第一篇：對2―3歲幼兒進行早期教育的有效策略

對2―3歲幼兒進行早期教育的有效策略

【摘要】目前，幼兒的早期教育引起了社會的廣泛關注，很多幼兒教育機構已向2-3歲的幼兒開設托班早教服務，本早教中心以“滿足幼兒家庭需求，促進孩子全面發展”為宗旨，通過不斷努力，為2-3歲幼兒創設良好的早教環境，培養幼兒認知、體能、社交、人格、語言、音樂、感官等方面的潛在能力。

【關鍵詞】2-3歲幼兒 早期教育 策略

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0010-01

通過了解2-3歲幼兒的身心特點，陽光寶貝早教中心致力于創設溫馨、舒適的早教環境，讓幼兒快速適應集體生活。作為一名早教工作者，應該積極探索幼兒早期教育的有效策略，為今后的幼兒教育工作提供借鑒。

1.創造溫馨環境，撫平幼兒不安情緒

2-3歲幼兒的情緒較為外露，容易受到外界因素的影響，情感依賴性較強[1]。這個階段的幼兒正處于動作發展的關鍵期，因此，早教人員應為幼兒創造安全、寬容的教養環境，以舒緩幼兒因環境變化而產生的不安感，讓幼兒更好地融入集體生活。具體來講，幼師可通過布置教室空間、開展趣味活動等方式引導幼兒參與早教活動。例如，借助書架、凳子、桌子、操作臺等分隔出若干個獨立的活動區，各活動區的活動內容不同。比方說，閱讀區的地面上放置了顏色各異的小墊子，幼兒在閱讀區可隨手翻閱到書架及墻上書袋里的各種小圖書，此外，幼師可將各種柔軟的靠墊放在幼兒能接觸到的地方，幼兒既可以在靠墊上看圖書，也可以在靠墊上休息或玩樂。又如，游樂區中可放置小跳馬、小型滑梯等玩具，這些新奇的玩具能吸引幼兒的注意力，幼師可一邊引導幼兒玩樂，一邊觀察每個孩子的情況，進而更好地了解幼兒的心理特點，促進后期幼兒教育的順利開展。

2.理解幼兒差異，采用合理教育策略

由于幼兒的年齡較小，幼師在與幼兒交流的時候，應該充分顧及孩子的個體差異性，尊重幼兒天性，堅持“因材施教”的原則。在實際教育中，幼師應多方面理解幼兒的感受，努力貼近幼兒的生活圈，深入了解孩子們的成長特點，并適時調整教育策略。有的幼兒性格較外向，適應能力比較強，教師可引導這些孩子多與其他幼兒互動，建立良好的友誼。對于性格較內向，話比較少的幼兒，教師要給予更多的關心與引導，使這部分幼兒感受到更多的安全感與信任感，使其更好地適應幼兒園的集體生活。教師要從內心深處真正接納幼兒的各種生活習慣，例如，幼兒有抱著玩具入睡、使用奶瓶飲水、趴著睡覺等習慣，教師不可按一個習慣標準來教育幼兒，而要耐心地輔導幼兒，使其逐漸形成良好的行為習慣。2-3歲幼兒的觸覺很靈敏，教師要主動與幼兒靠近，多對他們做些親近的動作，如拉拉孩子的小手、摸摸孩子的臉頰，常跟他們講悄悄話等，讓幼兒在教師身上感受到母親般的愛，使其產生充分的安全感與信任感，從而真正地融入集體當中。

3.巧妙介入游戲，促進幼兒智力發展

通過開展游戲活動，幼兒體能、社交、語言、感官等方面的能力可得到有效開發，在早教課程中，教師可合理開展游戲教學，促進幼兒的全面發育。實際教學中，幼師可設計情景式課堂游戲，激發幼兒的興趣，讓幼兒在游戲中感受到“主動探究”的趣味性，進而積極投入到游戲活動中。在設計游戲環節時，教師除了設計一些常規游戲外，還可以按照2-3歲幼兒的具體特點設置針對性的游戲活動，例如，撫觸類游戲有利于開發幼兒的大腦智力，并且，撫觸活動還可加入兒歌、音樂等創編文化，以增強游戲活動的益智性與趣味性[2]。通過有效教學，幼兒的肢體動作、感官能力、表達能力和智力水平都得到有效提升。

4.開展多樣活動，提高早期教育質量

幼兒生活習慣的培養關系到往后的成長與發展，因此，教師應重視培養幼兒的良好習慣，使幼兒從小養成好的生活習慣。在早期教學中，教師可通過組織多樣化的課堂活動，使幼兒逐漸樹立起獨立思考、不斷探索的思想意識。教師可結合節日主題，組織幼兒開展相關活動，如中秋節舉辦“燈籠秀”的活動、感恩節開展“感恩父母”的活動等，此外，教師可邀請幼兒家長參加主題活動，這樣既能提高主題活動的教育效果，也能增進幼兒與父母的親子感情，使幼兒體會到課堂教育的豐富性、多樣性，進而“愛上”幼兒園生活。此外，通過主題活動，教師可向幼兒家長發放“科學育兒”的宣傳小冊，同時與家長溝通孩子的學習情況，讓家長更好地掌握孩子的成長狀態。家長在充分了解幼兒情況的基礎上，可以更加科學、全面地培育幼兒，從而促進幼兒的全面發展。

5.結束語

目前，幼兒教育更加注重人性化與個人化，許多幼兒早教機構已經開設了2-3歲幼兒的教養服務。為了充分滿足社會家庭的需求，早教工作者積極創設優良的教育環境，采用多樣化的培育方式，使幼兒能夠盡快適應幼兒園的生活，并獲得良好的早期教育。在今后的工作中，陽光寶貝教育中心會更加努力地提升教育質量，將良好教育滲透入早期教育的各個環節中，關注每個寶寶的成長，為孩子的全面發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]何艷.2～3歲幼兒語言能力發展的探索[J].中文信息，2014，10（4）：152-153.[2]毛小奇，陳未婭.2～3歲幼兒區域活動的材料投放與教師角色[J].教育實踐與研究，2014，3（7）：57-59.

第二篇：2到3歲幼兒如何進行早期教育

2到3歲幼兒如何進行早期教育

一、認知能力的培養

1、觀察能力的培養(1)觀察事物的特性

①比較長短。也可在紙上劃線段，教小兒比較長短。還可比較長褲和短褲，長袖衫和短袖衫，長鉛筆和短鉛筆，長凳子和小方凳等。

②比較厚薄。讓孩子拿一本小畫書，你拿一本更厚一點的書，同孩子比較，說“我的書比你的書厚”。“你的書比我的書薄”。然后，鼓勵孩子尋找一本更厚的書，孩子就可以說上邊的話，其后你再找一本更厚的，依此類推。以后可以倒過來玩，“我的書比你的薄。”“你的書比我的厚。”這種游戲也可以用于比較被子、衣服等其他物品。

③綜合比較。引導孩子善于發現近似事物中的不同點和不同事物中的相似點，來培養小兒觀察比較的能力。(2)發展幼兒注意力。

教小兒按成人的指示、集中精力完成一件事情或一種游戲。成人提示任務越具體，就越容易引起幼兒集中注意，明確注意的目的，在兒童完成作業時成人可不斷給予幫助，贊許，鼓勵幼兒正確的行為，表揚孩子的成績。可利用比賽的形式，激發幼兒積極性，鼓勵他集中精力。

2、記憶力的培養

(1)利用游戲培養記憶力。

將幾種幼兒熟悉的玩具，如小動物、汽車、球等擺在桌子上，請小孩說出玩具的名稱，然后用布把玩具蓋上，成人從蓋布下取走一個玩具，再將蓋布打開，讓幼兒看一看，少了什么玩具。也可以地上放幾個圈，每個圈中放一個小動物玩具，表示小動物的家，然后讓幼兒記住每個動物家的位置，并請小動物出來玩，最后再叫幼兒將小動物逐個送回“家”——即原來的位置。

(2)圖象記憶。讓孩子看一張畫有數種動物的圖片，限定在一定時間內看完，開始時時間可長些，逐漸減少看的時間，然后將圖片拿開，讓孩子說出圖片上有哪些動物，如果孩子記住的不多，還可以教他使用一些記憶的方法如，有翅膀、能飛的有哪些？

(3)在日常生活中培養小兒記憶。

如小兒游玩回來，讓孩子回想一下玩了什么東西，遇上了什么人，經過了什么地方，等等。還可在日常生活中，要求小兒按成人說的先后次序去做，逐漸可用語言指導小兒按指令先后做更多的事情。

3、思維能力的培養

(1)學會數數并理解數量的概念。(2)利用語言促進思維。

幼兒在多樣化的活動中發展了直觀具體性思維，并有了簡單的判斷能力和推理能力，學會對各種物體或現象進行簡單的比較、概括。并確定它們之間的聯系。可經常用 “為什么?”、“在哪里?”、“干什么?”、“怎么辦?”等，引導小兒思考。

(3)發展幼兒解決問題的能力。讓孩子預想事情的結果，從而教會孩子去思考、推理并學會應當怎樣做，如冰糕一直拿在手中會怎樣?讓孩子先預想一下事情的結果后，做做實驗看看。

4、想象力和創造力的培養（1）角色游戲。

隨著年齡的增長，認識能力的加強，孩子逐漸能理解并模仿人們之間的關系。此時可引導小兒做扮演角色的游戲，可以讓他注意現實生活中角色的特點，來豐富他的游戲情節，如上公共汽車觀察售票員是怎樣工作的？到理發店理發，留心觀察理發師的一舉一動，等等。

（2）繪畫。在幼兒能畫出一些線條和形狀后，成人可引導小兒將他所畫的東西同實物作比較，這樣孩子會更有興趣在繪畫中想象、構圖。

(3)音樂。培養孩子聽音樂和欣賞音樂的能力。教孩子理解歌曲的內容，感受歌曲的思想感情，并要求孩子在唱歌時用歌聲表達自己的內心情感，想象歌曲提供的音樂形象，從而激發幼兒的想象力。

二、動作能力的培養

1、獨腳站立練習，兩腳可交替訓練，使雙下肢力量均衡。

開始時小兒可能要扶著人和物才能抬起一只腳，逐漸地訓練小兒不依靠人和物自己能夠單足穩定地站立幾秒鐘，并逐漸訓練小兒單足獨站由幾秒到10秒左右時間。可用競賽的形式鼓勵小兒，使小兒能夠逐漸地較穩定地單腳支撐。

2、跳高、跳遠練習。

可在地上放一張紙或劃二道線，要求小兒向前跳時不能踩到紙張或線內，調節紙張或兩條線的寬度，訓練小兒向前跳躍的距離。還可訓練小兒跳高，可在地面上設置有一定高度的障礙物，如一本書或一塊磚，讓小兒跳越過去，并逐漸地增加難度，如再加一本書或一塊磚，變得更高；或兩本書或兩塊磚平放，變得更寬，讓孩子練習。要注意孩子的安全，給予適當的防護。

3、發展動作協調能力。

泥塑、拼貼畫，既可發展小兒手動作的靈巧性，還可促進小兒想象力和創造力。教會孩子搓、揉、壓、卷、捏等動作，并在此基礎上塑造各種物和人的形象。家長可適當給于指導和幫助，從容易的形象學起，以發展小兒的想象力，創造力，提高動手創造的能力。三輪童車是這個年齡段小兒特別喜愛的玩具，騎三輪童車既增強孩子的體質，又培養小兒膽大心細、集中注意力的良好習慣，還可以借此訓練小兒動作的協調性、敏捷性和良好的反應能力，并能幫助小兒理解交通常識。

三、習慣和生活能力的培養

教小兒練習自己穿衣服，認識衣服的前后，并試著穿好衣服，扣上簡單的扣子。脫衣服時，先自己解開扣子，再脫掉衣服。可用一些較寬松的外衣先讓孩子練習，一般小兒先學會脫衣褲，再學會穿衣服。還要教小兒試著自己穿鞋子。教會小兒能夠明確的表達要大小便，可訓練小兒自己脫褲子蹲盆或上廁所，教小兒如何才能不弄臟褲子，并教小兒在中午和晚上上床睡覺時知道先去廁所。

四、社會交往能力的培養

1、與人交往。

可教小兒與其他孩子一起做集體角色游戲，通過這種游戲培養孩子建立起與同齡人的關系。在指導孩子們玩角色游戲時，家長可幫助幼兒分配游戲的角色，教幼兒如何遵守角色的各項義務，在角色游戲中領會人與人的交往和聯系，豐富生活經驗。例如，扮演保育員的孩子，應該溫和地和孩子說話，給他們玩具，哄他們玩等，而扮演托兒所孩子的，則要認真聽“保育員”的話。

2、發展語言能力。

鼓勵小兒自己敘述一些事情，如 “今天做了什么?”，“上公園看到了什么”等，讓他復述故事，講述圖中所描繪的內容。教小兒記住父母的名字、家庭住址、父母的職業、單位，自己的年齡等。

3、培養小兒良好的道德品質和情感。

孩子的道德評價能力是在大人的影響下形成的，開始他們常常只是重復父母或老師的看法，以后才慢慢地學會獨立分析。教育孩子文明禮貌、團結友愛、尊重長輩、尊重老師、愛祖國、愛勞動、正直善良、富于同情心，教孩子遇到困難應努力克服并培養孩子學會從生活中獲得美的感受。

4、言語能力的訓練

①利用各種機會擴大幼兒的詞匯量。

如帶小兒上公園時，給他講他所看到的花草樹木的名稱。教小兒用完整的句子表達意思，可經常讓小兒看圖片，給他講簡短故事，教他說歌謠。并經常在話語中使用常用代詞“我、你、他（它）、我們、你們、他們、自己、咱們”，使孩子逐漸理解各個代詞的指代關系。②發展語言能力。

鼓勵小兒自己敘述一些事情，如 “今天做了什么?”，“上公園看到了什么”等，讓他復述故事，講述圖中所描繪的內容。教小兒記住父母的名字、家庭住址、父母的職業、單位，自己的年齡等。

兩歲左右，兒童終于把那些句法上不完整、不連貫的句子擴展為包括主語、謂語和賓語的完整句型，并且學會使用一些介詞、冠詞和助動詞，感嘆詞和語氣強調也出現了。他們會說“這是寶寶的，那是他*的”，“寶寶吃米飯”等。研究表明，學齡前兒童主要使用簡單句，2-3歲兒童使用的句型主要有兩種：主謂結構句，由行動主體和行動動作兩個部分組成，如“娃娃掉了”、“寶寶睡覺”等；謂賓結構句，由動作和動作對象組成，如“看電視”、“找媽媽”等。

5、動作能力的訓練： ①獨自上、下樓梯練習。

用玩具在上逗引或鼓勵小兒上樓，使其能不依*家長或欄桿自己上、下樓梯。可選擇無扶手、只有3～4層的階梯練習。②雙足跳練習。

成人可牽著小兒兩只手，教小兒蹦跳，逐漸訓練小兒不要扶持，雙足能同時抬起跳離地面。③獨腳站立練習。

開始時讓小兒扶著人和物抬起一只腳，逐漸地訓練小兒不依*人和物自己能夠單足穩定地站立幾秒鐘，并逐漸訓練延長時間。④繼續讓孩子多做動手游戲，發展手部動作。

可用積木搭樓房，和孩子玩比賽拾物，比賽用繩子串珠的數目，學習用筷子來取東西，折紙等等。

6、社交和生活能力的訓練： ①與人交往。

可教小兒與其他孩子一起做集體角色游戲，通過這種游戲訓練：孩子建立起與同齡人的關系。在指導孩子們玩角色游戲時，家長可幫助幼兒分配游戲的角色，教幼兒如何遵守角色的各項義務，在角色游戲中領會人與人的交往和聯系，豐富生活經驗。通過兒歌、交往等方式教孩子用“謝謝、對不起、您好、沒關系、再見”等禮貌用語，可一直接示范讓他記憶，也可以用兒歌的形式讓他記住再練習。②教小兒練習自己穿衣服，認識衣服的前后，并試著穿好衣服，扣上簡單的扣子。

脫衣服時，先自己解開扣子，再脫掉衣服。可用一些較寬松的外衣先讓孩子練習，一般小兒先學會脫衣褲，再學會穿衣服。還要教小兒試著自己穿鞋子。教會小兒能夠明確的表達要大小便，可訓練小兒自己脫褲子蹲盆或上廁所，教小兒如何才能不弄臟褲子，并教小兒在中午和晚上上床睡覺時知道先去廁所。貼心提示：

①為了增加孩子的興趣，父母要和孩子一起玩耍，還應及時表揚、鼓勵孩子,如 “對，真好！”“真棒”等，以鞏固孩子正確的行為。

②父母不要以為嬰兒聽不懂就不說話，那是錯誤的。嬰兒的語言理解、表達等就是從看似不懂的訓練開始發展起來的。同時，父母在說話時一定要結合肢體語言，這能幫助嬰兒理解話語的意思。

③父母和孩子講話時要講規范的話，要不用或少用兒化語音或自造詞，要在孩子學話之初，就教給他規范的語言。

④一定要保護好孩子的好奇心和探索精神，對他的問題，要耐心解答，千萬不要不耐煩，那會把他的童心、好奇心一塊毀掉。

第三篇：對2～3歲幼兒進行音樂啟蒙教育

對幼兒進行音樂啟蒙教育

對2～3歲的孩子進行音樂教育，成人大致有以下幾種態度：

1、認為孩子年齡尚小，根本不懂得什么是音樂，也不會欣賞音樂，對他們談音樂就如“對牛彈琴”。因此，成人無需在此花費時間和精力。

2、有些懂音樂的成人，對孩子學音樂抓得太緊，恨不得自己的孩子一下子就變成貝多芬，忽視了其他方面的學習。

3、運用各種適合孩子的方法對孩子進行音樂啟蒙教育，以啟迪孩子的智慧。成人的做法和態度哪一種好?肯定的回答是第三種。

那么，成人該怎樣對2～3歲的孩子進行音樂啟蒙教育呢?

1、成人應該樹立正確的觀念，充分認識到對孩子進行音樂啟蒙教育的重要性。孩子心理發展尚未成熟，難以接受復雜的知識結構；孩子生理發展也不成熟，神經、骨骼等沒有發育完善，不可能掌握高難度的技巧動作。因此，對孩子進行音樂啟蒙教育的目的在于為孩子打開音樂世界的大門，引導他們去觀察、欣賞五彩繽紛的音樂天地，從而激發他們對音樂的興趣和探究藝術奧秘的愿望。

2、在日常生活中培養孩子對音樂的興趣，讓孩子多接觸音樂。早晨起床時，播放輕聲悅耳的音樂；游戲時，配上活潑有趣的音樂；晚上睡覺時，放一段溫柔、安靜的搖籃曲。總之，要在生活中恰當地不斷提供音樂刺激，激起孩子愉快的情感，使孩子的音樂天賦得以很好的發揮。

3、根據孩子的年齡特點，開展一些簡單、有趣味性的音樂活動，讓孩子主動參與，激發孩子參加音樂活動的愿望。可選擇一些富有情趣的、歌詞生動的、孩子能理解的歌曲讓孩子學唱，如《小白兔》、《大公雞》等。還可教孩子拍拍手、跺跺腳來訓練孩子的節奏感。準備幾種樂器，如電子琴、揚琴、小鈴、鈴鼓等讓孩子去摸摸、敲敲、打打，感受不同樂器發出來的聲音等。

4、經常帶孩子到大自然去感受音樂的美。聽聽鳥兒婉轉的叫聲、蟲兒唧唧的叫聲、呼呼的風聲、嘀嘀嗒嗒的雨聲等，激發孩子對音樂的熱愛。

第四篇：0——3歲幼兒早期教育的重要性

0-3歲嬰幼兒早期教育的重要性

0-3歲早教講座材料

尊敬的各位家長：

大家好！首先歡迎各位家長在百忙之中抽出時間來參加華安縣計生局與華安二幼共同舉辦的“0-3歲早期教育”系列活動，今后我們將一起共同學習，與您及您的孩子共同探討0-3歲早教嬰幼兒的發展特點、心理發展規律、衛生保健、教育要點、科學喂養、親子游戲及熱點問題，希望通過這樣有益的早教活動，幫助您走出家教誤區，樹立科學的早教理念，掌握適時、適度、準確、均衡、全面的教養方式和內容，給您帶來實際而有效的幫助，伴隨寶寶和父母們共同成長！

先講一個眾所周知的故事：一位2歲半孩子的母親抱著孩子去找達爾文，向他詢問有關育兒的問題，達爾文惋惜的告訴這位母親：“很可惜，你已經晚了2年半了。”作為一個社會人的所有基礎的奠定，在嬰幼兒時期的效率是最高的。難怪意大利著名教育家蒙臺梭利說：“人生的頭3年勝過以后發展的各個階段，勝過3歲直到死亡的總和”。2002年召開的聯合國大會特別會議確定了三項主要目標，其中二項是“每個孩子都毫無例外地應該擁有一個最好的人生開端”和“每個孩子都應有機會充分發掘自身潛能”。聯合國孩子基金執行主任卡羅爾.貝拉米認為任何政府和個人都應把早期孩子放在最優先考慮的位置。學習的黃金時期是3歲以前，最好從新生兒期開始教育。正所謂教育從零歲開始、新生兒期開始早期教育的效果，已通過種種實驗研究結果得到了證實。俗話說：“三歲看大，七歲看老。”在家庭中,父母一般絕不會把即將考中學,大學的孩子交給一個蹩腳的老師,甚至為了上一所好學校,不惜重金。但在3歲前,他們卻將孩子交給一個語言不通,甚至無知的小保姆或者交給傳統觀念極強的爺爺,奶奶,由于老人文化層次的限制和溺愛心理，只能使孩子在家里不磕不碰,年輕的父母白天因工作繁忙,和孩子在一起的時間也不是很多,下班后,由于身體勞累,也只是跟孩子說說鬧鬧,不多時又到了孩子睡覺的時候,由于寶寶每天都是跟自己家里人在一起,這種環境也很容易使孩子養成性格孤僻,怕見生人,自私,缺少跟同齡寶寶的合作交往,自己的玩具不給小朋友們玩,更遺憾的是讓寶寶痛失了良機,將孩子一生中最寶貴的潛能開發的大好時光白白丟掉,而這個時期卻偏偏是屬于他們最容易把握的時期,這一時期是學校教育,社會教育無法影響的,也是稍縱即逝,一去不復返的。

二十一世紀的今天,人才競爭的前沿,不在大學,也不在中小學,甚至不在幼兒園,而是在3歲前,在嬰兒的搖籃中,希望年輕的爸爸,媽媽從自身做起,幫助寶寶從0歲開始發展早期教育,讓您的寶寶贏在第一起跑線上。

今天主要和家長談談孩子不聽話的問題。我自己的孩子也有這段經歷，很理解現在家長的心情。我也經常會遇到好多家長跟我訴苦：“我的孩子特別不聽話，你叫他干什么，他偏不干。犟得很，特別不聽話。他特好動，好像對什么都感興趣，什么都要動動，試試，你告訴他電源插座不能動很危險，可他非要去摸一摸，什么都不怕，您說我們該怎樣教育他。” 有一次逛街時，我碰到一位媽媽領著寶寶買衣服，媽媽被一套漂亮的套裝所吸引，并讓寶寶試一試，可寶寶偏偏不試，而是拿著套裝另一側的一雙旅游鞋抱著不放，媽媽奪都奪不下，最后孩子號啕大哭，衣服沒買成。媽媽氣呼呼的一邊走一邊說：“沒見過像你這樣不聽話的孩子，這么漂亮的衣服你不要，非要雙鞋子，還耍賴，真丟死人了。”

我說的這兩個案例大家可以討論一下，如果你遇到這樣的問題怎樣來解決？

作為家長遇到這樣的事情，我們該怎樣面對呢？是大聲呵斥，還是靜下心來講道理。那么你的做法見效了嗎？今天我們就一起來探討這個問題。

通過剛才的案例帶給我們一個值得思考的問題，我們的孩子為什么不乖巧，不聽話呢？

一、要想找到問題的根源，我們必須要先了解3歲幼兒的年齡特點。

1.源于身體活動能力的提高。3歲幼兒大肌肉的發展較快，身體動作也較前協調，而且大都喜愛跑、跳。（舉例：哪兒不好走哪兒，馬路呀，有水的地方、凹凹不平的地方等）三歲兒童身體活動能力已經較強，日常生活中的很多事情都可以自己做。因此他們就渴望擴大獨立活動范圍，不斷嘗試去獨立完成新的事情。即使完不成也要試一試，不管結果怎樣。但這些要求往往會受到家長的阻攔和限制，為什么制止呢？在大人看來根本沒有結果，如：孩子搭積木房子，他把兩個圓球放在底下作房柱，大人明知道這樣做的后果，就會告訴他這樣做不行，孩子買你的賬嗎？因此就會產生反抗。

2.源于幼兒自我意識的發展。這時期的孩子正處于自主敏感期，原來幼兒還不能區分自己的意愿和別人的意愿。現在，他們已經清楚地知道哪些事情是讓“我”做的，哪些事“我”想做的。因此，他們就想頑強地表現自己的意志。但是這種表現往往與成人的要求相抵觸，于是孩子就會有挫折感，從而導致反抗行為。

3.源于情緒和思維的發展。因為三歲兒幼兒在許多方面發展得不成熟。情緒控制能力還很弱，一旦他們感到不滿，就會以吵嚷、哭鬧等直截了當的形式表現出來，因此往往被大人認為是故意作對。三歲兒童的思維發展水平也還不高，他們的思維缺乏靈活性，因此常常顯得死心眼兒。他們的時間概念還不強，因此哪怕告訴他只等一分鐘他也不能忍耐，凡想做的事情必須立即去做。這些都會導致兒童的反抗行為。

因此，家長只有真正掌握、正視并了解幼兒這個時期的發展特點，才能讀懂我們的孩子，才能走進孩子的心靈，去傾聽他們的心聲。

二、分析家長方面造成幼兒不聽話的原因。

1.父母太過于寵愛孩子。孩子要什么，父母就滿足什么，可謂百依百順。這樣容易促使孩子任性。一旦孩子的要求沒有得到滿足時，便會大哭大鬧，直至達到目的為止。作為家長首先，對孩子的要求不能一味地滿足，要分清對與錯，合理的要求可以滿足；無理要求，不能答應。孩子一旦哭鬧，千萬不可打罵，就耐心給孩子講道理，最好是用既生動又富有教育意義的小故事予以開導。2.父母言行不一致。有的家長認為，小孩子只能約束，無所謂信任與尊重，不然他們會不服管教。因此，家長平時不注意傾聽孩子的訴說與要求，甚至不分場合呵斥孩子，挫傷孩子的自信心與自尊心，使孩子對家長有畏懼感。有些父母認為孩子好哄、好騙，往往不假思索就許下諾言，結果實現不了，造成孩子心靈的傷害和對家長的不信任。久而久之，就會使孩子失去對家長的信任與尊敬，家長的話自然也就不放在心上，逆反心理會愈發嚴重。舉例：早晨為了讓孩子按時起床，養成良好的習慣，爸爸媽媽和孩子說好每天七點起床，但是媽媽爸爸每次在休息時孩子上幼兒園都要遲到，久而久之，孩子就對爸爸媽媽的話失去信任。

3.用各種方式嚇唬孩子。有些父母在孩子不聽話或達不到自己的要求時，用一些可怕的事物來嚇唬。（比如大灰狼咬你、爸爸媽媽不要你）家長在教育孩子時，切忌要求過高．望子成“龍”，望女成“鳳”，可憐天下父母心，但有的父母不考慮自己孩子的實際情況，對孩子提出一些過高、過嚴的要求，這些要求超出了孩子承受能力，就會使孩子喪失信心，甚至出現厭煩情緒，久而久之，孩子使變得多疑、膽小怕事。產生逆反心理。

4.大人的話是對的，但孩子誤認為不對，所以不聽從。當父母對孩子發出指令時，如果孩子認為大人的指令不正確，或不一定正確，或不明確時，便會有不執行，這也就出現了孩子不聽話的現象。例如：冬天到了，小朋友都穿上了保暖衣，可小一班的文雯卻非要穿裙子，媽媽說：“今天外面特別冷，穿裙子會感冒的，感冒了要發燒打針的”。整個早上，母女倆為了穿衣服來幼兒園來得很晚，媽媽沒有說服文雯，最后還是穿著一件紗裙外面裹一件羽絨服來了幼兒園。的確，大人的一言一行無時無刻不在影響著我們的孩子，當孩子不聽話時，作為大人應從孩子的立場出發，設身處地地考慮一下：孩子為什么要和自己“對著干”？您的話孩子是否非聽不行呢？若確實需要孩子聽，要選擇一種能夠讓孩子樂于接受的表達方式，因為，很多時候孩子的看法都有他一定的道理。

三、正視孩子的不聽話現象。

著名的德國心理學家海查曾做過如下的實驗：他對2至5歲時有強烈反抗傾向的100名兒童與沒有這種傾向的100名兒童，作了長期調查。結果發現：在反抗強烈的兒童中，長大后有84％的人有果斷的判斷力和堅強的意志力，而在反抗性不顯著的孩子中，真正稱得上有意志力和判斷力的只占24％。我們每個父母都喜歡自己的孩子聽話，但并非是從孩子的自身發展需要出發，而大多是為了維護自己的面子，可當您因自己的孩子順從聽話得意之時，不要忘了這有可能扼殺了孩子的意志力和判斷力的形成。

孩子有時不聽話會有下列幾種情況：

1.當孩子專注于自己的事時，“聽而不聞”。有的孩子很任性，想做的事必須做完否則就不行，做完之后才能按照父母要求去做別的事。對于這一點，作為父母不能粗暴的制止，可以給予一定的時間緩沖。

2.當家長總帶著氣憤、高亢的聲音和孩子說話，時間久了，孩子對成人的“喊叫”也就習以為常、以后成人如果不提高嗓音、不重復喊叫，孩子便“聽不見”，而且孩子一旦習慣于高亢、粗暴的聲音、就會逐漸對溫和、文明的教育方法采取“抗命”的態度。

3.當孩子不聽話時，父母常常會以處罰來控制孩子，這似乎是我們在教養孩子時最習慣的一件事，但這個習慣一旦養成，長期使用這種方法，會使父母和孩子在親子關系上出現緊張。

面對孩子的不聽話，最要緊的是把這一年齡特征視為正常現象。因為我們知道孩子總要長大。面對孩子的“不聽話”，我們要多一分理解。父母只要有足夠的理解，孩子往往容易接受父母的指導，少一些“不聽話”。

四、對付孩子不聽話常見的幾種方法

1.冷處理。

當孩子由于要求沒有得到滿足而發脾氣或打滾哭鬧時，父母不要去理睬他，不要在孩子面前表露出心疼、憐憫或讓步，更不能和他討價還價。可以采取躲避的方法，暫時離開他。當無人理睬時，孩子自己會感到無趣而做出讓步。例如，孩子吵著要買玩具，甚至在地上打滾，父母可采取不勸說、不解釋、不爭吵的方法，讓孩子感到父母并不在意他的這些行為。當孩子鬧夠了，從地上爬起來時，父母可以說：“我們知道你不開心，但你現在不鬧了，真是一個好孩子。”并表示出高興、滿意和關心，跟他講道理，分析他剛才的行為對不對。這種“冷處理”的方法往往比較有效。

2.轉移注意力。

這種方法用于這個年齡段非常見效。父母可以利用孩子注意力易分散，易為新鮮的東西吸引的心理特點，把孩子的注意力從他堅持的事情上轉移到其他新奇、有趣的物品或事情上。

案例：記得孩子小時候，有一天天色很晚，該上床睡覺了，可浩浩根本一點睡意也沒有，無論我們怎樣給他講道理，他都聽不進去。

“不，我還要玩。”浩浩一個勁地嚷。

時間太晚了，我們不得不強迫她洗臉洗腳上了床，可上床后她的抵觸情緒更加強烈，滿臉淚痕，不蓋被子。看來強制手段行不通。

于是，我靈機一動，說：“浩浩，我們來做個游戲好不好？”

浩浩一聽媽媽沒有批評他，反而說做游戲，一下子止住了哭聲說：“怎么玩嘛！”

我順手抓起桌上浩浩的小警察帽扣在頭上：“媽媽當警察，洋娃娃當妹妹，你當哥哥，好不好？”

浩浩用好奇的目光看著我。這時，“警察”用嚴肅的口氣說：“聽說你們這里有個光著腳丫的小娃娃，是不是？”

洋娃娃妹妹說：“沒有呀，我的哥哥是個乖娃娃，它的腳丫才不會放在外面呢。”

這時，做哥哥的浩浩一下子被吊到游戲中來了，并在“妹妹”的積極暗示下，馬上把小腳丫伸進了被窩，乖乖的蓋好了被子，并說：“警察阿姨，你弄錯了吧!”

我在心里暗暗一笑，又裝作很懊惱得樣子說：“唉，這里哪有不乖的孩子嘛，浩浩分明睡了，又是哪個小孩謊報軍情，讓我去找他。”

于是，“警察”拍拍“哥哥”的頭，搖搖擺擺地走了。這個游戲把浩浩逗得哈哈大笑，并忘記了所有的不快，很快的睡著了。第二天一大早，浩浩又說起昨晚的游戲，忍不住笑起來，于是，我趁熱打鐵，跟他講了不對的道理，在很愉快的氣氛中，浩浩爽快地承認了錯誤。

轉移注意力后再進行溝通是最好的教育。在家庭教育中應建立良好的親子溝通關系，讓親情得以雙向交流，家庭教育就會多幾分順利。另外，要學會心理換位，設身處地地從孩子所處的位置、角色、情境去思考、理解和處理問題，深刻體察孩子潛在的行為動因，這樣親子之間的關系就會更加融洽。

3.提示在先。

掌握了孩子不聽話的規律后，用事先“約法三章”的辦法來預防不聽話的發作。如孩子上街總是哭鬧著讓父母抱，可在出去之前就與孩子說好：“今天上街不要媽媽抱，你自己走，實在累了，可以休息一會兒再走，不然就不再帶你出去了。”

4.激將法。

利用孩子的好勝心理，激發起他們的自信心去克服自己的不聽話。

5.適當懲罰。

對于年齡小的孩子，只靠正面教育是不夠的，適當懲罰也是一種極為有效的教育手段。如孩子不好好吃飯，父母不用多費唇舌，過了吃飯時間就把食物全部收走，一會兒他餓了要東西吃的時候可以適時教育告訴他這就是不好好吃飯的結果。你不用擔心餓壞孩子，一頓兩頓不吃對孩子的生長發育不會有影響。6.父母教育統一。

父母教育孩子的時候，觀點應保持一致。尤其在孩子任性時，父母應統一要求。如果一個嚴，一個寵，那么孩子不聽話只會愈演愈烈，很難得到改正。

7.讓孩子選擇。

讓孩子在多種選擇中自己做出決定，因為是他自己的選擇，他不太好意思發脾氣。如買玩具敢想、敢說，敢做才有創造。我們家長應該接受“聽話是優點，太聽話是缺點”的觀點，對孩子的教育要做到“管而不死、活而不亂”。

多年經驗證明，“淘氣”的孩子往往比“老實”的孩子更有創造力。其原因就是淘氣的孩子接觸面廣，大腦受的刺激多，激活了孩子的智能。因此，給孩子一點“不聽話”的空間，對提高孩子的創造力是有好處的。

創造需要一定的時間和空間。如果把孩子捆得死死的，一點自由支配的時間都沒有，他們怎么去進行創造？家長應該給孩子更多的時間和空間，讓他們去“淘氣”，讓他們有“淘氣”的機會，讓他們自由自在地去想象、去活動、去創造。

今天我們在這里一起探討了關于3歲孩子常見問題的教育對策，相信在座的家長通過討論、交流，對教育自己的孩子有了更深的認識，我也希望您把您的收獲介紹給您身邊的家長朋友，讓更多的寶寶在快樂中成長，讓更多的家長在教育孩子的過程中少走彎路。

▲作為一個從事幼教事業的人，以下幾點和各位家長共勉： 1.每一位父母都有養育和教育孩子的“本能性”能力，對自己要有信心。只要你愛孩子、有責任感，憑著你的本能去照顧孩子，其實教育就在其中了。例如，當你一邊給孩子換尿布一邊把他當成一個交談對象和他說話時，你就在幫他建立起對父母的依戀，建立起一種對他今后的發展來說是至關重要的情感和人際關系，同時，也就在發展他的語言；當你和孩子一起玩捉迷藏的游戲時，他藏你捉，然后你藏他捉，這樣的親子游戲不僅讓你們雙方享受著天倫之樂，也讓你的孩子學習一種更為復雜的思維方式——：“雙向”思維：站在捉者的角度，推測藏的人可能認為藏在哪里不易被發現；站在藏者的角度，估計捉的人可能不會到哪里去捉。

2.僅僅靠本能性能力養育和教育孩子是不夠的，要學習科學育兒知識，起碼不要犯“賣了雞蛋換麥乳精、方便面給孩子增加營養”“用各種飲料代替白開水”等等“貴的就是好的”式的營養方面的錯誤。

3.科學的育兒知識和技能固然重要，但科學育兒的理念和心態更重要。家長們心胸要開闊些，眼光要長遠些，要放松心態，不要緊張，不要焦慮，更不要拿媒體上塑造的小天才、小神童來比對和要求自己的孩子。兒童的發展有著某些共同的規律，但每個孩子又都是不同的。只要有正確的理念、良好的心態，相信大家就會在享受養育子女的快樂中，為孩子們的健康成長創造一個良好的環境！(最后我想說的是：你的心放在哪里，你的收獲就在哪里！)謝謝大家！

第五篇：0～3歲家庭早期教育方法指導策略

0～3歲家庭早期教育方法指導策略

摘 要：隨著社會進步，早期教育越來越被人們所重視，望子成龍、望女成鳳的思想促使家長們盲目跟風，甚至沖著“不讓孩子輸在起跑線上”的錯誤理念，爭先恐后地報讀各種各樣的早教班，“早早教育、及時效應”“重智力輕品德”等諸多誤區嚴重影響孩子發展！就如何有效開展家庭早期教育提出以下幾點策略。

關鍵詞：早期教育；家庭；教育方法

一、正確理解家庭早期教育的內涵

1.早期教育的含義與要求

早期教育是對0-6歲的幼兒進行一定有目的、有計劃的教育，以便為兒童身心發展打下基礎；在《幼兒園教育指導綱要》中對教育內容與要求指出：“從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”“教育必須既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展”，根據《幼兒園教育指導綱要》的思想，早期教育的內容是廣泛而淺顯的，它源于孩子或貼近孩子的生活，立足于培養孩子終身受用的品質。

2.家庭早期教育的內涵

家庭早教，即在家里由父母或其他人對孩子實施的早期教育。家庭早期教育不只是孩子早期在智力、藝術和言語方面的訓練，最重要的是為明天塑造一個有著健全人格和優良品質的可用人才。而這樣精細全面的早教計劃必須是父母才能為孩子實施的，不能由任何老師去替代，這也是對父母本身的素質和責任感的考驗。家庭早期教育的長期、正確實施不僅有利于親子關系的培養和父母在孩子心中的威信樹立，也能夠在生活的點點滴滴里讓孩子充分地汲取各種知識養料，養成良好的行為習慣。

二、正確認識家庭早期教育實施過程中常見的誤區

作為全國家庭早期教育實踐研究基地，我們選取了部分0-3歲幼兒的家庭早期教育情況進行追蹤，家長文化層次有高中、專科、本科、碩博士等，在連續追蹤半年后，整理出了24份個案案例，在這些案例中，家庭早期教育存在幾個共性問題，比如，家庭早期教育理念方面的誤區，占所選案例的45.8%；家庭早期教育方法不當占所選案例的45.8%，內容不當占8.4%。如何讓家長在家庭生活中更好地、更有效地進行早期教育，成為亟待解決的問題。

1.教育理念的誤區

（1）把家庭早期教育片面地理解為早期智力開發

很多家長喜歡用“會認多少個字”“會背多少首詩”“會數幾個數”等標準來衡量孩子早教的效果。然而，早期教育不僅局限于智力開發，其內容還包括為孩子創造一個良好的成長環境，引發孩子的探索行為，促進孩子在大運動、精細動作、語言、認知能力、情緒和社會行為這五大領域的全面發展。

（2）早期教育是早教機構和老師的事情，忽略家長的角色作用

不少家長認為早期教育就是花錢報個早教班，讓孩子的祖輩，甚至保姆，帶孩子參加早教課，完成“陪讀”角色。科學早教需要家長領會了早教要領后在家庭生活中對孩子進行適時引導，父母是早期教育中不可或缺的角色。早教課的重要意義在于幫助父母建立科學的早期教育理念，了解一些育兒知識，包括飲食、健康和開發智力；及時把握孩子的敏感期，協助孩子感受新事物；讓家長懂得孩子在每個成長階段的特點、興趣和能力；強調親子互動，使家長通過與孩子共同游戲，掌握一些教育的方法與技能等。

2.教育方法的誤區

（1）溺愛與專制管教，將成人思想強加于幼兒

現實生活中，溺愛與嚴格管教這兩種行為對孩子健康發展帶來嚴重的影響。溺愛造成孩子動手能力和自理能力差；任性、嬌蠻；社交能力差，不能很好地融入社會等。相反，我們有的父母認為管教孩子，就要從小做起，讓孩子絕對服從自己的意志。孩子想要紅色的玩具，媽媽卻認為綠色的好看，于是只給綠色的。孩子想要玩泥巴，媽媽卻覺得臟兮兮的不如看繪畫書，所有的一切都是家長做主，孩子沒有任何可選擇的余地，不聽話就會斥責、批評。日久天長，孩子總是處于被壓制狀態，就會變得畏畏縮縮、膽小怕事。

（2）不了解幼兒發展特點，忽略幼兒各個敏感發展期

家長不明白孩子在0-6歲時存在各種敏感期，片面認為孩子“不聽話”，因此采取不當措施影響孩子心理發展。所謂敏感期是指成長過程中，兒童受內在生命力的驅使，在某個時間段內，反復操作某一動作或反復學習某一項能力，并且學習能力特別強的時期。有依戀形成的敏感期、口腔敏感期、手腿腳等動作的敏感期、語言的敏感期、細微事物的敏感期、肌膚觸摸的敏感期、執拗和完美的敏感期、秩序的敏感期、數學敏感期、繪畫敏感期等。

（3）言行不一，忽略自身行為對幼兒造成的影響

“生活毀滅人是無聲無息的，如同滴水穿石；同樣，生活成就人也是無聲無息的。”父母的言行舉止對孩子的影響是極其深遠的，榜樣的力量也是無窮的。嬰幼兒常常是無意識地模仿，在潛移默化中模仿著成人的言行，逐漸形成語言、行為的習慣。家長做事負責、有條理，孩子做事就不會馬虎隨便；家長勤奮、愛勞動，孩子就能吃苦耐勞……父母的言行是孩子的“表率”，培養孩子成為一個具有高尚道德情操的人，父母必須“言行合一”，避免說一套，做一套，甚至自己就沒有做好，要求孩子如何做，讓孩子在日常生活中去接受教育，一點一滴養成良好的生活、行為習慣，讓孩子受益一生。

三、掌握科學的家庭早期教育方法與策略

人的語言發展、性格發展、動作發展、音樂發展、圖形記憶等關鍵期在0-3歲；人的求知欲望、思維習慣、想象力、品質發展的關鍵期也是從1歲開始的。0-3歲家庭早期教育關系著孩子今后的發展；科學的家庭早期教育應該是立足于孩子的身心發展基礎之上的，立足于孩子的長遠發展的基礎上進行的全面教育，以幼兒的“興趣活動”為主要方式，以家庭為載體，這樣的早期教育不僅有利于孩子智力的發展，而且有利于孩子身心全面、協調、長遠地發展。家長們應早日走出誤區，遵循以下原則，針對自己孩子的特點進行早期教育引導：

1.轉換角色，更新觀念

家長在平時的生活中逐漸轉換自己的角色，成為家庭早期教育的主體，不能片面依賴于早教機構，更新科學的早教理念，在生活中善于抓住每個細小的教育契機，在注重培養孩子觀察力、記憶力、思維力、想象力等智力因素的同時，注重孩子情感、意志、性格、社會適應等非智力因素的培養，讓孩子得到全面、均衡的發展。

2.掌握技巧，寓教于樂

家長在早教中要掌握教育技巧，注意方式，關鍵的是要寓教于樂。我們提倡讓孩子在“玩中學，學中玩”，在游戲中通過感官體驗快樂，從而開發、培養孩子的各種潛能。尤其不要太約束孩子，平等地對待孩子、尊重孩子；不訓斥、不包辦、有耐心，從激發孩子興趣做起，注重思維能力訓練；從生活的每個細節做起，全面培養孩子各方面的能力。

3.全家動員，創造環境

研究表明，家庭環境與早期教育對一個人的一生起著關鍵甚至是決定性的作用。曾有一種說法是“環境決定性格，性格決定命運”，而早期的家庭環境與教育對各方面尚未成形的孩子來說，更是起著至關重要的作用。

（1）建立和睦的家庭氛圍和良好的親子關系

在個體的早期發展中，父母對子女的態度，如充滿愛，能給予信任、鼓勵和支持，則容易使個體在與人初次接觸時產生信任感、安全感。而這種情感的產生有助于個體與人的順利交往。相反，缺乏父母的疼愛、關懷與照顧，信任、鼓勵與支持，不僅會在兒童智力發育方面造成一些難以挽回的不良后果，還會使兒童產生孤獨、無助的性格特征，甚至導致難于與人相處等人際交往方面的障礙。

（2）家庭早期教育過程中形成教育合力

在現實的家庭教育中，家庭成員的教育觀念、教育態度、教育方式方法存在差異，這種差異常常會導致家長之間的分歧和爭吵，造成教育真空，孩子也會對家長產生不同的看法和態度。所以家庭早期教育中，家長必須以身作則、言行一致，家庭成員之間統一思想，形成合力，避免“有人教，有人護”的現象發生；提倡自己的事情自己做，避免包辦、替代，給孩子足夠的成長空間和時間。

參考文獻：

葉好琴.對學前教育專業開展育嬰師培訓的幾點思考[J].甘肅高師學報，2012（01）.編輯 謝尾合