第一篇：對推動0～3歲早期教育健康有序發(fā)展的思考

對推動0～3歲早期教育健康有序發(fā)展的思考

編者按

十多年前，早期教育還是個新生事物，而如今，早期教育工作已經(jīng)開展得如火如荼。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前早教質(zhì)量參差不齊的狀況令人擔(dān)憂，早教機(jī)構(gòu)的規(guī)范化發(fā)展成為亟待解決的問題。那么，設(shè)置早期教育機(jī)構(gòu)應(yīng)具備哪些實(shí)體條件？申請早期教育機(jī)構(gòu)應(yīng)履行哪些程序？早期教育機(jī)構(gòu)應(yīng)到什么部門登記注冊或?qū)徟科錁I(yè)務(wù)工作應(yīng)由什么部門監(jiān)管？早期教育機(jī)構(gòu)該有怎樣的運(yùn)作模式？政府在推動早期教育的發(fā)展中應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用？如何提高早期教育質(zhì)量？這些都是值得我們認(rèn)真思考的問題，本文對此進(jìn)行了有益的探索。

林雪卿

廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系教授，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育理論、教育法學(xué)等，已在《中國教育學(xué)刊》《人民教育》《學(xué)前教育研究》以及各大學(xué)學(xué)報等CN刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文48篇。參編、獨(dú)立主編、編著和著書四本。文章多次被人大復(fù)印資料與《高教文摘》全文轉(zhuǎn)載。多次獲得由政府頒發(fā)的社科論文獎。

所謂早期教育，狹義上是指0～3歲階段的早期學(xué)習(xí)，廣義上是指0～6歲階段的早期學(xué)習(xí)。本文所說的早期教育，是指狹義的早期教育。即本文認(rèn)為學(xué)前教育階段分為早期教育與幼兒教育兩個階段。本文所說的早期教育機(jī)構(gòu)，是指招收3周歲以下嬰幼兒，并對其進(jìn)行保育和教育活動的包括托兒所、早教中心、親子園或班等在內(nèi)的各類教育機(jī)構(gòu)。

一、目前早期教育工作存在的主要問題

1.認(rèn)識不到位。老百姓對早期教育的重要性、意義還沒有正確、足夠的認(rèn)識，有的家長對早期教育仍有不信任感。目前對早期教育有兩種極端認(rèn)識：一種是認(rèn)為早期教育無所不能；另一種是認(rèn)為早期教育百無一用。

2.法律法規(guī)、規(guī)章制度不完善。目前，從國家層面上看，我國已經(jīng)出臺的專門針對幼兒教育領(lǐng)域的法規(guī)有兩部，一部是1989年的《幼兒園管理?xiàng)l例》（行政法規(guī)），另一部是最新版2016年的《幼兒園工作規(guī)程》（部門教育規(guī)章），而針對早期教育領(lǐng)域的法規(guī)是一片空白。從地方層面上看，一些地方如青島、南京、福州、福清、慈溪等地已經(jīng)出臺了早期教育領(lǐng)域的地方法規(guī)或規(guī)范性文件，但我國大部分地區(qū)對早期教育領(lǐng)域還沒有任何規(guī)范。

國家沒有統(tǒng)一的法律法規(guī)，地方又沒有出臺相應(yīng)的地方法規(guī)或規(guī)范性文件，對辦學(xué)條件、招收對象、教師資格、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督考核等都沒有相應(yīng)要求，導(dǎo)致早期教育市場較為無序、混亂。如筆者在實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些早期教育機(jī)構(gòu)也在招收3～6歲的幼兒，這些招收3～6歲幼兒的早期教育機(jī)構(gòu)一般由工商部門注冊，卻在變相地辦幼兒園，就堂而皇之地規(guī)避了教育主管部門的監(jiān)管，質(zhì)量無法保證。

3.對早期教育沒有相應(yīng)的研究。法律法規(guī)、規(guī)章制度的出臺要建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，但我們目前對早期教育的研究極為薄弱。如目前早期教育機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入門檻太低，甚至沒有什么準(zhǔn)入門檻，這不利于整個行業(yè)健康、有序、規(guī)范的發(fā)展。那么，創(chuàng)辦早期教育機(jī)構(gòu)的門檻（包括人、財、物等）到底要多高才符合我國實(shí)際，才比較科學(xué)？這一門檻是全國統(tǒng)一一個標(biāo)準(zhǔn)還是各地可以有各地的標(biāo)準(zhǔn)？又如，早期教育工作到底應(yīng)該由教育主管部門管還是衛(wèi)生計生部門管？或者齊抓共管？對這些基本問題目前都還沒有深入研究。

4.政府對早期教育市場的監(jiān)管落后于早期教育市場發(fā)展實(shí)際，政府沒能發(fā)揮其在早期教育發(fā)展中應(yīng)發(fā)揮的作用。目前，我國早期教育市場如火如荼，但不管是從規(guī)章制度、管理機(jī)構(gòu)、管理模式、經(jīng)費(fèi)支持、課程標(biāo)準(zhǔn)，還是在運(yùn)作規(guī)則上都還非常薄弱。如：我國目前很多早期教育機(jī)構(gòu)是由工商部門審批，由于業(yè)務(wù)不對口，工商部門審批后沒有能力或沒有精力管理、監(jiān)督與指導(dǎo)這些早期教育機(jī)構(gòu)。即使是有心指導(dǎo)與監(jiān)督這些審批過的早期教育機(jī)構(gòu)，目前國家也無規(guī)范的課程與綱要，他們也不知道依據(jù)什么進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)。而有指導(dǎo)能力的教育主管部門，卻沒有權(quán)利對社會上的早期教育機(jī)構(gòu)實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容或者是辦學(xué)情況做指導(dǎo)和監(jiān)督。

5.早期教育機(jī)構(gòu)舉辦者的素質(zhì)與師資的素質(zhì)良莠不齊，導(dǎo)致早期教育質(zhì)量也參差不齊。如：早期教育機(jī)構(gòu)的舉辦者缺乏專業(yè)知識和早期教育機(jī)構(gòu)的管理經(jīng)驗(yàn)；早期教育機(jī)構(gòu)的師資力量不足，加上他們很少有機(jī)會得到規(guī)范、專業(yè)的培訓(xùn)，導(dǎo)致其課程研究能力、課程開發(fā)能力有限，無法獨(dú)立開發(fā)符合各地特點(diǎn)的早期教育課程。

二、對推動早期教育健康有序發(fā)展的思考

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，早期教育越來越受到家長的重視。針對早期教育存在的上述問題，筆者對如何推動0～3歲早期教育健康有序發(fā)展有以下幾點(diǎn)思考：

1.正確認(rèn)識早期教育。思想是行動的先導(dǎo)。全社會要依托電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙等各種媒體積極宣傳科學(xué)的早期教育理念，營造正向的輿論氛圍。各地還可以依托教育信息網(wǎng)建立早期教育指導(dǎo)站，滿足家長（看護(hù)人）接受指導(dǎo)、咨詢、互動、交流的需要。

2.先制定國家或地方層面的早期教育政策，待條件成熟時再將政策進(jìn)一步上升為法律法規(guī)。目前能找到的國家層面對早期教育工作作出規(guī)定的文件只有教育部于2012年出臺的《教育部辦公廳關(guān)于開展0～3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)的通知》（教基二廳函〔2012〕17號）。僅有這一文件顯然無法滿足早期教育市場快速發(fā)展的需要。為此，從國家層面看，可以先出臺一系列相對完善的政策文件，對目前早期教育事業(yè)發(fā)展中急需規(guī)范的基礎(chǔ)性問題先作出規(guī)范，待時機(jī)成熟后再將這些政策文件上升為法律法規(guī)。從地方層面看，各地可以充分利用其地方立法權(quán)或規(guī)章制定權(quán)，先行先試，出臺符合地方實(shí)際的地方法規(guī)、地方政府規(guī)章或規(guī)范性文件。如：目前已有南京、青島、福州、福清、慈溪等地出臺了地方法規(guī)、地方政府規(guī)章或規(guī)范性文件，這對規(guī)范早期教育市場的健康有序發(fā)展發(fā)揮了積極作用。

筆者認(rèn)為，目前早期教育領(lǐng)域亟需規(guī)范的基本問題有：

（1）早期教育機(jī)構(gòu)應(yīng)具備的實(shí)體條件。參照《教育法》第二十六條“設(shè)立學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)”的實(shí)體條件，根據(jù)早期教育的特殊性，規(guī)定早期教育機(jī)構(gòu)設(shè)立應(yīng)具備的實(shí)體條件，具體包括組織機(jī)構(gòu)和章程、合格的人員、有辦學(xué)啟動資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源、符合標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)備設(shè)施等軟硬件方面的條件。

（2）早期教育機(jī)構(gòu)應(yīng)具備的程序條件。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的程序認(rèn)定制度一般有登記注冊制度和審批制度兩種。筆者認(rèn)為早期教育機(jī)構(gòu)的程序認(rèn)定制度適用登記注冊制度。

（3）早期教育機(jī)構(gòu)的登記注冊部門和主管部門。《教育法》第十七條明確規(guī)定：“國家實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度。”學(xué)前教育階段分為早期教育與幼兒教育兩個階段，可見，我國法律早已將早期教育納入我國學(xué)校教育制度的范圍，早已明確早期教育是教育事業(yè)的一個組成部分。既然早期教育屬于教育事業(yè)，就理應(yīng)由教育主管部門作為其登記注冊部門和主管部門。

那么，早期教育機(jī)構(gòu)具體應(yīng)到哪一級的教育行政部門去登記注冊？具體應(yīng)由哪一級的教育行政部門主管？筆者認(rèn)為，早期教育機(jī)構(gòu)應(yīng)到區(qū)級教育行政部門登記注冊并由其主管。具體而言，城市的早期教育機(jī)構(gòu)應(yīng)到設(shè)區(qū)的區(qū)級教育行政主管部門或者不設(shè)區(qū)的市級教育行政主管部門登記注冊，農(nóng)村的早期教育機(jī)構(gòu)應(yīng)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府登記注冊，并報縣教育行政主管部門備案。目前，我國一些地方法規(guī)或地方規(guī)范性文件也已有類似的規(guī)定，如《青島市0～3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)工作實(shí)施方案》明確規(guī)定：教育部門負(fù)責(zé)早期教育機(jī)構(gòu)的登記注冊，承擔(dān)對早期教育機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)早期教育師資的入職資格審查、日常考核以及早期教育指導(dǎo)師培訓(xùn)；《福清市0～3歲兒童早期教育機(jī)構(gòu)審批與管理暫行規(guī)定》明確規(guī)定：市教育行政部門是早期教育機(jī)構(gòu)的主管部門，負(fù)責(zé)早期教育機(jī)構(gòu)的申辦、審批、變更、停辦等業(yè)務(wù)及早期教育機(jī)構(gòu)嬰幼兒保育和教育規(guī)范管理等工作。當(dāng)然也有一些地方的規(guī)章制度規(guī)定工商行政部門、計生部門、民政部門等是早期教育機(jī)構(gòu)的登記注冊部門和監(jiān)管部門。如南京市出臺的《南京市0～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)資質(zhì)審查實(shí)施辦法（試行）》規(guī)定：人口和計劃生育行政部門是0～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)主管單位，對0～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)的日常保育、教育活動進(jìn)行監(jiān)督和管理。

（4）早期教育機(jī)構(gòu)及其教職員工的權(quán)利、義務(wù)和職責(zé)。

（5）早期教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)作模式和運(yùn)作規(guī)則。

3.各級政府應(yīng)在推動早期教育事業(yè)的健康、有序發(fā)展中有所作為，發(fā)揮其應(yīng)發(fā)揮的作用。體現(xiàn)在：

（1）從國家層面看，國家應(yīng)對早期教育的師資準(zhǔn)入資格嚴(yán)格把關(guān)。目前我國七大類教師資格證中，與早期教育關(guān)系最大的只有幼兒園教師資格證。但早期教育與幼兒教育畢竟還有較大的差別，所以建議國家增設(shè)早期教育教師資格證書，明確規(guī)定從業(yè)人員需持早期教育教師資格證與中級以上育嬰師資格證這“雙證”才可以擔(dān)任早期教育教師。

（2）各級政府要適應(yīng)市場需求，設(shè)立專門的職能部門對早期教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效監(jiān)管。十多年前，早期教育是個新生事物，沒有相應(yīng)的職能部門對其進(jìn)行監(jiān)管還情有可原，可現(xiàn)在，早期教育越來越受到重視，各級政府監(jiān)管早期教育的職能部門也應(yīng)應(yīng)運(yùn)而生。建議在各級教育行政部門中設(shè)立“早教辦”這一職能部門。筆者在實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分早期教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)表示非常期待政府有相應(yīng)的職能部門來管理和規(guī)范早期教育市場。

（3）各級政府應(yīng)適當(dāng)投入經(jīng)費(fèi)用于早期教育事業(yè)，通過建立有限的、政府主導(dǎo)的公益早期教育平臺，樹立規(guī)范、科學(xué)的早期教育運(yùn)作的樣板，輻射所在行政區(qū)域的所有早期教育機(jī)構(gòu)，促使不管是什么性質(zhì)（公辦還是民辦）的早期教育機(jī)構(gòu)都得到健康、有序的發(fā)展。

對于政府如何介入早期教育問題，目前各地主要有兩種做法，一種是政府親力親為，即：政府通過買單的形式，把早期教育納入政府公共服務(wù)，政府親自辦早期教育機(jī)構(gòu)，全面介入，全面包攬早期教育工作，試圖全面占領(lǐng)早期教育市場。另一種是政府通過立法，審查舉辦者資格，規(guī)范登記注冊程序、監(jiān)督、指導(dǎo)和引導(dǎo)早期教育工作，通過經(jīng)費(fèi)、場地、政策等支持或制約手段，宏觀管理早期教育機(jī)構(gòu)。如：對辦得好的民辦早期教育機(jī)構(gòu)，政府給予經(jīng)費(fèi)、場地、稅收等方面的補(bǔ)貼與支持，對于辦得不規(guī)范的早期教育機(jī)構(gòu)，政府給予指導(dǎo)、整改甚至取締，實(shí)現(xiàn)對民辦早期教育機(jī)構(gòu)的有效監(jiān)控和管理。

（4）各級政府的編制部門應(yīng)核編公辦早期教育機(jī)構(gòu)教師的編制，改變目前早期教育機(jī)構(gòu)教師沒有獨(dú)立編制，即使有少許編制，也是占用幼教編制的現(xiàn)狀。即：早期教育的教師應(yīng)與中小學(xué)、幼兒園一樣有編制，一樣有評優(yōu)、評先、評職稱和接受進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會，有一樣的權(quán)利和義務(wù)，以增強(qiáng)該職業(yè)的吸引力。

（5）建立科學(xué)合理的早期教育管理體制。與早期教育有關(guān)的部門主要有衛(wèi)生計生、婦聯(lián)、民政、兒保和人社等。應(yīng)建立由各級政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，教育行政部門主管，衛(wèi)生計生、婦聯(lián)、民政、兒保和人社等部門協(xié)調(diào)配合的合作式的0～3歲早期教育管理體制。

（6）把0～3周歲早期教育納入各級政府學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃并組織實(shí)施。

4.加快早期教育人才培養(yǎng)速度。隨著近年來我國幼教熱的掀起，各地不少高校設(shè)立了學(xué)前教育專業(yè)。但設(shè)立早期教育專業(yè)的高校卻很少，以福建省為例，目前福建省設(shè)立學(xué)前教育專業(yè)或其他專業(yè)中設(shè)有學(xué)前教育方向的高校有18所，但設(shè)有早期教育專業(yè)的高校只有福建省幼兒師范高等專科學(xué)校與泉州幼兒師范高等專科學(xué)校兩所。目前我國早期教育機(jī)構(gòu)的師資多數(shù)是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的。不可否認(rèn)，早期教育與幼兒教育有很大相關(guān)性，但也有不少區(qū)別。為此，各個高校應(yīng)盡快設(shè)立早期教育專業(yè)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的專業(yè)對口的早期教育專業(yè)人才。

5.各級教育行政主管部門、各地師范院校、各地教育學(xué)院以及教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對早期教育從業(yè)人員的在職培訓(xùn)與考核。0～3歲早期教育是一項(xiàng)高度專業(yè)化的工作，教師需要具備更強(qiáng)的觀察力和專業(yè)化的指導(dǎo)家長的能力。可是由于種種原因，目前不少早期教育從業(yè)人員沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過早期教育課程，也沒有接受過相關(guān)實(shí)踐技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。為此，各級教育行政主管部門應(yīng)制定規(guī)章制度，將早期教育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員的定期在崗培訓(xùn)納入政府整體師資培訓(xùn)規(guī)劃中；各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該指派專門人員，加強(qiáng)對早期教育從業(yè)人員的在職培訓(xùn)，不斷提高其各方面的素質(zhì)與能力。

6.加強(qiáng)對早期教育理論與實(shí)踐的研究。由于早期教育在我國起步晚，導(dǎo)致對早期教育理論與實(shí)踐的研究較為薄弱。目前早期教育領(lǐng)域迫切需要研究的問題主要有：早期教育的屬性是什么？是教育屬性還是商業(yè)屬性？可否以營利為目的舉辦早期教育機(jī)構(gòu)？設(shè)置早期教育機(jī)構(gòu)的門檻宜高還是宜低？對早期教育市場應(yīng)持有規(guī)范引導(dǎo)的思路還是取締、打壓的思路？設(shè)置早期教育機(jī)構(gòu)的登記注冊權(quán)給誰更科學(xué)？早期教育應(yīng)由哪個部門主管，哪些部門配合，或者不分主次齊抓共管？早期教育與幼兒教育的分水嶺在哪里？如果沒有明確二者之間的分水嶺，會不會導(dǎo)致早期教育“幼兒園化”傾向？早期教育應(yīng)有怎樣的運(yùn)作模式？

7.各地應(yīng)組建自己的早期教育科研團(tuán)隊，盡快開發(fā)科學(xué)的課程與教材。早期教育要運(yùn)轉(zhuǎn)，課程、教材開發(fā)要先行。但目前不少早期教育機(jī)構(gòu)沒有自己的課程和教材，在用的課程與教材大多要到上海、北京等大城市的一些機(jī)構(gòu)花高價購買。實(shí)際上，花高價購買來的課程與教材不一定符合各地實(shí)際。筆者認(rèn)為，各地可以嘗試通過政府統(tǒng)籌、融合社會力量，建立一支擁有早期教育科研能力的專家團(tuán)隊。這一專家團(tuán)隊可以來自不同單位，如可以來自高校，也可以來自早期教育機(jī)構(gòu)；可以來自本地，也可以來自外地；可以來自國內(nèi)，也可以來自國外；可以來自教育系統(tǒng)，也可以來自醫(yī)療系統(tǒng)或其他系統(tǒng)。該科研團(tuán)隊的主要職責(zé)是開發(fā)符合各地實(shí)際的課程與教材，以提高早期教育的質(zhì)量。

注：本文系廈門市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“廈門市0～3歲嬰幼兒早期教育現(xiàn)狀與對策研究”（課題批準(zhǔn)號14050）的研究成果之一

（作者單位：廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系）

第二篇：0——3歲幼兒早期教育的重要性

0-3歲嬰幼兒早期教育的重要性

0-3歲早教講座材料

尊敬的各位家長：

大家好！首先歡迎各位家長在百忙之中抽出時間來參加華安縣計生局與華安二幼共同舉辦的“0-3歲早期教育”系列活動，今后我們將一起共同學(xué)習(xí)，與您及您的孩子共同探討0-3歲早教嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、心理發(fā)展規(guī)律、衛(wèi)生保健、教育要點(diǎn)、科學(xué)喂養(yǎng)、親子游戲及熱點(diǎn)問題，希望通過這樣有益的早教活動，幫助您走出家教誤區(qū)，樹立科學(xué)的早教理念，掌握適時、適度、準(zhǔn)確、均衡、全面的教養(yǎng)方式和內(nèi)容，給您帶來實(shí)際而有效的幫助，伴隨寶寶和父母們共同成長！

先講一個眾所周知的故事：一位2歲半孩子的母親抱著孩子去找達(dá)爾文，向他詢問有關(guān)育兒的問題，達(dá)爾文惋惜的告訴這位母親：“很可惜，你已經(jīng)晚了2年半了。”作為一個社會人的所有基礎(chǔ)的奠定，在嬰幼兒時期的效率是最高的。難怪意大利著名教育家蒙臺梭利說：“人生的頭3年勝過以后發(fā)展的各個階段，勝過3歲直到死亡的總和”。2002年召開的聯(lián)合國大會特別會議確定了三項(xiàng)主要目標(biāo)，其中二項(xiàng)是“每個孩子都毫無例外地應(yīng)該擁有一個最好的人生開端”和“每個孩子都應(yīng)有機(jī)會充分發(fā)掘自身潛能”。聯(lián)合國孩子基金執(zhí)行主任卡羅爾.貝拉米認(rèn)為任何政府和個人都應(yīng)把早期孩子放在最優(yōu)先考慮的位置。學(xué)習(xí)的黃金時期是3歲以前，最好從新生兒期開始教育。正所謂教育從零歲開始、新生兒期開始早期教育的效果，已通過種種實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果得到了證實(shí)。俗話說：“三歲看大，七歲看老。”在家庭中,父母一般絕不會把即將考中學(xué),大學(xué)的孩子交給一個蹩腳的老師,甚至為了上一所好學(xué)校,不惜重金。但在3歲前,他們卻將孩子交給一個語言不通,甚至無知的小保姆或者交給傳統(tǒng)觀念極強(qiáng)的爺爺,奶奶,由于老人文化層次的限制和溺愛心理，只能使孩子在家里不磕不碰,年輕的父母白天因工作繁忙,和孩子在一起的時間也不是很多,下班后,由于身體勞累,也只是跟孩子說說鬧鬧,不多時又到了孩子睡覺的時候,由于寶寶每天都是跟自己家里人在一起,這種環(huán)境也很容易使孩子養(yǎng)成性格孤僻,怕見生人,自私,缺少跟同齡寶寶的合作交往,自己的玩具不給小朋友們玩,更遺憾的是讓寶寶痛失了良機(jī),將孩子一生中最寶貴的潛能開發(fā)的大好時光白白丟掉,而這個時期卻偏偏是屬于他們最容易把握的時期,這一時期是學(xué)校教育,社會教育無法影響的,也是稍縱即逝,一去不復(fù)返的。

二十一世紀(jì)的今天,人才競爭的前沿,不在大學(xué),也不在中小學(xué),甚至不在幼兒園,而是在3歲前,在嬰兒的搖籃中,希望年輕的爸爸,媽媽從自身做起,幫助寶寶從0歲開始發(fā)展早期教育,讓您的寶寶贏在第一起跑線上。

今天主要和家長談?wù)労⒆硬宦犜挼膯栴}。我自己的孩子也有這段經(jīng)歷，很理解現(xiàn)在家長的心情。我也經(jīng)常會遇到好多家長跟我訴苦：“我的孩子特別不聽話，你叫他干什么，他偏不干。犟得很，特別不聽話。他特好動，好像對什么都感興趣，什么都要動動，試試，你告訴他電源插座不能動很危險，可他非要去摸一摸，什么都不怕，您說我們該怎樣教育他。” 有一次逛街時，我碰到一位媽媽領(lǐng)著寶寶買衣服，媽媽被一套漂亮的套裝所吸引，并讓寶寶試一試，可寶寶偏偏不試，而是拿著套裝另一側(cè)的一雙旅游鞋抱著不放，媽媽奪都奪不下，最后孩子號啕大哭，衣服沒買成。媽媽氣呼呼的一邊走一邊說：“沒見過像你這樣不聽話的孩子，這么漂亮的衣服你不要，非要雙鞋子，還耍賴，真丟死人了。”

我說的這兩個案例大家可以討論一下，如果你遇到這樣的問題怎樣來解決？

作為家長遇到這樣的事情，我們該怎樣面對呢？是大聲呵斥，還是靜下心來講道理。那么你的做法見效了嗎？今天我們就一起來探討這個問題。

通過剛才的案例帶給我們一個值得思考的問題，我們的孩子為什么不乖巧，不聽話呢？

一、要想找到問題的根源，我們必須要先了解3歲幼兒的年齡特點(diǎn)。

1.源于身體活動能力的提高。3歲幼兒大肌肉的發(fā)展較快，身體動作也較前協(xié)調(diào)，而且大都喜愛跑、跳。（舉例：哪兒不好走哪兒，馬路呀，有水的地方、凹凹不平的地方等）三歲兒童身體活動能力已經(jīng)較強(qiáng)，日常生活中的很多事情都可以自己做。因此他們就渴望擴(kuò)大獨(dú)立活動范圍，不斷嘗試去獨(dú)立完成新的事情。即使完不成也要試一試，不管結(jié)果怎樣。但這些要求往往會受到家長的阻攔和限制，為什么制止呢？在大人看來根本沒有結(jié)果，如：孩子搭積木房子，他把兩個圓球放在底下作房柱，大人明知道這樣做的后果，就會告訴他這樣做不行，孩子買你的賬嗎？因此就會產(chǎn)生反抗。

2.源于幼兒自我意識的發(fā)展。這時期的孩子正處于自主敏感期，原來幼兒還不能區(qū)分自己的意愿和別人的意愿。現(xiàn)在，他們已經(jīng)清楚地知道哪些事情是讓“我”做的，哪些事“我”想做的。因此，他們就想頑強(qiáng)地表現(xiàn)自己的意志。但是這種表現(xiàn)往往與成人的要求相抵觸，于是孩子就會有挫折感，從而導(dǎo)致反抗行為。

3.源于情緒和思維的發(fā)展。因?yàn)槿龤q兒幼兒在許多方面發(fā)展得不成熟。情緒控制能力還很弱，一旦他們感到不滿，就會以吵嚷、哭鬧等直截了當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)出來，因此往往被大人認(rèn)為是故意作對。三歲兒童的思維發(fā)展水平也還不高，他們的思維缺乏靈活性，因此常常顯得死心眼兒。他們的時間概念還不強(qiáng)，因此哪怕告訴他只等一分鐘他也不能忍耐，凡想做的事情必須立即去做。這些都會導(dǎo)致兒童的反抗行為。

因此，家長只有真正掌握、正視并了解幼兒這個時期的發(fā)展特點(diǎn)，才能讀懂我們的孩子，才能走進(jìn)孩子的心靈，去傾聽他們的心聲。

二、分析家長方面造成幼兒不聽話的原因。

1.父母太過于寵愛孩子。孩子要什么，父母就滿足什么，可謂百依百順。這樣容易促使孩子任性。一旦孩子的要求沒有得到滿足時，便會大哭大鬧，直至達(dá)到目的為止。作為家長首先，對孩子的要求不能一味地滿足，要分清對與錯，合理的要求可以滿足；無理要求，不能答應(yīng)。孩子一旦哭鬧，千萬不可打罵，就耐心給孩子講道理，最好是用既生動又富有教育意義的小故事予以開導(dǎo)。2.父母言行不一致。有的家長認(rèn)為，小孩子只能約束，無所謂信任與尊重，不然他們會不服管教。因此，家長平時不注意傾聽孩子的訴說與要求，甚至不分場合呵斥孩子，挫傷孩子的自信心與自尊心，使孩子對家長有畏懼感。有些父母認(rèn)為孩子好哄、好騙，往往不假思索就許下諾言，結(jié)果實(shí)現(xiàn)不了，造成孩子心靈的傷害和對家長的不信任。久而久之，就會使孩子失去對家長的信任與尊敬，家長的話自然也就不放在心上，逆反心理會愈發(fā)嚴(yán)重。舉例：早晨為了讓孩子按時起床，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，爸爸媽媽和孩子說好每天七點(diǎn)起床，但是媽媽爸爸每次在休息時孩子上幼兒園都要遲到，久而久之，孩子就對爸爸媽媽的話失去信任。

3.用各種方式嚇唬孩子。有些父母在孩子不聽話或達(dá)不到自己的要求時，用一些可怕的事物來嚇唬。（比如大灰狼咬你、爸爸媽媽不要你）家長在教育孩子時，切忌要求過高．望子成“龍”，望女成“鳳”，可憐天下父母心，但有的父母不考慮自己孩子的實(shí)際情況，對孩子提出一些過高、過嚴(yán)的要求，這些要求超出了孩子承受能力，就會使孩子喪失信心，甚至出現(xiàn)厭煩情緒，久而久之，孩子使變得多疑、膽小怕事。產(chǎn)生逆反心理。

4.大人的話是對的，但孩子誤認(rèn)為不對，所以不聽從。當(dāng)父母對孩子發(fā)出指令時，如果孩子認(rèn)為大人的指令不正確，或不一定正確，或不明確時，便會有不執(zhí)行，這也就出現(xiàn)了孩子不聽話的現(xiàn)象。例如：冬天到了，小朋友都穿上了保暖衣，可小一班的文雯卻非要穿裙子，媽媽說：“今天外面特別冷，穿裙子會感冒的，感冒了要發(fā)燒打針的”。整個早上，母女倆為了穿衣服來幼兒園來得很晚，媽媽沒有說服文雯，最后還是穿著一件紗裙外面裹一件羽絨服來了幼兒園。的確，大人的一言一行無時無刻不在影響著我們的孩子，當(dāng)孩子不聽話時，作為大人應(yīng)從孩子的立場出發(fā)，設(shè)身處地地考慮一下：孩子為什么要和自己“對著干”？您的話孩子是否非聽不行呢？若確實(shí)需要孩子聽，要選擇一種能夠讓孩子樂于接受的表達(dá)方式，因?yàn)椋芏鄷r候孩子的看法都有他一定的道理。

三、正視孩子的不聽話現(xiàn)象。

著名的德國心理學(xué)家海查曾做過如下的實(shí)驗(yàn)：他對2至5歲時有強(qiáng)烈反抗傾向的100名兒童與沒有這種傾向的100名兒童，作了長期調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在反抗強(qiáng)烈的兒童中，長大后有84％的人有果斷的判斷力和堅強(qiáng)的意志力，而在反抗性不顯著的孩子中，真正稱得上有意志力和判斷力的只占24％。我們每個父母都喜歡自己的孩子聽話，但并非是從孩子的自身發(fā)展需要出發(fā)，而大多是為了維護(hù)自己的面子，可當(dāng)您因自己的孩子順從聽話得意之時，不要忘了這有可能扼殺了孩子的意志力和判斷力的形成。

孩子有時不聽話會有下列幾種情況：

1.當(dāng)孩子專注于自己的事時，“聽而不聞”。有的孩子很任性，想做的事必須做完否則就不行，做完之后才能按照父母要求去做別的事。對于這一點(diǎn)，作為父母不能粗暴的制止，可以給予一定的時間緩沖。

2.當(dāng)家長總帶著氣憤、高亢的聲音和孩子說話，時間久了，孩子對成人的“喊叫”也就習(xí)以為常、以后成人如果不提高嗓音、不重復(fù)喊叫，孩子便“聽不見”，而且孩子一旦習(xí)慣于高亢、粗暴的聲音、就會逐漸對溫和、文明的教育方法采取“抗命”的態(tài)度。

3.當(dāng)孩子不聽話時，父母常常會以處罰來控制孩子，這似乎是我們在教養(yǎng)孩子時最習(xí)慣的一件事，但這個習(xí)慣一旦養(yǎng)成，長期使用這種方法，會使父母和孩子在親子關(guān)系上出現(xiàn)緊張。

面對孩子的不聽話，最要緊的是把這一年齡特征視為正常現(xiàn)象。因?yàn)槲覀冎篮⒆涌傄L大。面對孩子的“不聽話”，我們要多一分理解。父母只要有足夠的理解，孩子往往容易接受父母的指導(dǎo)，少一些“不聽話”。

四、對付孩子不聽話常見的幾種方法

1.冷處理。

當(dāng)孩子由于要求沒有得到滿足而發(fā)脾氣或打滾哭鬧時，父母不要去理睬他，不要在孩子面前表露出心疼、憐憫或讓步，更不能和他討價還價。可以采取躲避的方法，暫時離開他。當(dāng)無人理睬時，孩子自己會感到無趣而做出讓步。例如，孩子吵著要買玩具，甚至在地上打滾，父母可采取不勸說、不解釋、不爭吵的方法，讓孩子感到父母并不在意他的這些行為。當(dāng)孩子鬧夠了，從地上爬起來時，父母可以說：“我們知道你不開心，但你現(xiàn)在不鬧了，真是一個好孩子。”并表示出高興、滿意和關(guān)心，跟他講道理，分析他剛才的行為對不對。這種“冷處理”的方法往往比較有效。

2.轉(zhuǎn)移注意力。

這種方法用于這個年齡段非常見效。父母可以利用孩子注意力易分散，易為新鮮的東西吸引的心理特點(diǎn)，把孩子的注意力從他堅持的事情上轉(zhuǎn)移到其他新奇、有趣的物品或事情上。

案例：記得孩子小時候，有一天天色很晚，該上床睡覺了，可浩浩根本一點(diǎn)睡意也沒有，無論我們怎樣給他講道理，他都聽不進(jìn)去。

“不，我還要玩。”浩浩一個勁地嚷。

時間太晚了，我們不得不強(qiáng)迫她洗臉洗腳上了床，可上床后她的抵觸情緒更加強(qiáng)烈，滿臉淚痕，不蓋被子。看來強(qiáng)制手段行不通。

于是，我靈機(jī)一動，說：“浩浩，我們來做個游戲好不好？”

浩浩一聽媽媽沒有批評他，反而說做游戲，一下子止住了哭聲說：“怎么玩嘛！”

我順手抓起桌上浩浩的小警察帽扣在頭上：“媽媽當(dāng)警察，洋娃娃當(dāng)妹妹，你當(dāng)哥哥，好不好？”

浩浩用好奇的目光看著我。這時，“警察”用嚴(yán)肅的口氣說：“聽說你們這里有個光著腳丫的小娃娃，是不是？”

洋娃娃妹妹說：“沒有呀，我的哥哥是個乖娃娃，它的腳丫才不會放在外面呢。”

這時，做哥哥的浩浩一下子被吊到游戲中來了，并在“妹妹”的積極暗示下，馬上把小腳丫伸進(jìn)了被窩，乖乖的蓋好了被子，并說：“警察阿姨，你弄錯了吧!”

我在心里暗暗一笑，又裝作很懊惱得樣子說：“唉，這里哪有不乖的孩子嘛，浩浩分明睡了，又是哪個小孩謊報軍情，讓我去找他。”

于是，“警察”拍拍“哥哥”的頭，搖搖擺擺地走了。這個游戲把浩浩逗得哈哈大笑，并忘記了所有的不快，很快的睡著了。第二天一大早，浩浩又說起昨晚的游戲，忍不住笑起來，于是，我趁熱打鐵，跟他講了不對的道理，在很愉快的氣氛中，浩浩爽快地承認(rèn)了錯誤。

轉(zhuǎn)移注意力后再進(jìn)行溝通是最好的教育。在家庭教育中應(yīng)建立良好的親子溝通關(guān)系，讓親情得以雙向交流，家庭教育就會多幾分順利。另外，要學(xué)會心理換位，設(shè)身處地地從孩子所處的位置、角色、情境去思考、理解和處理問題，深刻體察孩子潛在的行為動因，這樣親子之間的關(guān)系就會更加融洽。

3.提示在先。

掌握了孩子不聽話的規(guī)律后，用事先“約法三章”的辦法來預(yù)防不聽話的發(fā)作。如孩子上街總是哭鬧著讓父母抱，可在出去之前就與孩子說好：“今天上街不要媽媽抱，你自己走，實(shí)在累了，可以休息一會兒再走，不然就不再帶你出去了。”

4.激將法。

利用孩子的好勝心理，激發(fā)起他們的自信心去克服自己的不聽話。

5.適當(dāng)懲罰。

對于年齡小的孩子，只靠正面教育是不夠的，適當(dāng)懲罰也是一種極為有效的教育手段。如孩子不好好吃飯，父母不用多費(fèi)唇舌，過了吃飯時間就把食物全部收走，一會兒他餓了要東西吃的時候可以適時教育告訴他這就是不好好吃飯的結(jié)果。你不用擔(dān)心餓壞孩子，一頓兩頓不吃對孩子的生長發(fā)育不會有影響。6.父母教育統(tǒng)一。

父母教育孩子的時候，觀點(diǎn)應(yīng)保持一致。尤其在孩子任性時，父母應(yīng)統(tǒng)一要求。如果一個嚴(yán)，一個寵，那么孩子不聽話只會愈演愈烈，很難得到改正。

7.讓孩子選擇。

讓孩子在多種選擇中自己做出決定，因?yàn)槭撬约旱倪x擇，他不太好意思發(fā)脾氣。如買玩具敢想、敢說，敢做才有創(chuàng)造。我們家長應(yīng)該接受“聽話是優(yōu)點(diǎn)，太聽話是缺點(diǎn)”的觀點(diǎn)，對孩子的教育要做到“管而不死、活而不亂”。

多年經(jīng)驗(yàn)證明，“淘氣”的孩子往往比“老實(shí)”的孩子更有創(chuàng)造力。其原因就是淘氣的孩子接觸面廣，大腦受的刺激多，激活了孩子的智能。因此，給孩子一點(diǎn)“不聽話”的空間，對提高孩子的創(chuàng)造力是有好處的。

創(chuàng)造需要一定的時間和空間。如果把孩子捆得死死的，一點(diǎn)自由支配的時間都沒有，他們怎么去進(jìn)行創(chuàng)造？家長應(yīng)該給孩子更多的時間和空間，讓他們?nèi)ァ疤詺狻保屗麄冇小疤詺狻钡臋C(jī)會，讓他們自由自在地去想象、去活動、去創(chuàng)造。

今天我們在這里一起探討了關(guān)于3歲孩子常見問題的教育對策，相信在座的家長通過討論、交流，對教育自己的孩子有了更深的認(rèn)識，我也希望您把您的收獲介紹給您身邊的家長朋友，讓更多的寶寶在快樂中成長，讓更多的家長在教育孩子的過程中少走彎路。

▲作為一個從事幼教事業(yè)的人，以下幾點(diǎn)和各位家長共勉： 1.每一位父母都有養(yǎng)育和教育孩子的“本能性”能力，對自己要有信心。只要你愛孩子、有責(zé)任感，憑著你的本能去照顧孩子，其實(shí)教育就在其中了。例如，當(dāng)你一邊給孩子換尿布一邊把他當(dāng)成一個交談對象和他說話時，你就在幫他建立起對父母的依戀，建立起一種對他今后的發(fā)展來說是至關(guān)重要的情感和人際關(guān)系，同時，也就在發(fā)展他的語言；當(dāng)你和孩子一起玩捉迷藏的游戲時，他藏你捉，然后你藏他捉，這樣的親子游戲不僅讓你們雙方享受著天倫之樂，也讓你的孩子學(xué)習(xí)一種更為復(fù)雜的思維方式——：“雙向”思維：站在捉者的角度，推測藏的人可能認(rèn)為藏在哪里不易被發(fā)現(xiàn)；站在藏者的角度，估計捉的人可能不會到哪里去捉。

2.僅僅靠本能性能力養(yǎng)育和教育孩子是不夠的，要學(xué)習(xí)科學(xué)育兒知識，起碼不要犯“賣了雞蛋換麥乳精、方便面給孩子增加營養(yǎng)”“用各種飲料代替白開水”等等“貴的就是好的”式的營養(yǎng)方面的錯誤。

3.科學(xué)的育兒知識和技能固然重要，但科學(xué)育兒的理念和心態(tài)更重要。家長們心胸要開闊些，眼光要長遠(yuǎn)些，要放松心態(tài)，不要緊張，不要焦慮，更不要拿媒體上塑造的小天才、小神童來比對和要求自己的孩子。兒童的發(fā)展有著某些共同的規(guī)律，但每個孩子又都是不同的。只要有正確的理念、良好的心態(tài)，相信大家就會在享受養(yǎng)育子女的快樂中，為孩子們的健康成長創(chuàng)造一個良好的環(huán)境！(最后我想說的是：你的心放在哪里，你的收獲就在哪里！)謝謝大家！

第三篇：0～3歲家庭早期教育方法指導(dǎo)策略

0～3歲家庭早期教育方法指導(dǎo)策略

摘 要：隨著社會進(jìn)步，早期教育越來越被人們所重視，望子成龍、望女成鳳的思想促使家長們盲目跟風(fēng)，甚至沖著“不讓孩子輸在起跑線上”的錯誤理念，爭先恐后地報讀各種各樣的早教班，“早早教育、及時效應(yīng)”“重智力輕品德”等諸多誤區(qū)嚴(yán)重影響孩子發(fā)展！就如何有效開展家庭早期教育提出以下幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：早期教育；家庭；教育方法

一、正確理解家庭早期教育的內(nèi)涵

1.早期教育的含義與要求

早期教育是對0-6歲的幼兒進(jìn)行一定有目的、有計劃的教育，以便為兒童身心發(fā)展打下基礎(chǔ)；在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對教育內(nèi)容與要求指出：“從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”“教育必須既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展”，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的思想，早期教育的內(nèi)容是廣泛而淺顯的，它源于孩子或貼近孩子的生活，立足于培養(yǎng)孩子終身受用的品質(zhì)。

2.家庭早期教育的內(nèi)涵

家庭早教，即在家里由父母或其他人對孩子實(shí)施的早期教育。家庭早期教育不只是孩子早期在智力、藝術(shù)和言語方面的訓(xùn)練，最重要的是為明天塑造一個有著健全人格和優(yōu)良品質(zhì)的可用人才。而這樣精細(xì)全面的早教計劃必須是父母才能為孩子實(shí)施的，不能由任何老師去替代，這也是對父母本身的素質(zhì)和責(zé)任感的考驗(yàn)。家庭早期教育的長期、正確實(shí)施不僅有利于親子關(guān)系的培養(yǎng)和父母在孩子心中的威信樹立，也能夠在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴里讓孩子充分地汲取各種知識養(yǎng)料，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、正確認(rèn)識家庭早期教育實(shí)施過程中常見的誤區(qū)

作為全國家庭早期教育實(shí)踐研究基地，我們選取了部分0-3歲幼兒的家庭早期教育情況進(jìn)行追蹤，家長文化層次有高中、專科、本科、碩博士等，在連續(xù)追蹤半年后，整理出了24份個案案例，在這些案例中，家庭早期教育存在幾個共性問題，比如，家庭早期教育理念方面的誤區(qū)，占所選案例的45.8%；家庭早期教育方法不當(dāng)占所選案例的45.8%，內(nèi)容不當(dāng)占8.4%。如何讓家長在家庭生活中更好地、更有效地進(jìn)行早期教育，成為亟待解決的問題。

1.教育理念的誤區(qū)

（1）把家庭早期教育片面地理解為早期智力開發(fā)

很多家長喜歡用“會認(rèn)多少個字”“會背多少首詩”“會數(shù)幾個數(shù)”等標(biāo)準(zhǔn)來衡量孩子早教的效果。然而，早期教育不僅局限于智力開發(fā)，其內(nèi)容還包括為孩子創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境，引發(fā)孩子的探索行為，促進(jìn)孩子在大運(yùn)動、精細(xì)動作、語言、認(rèn)知能力、情緒和社會行為這五大領(lǐng)域的全面發(fā)展。

（2）早期教育是早教機(jī)構(gòu)和老師的事情，忽略家長的角色作用

不少家長認(rèn)為早期教育就是花錢報個早教班，讓孩子的祖輩，甚至保姆，帶孩子參加早教課，完成“陪讀”角色。科學(xué)早教需要家長領(lǐng)會了早教要領(lǐng)后在家庭生活中對孩子進(jìn)行適時引導(dǎo)，父母是早期教育中不可或缺的角色。早教課的重要意義在于幫助父母建立科學(xué)的早期教育理念，了解一些育兒知識，包括飲食、健康和開發(fā)智力；及時把握孩子的敏感期，協(xié)助孩子感受新事物；讓家長懂得孩子在每個成長階段的特點(diǎn)、興趣和能力；強(qiáng)調(diào)親子互動，使家長通過與孩子共同游戲，掌握一些教育的方法與技能等。

2.教育方法的誤區(qū)

（1）溺愛與專制管教，將成人思想強(qiáng)加于幼兒

現(xiàn)實(shí)生活中，溺愛與嚴(yán)格管教這兩種行為對孩子健康發(fā)展帶來嚴(yán)重的影響。溺愛造成孩子動手能力和自理能力差；任性、嬌蠻；社交能力差，不能很好地融入社會等。相反，我們有的父母認(rèn)為管教孩子，就要從小做起，讓孩子絕對服從自己的意志。孩子想要紅色的玩具，媽媽卻認(rèn)為綠色的好看，于是只給綠色的。孩子想要玩泥巴，媽媽卻覺得臟兮兮的不如看繪畫書，所有的一切都是家長做主，孩子沒有任何可選擇的余地，不聽話就會斥責(zé)、批評。日久天長，孩子總是處于被壓制狀態(tài)，就會變得畏畏縮縮、膽小怕事。

（2）不了解幼兒發(fā)展特點(diǎn)，忽略幼兒各個敏感發(fā)展期

家長不明白孩子在0-6歲時存在各種敏感期，片面認(rèn)為孩子“不聽話”，因此采取不當(dāng)措施影響孩子心理發(fā)展。所謂敏感期是指成長過程中，兒童受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個時間段內(nèi)，反復(fù)操作某一動作或反復(fù)學(xué)習(xí)某一項(xiàng)能力，并且學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)的時期。有依戀形成的敏感期、口腔敏感期、手腿腳等動作的敏感期、語言的敏感期、細(xì)微事物的敏感期、肌膚觸摸的敏感期、執(zhí)拗和完美的敏感期、秩序的敏感期、數(shù)學(xué)敏感期、繪畫敏感期等。

（3）言行不一，忽略自身行為對幼兒造成的影響

“生活毀滅人是無聲無息的，如同滴水穿石；同樣，生活成就人也是無聲無息的。”父母的言行舉止對孩子的影響是極其深遠(yuǎn)的，榜樣的力量也是無窮的。嬰幼兒常常是無意識地模仿，在潛移默化中模仿著成人的言行，逐漸形成語言、行為的習(xí)慣。家長做事負(fù)責(zé)、有條理，孩子做事就不會馬虎隨便；家長勤奮、愛勞動，孩子就能吃苦耐勞……父母的言行是孩子的“表率”，培養(yǎng)孩子成為一個具有高尚道德情操的人，父母必須“言行合一”，避免說一套，做一套，甚至自己就沒有做好，要求孩子如何做，讓孩子在日常生活中去接受教育，一點(diǎn)一滴養(yǎng)成良好的生活、行為習(xí)慣，讓孩子受益一生。

三、掌握科學(xué)的家庭早期教育方法與策略

人的語言發(fā)展、性格發(fā)展、動作發(fā)展、音樂發(fā)展、圖形記憶等關(guān)鍵期在0-3歲；人的求知欲望、思維習(xí)慣、想象力、品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期也是從1歲開始的。0-3歲家庭早期教育關(guān)系著孩子今后的發(fā)展；科學(xué)的家庭早期教育應(yīng)該是立足于孩子的身心發(fā)展基礎(chǔ)之上的，立足于孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行的全面教育，以幼兒的“興趣活動”為主要方式，以家庭為載體，這樣的早期教育不僅有利于孩子智力的發(fā)展，而且有利于孩子身心全面、協(xié)調(diào)、長遠(yuǎn)地發(fā)展。家長們應(yīng)早日走出誤區(qū)，遵循以下原則，針對自己孩子的特點(diǎn)進(jìn)行早期教育引導(dǎo)：

1.轉(zhuǎn)換角色，更新觀念

家長在平時的生活中逐漸轉(zhuǎn)換自己的角色，成為家庭早期教育的主體，不能片面依賴于早教機(jī)構(gòu)，更新科學(xué)的早教理念，在生活中善于抓住每個細(xì)小的教育契機(jī)，在注重培養(yǎng)孩子觀察力、記憶力、思維力、想象力等智力因素的同時，注重孩子情感、意志、性格、社會適應(yīng)等非智力因素的培養(yǎng)，讓孩子得到全面、均衡的發(fā)展。

2.掌握技巧，寓教于樂

家長在早教中要掌握教育技巧，注意方式，關(guān)鍵的是要寓教于樂。我們提倡讓孩子在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，在游戲中通過感官體驗(yàn)快樂，從而開發(fā)、培養(yǎng)孩子的各種潛能。尤其不要太約束孩子，平等地對待孩子、尊重孩子；不訓(xùn)斥、不包辦、有耐心，從激發(fā)孩子興趣做起，注重思維能力訓(xùn)練；從生活的每個細(xì)節(jié)做起，全面培養(yǎng)孩子各方面的能力。

3.全家動員，創(chuàng)造環(huán)境

研究表明，家庭環(huán)境與早期教育對一個人的一生起著關(guān)鍵甚至是決定性的作用。曾有一種說法是“環(huán)境決定性格，性格決定命運(yùn)”，而早期的家庭環(huán)境與教育對各方面尚未成形的孩子來說，更是起著至關(guān)重要的作用。

（1）建立和睦的家庭氛圍和良好的親子關(guān)系

在個體的早期發(fā)展中，父母對子女的態(tài)度，如充滿愛，能給予信任、鼓勵和支持，則容易使個體在與人初次接觸時產(chǎn)生信任感、安全感。而這種情感的產(chǎn)生有助于個體與人的順利交往。相反，缺乏父母的疼愛、關(guān)懷與照顧，信任、鼓勵與支持，不僅會在兒童智力發(fā)育方面造成一些難以挽回的不良后果，還會使兒童產(chǎn)生孤獨(dú)、無助的性格特征，甚至導(dǎo)致難于與人相處等人際交往方面的障礙。

（2）家庭早期教育過程中形成教育合力

在現(xiàn)實(shí)的家庭教育中，家庭成員的教育觀念、教育態(tài)度、教育方式方法存在差異，這種差異常常會導(dǎo)致家長之間的分歧和爭吵，造成教育真空，孩子也會對家長產(chǎn)生不同的看法和態(tài)度。所以家庭早期教育中，家長必須以身作則、言行一致，家庭成員之間統(tǒng)一思想，形成合力，避免“有人教，有人護(hù)”的現(xiàn)象發(fā)生；提倡自己的事情自己做，避免包辦、替代，給孩子足夠的成長空間和時間。

參考文獻(xiàn)：

葉好琴.對學(xué)前教育專業(yè)開展育嬰師培訓(xùn)的幾點(diǎn)思考[J].甘肅高師學(xué)報，2012（01）.編輯 謝尾合

第四篇：0～3歲嬰幼兒早期教育的政策及其落實(shí)

0～3歲嬰幼兒早期教育的政策及其落實(shí)

一、0 ～3 歲嬰幼兒早期教育的政策關(guān)注

重視嬰幼兒的早期發(fā)展，積極開展早期教育，對嬰幼兒的后續(xù)發(fā)展和提高國民素質(zhì)具有十分重要的意義。

2003 年，教育部等部委頒布的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確提出要“全面提高 0 ～6 歲兒童家長及看護(hù)人員的科學(xué)育兒能力”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》指出要“重視 0 ～3 歲嬰幼兒教育”。這些都表明國家已將 0 ～3 歲嬰幼兒早期教育納入教育政策的主流，未來 0 ～3 歲嬰幼兒教育將獲得更加廣闊的發(fā)展空間。

在這一背景下，對 0 ～3 歲嬰幼兒早期教育管理模式進(jìn)行研究和探討顯得極為迫切，并有助于了解各省市在落實(shí)政策過程中的實(shí)際情況，更關(guān)系到各地將如何具體建立、完善 0 ～3 歲嬰幼兒早期教育管理模式和工作機(jī)制，分析實(shí)踐中存在的困難，針對具體問題提出相關(guān)建議，以保證 0 ～3 歲嬰幼兒早期教育工作不斷地向縱深發(fā)展。

二、0 ～3 歲嬰幼兒早期教育的政策落實(shí)和實(shí)踐探索

近年來，在早期教育的相關(guān)政策下，全國各地都在認(rèn)真貫徹落實(shí)國務(wù)院辦公廳的精神，積極開展形式多樣的嬰幼兒早期教育，這使 0 ～3 歲嬰幼兒的早期教育得到了一定程度的發(fā)展。

上海等發(fā)達(dá)城市的研究和工作走在前列，為全國帶了一個好頭。2002 年至 2005 年，上海市教育學(xué)會會長張民生聯(lián)合上海市教委、上海市高校、市婦聯(lián)、兒保所、各區(qū)政府主持建設(shè)了“國家級規(guī)劃課題”《0 ～3 歲嬰幼兒早期關(guān)心與發(fā)展的研究》，這在國際上是一個新的研究領(lǐng)域，目的是在尊重生命自然成長的規(guī)律的前提下，合理地激發(fā)嬰幼兒的潛能，優(yōu)化嬰幼兒健康成長的環(huán)境。在政策法規(guī)研究方面，他們研究了市、區(qū) 0 ～ 3 歲嬰幼兒早期關(guān)心和發(fā)展的管理體制、教養(yǎng)機(jī)構(gòu)和社區(qū)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)，為制定相應(yīng)的政策、法規(guī)提供調(diào)研報告和實(shí)踐依據(jù)，并提出“一級網(wǎng)絡(luò)，二級管理”的組織管理網(wǎng)絡(luò)，由政府牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、教育局、衛(wèi)生局、民政局、計生委、地區(qū)辦等相關(guān)部門開展嬰幼兒早期關(guān)心與教育。

國家其他各省市和地區(qū)也相繼出臺了相關(guān)的政策，而且，地方政府所制定的教育政策更加具體，為 0 ～3 歲嬰幼兒教育模式的實(shí)踐探索提供了指導(dǎo)。

(一)入托嬰幼兒早期發(fā)展管理模式

杭州蕭山區(qū)從 2001 年就開始成立課題組，為構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合教育模式而努力，探索出了幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合的早期教育模式。

同時，課題組還啟動了“托幼一體化”工程，使幼兒教育(原為 3 ～ 6 歲兒童)向低齡化(0 ～ 3歲嬰幼兒)延伸，并且將這種延伸轉(zhuǎn)變成各幼兒園的自覺行動。通過研究逐漸完善托幼行政管理、社區(qū)教育管理體制，使托兒所、幼兒園教育一體化。

綜合來說，蕭山區(qū)的教育模式在運(yùn)行機(jī)制上呈現(xiàn)出內(nèi)在性: 總體上由教育部門主管，然后調(diào)動幼兒園、社區(qū)、家庭以及其他教育力量，滿足了各自的內(nèi)在需要。

(二)散居嬰幼兒早期發(fā)展管理模式

0 ～ 3 歲嬰幼兒大部分散居在家中，教育孩子的任務(wù)大都由其看護(hù)人完成。各地采用靈活多樣的形式，使 3 歲前嬰幼兒教育不再僅僅是公辦幼兒教育機(jī)構(gòu)的專利，各部門乃至民辦機(jī)構(gòu)也開始涉足，大力發(fā)展早期幼兒教育事業(yè)。目前，開展散居嬰幼兒教育的機(jī)構(gòu)類型主要是早期教育中心和社區(qū)早教指導(dǎo)站。早期教育中心面向社區(qū) 0 ～ 3 歲嬰幼兒及其看護(hù)人，承擔(dān)著嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)、教養(yǎng)服務(wù)的職能。社區(qū)早教指導(dǎo)站由幼兒園利用雙休日(節(jié)假日)兼職從事 2 ～ 3 歲散居嬰幼兒教育，接待社區(qū)內(nèi) 0 ～3 歲嬰幼兒來站游戲、交流，接待0 ～ 3 歲嬰幼兒看護(hù)人來站咨詢等。

同時，計生、婦聯(lián)、衛(wèi)生、街道等部門以及一些生產(chǎn)、經(jīng)營嬰幼兒生活需求品的企業(yè)都在利用各自的優(yōu)勢不定期地開展 0 ～ 3 歲嬰幼兒早期教育活動。

三、存在的問題及原因

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)在 0 ～ 3 歲嬰幼兒早期發(fā)展與教育工作方面均取得了一定的成績，這無疑會為其他省市的嬰幼兒早期教育管理模式與工作機(jī)制提供借鑒，但也存在一些問題，值得我們關(guān)注。

(一)早期教育資源有限，無法滿足現(xiàn)實(shí)需求

依托幼兒園和社區(qū)提供 0 ～ 3 歲嬰幼兒早期教育服務(wù)是發(fā)展趨勢，但從目前的實(shí)際情況來看，幼兒園收托 0 ～3 歲嬰幼兒的較少，大部分由民辦托兒所來負(fù)責(zé);而社區(qū)又是一種非政府組織，加上我國的社區(qū)建設(shè)還不夠完善和規(guī)范，因此，社區(qū)的早教指導(dǎo)站有時也只是徒有虛名，根本無法滿足廣大社區(qū)居民對嬰幼兒早期教育的需求。

(二)對民辦早教機(jī)構(gòu)的監(jiān)管和指導(dǎo)嚴(yán)重缺失

為了滿足居民對嬰幼兒早期教育的需求，大量的民辦早教機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，但民辦的早教機(jī)構(gòu)基本沒有明確的主管部門。目前，我們比較熟悉的早期教育機(jī)構(gòu)品牌大都沒有冠上早教的名稱，而是以教育咨詢公司、教育培訓(xùn)中心的名義出現(xiàn)。這類早教機(jī)構(gòu)沒有明確的監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)，使得早期教育缺乏辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，師資力量參差不齊、監(jiān)督考核無序等問題十分明顯。

四、積極推進(jìn)早期教育事業(yè)發(fā)展的對策

(一)各級組織和家長要高度重視嬰幼兒早期教育

各級政府及相關(guān)部門應(yīng)該關(guān)心和重視嬰幼兒早期教育，加強(qiáng)對 0 ～3 歲嬰幼兒早期教育工作的政策傾斜和宏觀指導(dǎo)。例如，在杭州蕭山區(qū)，0 ～ 3 歲嬰幼兒教育由原來的婦聯(lián)管理轉(zhuǎn)為教育局管理后，教育局加大了管理力度，把“托幼一體化”工程列入幼教工作的重點(diǎn)之一。區(qū)政府還出臺了《蕭山區(qū) 0～ 3 歲早期教育實(shí)施方案》，全面啟動 0 歲教育工程，為實(shí)施“托幼一體化”教育管理提供了組織保證。各級組織對 0 ～ 3 歲早期教育的重視促進(jìn)了家長及社會對嬰幼兒早期教育的高度重視。

(二)加強(qiáng)對早期教育的規(guī)范化管理

早期教育工作應(yīng)該有規(guī)范化的管理，各級政府不僅要關(guān)心和重視早期教育，還應(yīng)該推動和領(lǐng)導(dǎo)各部門分工合作，并進(jìn)一步明確相關(guān)部門的職責(zé)分工，同時，還應(yīng)明確早期教育的監(jiān)管主體，確定準(zhǔn)入門檻。（文章出自：http://）

為了加強(qiáng)規(guī)范化管理，還可以成立監(jiān)督指導(dǎo)小組，每年根據(jù)早教機(jī)構(gòu)及其管理部門的工作需要進(jìn)行定期或不定期的隨訪、抽檢和督導(dǎo)。

(三)鼓勵多種體制發(fā)展早期教育事業(yè)

目前，我國正處在加快社會建設(shè)和管理的重要時期，在公辦早期教育無法滿足 0 ～3 歲嬰幼兒早期教育需求的情況下，國家政策主張依靠社會力量來發(fā)展早期教育。

在鼓勵多種體制發(fā)展早期教育的同時，應(yīng)該堅持以政府為主導(dǎo)，充分利用各種社會資源，歡迎、鼓勵社會組織更多地參與到早期教育當(dāng)中，同時，也應(yīng)該為其提供必要的工作條件和資源，加大指導(dǎo)支持和保障監(jiān)督的力度，使其能更好地發(fā)揮早期教育這項(xiàng)社會服務(wù)功能，為家長和嬰兒提供切實(shí)、有效的指導(dǎo)和服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］來鈴娟，陳俐娜． 構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合教育模式，推進(jìn) 0 ～3 歲嬰幼兒教育的研究報告［EB/OL］．

［2］何媛，郝利鵬． 我國當(dāng)代 0 ～ 3 歲嬰幼兒教育政策分析［J］．廣西師范大學(xué)學(xué)報，2009(6)．

［3］張明紅，左志宏，冀彩虹． 上海市 0 ～3 歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)的實(shí)踐與思考［J］． 幼兒教育，2010(Z3)．

［4］王穎蕙，曹桂蓮． 我國 0 ～ 3 歲嬰幼兒早期教養(yǎng)文獻(xiàn)綜述［J］． 新課程(教育學(xué)術(shù)版)，2009(11)．

［5］但菲． 關(guān)于 0 ～ 3 歲嬰兒教育的思考［J］． 學(xué)前教育研究，2002(3)．

第五篇：0—3歲嬰幼兒早期教育產(chǎn)品及培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計劃書

幼兒早期教育項(xiàng)目計劃書

第一章：摘要

據(jù)第五次人口普查發(fā)布的統(tǒng)計公告，中國大陸0～3歲的嬰幼兒共計7000萬，其中城市0～3歲的嬰幼兒數(shù)量為1090萬。以深圳市為例，月收入在2000元以上的家庭孩子月消費(fèi)額為552元，月收入達(dá)到5000元以上的家庭孩子月消費(fèi)額為1165元。如果每個孩子月消費(fèi)額的30% 用于教育消費(fèi)，最低的消費(fèi)則為每月150元。早教市場正在成為教育產(chǎn)業(yè)中一塊最具潛力和前景廣闊的天地。

俗話說：“三歲看大，七歲看老。”隨著現(xiàn)代腦科學(xué)、心理學(xué)研究的發(fā)展，人們更認(rèn)識到：0-3歲是人的一生中最重要的時期，身體素質(zhì)、智力發(fā)展、個性品質(zhì)都自此“打樁成形”。在兩三歲時，幼兒就突破了語言和學(xué)習(xí)的關(guān)口，3歲以前腦神經(jīng)已經(jīng)完成了60%的配線工作，4歲孩子的智力已經(jīng)相當(dāng)于17歲時的50%。一旦錯過這個腦力開發(fā)的敏感時期，以后可能花幾倍的努力都無法彌補(bǔ)。

但恰好是這個最關(guān)鍵的“敏感期”，也是中國父母最缺乏經(jīng)驗(yàn)、最慌亂的時候：我的孩子是不是說話晚了？他為什么老撕東西......這些惶恐伴隨著孩子的每一個變化。雖然這些父母在事業(yè)上春風(fēng)得意，也深刻體悟到“孩子決不能輸在起跑線上”，但面對“如何針對孩子的情況因材施教、開發(fā)早期智力”這個問題，70%的家長承認(rèn)自己煞費(fèi)苦心卻仍找不到正確答案。社會競爭的激烈、社會就業(yè)壓力的不斷增大，家庭收入的增長、家長對嬰幼兒科學(xué)教育意識的覺醒、現(xiàn)有保育和教育機(jī)構(gòu)的空白，每一根屬于這個時代的纖維交織成了一個“旭日東升”的早期教育市場。

第二章：公司以及項(xiàng)目介紹

一、宗旨：本公司致力于文化傳播與智力發(fā)展教育事業(yè)，重點(diǎn)開發(fā)中國嬰幼兒早期教育市場，真正做到開發(fā)嬰幼兒智力，挖掘嬰幼兒潛能，服務(wù)新時代家庭父母，培養(yǎng)中國新一代智慧寶寶而努力奮斗！

二、公司簡介：本公司是一家處于創(chuàng)業(yè)發(fā)展階段的公司，為配合此項(xiàng)目的運(yùn)做特成立此公司，公司的執(zhí)行董事曾在廣告媒體、生產(chǎn)制造、醫(yī)療服務(wù)等行業(yè)從事市場推廣、品牌戰(zhàn)略等方面工作多年，有非常豐富的市場經(jīng)驗(yàn)以及渠道資源。對于事業(yè)不段創(chuàng)新的動力，以及早教市場的光明遠(yuǎn)景，特開發(fā)此項(xiàng)目，作為終身奮斗的事業(yè)！

三、項(xiàng)目發(fā)展階段目標(biāo)

第一階段2008——2012年0—3歲嬰幼兒產(chǎn)品開發(fā)銷售突破5000萬元（5年時間）建立家庭俱樂部，開發(fā)時尚的健康休閑教育會所，為培訓(xùn)服務(wù)奠定基礎(chǔ)。

第二階段2010——2015年2009年啟動0—3歲嬰幼兒培訓(xùn)項(xiàng)目，逐步創(chuàng)設(shè)新的贏利點(diǎn)，穩(wěn)固產(chǎn)品銷售收入，突破培訓(xùn)收入5000萬（5—6年時間）

第三階段2015年以后考慮戰(zhàn)略集團(tuán)化操作，開發(fā)相關(guān)產(chǎn)品市場。

四、項(xiàng)目介紹

（一）、項(xiàng)目產(chǎn)品

1．0—3歲嬰幼兒生理發(fā)育產(chǎn)品的開發(fā)與研究

2．0—3歲嬰幼兒益智產(chǎn)品的開發(fā)與研究

3．0—3歲嬰幼兒問題孩子的培訓(xùn)

4．0—3歲嬰幼兒家庭俱樂部

5．0—3歲嬰幼兒成長益智咨詢服務(wù)

6．孕期胎教的產(chǎn)品以及胎教咨詢服務(wù)

（二）項(xiàng)目優(yōu)勢

1、產(chǎn)品優(yōu)勢

啟動早教市場的公司并不在少數(shù)，但在這個大的行業(yè)領(lǐng)域中，多數(shù)企業(yè)在做投機(jī)的工作，在做培訓(xùn)教育，本項(xiàng)目的啟動直接定位了0—3歲嬰幼兒市場，并且進(jìn)行了市場細(xì)分，目前還沒有一家公司與我們的項(xiàng)目定位接近，更沒有雷同，我們注重產(chǎn)品功能的針對性，對玩具市場的產(chǎn)品進(jìn)行整合以及研發(fā)，做出具有品牌特色的產(chǎn)品來。

2、培訓(xùn)教育優(yōu)勢

對于問題孩子的培訓(xùn)，目前沒有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做這方面的工作，市場上現(xiàn)在層次不齊的早教培訓(xùn)忽略了真正為孩子以及父母創(chuàng)造價值的功能，反而成了高級托兒所的代名詞，把帶著孩子玩就當(dāng)作完整意義上的早教，其實(shí)并未真正關(guān)注孩子的成長教育。我們開發(fā)的教育市場有孕嬰專家、早教專家、心理專家、行為學(xué)專家的共同合作，真正解決問題孩子的困擾，讓正常的孩子健康成長，及時糾正問題孩子的行為，避免孩子在性格塑造完成前形成不良的影響，進(jìn)而成為真正的問題孩子，把所有問題出現(xiàn)苗頭時就解決，保障孩子健康快樂的成長。

3、項(xiàng)目多元化優(yōu)勢：

項(xiàng)目進(jìn)行資源的多元化整合在主體產(chǎn)品上進(jìn)行多元化經(jīng)營，同時具有時尚健康的理念，可以服務(wù)高端客戶，有創(chuàng)造高營利點(diǎn)的服務(wù)項(xiàng)目，同時為高端產(chǎn)品的開發(fā)積累高端的客戶資源。并且此項(xiàng)目就具備了可長期開發(fā)的潛質(zhì)，具有獨(dú)特性的質(zhì)素。一個點(diǎn)最后能演化成一個產(chǎn)業(yè)鏈的經(jīng)營規(guī)模。

4、市場營銷優(yōu)勢

項(xiàng)目的執(zhí)行董事趙妍具有非常豐富的市場品牌運(yùn)做經(jīng)驗(yàn)，在多家大型集團(tuán)工作從事市場推廣工作，具有市場銷售實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)以及團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)能力，有成功的市場案例。同時是本項(xiàng)目的創(chuàng)建者，對此項(xiàng)目的營銷具有成熟的想法，對此品牌的建設(shè)具有先進(jìn)的理念，務(wù)實(shí)、創(chuàng)新是最大的特點(diǎn)，執(zhí)著堅持是其性格的概括。對于此項(xiàng)目的市場開拓具有成熟思路與方法，是市場開發(fā)的有利保障。

項(xiàng)目的另一執(zhí)行董事張帆是資深的廣告人，具有多年的廣告策劃、公關(guān)活動以及公司管理的經(jīng)驗(yàn)。同時具備豐富的媒體資源以及社會資源。對于此項(xiàng)目的包裝策劃具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

五、價值評估

此項(xiàng)目具有豐富的社會價值以及經(jīng)濟(jì)效益價值。

（一）社會價值：教育本身就是一項(xiàng)利國利民的大事、好事。同時胎教與早期教育更是提高全民素質(zhì)的有效手段，把忽略很就的教育市場建設(shè)起來。同時為規(guī)范早期教育市場，本著真正為孩子服務(wù)，為家庭服務(wù)的宗旨，率先作出誠信的表率。并且此項(xiàng)目的推行，真正為孩子的兒童期智力開發(fā)，乃至青少年時期的性格形成都將具有實(shí)質(zhì)性的幫助，為優(yōu)生優(yōu)育事業(yè)作出了自己全部的努力。同時解決了大部分80后孩子父母雖有教育孩子的意識，但缺乏成功的方法的困擾，為國民素質(zhì)的全面提高做出貢獻(xiàn)！這個項(xiàng)目的成功，將會拉動整個產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步！

（二）經(jīng)濟(jì)效益價值：教育行業(yè)本身就是一個不衰的行業(yè)，社會越文明，科技越進(jìn)步，國家越強(qiáng)大，教育的地位也就越重大。早期教育行業(yè)更是今年來蓬勃發(fā)展的一個產(chǎn)業(yè)，現(xiàn)代文明人對早期教育的投入成幾何數(shù)字在逐年遞增，并且這個新興的產(chǎn)業(yè)還沒有形成品牌與規(guī)模，現(xiàn)在進(jìn)入正是時機(jī)，具有可觀的市場價值。同時同業(yè)競爭在某種意義上并不存在，正是發(fā)展的最佳時機(jī)！

六、利潤來源以及持續(xù)的營利的商業(yè)模式

（一）利潤來源

第一階段：利潤來源主要來自產(chǎn)品的銷售批發(fā)以及連鎖加盟經(jīng)營的營業(yè)利潤，總結(jié)來說基本還是產(chǎn)品創(chuàng)造利潤。

第二階段：利潤來源逐步轉(zhuǎn)向培訓(xùn)服務(wù)，因?yàn)楫a(chǎn)品是容易被模仿和抄襲的，產(chǎn)品營利模式達(dá)

到一個高點(diǎn)后會逐年萎縮，產(chǎn)品利潤會越來越薄，培訓(xùn)服務(wù)的利潤將逐步取代產(chǎn)品利潤成為公司的主要營利來源，能夠順利過度的信心也是原自早期產(chǎn)品市場開發(fā)時積累的豐厚的客戶資源以及建立的品牌效應(yīng)。

第三階段：初步設(shè)想實(shí)行集團(tuán)化運(yùn)做，整合企業(yè)的有效豐富資源，進(jìn)入到品牌運(yùn)做以及資本運(yùn)做的市場，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造新的道路。做百年的品牌！

（二）、營利模式（詳細(xì)的可在市場營銷戰(zhàn)略策略方案中詳述）

模式一：產(chǎn)品：連鎖加盟的模式

模式二：培訓(xùn)：專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)模式

模式三：俱樂部；會員模式

七、風(fēng)險

此項(xiàng)目本身經(jīng)營風(fēng)險并不高，沒有什么技術(shù)壁壘，主要存在面臨的風(fēng)險是產(chǎn)品有可能會被模仿，針對此問題，應(yīng)對方法是尋找多了廠家進(jìn)行拼裝生產(chǎn)，并且對產(chǎn)品進(jìn)行專利策劃包裝，進(jìn)行權(quán)威機(jī)構(gòu)的授權(quán)認(rèn)證。

市場風(fēng)險解決辦法主要靠穩(wěn)定的管理團(tuán)隊來解決。

同時進(jìn)入這個市場要快、穩(wěn)、新將會更加有利的解決同業(yè)競爭的威脅。

政策風(fēng)險對本項(xiàng)目不構(gòu)成，因?yàn)槲覀兊谝浑A段的發(fā)展以產(chǎn)品為主，不是以培訓(xùn)為營利點(diǎn)，因此不存在早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的身份問題，不會面臨政策風(fēng)險。

八、市場營銷（略）

九、管理團(tuán)隊（不是股東構(gòu)成）

董事長：趙妍

附簡歷

副董事長（執(zhí)行董事）：張帆

總經(jīng)理；張帆代理（目前暫缺，前期籌備階段暫代）

市場總監(jiān)：韓朋昌

企劃顧問：李坤瞳

財務(wù)總監(jiān)：趙妍代理（目前暫缺，前期籌備階段暫代）

行政總監(jiān)：郭寧

十、財務(wù)預(yù)測