第一篇：讓友誼的陽光照亮心靈

讓友誼的陽光照亮心靈

在這個繁華美麗的都市中我曾經(jīng)感到過困惑。那時，我茫然、無助、孤寂。但自從認識了他后，我便有了全新的希望，因為我擁有了友誼。

小學(xué)時，我內(nèi)向、怕事，孤僻。因此我常常默默地獨自一個人來來往往，對任何事情都不關(guān)心，更別說和別人玩或參加什么活動。

直到他的出現(xiàn)……

他是這學(xué)期從別校轉(zhuǎn)來的插班生，第一次考試便取得我們班第一名的寶座，他實在太優(yōu)秀了，令許多人羨慕。

自從他在我班出現(xiàn)時，我就用心留意他，個子高，長得瘦，蠻俊俏的，而且氣質(zhì)挺不錯。不久，我發(fā)覺他也在留意我，自信的目光經(jīng)常往我這邊掃過來。一天中午，他突然走過來搭著我肩膀說：“老兄，別總是多愁善感的，不要總覺得老天對不起你似的。其實，老天對每個人都是很公平的，我從老師那里了解到你的情況，我今天特意來和你談?wù)勑摹！蔽覒猩⒌鼗卮穑骸拔铱床槐亓税桑憧次疫€能有救嗎？”他笑著說：“別對自己那么不自信，只要敞開心扉，用虔誠的眼光去注視前方，不是沒有希望，希望就在拐彎處，看你自己去不去追求而已嘛。”我會心地笑了，一股暖流從心中涌起。我便與他擊掌成交，頓時校園里一片笑聲，輕輕的飄揚著，覺得樹是那樣的綠，花是那樣的美……

從此，我們成了形影不離的朋友，學(xué)習(xí)上互幫互助，互相進取，在班上成績也名列前茅，不久我們成了老師們關(guān)注的焦點。我很感謝他，是他開導(dǎo)了我，讓我找回希望，讓我知道下一步應(yīng)該怎么走，我從來沒這么肯定過自己，因為我找回了自我。

莫讓成長的花朵蒙上自我封閉的灰塵，敞開心扉，讓友誼這一和煦的春風(fēng)為我們托起飛翔的翅膀！

第二篇：讓友誼的陽光照亮心靈（最終版）

讓友誼的陽光照亮心靈

在這個繁華美麗的都市中我曾經(jīng)感到過困惑。那時，我茫然、無助、孤寂。但自從認識

了他后，我便有了全新的希望，因為我擁有了友誼

小學(xué)時，我內(nèi)向、怕事，孤僻。因此我常常默默地獨自一個人來來往往，對任何事情都

不關(guān)心，更別說和別人玩或參加什么活動。直到他的出現(xiàn)……

他是這學(xué)期從別校轉(zhuǎn)來的插班生，第一次考試便取得我們班第一名的寶座，他實在太優(yōu)

秀了，令許多人羨慕。

自從他在我班出現(xiàn)時，我就用心留意他，個子高，長得瘦，蠻俊俏的，而且氣質(zhì)挺非凡。不久，我發(fā)覺他也在留意我，自信的目光經(jīng)常往我這邊掃過來。一天中午，他突然走過

來搭著我肩膀說：“老兄，別總是多愁善感的，不要總覺得老天對不起你似的。其實，老天

對每個人都是很公平的，我從老師那里了解到你的情況，我今天特意來和你談?wù)勑摹！蔽覒?/p>

散地回答：“我看不必了吧，——你看我還能有救嗎？”。“我觀察很久了,發(fā)現(xiàn)你課堂反映出

其得快，老師有時候拋出一個問題我們還在思考，我卻驚異地發(fā)現(xiàn)你似乎已經(jīng)有了答案，只

是你差一點點自信，沒有舉手而已”，他很認真地看著我說。接著他拍拍我的肩膀用虔誠的眼光注視著我，似乎在等我的回應(yīng)。這目光似乎能洞穿我的內(nèi)心，直抵我封閉已久的心靈深

處，我正在那里，好一會才反應(yīng)過來，繼而循著他的目光會心一笑。然后他將手臂打在我的肩上，我倆的笑聲頓時飄出整個教室，飄滿校園，自此我覺得身邊的樹是那樣的綠，花是那

樣的艷……

從此，我們成了形影相隨的朋友，教室里，操場邊，甚至是回家的路上都能看到我倆讀

書，論題和玩鬧的身影，我們共同進取，我在班上成績也很快躋身前列，不久我重新獲得了

老師們關(guān)注和同學(xué)們投來的鮮艷的目光。我很感謝他，是他開導(dǎo)了我，讓我找回自信和希望，讓我知道我原來也可以這樣“優(yōu)秀”。

莫讓成長的花朵蒙上自我封閉的灰塵，敞開心扉，讓友誼這一和煦的春風(fēng)為我們托起飛

翔的翅膀！

第三篇：讓陽光照亮問題學(xué)生的心靈（范文）

走進問題學(xué)生的心靈

長春市第十九中學(xué)

陳洪俠

近年來，在學(xué)校教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一個不容忽視的難教育群體——問題學(xué)生。他們表現(xiàn)出來的諸多不良思想特征、心理特征、行為特征、學(xué)習(xí)特征等日積月累，固化為難以矯正的逆反心理、頑劣習(xí)性。面對這一現(xiàn)實的問題，我們廣大的教育工作者如何做到“能將百煉鋼，化為繞指柔”呢？我認為問題學(xué)生并非是不可融化的堅冰，只要我們走近這一特殊的群體，揭開他們神秘的面紗，剖析他們的成長經(jīng)歷，就能找到教育他們的良策。

一、揭開問題學(xué)生的神秘面紗

什么是問題學(xué)生？問題學(xué)生是指那些與同年齡段學(xué)生相比，由于受到家庭、社會、學(xué)校等方面不良因素的影響及自身存在的有待改進的因素，從而導(dǎo)致在思想、認識、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學(xué)生。

很多問題學(xué)生搖擺于自卑與妄自尊大之間，在煩惱與困惑的伴隨下瘋長；一些家庭因為問題學(xué)生而鬧得不得安寧；一些教師因為問題學(xué)生而感到教育的無奈與苦惱；社會也因為他們帶著問題走出校園而麻煩不斷。廣大教育工作者亟需揭開問題學(xué)生那神秘的面紗，在對問題學(xué)生系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上，我們將問題學(xué)生歸結(jié)為以下五種類型：

1、學(xué)習(xí)困難型。這類學(xué)生的主要表現(xiàn)為：沒有明確的學(xué)習(xí)動機，對學(xué)習(xí)不感興趣，經(jīng)常逃學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，遇到學(xué)習(xí)困難與障礙時缺乏必要的信心和勇氣等。他們的學(xué)業(yè)成績處于一種惡性循環(huán)狀態(tài)中：教師、家長、同學(xué)的否定性評價助推了他們的自甘落后；他們自己學(xué)習(xí)不好，也不希望別人學(xué)習(xí)好，以至于采取一些異常的行為來干擾別人的學(xué)習(xí)，對抗教師的正面教育，以期引起他人的關(guān)注。

2、心理病態(tài)型。這類學(xué)生的心理病態(tài)主要表現(xiàn)為：一是損人不利己的心理病態(tài)。他們經(jīng)常做出對他人有害、對自己也有害的事；二是 1 信壞不信好的心理病態(tài)。教師苦口婆心的正面教育得不到這類學(xué)生的認同，卻偏偏愿意接受撲風(fēng)捉影的壞消息或是低俗的人生歪理；三是畏果不畏因的心理病態(tài)。有這種心理的問題學(xué)生，他們在做壞事的時候，心中總是抱著僥幸心理；當(dāng)其不良行為暴露后，他們就感到驚慌畏懼；四是知錯不改的心理。他們對自己的不良表現(xiàn)心知肚明，但并不想改正，甚至雖然想改正，卻又控制不了自己，干脆破罐子破摔，結(jié)果在錯誤的道路上越陷越深。

3、行為偏激型。這種類型的問題學(xué)生容易沖動，不能容忍別人對他一點的侵犯。一旦脾氣爆發(fā)，很難控制住自己，行為常常具有攻擊性，有時還會對同學(xué)大打出手，與人交流也常常言語傷人。他們常常抱怨社會，抱怨世界，控告別人的種種不是和失誤，把別人的錯誤擴大化。這種類型的問題學(xué)生數(shù)量雖然不多，但其影響卻不小。一兩個這樣的問題學(xué)生就攪得整個班級管理混亂。

4、社交障礙型。社會心理學(xué)告訴我們：良好的社會交往可以減少學(xué)生成長中的孤獨、寂寞、空虛、恐懼、痛苦情緒。而這類問題學(xué)生沒有良好的社會交往，存有下列心理問題：自卑心理，在社會交往中想象成功的體驗少，想象失敗的體驗多，缺乏交往的勇氣和信心；恐懼心理，與人交往時（尤其是大眾場合下），會不由自主地感到緊張、害怕，以致手足無措、語無論次；特殊的怪癖，使別人無法接納，從而影響了社會交往；害羞心理，表現(xiàn)為社會交往中過多地約束自己的言行，以致無法充分地表達自己的思想感情；孤僻心理，有的是孤芳自賞，自命清高，不愿與人為伍。有的則是存有封閉心理、自傲心理或敵意心理，這都嚴(yán)重地影響著他們的社會交往。

5、品行不良型。品行不良是指學(xué)生不能正確認識自己和對待社會，法紀(jì)意識淡薄，經(jīng)常違反道德準(zhǔn)則或犯有較嚴(yán)重的道德過錯。品行不良的問題學(xué)生通常有以下表現(xiàn)：偷竊，偷自已家里、學(xué)校或同學(xué)、商店、公共場所行人的財物等；暴力行為，如毆打他人或?qū)λ诉M行威 2 脅，也有相互毆打以及打群架的。還有所謂“收保護費”，即以暴力威脅弱小學(xué)生達到強行索取其財物的目的；欺騙，表現(xiàn)為說謊和考試作弊等，特別是考試作弊，具有廣泛性和流行性；賭博，賭博方式有撲克、游戲機賭博等；網(wǎng)絡(luò)迷戀成癮、吸煙等也是他們常見的不良品行。

問題學(xué)生身上存在的問題往往是綜合性的，以上分類并不能完全對號入座，但其問題卻或多或少地影響了問題學(xué)生的健康成長與教育成效。

二、問題的種子誰播下？

問題學(xué)生身上的“問題”，是多個因素長時間綜合作用的結(jié)果。在此，我們從家庭、社會、學(xué)校、自我四大因素分析問題學(xué)生的形成原因。

1、家庭因素：重養(yǎng)輕育的惡果

在對諸多問題學(xué)生家庭情況的調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)，一些家庭對子女的重養(yǎng)輕育現(xiàn)象比較突出：有的家長千方百計滿足子女的物質(zhì)需要；有的家長過分放縱、溺愛、嬌慣子女，不能很好的履行家庭教育的義務(wù)；有的家長包辦代替子女應(yīng)做的事情，使子女產(chǎn)生依賴心理，缺乏獨立判斷和獨立做事的能力。

家庭中的重養(yǎng)輕育，還表現(xiàn)在教育方法不當(dāng)上。一些家長總是對子女存有過高的期待值，逼迫子女讀書學(xué)習(xí)，挫傷了問題學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有的家長性格暴躁，教育子女沒有耐心，動不動就大打出手。在上述家庭中成長起來的學(xué)生在學(xué)校過制度化的集體生活時，就往往把家中時的懶惰、嬌氣、自私等不良習(xí)性帶到學(xué)校，也就“問題”百出，成為問題學(xué)生了。

2、社會因素：被忽略的生命個體

現(xiàn)在的社會環(huán)境，在關(guān)注學(xué)生生命個體的成長方面做的還遠遠不夠。社會圍繞著經(jīng)濟運行，有的游戲廳、歌舞廳、錄像廳、網(wǎng)吧老板 3 利欲熏心，無視法律規(guī)定，讓學(xué)生隨意進入，導(dǎo)致他們沉迷于娛樂場所而不能自拔，對生活和學(xué)業(yè)失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊等不良行為，甚至因前途渺茫而自暴自棄。

一些不健康的社會負面信息，在不斷摧毀著問題學(xué)生尚未建立起來的人生觀、價值觀。大眾媒體傳播的諸如暴力、色情、兇殺、追求感官刺激等庸俗的、商業(yè)性的、低級趣味的信息毒害了問題學(xué)生的神經(jīng)，一些暴露大眾社會的集體空虛、主流文化和世俗價值的內(nèi)在脆弱性的價值慰藉物充斥在問題學(xué)生的生活環(huán)境中。由于缺乏足夠的鑒別力，這些問題學(xué)生往往不能透過現(xiàn)象深入到社會文化和主流價值的內(nèi)核，無法對現(xiàn)實和幻想作出準(zhǔn)確的判斷，很容易因劇烈的文化震撼而在內(nèi)心激起難以疏解的郁悶和焦慮，導(dǎo)致行為失控或盲目模仿。

3、學(xué)校因素：問題標(biāo)簽隨意貼

學(xué)校是教育人的專門的場所。可是，目前的學(xué)校教育本身卻也制造了不少的問題學(xué)生。

眾所周知，我們的學(xué)校教育正處于從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的過渡期，盡管課改理念逐漸深入人心，但是目前社會、學(xué)校、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)注仍然處于白熱化狀態(tài)。只要學(xué)習(xí)成績不理想，他們就可能被教師貼上“問題學(xué)生”的標(biāo)簽。如果再加上其他方面也存在一些問題，則被冠名以“雙差生”。我們只要從一些班級學(xué)生座位的編排就可以看到。成績好的一般都安排在前面中間，學(xué)習(xí)成績差的大多都被安排到了教師的視野比較難以企及的最后面，被嚴(yán)重歧視。于是，那些受歧視的學(xué)生基本上放棄了學(xué)習(xí)，對學(xué)校紀(jì)律也不放在眼里。可以想見的結(jié)果是，其學(xué)習(xí)、行為、道德、心理表現(xiàn)越來越差，小問題演變?yōu)榇髥栴}并不斷累積，他們就慢慢地成為問題學(xué)生。

4、自身因素：我行我素的瘋長

在問題學(xué)生成長的過程中，家庭、社會和學(xué)校都是外在的因素。而真正起決定性作用的，還在于學(xué)生自身內(nèi)在的因素。問題學(xué)生受年 4 齡、閱歷和學(xué)識等因素的影響，在自我認知的過程中，表現(xiàn)出以下偏差：武斷推論，在沒有充分的依據(jù)，憑想當(dāng)然下結(jié)論。比如，有的學(xué)生只看到別人取得的好成績，卻沒有看到別人付出的努力，就認為自己不付出努力可以獲得成功；選擇性認知，即只注意消極（或積極）的信息。比如：因為生活貧困而自卑的學(xué)生，就對同伴談錢的話題極為敏感；泛化，即依據(jù)單一因素下結(jié)論。比如，人的生活有學(xué)業(yè)、娛樂、品性、體貌、交往能力等很多方面，一些問題學(xué)生卻只依據(jù)學(xué)業(yè)或品性來給自己下結(jié)論；幻化，即高估消極事件的后果或低估積極事件。比如，有的問題學(xué)生和同學(xué)為了一件小事吵架了，就因擔(dān)心給別人留下壞印象而整日抑郁寡歡；個人化，即對消極的事件采取個人負責(zé)的歸因風(fēng)格，把不是自己的責(zé)任攬到自己的身上。例如，考試成績不好，有時是因為題目太難，有的學(xué)生卻埋怨自己沒有學(xué)好。總而言之，問題學(xué)生身上的問題是多種因素綜合作用的結(jié)果。

三、讓陽光之愛融化堅冰

當(dāng)我們面對那一個個問題學(xué)生的時候，我們怎樣用自己的教育智慧去呵護他們呢？俗話說:“一把鑰匙開一把鎖。”每個問題學(xué)生都有自身的特點，都是一把把特殊的鎖，需要一個個不同的鑰匙。但是，在這一個個鑰匙的上頭，還有一把總的鑰匙，這就是“愛”。教師要用愛的陽光去溫暖每一個問題學(xué)生的心田。以下我們針對前面列舉的五種類型的問題學(xué)生，提出系列教育對策，以啟發(fā)讀者。

1、學(xué)習(xí)困難型：輔導(dǎo)學(xué)業(yè)，成就感中樹信心

學(xué)業(yè)上的挫敗感使問題學(xué)生看不到自己在學(xué)習(xí)上的希望。如果我們能在學(xué)習(xí)上助他們一臂之力，讓他們感受到學(xué)業(yè)上的成就感，就不會在學(xué)習(xí)上繼續(xù)“問題”下去了！學(xué)業(yè)輔導(dǎo)要對癥下藥，智力差的要開發(fā)智力，習(xí)慣差的要培養(yǎng)習(xí)慣，基礎(chǔ)薄弱的要強化基礎(chǔ)。我們可以從以下四個方面做起：

動之以情，激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱。教師要利用課余時間多與他們談心，5 了解其學(xué)習(xí)情況，及時表揚他們的點滴進步，鼓勵他們積極向上。

對癥下藥，促使他們上進。對于因?qū)W習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正而成績差的問題學(xué)生，要堅持督促他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：如上課注意聽講；作業(yè)認真按時完成；多讀書多背書等。對智力遲鈍、反應(yīng)不靈活的問題學(xué)生，為他們講解“笨鳥先飛”的道理，幫助他們制定學(xué)習(xí)計劃，扎扎實實追求進步。對那些頑皮、自控力較差的學(xué)生，堅持打持久戰(zhàn)。上課時，讓他們坐在講臺前，時時暗示，提醒這些學(xué)生集中注意力；作業(yè)時，坐在他們旁邊幫助改正拖拉、懶散的不良習(xí)氣。

啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情趣。對缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)方法指引的問題學(xué)生，應(yīng)著重應(yīng)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)情趣，鼓勵他們參加諸如班級寫字比賽之類的活動，讓他們體會自身的價值；課外活動時，教師可與學(xué)生一起做知識性的游戲，使活動成了知識的園地，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)文化知識的情趣，自覺的學(xué)好文化知識。

多層次教學(xué)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)學(xué)生成績的差異，采取“因材施教”的原則，鼓勵中差生質(zhì)疑問難，精心設(shè)計分層次的作業(yè)，如中等生完成基本題，優(yōu)等生增加思考題，重點放在待優(yōu)生輔導(dǎo)，動員成績優(yōu)秀的學(xué)生主動幫助待優(yōu)生學(xué)習(xí)等。

2、心理病態(tài)型：啟迪心靈，讓陽光直射心田

我們教學(xué)生，首先應(yīng)該教他們做一個有著健全人格和獨立個性的人，做一個真誠、善良、寬容、富有愛心的人。而一名具有教學(xué)智慧的教師一定能從課堂上找到熏陶、感染、啟迪學(xué)生的核心因素，使自己的教學(xué)不僅僅知識豐盈，而且閃耀著人性的光輝。作為教師，教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和運用教育資源，巧妙地設(shè)計能引起學(xué)生思考和感悟的問題，讓自己的心靈和學(xué)生們一起跳動，用心靈啟迪心靈，才能真正地熏陶、感染、喚醒和鼓舞問題學(xué)生擺脫問題的桎梏。

另外，教師要用自己的心靈去喚醒、激勵他們，促使他們與自己的心靈對話。學(xué)生的心靈向教師敞開了，教師愛的陽光才能直射，否 6 則，一切都是枉然。但教師一定要盡量避免空洞的說教，應(yīng)多觸動他們的心靈，讓他們深有感悟。

3、行為偏激型：創(chuàng)設(shè)環(huán)境，平和心態(tài)面向生活

行為的偏激，體現(xiàn)為一個“爭”字。“爭”的欲念產(chǎn)生了，言語、行為就容易偏激。教師要告訴學(xué)生：社會中、生活中的矛盾時時處處都存在，回避是不可能的，問題在于用平和寧靜的心態(tài)去面對。這里，教師應(yīng)該教育學(xué)生明白：自我與他人、社會、自然的和諧是人生成長與快樂的根本。

在此教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要有勇?lián)?zé)任的真心、耐心和平常心。真心就是為學(xué)生一生的健康成長奠基。耐心表現(xiàn)為問題學(xué)生出了問題，產(chǎn)生了反復(fù)時，能做到冷靜分析，積極尋求方法，不放棄任何一個問題學(xué)生。平常心是指不夸大問題學(xué)生的問題，僅僅視為學(xué)生在前進道路上美麗的錯誤，視為自然之事，不小題大做。

班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，創(chuàng)造一個和諧、友愛、協(xié)作的班集體是讓問題學(xué)生心態(tài)平和的外在條件。在和諧的班集體中，人人互尊互愛，人人對問題學(xué)生心存一份責(zé)任。這就為問題學(xué)生去除身上的“問題”創(chuàng)造了融洽的環(huán)境。

4、社交障礙型：播撒種子，讓誠心化解隔閡

問題學(xué)生的社交障礙，可以用一“誠”字去化解。自古以來，我國人就講究一個“誠”字，誠實、誠心、誠信、誠敬、真誠、誠意、誠摯、誠懇??一直都是我們所秉持的處理人際關(guān)系的重要信條。人與人之間之所以存在隔閡，也是因為不“誠”造成的。

我國著名的教育家陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)做真人”，其“真”的根本是“誠信”，教師的言行舉止、思想品質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的榜樣，對學(xué)生起著不可估量的潛移默化作用。那么，教師怎樣向?qū)W生心田播撒下“誠”的種子呢？我們應(yīng)以身立教，以德育德，以行導(dǎo)行，用愛和誠感染學(xué)生，用言和行引導(dǎo)學(xué)生，用自 7 身的誠信度來為人師表。

教師還可以以自己誠心與人交往的正面和反面的例子，作為生動的教材，與學(xué)生交流，讓學(xué)生從教師自己的交往實踐中學(xué)會如何與人交往。這種直接來自生活的教育資源，其生動性與豐富性是教材資源難以企及的，其教育效果也是立竿見影的。

5、品行不良型：致力于自身道德修養(yǎng)、發(fā)奮學(xué)習(xí)，堂堂正正去做人

學(xué)校教育中，我們應(yīng)引導(dǎo)問題學(xué)生致力于自身道德修養(yǎng)、發(fā)奮學(xué)習(xí)、學(xué)會堂堂正正去做人，這是解決問題學(xué)生問題的基礎(chǔ)工程。

我們首先要引導(dǎo)他們正確認識自我。“認識你自己”，這是自古以來人們就拿來認識自我的信條。教師應(yīng)經(jīng)常通過德育教育活動引發(fā)學(xué)生自問“我有哪些優(yōu)點，哪些缺點？”這樣發(fā)問很自然地觸動他們的心弦，讓他們自己去反省自己，正確認識自己。檢點自己的行為，思忖自己的品德，這是讓問題學(xué)生走好人生路的重要途徑。引導(dǎo)他們反思“我到底是個怎樣的人？我的品行受人歡迎嗎？”，這是非常有效方法。說教固然有必要，但引導(dǎo)他們自我反思更有必要。因為反思是自己看自己，說教只是他人的訓(xùn)導(dǎo)，可能接受，也可能不被接受。

當(dāng)然，作為教師，我們還必須引導(dǎo)他們學(xué)會用正確的標(biāo)準(zhǔn)去衡量自己的德行，絕不能讓那些歪道理占據(jù)了他們的頭腦。教師還必須為他們提供學(xué)習(xí)的榜樣，讓他們從感性上知曉正確與錯誤之分，從而為他們自我的反省提供正面的榜樣。

教育好問題學(xué)生，還有一個重要的方面，那就是開發(fā)他們自身的成長與教育資源。為此，要進行優(yōu)良品行的教育，即“我能做什么”。問題學(xué)生身上也存在著優(yōu)點，比如他們頭腦靈活，交際范圍廣等。作為教師一是要善于發(fā)現(xiàn)，二是要善于開發(fā)利用。很多事情，“觀念一變天地寬”，只要我們換一種思路去看，原先認為是劣勢的，可能就是優(yōu)勢了。

第四篇：讓陽光照亮心靈的體會

讓陽光照亮心靈

立崗小學(xué)

馬翠琴

陽光心態(tài)是積極、知足、感恩、達觀的一種心智模式。現(xiàn)實生活中的大量案例，分享了有關(guān)陽光心態(tài)的一些主要思想：事情是中性的；操之在我；重在過程；活在當(dāng)下；向下比較；磚塊理論；谷底原理；創(chuàng)造環(huán)境；情感獨立；情商樹等。具備陽光心態(tài)可以使人深刻而不浮躁，謙和而不張揚，自信而又親和，幫助締造自我內(nèi)心和諧、家庭和諧以及團隊和諧。從心態(tài)決定命運、生命重在過程、活在當(dāng)下、個人心理決定成敗四個方面給我們講解了陽光心態(tài)與工作生活的一系列的概念。在紛繁蕪雜的塵世中，我們經(jīng)常被工作生活中的瑣事而焦頭爛額，在我們感覺到累的時候，或許更多的不是身體上的累，而是心理上的疲倦。陽光心態(tài)是一種積極、寬容、感恩、樂觀、自信、擁有陽光心態(tài)，工作、學(xué)習(xí)、生活、事業(yè)交往均能和諧順利。陽光心態(tài)的意義對于我們個人的意義主要體現(xiàn)在以下三點：

第一，心態(tài)決定能力。擁有陽關(guān)心態(tài)的人，往往在工作能力 上起到良好的存進作用。

第二，心態(tài)決定生理。人們常說“知足”常樂，其實說的就是良好心態(tài)對于人生理健康的積極效能

第三，心態(tài)決定命運，一個人的命運掌握在自己手里，擁有陽光心態(tài)的人，會以樂觀、開朗、積極向上的心態(tài)，去迎接生命中的每一件事。因此，面對物欲橫流的社會，面對紛繁復(fù)雜的工作生活時，我們要做到的就是要保持一顆陽光、平常的心態(tài)來指導(dǎo)生活。

用陽光心態(tài)享受生活，善于發(fā)現(xiàn)美。生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)。要學(xué)會欣賞每個瞬間，要熱愛生命，相信未來一定會更美好。用陽光心態(tài)享受生活，學(xué)會放下。該放下的放下，學(xué)會諒解、寬容。不原諒別人，等于給了別人持續(xù)傷害你的機會。要學(xué)會放下，忘記該忘記的，記住該記住的，改變我們的人生。生活因為熱愛而豐富多彩，生命因為信心而瑰麗明快，激情創(chuàng)造未來，心態(tài)營造今天。如果你心情好，你會發(fā)現(xiàn)沙漠為你唱歌，小草為你起舞；如果你心情糟糕，你會發(fā)現(xiàn)開放的玫瑰在留淚，奔騰的小溪在哭泣，這叫境由心造、相由心生。因為快樂的心態(tài)會像一縷溫暖的陽光驅(qū)散心里的陰云，陽光會鋪滿每個角落。愿我們能帶著陽光心態(tài)，締造陽光般的工作、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

陽光心態(tài)讓人有一種豁然開朗的感覺，能夠讓人感受到陽光心態(tài)是一種讓人積極融入環(huán)境的積極心態(tài)能夠讓人學(xué)會知足和感恩、豁達與寬容的心態(tài)。具備了這種心態(tài)，就指導(dǎo)了怎樣在知足和進取之間的權(quán)衡，學(xué)會在追求與放棄之間抉擇。懂得在得意于失意之間的取舍。讓陽關(guān)照進心靈，會發(fā)現(xiàn)生活是如此美好！

第五篇：東莞市中考滿分作文-讓友誼的陽光照亮心靈

讓友誼的陽光照亮心靈

在這個繁華美麗的都市中我曾經(jīng)感到過困惑。那時，我茫然、無助、孤寂。但自從認識了他后，我便有了全新的希望，因為我擁有了友誼。

小學(xué)時，我內(nèi)向、怕事，孤僻。因此我常常默默地獨自一個人來來往往，對任何事情都不關(guān)心，更別說和別人玩或參加什么活動。

直到他的出現(xiàn)??

他是這學(xué)期從別校轉(zhuǎn)來的插班生，第一次考試便取得我們班第一名的寶座，他實在太優(yōu)秀了，令許多人羨慕。

自從他在我班出現(xiàn)時，我就用心留意他，個子高，長得瘦，蠻俊俏的，而且氣質(zhì)挺不錯。

不久，我發(fā)覺他也在留意我，自信的目光經(jīng)常往我這邊掃過來。一天中午，他突然走過來搭著我肩膀說：“老兄，別總是多愁善感的，不要總覺得老天對不起你似的。其實，老天對每個人都是很公平的，我從老師那里了解到你的情況，我今天特意來和你談?wù)勑摹！蔽覒猩⒌鼗卮穑骸拔铱床槐亓税桑憧次疫€能有救嗎？”他笑著說：“別對自己那么不自信，只要敞開心扉，用虔誠的眼光去注視前方，不是沒有希望，希望就在拐彎處，看你自己去不去追求而已嘛。”我會心地笑了，一股暖流從心中涌起。我便與他擊掌成交，頓時校園里一片笑聲，輕輕的飄揚著，覺得樹是那樣的綠，花是那樣的美??

從此，我們成了形影不離的朋友，學(xué)習(xí)上互幫互助，互相進取，在班上成績也名列前茅，不久我們成了老師們關(guān)注的焦點。我很感謝他，是他開導(dǎo)了我，讓我找回希望，讓我知道下一步應(yīng)該怎么走，我從來沒這么肯定過自己，因為我找回了自我。

莫讓成長的花朵蒙上自我封閉的灰塵，敞開心扉，讓友誼這一和煦的春風(fēng)為我們托起飛翔的翅膀！

[名師點評]

本文的亮點是：立意深刻，選材獨特。

一、千古文章立意為高。“我找回了自我”、“ 莫讓成長的花朵蒙上自我封閉的灰塵，敞開心扉，讓友誼這一和煦的春風(fēng)為我們托起飛翔的翅膀”，立意是深刻的。而這個立意又是由小作者敏銳的獨到感悟、向上的積極心態(tài)，通過優(yōu)美的語言表達自然而然展現(xiàn)出來的。

二、本文選材獨特，內(nèi)容健康向上，“我”的茫然、無助、孤寂寫出在成長中的痛苦，“我”的自信寫出了成長中的喜悅。文章寫的是自己親身經(jīng)歷、內(nèi)心感受極深的事，洋溢著真情實感，具有很強的感染力！敘述的語言如同從心坎里流淌而出，親切自然，生動鮮活。