另一條卻等待到良機(jī)流向了大海。執(zhí)著有時(shí)候?qū)?dǎo)致失敗而放棄是為了更好地把握。因此老師要明白，你這依次教育的目的是什么？不要為了一個(gè)孩子而放棄了其他的孩子。

第三個(gè)原則就是接納與認(rèn)清。

師生之間互相接納與了解是一門(mén)復(fù)雜的藝術(shù)，需要特殊的語(yǔ)言。

面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師說(shuō)出自己的感受與期待，用“我”字開(kāi)頭，讓學(xué)生感覺(jué)老師對(duì)我們有看法；回答學(xué)生用“你”字開(kāi)頭比較好，讓學(xué)生感覺(jué)老師知道我的想法，拉近師生之間的距離。不要急于救助，注意聆聽(tīng)。聆聽(tīng)就是為了重復(fù)學(xué)生的話，表明老師已經(jīng)了解了情況。了解了情況后再澄清：就沒(méi)有更好的解決辦法嗎？非要這樣做嗎？讓學(xué)生自己有個(gè)反思、比較的過(guò)程，而不是教師強(qiáng)加的。不要帶故意的盤(pán)問(wèn)。注意經(jīng)常用“我們”這個(gè)詞，表明老師和學(xué)生是平等的，而且很友好。例如：?jiǎn)栴}來(lái)了，我們?cè)撊绾谓鉀Q？你的意見(jiàn)怎樣？

適當(dāng)?shù)臏贤梢愿纳平逃m當(dāng)?shù)臏贤ㄊ且环N成就。它需要學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)和自律。溝通要真誠(chéng)，沒(méi)有什么比造作更有害。在溝通的過(guò)程中，我們只要本著激發(fā)學(xué)習(xí)鼓勵(lì)自治；消除焦慮去除恐懼；減少挫折平息憤怒化解沖突的信念，就一定會(huì)讓我們的溝通成為有效。通過(guò)合情理有實(shí)效的溝通我們可以走進(jìn)孩子的心靈，及時(shí)了解孩子們的感受和想法，調(diào)整教育思路，改變教育方法，對(duì)孩子們實(shí)施有效的教育。教育的結(jié)果與我們的理想才能劃上等號(hào)。