第一篇：透視0—3歲嬰幼兒家庭教養狀況談優質早期教育的實施

透視0—3歲嬰幼兒家庭教養狀況談優質早期教育的實施

—關于《0—3歲嬰幼兒家庭教養狀況》的調查報告

0～3歲是大腦潛能開發的一個關鍵時期,對一個人的終身發展起著重要的奠基作用.隨著時代的發展,對0～3歲早期教育的關心,已經成為社會,學校,社區和家庭共同關注的一個問題.嬰幼兒的成長是在與周圍環境的相互作用中逐漸進行的,家庭可以說是嬰幼兒成長的首要環境,父母,長輩的教養觀念與教養行為將直接影響孩子們的啟蒙階段和發展進程.這種教育是終身的,也是一切教育的基礎.隨著大教育觀的形成,家庭教養狀況越來越體現出其重要的地位.于是,進行0—3歲嬰幼兒家庭教養狀況的調查及對優質早期教育的研究迫在眉睫.一,調查目標

因為0～3歲嬰幼兒早期教育的關鍵是家長,社會和經濟的發展也提升了家長科學育兒的期望和接受優質教育的需求,所以我們想通過《0—3歲嬰幼兒家庭教養狀況》的問卷調查,試圖了解0—3歲嬰幼兒家庭教養的基本狀況,了解我市早期教育的發展情況,樹立優質早期教育觀念,提高我市散居嬰幼兒受教育率,幫助家長尋求并實踐比較適當的家庭教養方式,提高科學育兒水平,促進0—3歲的嬰幼兒身心和諧,健康地發展.二,調查對象

此次調查的對象為我園周邊的200個0—3歲的嬰幼兒家庭,共發放調查問卷200份,回收問卷189份,其中有效問卷136份.三,調查方法與過程

采取問卷調查和隨機訪談的方式獲取研究資料與相關信息.家長問卷以封閉式問答為主,在關于最大的教育困惑或難題方面,采用開放式征詢.(一)問卷的形成1,根據多元智能的理論指導,大腦發展關鍵期的科學論證以及日本學者木村久的潛能遞減規律的教育啟示,我們參考了《上海地區0-3歲親子教育質量評價量表》,著手編排《0—3歲嬰幼兒家庭教養狀況調查表》.2,根據訪談和已有的前期研究成果,我們確定了問卷所涵蓋的三方面內容.(1)了解0-3歲散居嬰幼兒人數及家庭教養方式.(2)了解家長對幼兒進行早期教育的能力(包括專業能力和經濟能力).(3)了解家庭對開展0-3歲優質早期教育的理解與需求.3,經過課題組成員的互評,我們對問卷進行了修改和刪減,在寶寶主頁里增加了孩子的性格和帶孩子的人兩項調查,又在文字的嚴謹性上進行把關,接著又在本園教師中進行樣本預測,再次進行二次刪改,努力使問卷為研究提供較為精確和真實的數據.4,問卷最終形成,并進行施測,回收,統計和分析的研究工作.(二)結果與分析

調查結果顯示,0—3歲嬰幼兒家庭的教養現狀真可謂是喜憂參半.憂的是家庭中對0—3歲嬰幼兒高度關注愛護與傳統滯后的教養方式并存.社會經濟高速發展所帶來的教育觀念的變化,還沒有完全及時地轉化為科學,優質的家庭教養方式,家庭對0—3歲嬰幼兒大量的人力,物力付出還沒能有效地促進其健康發展.30%的0—3歲嬰幼兒由祖輩撫養;65%的家庭對孩子保護過多;年輕父母缺乏必要的教養知識和正確的教育方法;重養輕教,教育意識淡薄;家庭中代際差異及教養態度中的沖突增多;親子活動的時間空間缺失嚴重,等等.喜的是家庭成員有迫切掌握早期科學撫養的需求,重視非智力因素和培養的比率在逐步升高,對學前教育機構也寄于了極大的期望與信賴,很多父母都能給孩子尊重和關愛,但對孩子成長過程中給予恰到好處的指導方面還存在很多疑惑和不解,所有這些現象都在警示著我們,必須盡快采取措施,動員學前教育機構和一切社會力量,加強0—3歲嬰幼兒教養的管理,探索0—6歲嬰幼兒教育的一體化教育,為素質教育全面推進,提高我國全民素質打下堅實的基礎,這也正是我們進行

此項研究的源源動力和價值取向.家庭教養方式是指父母在撫養,教育兒童的活動中通常使用的方法和形式,是父母各種特征行為的特征概括,是一種具有相對穩定性的行為風格.而家庭教養的意識和觀念則是指引教養行為,教養方式產生的向導,從以下的分析中我們可以看到0—3歲嬰幼兒家庭教養現狀存在的一些根源.您認為影響孩子智力的因素有哪些

父母的教育觀

環境

遺傳

74%

64%

63%

家長已經意識到自己的教育觀決定著孩子的成長,遺傳的作用不容忽視,而良好的生活環境,教養條件也是促進智力發育的重要因素.這說明家長們開始認可早期教育對嬰幼兒的心理發育,智力發展有著積極的促進作用,這是我們實施優質早期教育的一個切入點,也堅定了我們進行此項研究和實踐的信心和決心.您依據什么衡量0—3歲的孩子發育水平

適應能力

運動能力

話說得好不好

認東西多少

和他人比較

84%

68%

52%

37%

18%

您認為對孩子的教育最重要的是

從游戲中培養綜合體能,智能

個性品質

與人交往

學習識字算術

52%

29%

15%

4%

在這兩項調查中,我們欣喜地看到,家長們在社會競爭越來越激烈的今天,教育理念也在逐步提高,大部分家長改變了以往憑認知來衡量孩子發育水平的傳統觀念,而更加看重的是孩子適應社會的能力,適應未來生活的能力,更加注重了孩子的良好個性,行為的形成和心理健康的發展,而這一切都應該通過優質的早期教育來實施,引導,培養,提高.您認為孩子開始教育的最佳時段為

出生開始

一歲以后

三歲以后

47%

38%

13%

您認為0—3歲孩子是否需要正規教育

是

否

79%

21%

人的生命是隨著時間的推移而發展的,教育時機,則是生命發展的一個關鍵問題.家長們認為:孩子應該接受教育的時候而不開始,浪費的不僅是時間,更是生命的潛能,甚至是一生的發展.孩子接受教育的關鍵期不容忽視.猶如宇宙有一定運轉規律一樣,人的發展也有一個大體的定數.所以,學習應當從有生命的時候開始.越是早期的教育,對一個人的影響就越大.我們應該看到,雖然僅有2%的家長認為,最佳開始教育的時段為上小學以后,僅有21%的家長選擇0—3歲孩子不需要接受正規教育,但真正認可教育應從0歲開始的家長僅占到47%,而剩余的則占到了53%,這就說明,0—3歲的早期教育還有盲區,我們的實施工作可謂是任重而道遠.您對孩子采取的教育方式是

民主式

家長式

其他

70%

24%

6%

您崇尚的教育方法是

賞識教育

挫折教育

其他

87%

10%

3%

從這組數據我們可以看出,家長的教養觀念和方式方法存在以下問題.1,照看方式偏向溺愛,容易造成孩子過分依賴心理.2,專業素質有待提高.看護人的專業素質有待提高,更好的理解和實踐各種教育方法和途徑,以便提高0-3歲兒童的教養水平.3,教育觀念存在誤區.家長的教養觀念重視對孩子的賞識教育,卻舍不得讓孩子經受挫折,家長們還不能真正了解對孩子真正有益的應該是良好的生活習慣,較強的適應生活的能力,以及情感態度價值觀的發展.4,忽視發揮幼兒主體.在對家長進行有關早期教育機構的認識和需求時,我們收到了各種反饋:如您認為早期教育應該用什么形式來開展 32%的家長選擇交給專業機構,29%的家長選擇自己教;您認為親子園是個什么樣的機構 15%的家長認為是幼兒游樂場所,5%的家長認為是幼兒園;您為孩子選擇早期教育機構時,會考慮哪些因素 79%的家長選擇了教師素質,75%的家長選擇了科學課程,54%的家長選擇了環境安全;您認為在早教機構里應加強孩子哪方面的教育 56%的家長選擇了交往能力,42%的家長選擇了語言表達能力,34%的家長選擇了游戲能力,30%的家長選擇了基礎知識等等.這些,都給我們提供了有益的信息,使我們能在現有基礎上,更加有的放矢地實施0—3歲嬰幼兒的早期教育,給0—3歲的嬰幼兒家庭以科學,有效地指導.(三)建議和措施

作為徐州幼師的親子園,我園更是把0—3歲嬰幼兒的早期教育科研工作放在核心位置.通過以上的前期調查發現,目前3歲前嬰幼兒親子早期教育的不足之處主要體現在以下幾個方面:一是家長對孩子的期望值過高.二是父母忙于工作,無暇照顧孩子.三是年輕父母缺乏教養子女的知識和技能.四是家庭中親子游戲的時間,空間少,且教育的責任更多地落在母親的身上.這種現狀時刻在督促我們幫助0—3歲的嬰幼兒家庭盡早盡快地實施優質的早期教育,以促進孩子們的良好發展.我們可以從以下幾方面著手去進行:

1,我國原有學前教育體制特點,是0—3歲和3—6歲兩個階段的教養由兩種教養機構承擔,兩個階段教育嚴重割裂,這非常不利于優質早期教育的開展,所以,早期教育機構應以腦科學為基礎,站在個體全程發展的高度,努力促進0—6歲嬰幼一體化的進程.2,要實施優質的早期教育,首先要提高的就是家長的早教意識和早教技能.在家庭教育研究中,貫徹以人為本的科學發展觀,把人的作用,人的發展,作為家庭教育的首要任務,把培養人的主體精神作為家庭教育的宗旨.(1)開展多元化,多渠道的社區早期教育服務實踐研究,提高0—3歲散居嬰幼兒的受教育率:了解社區對早期教育的需求,充分利用各種社會資源,探討社區早期教育的策略和途徑,達到資源共享的目的.托班.探索如何利用現有的托班設施設備,發揮其作用,為社區散居嬰幼兒所用的方式.雙休日親子園.形成親子園完善的課程體系;親子園操作流程;親子園相關活動方式.準爸爸準媽媽班.進一步形成準爸爸準媽媽培訓班的操作模式;了解準爸爸準媽媽們的需要,完成課程內容選擇和設計.社區早教指導站.完善早教指導站的功能;發揮教指導站作用.0-3歲講座咨詢會.豐富講座咨詢的內容和形式;收集整理出社區家庭早教關注趨勢的資料.入戶指導.摸索不同家庭的指導策略;做好入戶指導的資料收集整理提煉工作.開發其他社區早期教育服務項目.摸索出更多的社區早期教育的服務模式,并實施.(2)鼓勵家長樹立正確的早教觀念:親愛兒童,滿足需求;以養為主,教養融合;關注發育,順應發展;因人而異,開啟潛能.通過家長學校進行指導.根據家庭教養方面存在的問題和家長必須掌握的基本知識,采用講座,授課的形式來指導家長.通過宣傳小報提供知識.0-3歲嬰幼兒的生長是變化最大的一個階段,而且各方面的知識,能力,情感的發展也特征明顯,我們將定期出版園報《育兒導刊》分發給每戶家庭.利用資源互幫互學.我們發現有部分家長非常重視0-3歲寶寶的教養, 而且寶寶也帶得相當好,因此我們將組織“家長沙龍”,“家長聊天室”,讓家長們針對教養中的一些熱點問題談看法,論經驗.利用親子活動傳授技能.與父母,祖輩達成共識,多溝通多交流,更新教育觀念,掌握對孩子進行早期教育地知識和技能,同時,樹立保姆的正確教育意識,全面提高自身素質,讓每一個教育者都能優質優效地實施教育.(3)用親子園的發展打算促進優質早期教育的進行.和家庭合作評價幼兒的進步,建立0～3歲嬰幼兒教育的評價機制.和家庭及社區合作制訂課程計劃,課程管理,課程評估及家教指導的實效評估.設立親子園網站,創辦親子教育專刊,收集家長“金點子”,實施家園互動,.成立親子教師志愿者資源庫,建立專業的親子師資培訓,鼓勵更多的教師參與到0—3歲親子教育中來.發揮骨干示范園的輻射作用,開展城鄉早教結對活動,帶動徐州早教蓬勃發展.和社會各界建立合作關系,組建親子園聯合體,實現資源共享.我們認為,改善我國目前0—3歲嬰幼兒家庭教養的現狀,必須依賴于全社會對3歲前嬰幼兒早期教育的重視,依賴于現代育兒理念的傳播,依賴于家庭教育天地的拓展.我們將借助課題研究,通過資源優化,有效整合和分工合作,改變現在家庭教育中普遍存在的重智育,輕德育;重理論,輕實踐;重身體,輕心理;重言教,輕身教這四重四輕的情況,呼吁更多的家庭教育接近自然,關愛環境;接近親人,培養感情;接近生活,腳踏實地;接近實踐,增長才干,為孩子早期智力的開發,為優質早期教育的實施盡一份綿薄之力.參考書籍:

1,《幼兒園與家庭,社區合作共育的研究》 李生蘭著 華東師范大學出版社

2,《嬰兒的心理發展與教育》 華師大出版社

3,《早期教育:全民教育的起點》 中國教育報 2004年4月16日

4,《我國城市社區學前教育面臨的挑戰與對策》鄒敏學前教育研究2005,7,8

5,《幼兒園與家庭,社區合作共育的研究》 李生蘭著

華東大學出版2003年版72頁

6,《親子互動研究及其進展》 侯靜,陳會昌 《心理科學進展》2002,(2)

7,《家庭教養方式影響因素研究》 陳陳 南京師范大學碩士論文,1996.8,《加拿大人怎么做父母》 袁睿 選自《家庭教育》.2006.11,9,《中國教育調查》田峰 九州出版社.2005年1月第一版

10,《10種獲得美麗人生的好方法》 Summer.選自《幼兒教育導讀》2004.3

11,《0——3歲嬰幼兒家庭教育現狀分析及教育對策》 張明紅

選自《邁向21世紀的中國學前教育研究優秀論文集》

12,《淺談0—3歲嬰幼兒早期教育研究》 顧錦芳 上海托幼,2001.1

13,《全面構建0——3歲嬰幼兒早期教育工程》 阮惠俐 上海托幼,2000.8

14,《促進0—3歲兒童早期家庭教養優質化的實施方略》

上海市盧灣區思南路幼兒園 齊欣,趙

第二篇：上海市0—3歲嬰幼兒教養方案

上海市0—3歲嬰幼兒教養方案

一、教養理念

1、親愛兒童 滿足需求

重視嬰幼兒的情感關懷，強調以親為先，以情為主，關愛兒童，賦予親情，滿足嬰幼兒成長的需求。創設良好環境，在寬松的氛圍中，讓嬰幼兒開心、開口、開竅。尊重嬰幼兒的意愿，使他們積極主動、健康愉快地發展。

2、以養為主 教養融合強調嬰幼兒的身心健康是發展的基礎。在開展保教工作時，應把兒童的健康、安全及養育工作放在首位。堅持保育與教育緊密結合的原則，保中有教，教中重保；自然滲透，教養合一。促進嬰幼兒生理與心理的和諧發展。

3、關注發育 順應發展

強調全面關心、關注、關懷嬰幼兒的成長過程。在教養實踐中，要把握成熟階段和發展過程；關注多元智能和發展差異；關注經驗獲得的機會和發展潛能。學會尊重嬰幼兒身心發展規律，順應兒童的天性，讓他們能在豐富的、適宜的環境中自然發展，和諧發展，充實發展。

4、因人而異 開啟潛能

重視嬰幼兒在發育與健康、感知與運動、認知與語言、情感與社會性等方面的發展差異，提倡更多地實施個別化的教育，使保教工作以自然的差異為基礎。同時，要充分認識到人生許多良好的品質和智慧的獲得均在生命的早期，必須密切關注，把握機會。要提供適宜刺激，誘發多種經驗，充分利用日常生活與游戲中的學習情景，開啟潛能，推進發展。

二、教養內容與要求 新生兒

1、自然睡眠，房間空氣清新，溫度適宜，潔凈溫馨。

2、按需哺乳，面帶微笑，目光注視，經常進行肌膚撫觸與摟抱。

3、勤洗澡、換衣褲和尿布，保持皮膚清潔和干燥。經常對眼睛、臍部、大小便進行觀察。

4、提供適量的視聽刺激，常聽舒緩柔和的音樂聲、玩具聲和講話聲，常看會動的玩具和人臉等，適宜距離為15-30厘米。1-3個月

1、自然形成有規律的哺乳、睡眠。及時添加生長所需的營養補充劑。

2、在適宜時間內進行適量的戶外活動和戶外睡眠。

3、提供便于抓握、帶聲響、色彩鮮艷、無毒衛生的玩具，練習俯臥抬頭、目光追視、抓握、側翻等動作。

4、在逗引交流中，對親近的人和聲音產生反應，從微笑發展到大聲笑，情緒愉快，培育母嬰依戀親情。4-6個月

1、睡眠時間充足，逐漸養成自然入睡、有規律睡眠的習慣。

2、用小手扶著奶瓶吸吮奶、水，按月齡添加輔助食品，逐漸形成定時喂哺。

3、在穿衣、盥洗中，樂意接受洗臉、洗手、洗屁股、洗澡。

4、學習翻身和靠坐，主動伸手抓住玩具，并雙手自玩。

5、學習辨別親近人的聲音，轉向發聲（叫他名字）的方向，用“咿呀”聲與人交流。

6、注視和學習辨認周圍生活環境中的人、物和事。

7、對熟悉的音樂有愉快的情緒反應。7-12個月

1、逐漸形成定時睡眠（白天3-2次，一晝夜15-13小時），自然入睡。

2、逐漸提供各類適宜的食物，初步適應咀嚼、吞咽固體食品，嘗試用杯喝水、用勺喂食。

3、配合成人為其穿衣、剪指甲、理發和盥洗等活動。學著坐盆排便，對大小便的語音信號有反應，有一定的排便規律。

4、練習獨坐、爬行、扶住行走、捏拿小物件，學做簡單的模仿動作。

5、模仿成人的發音，聽懂簡單的詞，并作出相應的反應（如指認五官等）。

6、用表情、動作、語音等回應他人。

7、跟著音樂節律隨意擺動身體。13-18個月

1、按時起床、入睡，醒后不哭吵，情緒保持愉快（白天睡2-1次，一晝夜睡14-12小時）。

2、自己用杯子喝水(奶)，停用奶瓶吸吮，嘗試在成人的幫助下用小勺自己進食，形成定時、定位專心進餐的習慣。

3、飯前要洗手，飯后要擦嘴、喝水漱口。學用語言或動作表示大小便，并在廁所坐盆便溺。

4、練習獨立行走、下蹲、轉彎，學著扶欄桿上下小樓梯等。

5、選擇自己喜歡的玩具進行擺弄和玩樂。

5、模仿成人的單詞或短句，學著稱呼人、用單詞句表達自己的需求。

6、嘗試用喜、怒、哀、樂行為表達自己情感。

7、感知周圍生活環境中的花草和樹木、人和物，會指指認認。

8、感受音樂節奏帶來的快樂，跟著音樂做肢體動作。嘗試涂涂畫畫。19-24個月

1、有充足的睡眠時間（一晝夜睡13-12小時），睡前要脫衣褲。

2、學用小勺自己進餐，養成吃一口、嚼一口、咽一口的習慣，口渴時喝水。

3、在盥洗時學著使用肥皂、毛巾。在成人的幫助下學脫鞋子、褲子、襪子和外衣。

4、練習自如地走、跑，雙腳原地并跳，舉手過肩扔球，疊高小積木，串大珠子，并學著收放玩具。

5、學用簡單句（雙詞句）表達自己的需求，說出自己的名字，喜歡親子閱讀、聽故事、學念兒歌。

6、辨別周圍生活環境中的常見物，對物體形狀、冷熱、大小、顏色、軟硬差別明顯的特征有初步的認知體驗。

7、經提醒與人打招呼，學著在同伴中玩耍、游戲。初步懂得簡單是非，學著遵守規則。

8、隨著音樂節奏做模仿動作，跟唱簡單的歌曲，喜歡涂涂畫畫。25-36個月

1、按時上床，安靜入睡，醒后不影響別人，養成良好的睡眠習慣。

2、用小勺吃完自己的一份飯菜，愿意吃各種食物，自主地用杯喝水（奶）。

3、學用肥皂、毛巾自己洗手擦臉，主動如廁。

4、有模仿成人做事的興趣，學習自己穿脫簡單衣褲、鞋襪，自己洗臉、洗手等。

5、練習鉆爬、上下樓梯，學走小斜坡，體驗到其中的樂趣，有初步的環境適應能力。

6、操作擺弄積木、珠子、紙、橡皮泥等玩具，提高手指的靈活性和手眼協調性。

7、學用普通話來表達自己的需求，樂意參加閱讀活動，喜歡講述事情和學講故事、唱兒歌，理解并樂意執行成人簡單的語言指令。

8、在生活中感知常見的動植物和簡單的數，覺察指認顏色、形狀、時間（晝夜）、空間（上下、內外）等明顯的不同。開始了解人、物、事之間的簡單關系。

9、逐漸適應集體生活，愿意親近老師和同伴，淡化與父母的依戀。有初步的自我安全保護意識。學習對人有禮貌，不影響別人的活動。

10、跟著唱唱跳跳，用聲音、動作、涂畫、粘貼等多種方式表達自己的感受。

三、組織與實施

嬰幼兒教養活動的組織與實施，主要在托幼機構和家庭中進行。

（一）在托幼機構內，其教養活動的組織與實施主要在日常生活和游戲之中，具體體現在：

1、營造清潔、安全、溫馨的家庭式環境，提供方便、柔和、易消毒的生活設施，保障孩子身心健康、和諧地發展。

2、充分考慮給孩子留有更大的活動空間，關注每個孩子對物品的不同需求，物品放置取用方便。

3、觀察了解不同月齡孩子的需要，把握孩子易于變化的情緒，尊重和滿足孩子愛撫、親近、摟抱等情感需求，給孩子母親般的關愛。

4、用輕柔適宜的音樂、朗朗上口的兒歌、簡短明了的指導語組織日常活動，讓孩子體驗群體生活的愉悅。

5、日常生活中各環節的安排要穩定，一項內容的活動時間不宜過長，內容與內容間要整合，同一內容可多次重復。活動方式要靈活多樣，盡可能多地把活動安排在戶外環境條件適宜的地方進行。

6、創設爬、行自如的，能獨自活動、平行活動、小群體活動的空間，區域隔欄要低矮。提供數量充足的、滿足多種感知需要的玩具和材料。

7、充分利用生活中的真實物品，挖掘其內含的多種教育價值，讓孩子在擺弄、操作物品中，獲得各種感官活動的經驗。

8、以蹲、跪、坐為主的平視方式，與孩子面對面、一對一地進行個別交流，成人的語速要慢，語句簡短、重復，略帶夸張。關注孩子的自言自語，在自愿、自發的前提下，引導孩子多看、多聽、多說、多動，主動與孩子交談。

9、隨著孩子月齡的增長，適當創設語言交流、音樂感受及肢體律動等集體游戲的氛圍，引發孩子的模仿學習。

10、觀察孩子的活動過程，及時捕捉和記錄孩子行為的瞬間，用個案記錄和分析的方法，因人而異地為孩子的發展制定個別化的教養方案及成長檔案。

11、家園共育，指導家長開展親子游戲、親子閱讀等活動，為孩子的發展提供豐富多元的教育資源。

12、為不同月齡孩子的父母提供早期教養服務。在尊重家長不同教養方式的前提下，給予科學、合理的育兒指導。

（二）在家庭中，其教養活動的操作與實施，主要體現在：

1、為孩子提供衛生、安全、舒適，充滿親情的環境和充足的活動空間。

2、為一歲以內的孩子提供色彩對比明顯、適量的掛件、玩物和圖片，經常移動變化，防止孩子斜視。

3、供充足的奶量和水份，按月齡添加輔食及生長發育所需的營養補充劑，引導吃各種適宜的食物，注意個別差異。

4、干凈衛生的便器，細心觀察護理，了解孩子的便意，給予及時回應。教會孩子主動表示大小便，逐步養成定時排便習慣。

5、創設溫度適宜、空氣新鮮、光線柔和的睡眠環境，保證充足的睡眠時間，逐漸幫助孩子形成有規律的睡眠。

6、提供保暖性好、透氣性強、寬松適合的棉織衣物，鼓勵孩子自己動手，學習穿脫衣褲和鞋襪。

7、父母應保證每日有一小時以上的時間與孩子進行親子交流。學會關注、捕捉孩子在情緒、動作、語言等方面出現的新行為，做到及時贊許，適時引導，滿足孩子的依戀感和安全感。

8、利用陽光、空氣、水等自然因素，選擇空氣新鮮的綠化場所，開展適合孩子身心特點的戶外游戲和體格鍛煉，提高對自然環境的適應能力。

9、提供豐富的語言環境，在生活活動中隨時隨地與孩子多講話，進行溝通交流。選擇適合孩子的圖書和有聲讀物，多給孩子講故事，念兒歌，進行面對面的親子閱讀。

10、選擇輕柔、愉快的音樂，讓孩子傾聽、感受。經常與孩子一起唱童謠、歌曲。

11、收集日常生活中的物品，提供適合的玩具，經常和孩子一起游戲，幫助他們積累各種感知經驗。

12、創設與周圍成人接觸，與同齡、異齡伙伴活動的機會，感受交往的愉悅。

13、選擇身體健康、充滿愛心、儀表整潔、具有一定育兒知識技能的照料者。

14、家庭與育兒機構、家庭成員之間經常溝通，相互協調，保持教養要求的一致性。

15、在家庭中設置“兒童保健藥箱”，及時處理意外突發的小事件，確保孩子健康安全成長。

16、利用社區教育、衛生資源，定時定期為孩子進行體格發育檢查，預防接種，并參加有關育兒知識講座及親子活動。

四、觀察要點

0-3歲嬰幼兒發展水平“觀察要點”，由發育與健康、感知與運動、認知與語言、情感與社會性四方面組成，其完整地、綜合地體現在每一位嬰幼兒身上。因此，保教人員和家長應掌握0-3歲嬰幼兒不同發展水平的內容，并自如地運用至日常教養中，促進每一位0-3歲嬰幼兒健康、快樂地成長。

由于遺傳、營養、教育等因素的影響，0-3歲嬰幼兒的發展有個體差異性，表現為發展的速度不同、特點不同，而且就其本身而言，發展也存在著不平衡性。因此，保教人員和家長在觀察孩子的行為時，一方面應注意分辨其是正常行為還是異常行為。對異常行為，應及時就診、及早矯治。另一方面，應注意分辨其是偶發行為（發展中正常的新行為）還是穩定行為。對發展中正常的新行為，應及時提供刺激，促使其向穩定行為發展。

保教人員和家長應遵循孩子的發展規律，正確、科學地對待觀察活動和觀察結果。觀察對象：新生兒（0—1個月）

發育與健康 感知與運動 認知與語言 情感與社會性

?身高約增加2.5厘米?體重約增加0.8—1千克?頭圍33-38厘米?胸圍比頭圍小1-2厘米?皮膚飽滿、紅潤?視力很模糊，眼有光感或眼前手動感，但20-30厘米左右的東西看得還比較清晰?大便有的2-3次/天,有的每塊尿布上均有,色淡黃?一晝夜睡18-20小時左右 ?有很強的吮吸、拱頭和握拳的本能反應?常常會很用力地踢腳和四肢活動?俯臥時嘗試著要抬起頭來 ?無意識地對一兩種味道有不同反應?眼睛能注視紅球，但持續的時間很短?喜注視人臉?有不同的哭聲?對說話聲很敏感，尤其對高音很敏感 ?當看見人的面部時活動減少?哭吵時聽到母親的呼喚聲能安靜?對孩子講話或抱著時表現安靜，當抱著時，孩子表現獨特的有特征性的姿勢（如緊緊的蜷曲像一個小貓）

觀察對象：2-3個月

發育與健康 感知與運動 認知與語言 情感與社會性

?平均身高男孩為63.51厘米，女孩為61.88厘米?平均體重男孩為7.23千克，女孩為6.55千克?平均頭圍男孩為41.32厘米，女孩為40.30厘米?平均胸圍男孩為42.07厘米，女孩為40.74厘米?大便次數較前明顯減少?眼能追隨活動的物體180o，視力標準為0.02?奶量的差異開始明顯，平均700毫升/天左右?一晝夜睡16-18小時 ?新生兒時的生理反射開始消失?聽力較前靈敏?直立位頭可轉動自如?頭可隨看到的物品或聽到的聲音轉動180°?俯臥時抬頭45°?仰臥位能變為側臥位?手指已放開，用手摸東西，能拉扯衣服?能將兩手可碰在一起 ?眼睛能立刻注意到大玩具，并追隨著人的走動?開始將聲音和形象聯系起來，試圖找出聲音的來源?對成人逗引有反應，會發出“咕咕”聲，而且會發a、o、e音?注視自己的手?能辨別不同人說話的聲音及同一人帶有不同情感的語調 ?逗引時出現動嘴巴、伸舌頭、微笑和擺動身體等情緒反應?能忍受喂奶的短時間停頓?看見最主要看護者的臉會笑?自發微笑迎人，見人手足舞動表示歡樂，笑出聲?哭的時間減少，哭聲分化

觀察對象：4-6個月

發育與健康 感知與運動 認知與語言 情感與社會性

?平均身高男孩為69.66厘米，女孩為68.17厘米?平均體重男孩為8.77千克，女孩為8.27千克?平均頭圍男孩為44.44厘米，女孩為43.31厘米?平均胸圍男孩為44.35厘米，女孩為43.57厘米?能固定視物，看約75厘米遠的物體，視力標準為0.04?慢慢習慣用小勺喂吃逐漸添加的輔食?流相當多的唾液?大便1——3次/天?大多數嬰兒開始后半夜不喂奶，能整個晚上睡覺?開始長出乳前牙?血色素≥11克 ?靠坐穩，獨坐時身體稍前傾?俯臥抬頭90°，能抬胸，雙臂支撐會翻身至仰臥，不久又會做反向動作?扶腋下能站直，扶他（她）站起時，能在短時間內自己支撐?雙手能拿起面前玩具，能把玩具放入口中?玩具從一只手換到另一只手時仍稍顯笨拙?會將拳頭放在嘴里，喜歡把東西往嘴里塞?會撕紙?玩手、扒腳 ?會用很長的時間來審視物體和圖形?開始辨認生熟人?會尋找東西，如手中玩具掉了，他（她）會用目光找尋它?咿呀作語，開始發輔音，如d、n、m、b?看見熟人、玩具能發出愉悅的聲音?叫他名字會轉頭看 ?會對著鏡子中的像微笑、發音，會伸手試拍自己的鏡像?隨著看護者情緒的變化而變化自己的情緒?看到看護者時伸出兩手舉起期望抱他（她）?能辨別陌生人，見陌生人盯看、躲避、哭等?開始怕羞，會害羞轉開臉和身體?高興時大笑?當將其獨處或別人拿走他的小玩具時會表示反對?會用哭聲、面部表情和姿勢動作與人溝通

觀察對象：7-9個月

發育與健康 感知與運動 認知與語言 情感與社會性

·平均身高男孩為72.85厘米，女孩為71.20厘米?平均體重男孩為9.52千克，女孩為8.90千克?平均頭圍男孩為45.43厘米，女孩為44.38厘米?平均胸圍男孩為45.52厘米，女孩為44.56厘米?視力標準為0.1?需大小便時會有表情或反應?能自己拿著餅干咀嚼吞咽?會吃稀粥?上頜、下頜長出乳旁切牙?一晝夜睡15小時左右 ?獨坐自如，自己坐起來躺下去?扶雙腕能站，站立時腰、髖、膝關節能伸直?自己會四肢撐起爬?用拇指、食指對指取物?能撥弄桌上的小東西（大米花、葡萄干等）?將物換手?有意識地搖東西（如撥浪鼓、小鈴等），雙手拿兩物對敲 ?會用眼睛審視某個物體，并不厭其煩地觀察其特點和變化?注意觀察大人行動，模仿大人動作，如拍手?會尋找隱藏起來的東西，如拿掉玩具上的蓋布?能分辨地點 ?正在嘗試操作探索，試圖找出事物間的某種聯系?能重復發出某些元音和輔音，如“Ma-Ma、Ba-Ba”的音，但無所指?試著模仿聲音，發音越來越像真正的語言?懂得幾個詞，如拍手、再見等 ?懂得成人面部表情，對成人說“不”有反應，受責罵不高興時會哭?表現出喜愛家庭人員，對熟悉歡喜他（她）的成人伸出手臂要求抱?對陌生人表現出各種行為如怕羞、轉過身、垂頭、大哭、尖叫，拒絕玩或接受玩具，情緒不穩定，表現憂慮?喜歡玩躲貓貓一類的交際游戲，而且會笑得非常激動、投入?會注視，伸手去接觸、摸另一個寶寶?喜歡照鏡子?會揮手再見、招手歡迎，玩拍手游戲?當從他（她）處拿走東西時，會遭到強烈的反抗?聽到表揚會高興地重復剛才的動作

觀察對象：10-12個月

發育與健康 感知與運動 認知與語言 情感與社會性

?平均身高男孩為78.02厘米，女孩為76.36厘米?平均體重男孩為10.42千克，女孩為9.64千克?平均頭圍男孩為46.93厘米，女孩為45.64厘米?平均胸圍男孩為46.80厘米，女孩為45.43厘米?視力標準為0.2-0.25?血色素≥11克?有規律地在固定時間大便，1-2次/天?上、下頜開始長出第一乳磨牙?流涎的現象減少?一晝夜睡14小時左右 ?會用四肢爬行，且腹部不貼地面?自己扶欄桿站起來?自己會坐下?自己扶物能蹲下取物，不會復位?獨站穩，自己扶物可巡走?獨走幾步即撲向大人懷里?手指協調能力更好，如打開包糖的紙 ?會用手指向他（她）感興趣的東西?故意把東西扔掉又揀起，把球滾向別人?將大圓圈套在木棍上?從杯子中取物放物（如積木、勺子），試把小丸投入瓶中?喜歡看圖畫?能懂得一些詞語的意義，如問：“燈在哪兒呢？”會看燈，向他索要東西知道給?能按要求指向自己的耳朵、眼睛和鼻子?能說出最基本的語言，如“爸爸”、“媽媽”?出現難懂的話，自創一些詞語來指稱事物?用動作表示同意如（點頭），或不同意如（搖頭、搖手）?會模仿手勢，面部有表情地發出聲音?喜歡重復的游戲，例如“再見”、玩拍手游戲、躲貓貓?顯示出更強的獨立性，不喜歡大人攙扶和被抱著?更喜歡情感交流活動，還懂得采取不同的方式?能玩簡單的游戲，驚訝時發笑?準確地表示憤怒、害怕、感情嫉妒、焦急、同情、倔犟?以哭引人注意?聽從勸阻

觀察對象：13-18個月

發育與健康 感知與運動 認知與語言 情感與社會性

?18個月時，平均身高男孩為83.52厘米，女孩為82.51厘米?平均體重男孩為11.55千克，女孩為11.01千克?平均頭圍男孩為48.00厘米，女孩為46.76厘米?平均胸圍男孩為48.38厘米，女孩為47.22厘米?上下第1乳磨牙大多長出，乳尖牙開始萌出?會咀嚼象蘋果、梨等這樣的食品，并能很協調地在攪拌后咽下?前囟門閉合（正常為12-18個月）?能控制大便?白天能控制小便 ?走得穩?自己能蹲，不扶物就能復位?扶著一手，能上下樓梯2-3級?會跑，但不穩?味覺、嗅覺更靈敏，對物品有了手感?會扔出球去，但無方向?會用2—3塊積木壘高?能抓住一支蠟筆用來涂畫?能雙手端碗?會試著自己用小勺進食?模仿母親（主要教養者）做家務，如掃地 ?開始自發地玩功能性游戲，如用玩具電話做出打電話的樣子?開始知道書的概念，如喜歡模仿翻書頁?喜歡玩有空間關系的游戲，如把水從一個容器倒入另一個容器中等?理解簡單的因果關系?挑出不同的物品?開始重復別人說過的話?開始對熟悉的物品和人說出名稱和姓名，但還不能分得很細?會使用“動詞”，如抱、吃、喝?模仿常見動物的叫聲 ?能在鏡中辨認出自己，并能叫出自己鏡像中的名字?對陌生人表示新奇?在很短的時間內表現出豐富的情緒變化，如興高采烈、生氣、悲傷等?看到別的小孩哭時，表現出痛苦的表情或跟著哭，表現出同情心?受挫折時常常發脾氣?對選擇玩具有偏愛?醒著躺在床上，四處張望?個別孩子吮拇指習慣達到高峰，特別在睡覺時?喜歡單獨玩或觀看別人游戲活動?會依附安全的東西，如毯子?開始能理解并遵從成人簡單的行為準則和規范?對常規的改變和所有的突然變遷表示反對，表現出情緒不穩定

觀察對象：19-24個月

發育與健康 感知與運動 認知與語言 情感與社會性

?24個月時，平均身高男孩為89.91厘米，女孩為88.81厘米?平均體重男孩為12.89千克，女孩為12.33千克?平均頭圍男孩為48.57厘米，女孩為47.42厘米?平均胸圍男孩為49.89厘米，女孩為48.84厘米?視力標準為0.5?會主動表示大小便，白天基本不尿濕褲子?開始長第二乳磨牙，牙齒大概16只?一晝夜睡12-13小時左右 ?連續跑3-4米，但不穩?自己上下床（矮床）?會用腳尖走路（4-5步），但不穩?一手扶欄桿自己上下樓梯（5-8級）?開始做原地的跳躍動作，如雙腳跳起（同時離開地面）?能踢大球?能蹲著玩?能夠雙手舉過頭頂擲一個球?能夠根據音樂的節奏做動作?用玻璃絲穿進扣子洞眼?會把5——6塊積木搭成塔?能自己用湯匙吃東西 ?開口表示個人需要?能記住生活中熟悉物放置的固定地方，如糖缸?喜歡看電視?口數1-5，口手一致能數1-3。?開始理解事件發生的前后順序?按指示辦事（3件，連續的）?開始知道自己是女孩還是男孩?對聲音的反應越來越強烈，并且喜歡這些聲音的重復，如一遍又一遍地聽一首歌、讀一本書等?說3-5個字的句子?開始用名字稱呼自己，開始會用“我”?說出常見東西的名稱（50個）和用途?聽完故事能說出講的是什么人、什么事?隨大人念幾句兒歌?會回答生活上的問題 ?能區別成人的表情?當父母或看護人離開房間時會感到沮喪?在有提示的情況下，會說：“請”和“謝謝”?與父母分離有恐懼?對自己的獨立性和完成一些技能感到驕傲?不愿把東西給別人，只知道是“我的”?情緒變化開始變慢，如能較長地延續某種情緒狀態?交際性增強，較少表現出不友好和敵意?會幫忙做事，如學著把玩具收拾好?游戲時模仿父母的動作，如假裝給娃娃喂飯、穿衣 觀察對象：25-30個月

發育與健康 感知與運動 認知與語言 情感與社會性

?30個月時，平均身高男孩為94.44厘米，女孩為92.93厘米?平均體重男孩為13.87千克，女孩為13.41千克?平均頭圍男孩為49.31厘米，女孩為48.25厘米?平均胸圍男孩為50.80厘米，女孩為49.67厘米?20顆乳牙已全部出齊 ?能后退、側著走和奔跑?能輕松的立定蹲下?會邁過低矮的障礙物?能交替雙腳走樓梯?能從樓梯末層跳下?能獨腳站2-5秒?能隨意滾球?能控制活動方向?舉起手臂投擲，有方向?會騎三輪車和其他大輪的玩具車?會自己洗手、擦臉?會轉動把手開門，旋開瓶蓋取物?能用大號蠟筆涂涂畫畫，自己畫垂直線、水平線?一頁一頁五指抓翻書頁?會穿鞋襪、會解衣扣、拉拉鏈 ?知道“大、小”“多、少”“上、下”，會比較多少、長短、大小?知道圓、方和三角形?知道紅色?用積木搭橋、火車?用紙折長方形?能數到10?游戲時能用物體或自己的身體部位代表其他物體（如手指當牙刷）?會用幾個“形容詞”?會問“這是什么？”?會用“你、他”、“你們”、“他們”，會用“連續詞”：“和”、“跟”?知道日用品名字（50個）?會說簡單的復合句，敘述經過的事?會背兒歌8-10首 ?有簡單的是非觀念，知道打人不好?仍會發脾氣?喜歡玩弄外生殖器?知道自己的全名?和小朋友一起玩簡單的角色游戲，會相互模仿，有模糊的角色裝扮意識?開始意識到他人的情感?開始能討論自己的情感

觀察對象：31-36個月

發育與健康 感知與運動 認知與語言 情感與社會性 ?36個月時，平均身高男孩為97.26厘米，女孩為96.28厘米?平均體重男孩為14.73千克，女孩為14.22千克?平均頭圍男孩為49.63厘米，女孩為48.65厘米?平均胸圍男孩為50.80厘米，女孩為49.91厘米?視力標準為0.6?晚上能控制大小便，不尿床 ?單腳站（5-10秒）?能雙腳離地騰空連續跳躍2—3次?能雙腳交替靈活走樓梯?能走直線?能跨越一條短的平衡木?能將球扔出3米多?能按口令做操（4-8節），動作較準確?用積木（積塑）搭（或插）成較形象的物體?能模仿畫圓、十字形?會扣衣扣，會穿簡單外衣?試用筷子 ?讓他畫方形時，可能會畫一個長方形?口數6-10，口手合一能數1-5?認識黃色、綠色?懂得“里”、“外”?能用紙折小飛鏢?會問一些關于“什么”、“何時”和“為什么”的問題?理解故事主要情節?認識并說出100張左右圖片名稱?能運用大約500個單詞?能說出有5——6個字的復雜句子?開始運用“如果”、“和”、“但是”等詞?知道一些禮貌用語，如“謝謝”和“請”，并知道何時使用這些禮貌用語?知道家里人的名字和簡單的情況 ?知道自己的性別及性的差異，能正確使用性別短語，傾向于玩屬于自己性別的玩具和參加屬于自己性別群體的活動?和別人一起玩簡單的游戲，如玩“過家家”游戲?能和同齡小朋友分享同一事件，如把玩具分給別人?知道等待輪流，但常常不耐心?害怕黑暗和動物?兄弟姐妹之間會比賽和產生嫉妒?會整理玩具?自己上床睡覺?大吵大鬧和發脾氣已不常見，持續時間短?有時試圖努力隱瞞自己的感情?對成功表現出積極的情感，對失敗表現出消極的情感

第三篇：0～3歲嬰幼兒早期教育活動的設計與實施

0～3歲嬰幼兒早期教育活動的設計與實施

0～3歲嬰幼兒時期是人生的最初階段，也是人生成長的關鍵時期，這一時期是心理發展的敏感期，更是心理發展的最佳年齡期，因此，0～3歲早期教育具有重要的無可替代的價值。針對0～3歲嬰幼兒的早教機構如雨后春筍般地出現，家庭與社會對0～3歲嬰幼兒早期教育越來越重視，如何設計與實施親子課程是很多老師關心和困擾的事情。研究中的親子園室內的親子課程一般在一個小時左右完成，中途會休息15分鐘左右。那么，親子教師應該如何有效地設計與實施親子課程呢？

一、親子課程應該本著指導家長育兒的目的設計課程，在充分了解每個年齡層次的嬰幼兒的特點和基本發育水平上設計課程。

做為親子園老師要掌握0～3歲嬰幼兒的生理、心理發展特點，只有了解掌握0～3歲嬰幼兒的生理、心理特點我們才能確定在什么時期指導家長進行什么樣的觀察，觀察到目的是什么。發現敏感期大出現后，我們就要在最佳時間給予家長最佳指導，使家長對各個時期孩子的生長發育及心理成長有所了解，從而引導家長創設教育環境，達到良好的教育效果。例如：2～2.5周歲的寶寶動作發展水平是能雙腳交替走樓梯，能手腳基本協調地進行攀爬。我們引導家長注意寶寶的表現，當寶寶有交替走樓梯的愿望時，就要及時給予鼓勵，創設適宜的環境，不斷刺激寶寶走的愿望，讓寶寶體驗運動的樂趣。攀爬是嬰幼兒喜愛的運動，教師設計課程時，根據嬰幼兒的動作發展水平和年齡特點設計大動作訓練《摘蘋果》，利用大型教具攀爬滑梯讓寶寶爬過小山去摘蘋果，訓練寶寶手腳和協調自己身體的能力以及前庭平衡系統，培養嬰幼兒的勇氣和膽量。所以說只有在對0～3歲嬰幼兒生理、心理全面掌握的情況下，才能選擇我們的教育內容，教育內容一旦確立，教案的編排也就有了主線，也就使家長明確他應該做什么怎么做，從而配合我們的工作。

二、環節的設計應體現“親子”活動的價值。

對0～3歲嬰幼兒來說，親子活動能使其在心理安全的狀態下，愉快地學習和交往，從而開發潛能，培養良好的學期習慣。親子活動是一項具有指導性、互動性的活動。教師選擇的內容要能適合家長借鑒，在家里也能開展類似活動，具有一定的啟發性。多創設家長與孩子互動的機會，讓孩子和家長體驗與感受親情，激發家長的責任心。

例如：親子游戲《小背簍》，根據兒歌內容家長背著寶寶四散走，繞圈走，加快速度走，向前跳，微微彎腰等。音樂游戲《小魚游》，家長和寶寶面對面站著邊唱歌邊做小魚游的動作邊向中間走：“小小魚兒游游游，搖搖尾巴點點頭。”當唱到：“一會兒上，一會兒下，好像快樂的小朋友。”家長抱著寶寶的腋下做向上游向下游的動作，再抱著寶寶轉一圈。結束時，家長再親一親寶寶。親子活動給孩子們提供了一個寬松和輕松的環境，讓他們分享與父母一起玩耍的樂趣，幼兒和父母在快樂的親子活動中建立了親密無間的關系，這種關系使父母和孩子融為一個不可分離的共同體。活潑有趣的親子游戲，使家長能帶著一顆童心走進孩子們的心靈世界。使幼兒和家長感受游戲的愉悅，體驗親子情感，促進親子溝通。

三、活動設計要兼顧嬰幼兒發展的個別差異。親子園課程的安排要照顧到不同的發展水平的嬰幼兒，因為每個嬰幼兒的發展水平是參差不齊的，因此一項活動要有多個設計，以適應不同的嬰幼兒發展水平。

嬰幼兒的個體差異是客觀存在的，是群體嬰兒發展的絕對規律。教育的最終目標是尊重每個嬰兒個體發展的差異，設計能夠促進嬰兒個體各領域發展的教學計劃，促進嬰兒在原有的水平上提高和發展。對于嬰兒個體來講，自身各個領域的發展有優勢、有劣勢，在編制個別化教學方案是，要利用各個領域活動的相互滲透和交互作用，采取優勢帶劣勢的原則，促進劣勢領域的發展。

親子園課程的設計是多種教育理念的整合，親子教師教育能力的整合，各種嬰兒教育內容的整合，多種教育方法、教育手段的整合，以及教育環境整合的結果。成功的親子園課程，離不開0～3歲學前教育工作者和家長的共同努力。只有遵循嬰兒身心發展規律，精心策劃，系統性強且能滿足嬰幼兒需要的親子園課程才是優質的課程，才能保證嬰幼兒良好的發展。

第四篇：0～3歲嬰幼兒早期教育的政策及其落實

0～3歲嬰幼兒早期教育的政策及其落實

一、0 ～3 歲嬰幼兒早期教育的政策關注

重視嬰幼兒的早期發展，積極開展早期教育，對嬰幼兒的后續發展和提高國民素質具有十分重要的意義。

2003 年，教育部等部委頒布的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》明確提出要“全面提高 0 ～6 歲兒童家長及看護人員的科學育兒能力”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020 年)》指出要“重視 0 ～3 歲嬰幼兒教育”。這些都表明國家已將 0 ～3 歲嬰幼兒早期教育納入教育政策的主流，未來 0 ～3 歲嬰幼兒教育將獲得更加廣闊的發展空間。

在這一背景下，對 0 ～3 歲嬰幼兒早期教育管理模式進行研究和探討顯得極為迫切，并有助于了解各省市在落實政策過程中的實際情況，更關系到各地將如何具體建立、完善 0 ～3 歲嬰幼兒早期教育管理模式和工作機制，分析實踐中存在的困難，針對具體問題提出相關建議，以保證 0 ～3 歲嬰幼兒早期教育工作不斷地向縱深發展。

二、0 ～3 歲嬰幼兒早期教育的政策落實和實踐探索

近年來，在早期教育的相關政策下，全國各地都在認真貫徹落實國務院辦公廳的精神，積極開展形式多樣的嬰幼兒早期教育，這使 0 ～3 歲嬰幼兒的早期教育得到了一定程度的發展。

上海等發達城市的研究和工作走在前列，為全國帶了一個好頭。2002 年至 2005 年，上海市教育學會會長張民生聯合上海市教委、上海市高校、市婦聯、兒保所、各區政府主持建設了“國家級規劃課題”《0 ～3 歲嬰幼兒早期關心與發展的研究》，這在國際上是一個新的研究領域，目的是在尊重生命自然成長的規律的前提下，合理地激發嬰幼兒的潛能，優化嬰幼兒健康成長的環境。在政策法規研究方面，他們研究了市、區 0 ～ 3 歲嬰幼兒早期關心和發展的管理體制、教養機構和社區服務網絡、專業教師培養和培訓，為制定相應的政策、法規提供調研報告和實踐依據，并提出“一級網絡，二級管理”的組織管理網絡，由政府牽頭，聯合婦聯、教育局、衛生局、民政局、計生委、地區辦等相關部門開展嬰幼兒早期關心與教育。

國家其他各省市和地區也相繼出臺了相關的政策，而且，地方政府所制定的教育政策更加具體，為 0 ～3 歲嬰幼兒教育模式的實踐探索提供了指導。

(一)入托嬰幼兒早期發展管理模式

杭州蕭山區從 2001 年就開始成立課題組，為構建幼兒園、家庭、社區三結合教育模式而努力，探索出了幼兒園、家庭、社區三結合的早期教育模式。

同時，課題組還啟動了“托幼一體化”工程，使幼兒教育(原為 3 ～ 6 歲兒童)向低齡化(0 ～ 3歲嬰幼兒)延伸，并且將這種延伸轉變成各幼兒園的自覺行動。通過研究逐漸完善托幼行政管理、社區教育管理體制，使托兒所、幼兒園教育一體化。

綜合來說，蕭山區的教育模式在運行機制上呈現出內在性: 總體上由教育部門主管，然后調動幼兒園、社區、家庭以及其他教育力量，滿足了各自的內在需要。

(二)散居嬰幼兒早期發展管理模式

0 ～ 3 歲嬰幼兒大部分散居在家中，教育孩子的任務大都由其看護人完成。各地采用靈活多樣的形式，使 3 歲前嬰幼兒教育不再僅僅是公辦幼兒教育機構的專利，各部門乃至民辦機構也開始涉足，大力發展早期幼兒教育事業。目前，開展散居嬰幼兒教育的機構類型主要是早期教育中心和社區早教指導站。早期教育中心面向社區 0 ～ 3 歲嬰幼兒及其看護人，承擔著嬰幼兒家庭教育指導、教養服務的職能。社區早教指導站由幼兒園利用雙休日(節假日)兼職從事 2 ～ 3 歲散居嬰幼兒教育，接待社區內 0 ～3 歲嬰幼兒來站游戲、交流，接待0 ～ 3 歲嬰幼兒看護人來站咨詢等。

同時，計生、婦聯、衛生、街道等部門以及一些生產、經營嬰幼兒生活需求品的企業都在利用各自的優勢不定期地開展 0 ～ 3 歲嬰幼兒早期教育活動。

三、存在的問題及原因

經濟發達地區在 0 ～ 3 歲嬰幼兒早期發展與教育工作方面均取得了一定的成績，這無疑會為其他省市的嬰幼兒早期教育管理模式與工作機制提供借鑒，但也存在一些問題，值得我們關注。

(一)早期教育資源有限，無法滿足現實需求

依托幼兒園和社區提供 0 ～ 3 歲嬰幼兒早期教育服務是發展趨勢，但從目前的實際情況來看，幼兒園收托 0 ～3 歲嬰幼兒的較少，大部分由民辦托兒所來負責;而社區又是一種非政府組織，加上我國的社區建設還不夠完善和規范，因此，社區的早教指導站有時也只是徒有虛名，根本無法滿足廣大社區居民對嬰幼兒早期教育的需求。

(二)對民辦早教機構的監管和指導嚴重缺失

為了滿足居民對嬰幼兒早期教育的需求，大量的民辦早教機構應運而生，但民辦的早教機構基本沒有明確的主管部門。目前，我們比較熟悉的早期教育機構品牌大都沒有冠上早教的名稱，而是以教育咨詢公司、教育培訓中心的名義出現。這類早教機構沒有明確的監督管理機構，使得早期教育缺乏辦學標準，師資力量參差不齊、監督考核無序等問題十分明顯。

四、積極推進早期教育事業發展的對策

(一)各級組織和家長要高度重視嬰幼兒早期教育

各級政府及相關部門應該關心和重視嬰幼兒早期教育，加強對 0 ～3 歲嬰幼兒早期教育工作的政策傾斜和宏觀指導。例如，在杭州蕭山區，0 ～ 3 歲嬰幼兒教育由原來的婦聯管理轉為教育局管理后，教育局加大了管理力度，把“托幼一體化”工程列入幼教工作的重點之一。區政府還出臺了《蕭山區 0～ 3 歲早期教育實施方案》，全面啟動 0 歲教育工程，為實施“托幼一體化”教育管理提供了組織保證。各級組織對 0 ～ 3 歲早期教育的重視促進了家長及社會對嬰幼兒早期教育的高度重視。

(二)加強對早期教育的規范化管理

早期教育工作應該有規范化的管理，各級政府不僅要關心和重視早期教育，還應該推動和領導各部門分工合作，并進一步明確相關部門的職責分工，同時，還應明確早期教育的監管主體，確定準入門檻。（文章出自：http://）

為了加強規范化管理，還可以成立監督指導小組，每年根據早教機構及其管理部門的工作需要進行定期或不定期的隨訪、抽檢和督導。

(三)鼓勵多種體制發展早期教育事業

目前，我國正處在加快社會建設和管理的重要時期，在公辦早期教育無法滿足 0 ～3 歲嬰幼兒早期教育需求的情況下，國家政策主張依靠社會力量來發展早期教育。

在鼓勵多種體制發展早期教育的同時，應該堅持以政府為主導，充分利用各種社會資源，歡迎、鼓勵社會組織更多地參與到早期教育當中，同時，也應該為其提供必要的工作條件和資源，加大指導支持和保障監督的力度，使其能更好地發揮早期教育這項社會服務功能，為家長和嬰兒提供切實、有效的指導和服務。

參考文獻：

［1］來鈴娟，陳俐娜． 構建幼兒園、家庭、社區三結合教育模式，推進 0 ～3 歲嬰幼兒教育的研究報告［EB/OL］．

［2］何媛，郝利鵬． 我國當代 0 ～ 3 歲嬰幼兒教育政策分析［J］．廣西師范大學學報，2009(6)．

［3］張明紅，左志宏，冀彩虹． 上海市 0 ～3 歲嬰幼兒早期教育指導服務的實踐與思考［J］． 幼兒教育，2010(Z3)．

［4］王穎蕙，曹桂蓮． 我國 0 ～ 3 歲嬰幼兒早期教養文獻綜述［J］． 新課程(教育學術版)，2009(11)．

［5］但菲． 關于 0 ～ 3 歲嬰兒教育的思考［J］． 學前教育研究，2002(3)．

第五篇：0—3歲嬰幼兒早期教育產品及培訓創業項目計劃書

幼兒早期教育項目計劃書

第一章：摘要

據第五次人口普查發布的統計公告，中國大陸0～3歲的嬰幼兒共計7000萬，其中城市0～3歲的嬰幼兒數量為1090萬。以深圳市為例，月收入在2000元以上的家庭孩子月消費額為552元，月收入達到5000元以上的家庭孩子月消費額為1165元。如果每個孩子月消費額的30% 用于教育消費，最低的消費則為每月150元。早教市場正在成為教育產業中一塊最具潛力和前景廣闊的天地。

俗話說：“三歲看大，七歲看老。”隨著現代腦科學、心理學研究的發展，人們更認識到：0-3歲是人的一生中最重要的時期，身體素質、智力發展、個性品質都自此“打樁成形”。在兩三歲時，幼兒就突破了語言和學習的關口，3歲以前腦神經已經完成了60%的配線工作，4歲孩子的智力已經相當于17歲時的50%。一旦錯過這個腦力開發的敏感時期，以后可能花幾倍的努力都無法彌補。

但恰好是這個最關鍵的“敏感期”，也是中國父母最缺乏經驗、最慌亂的時候：我的孩子是不是說話晚了？他為什么老撕東西......這些惶恐伴隨著孩子的每一個變化。雖然這些父母在事業上春風得意，也深刻體悟到“孩子決不能輸在起跑線上”，但面對“如何針對孩子的情況因材施教、開發早期智力”這個問題，70%的家長承認自己煞費苦心卻仍找不到正確答案。社會競爭的激烈、社會就業壓力的不斷增大，家庭收入的增長、家長對嬰幼兒科學教育意識的覺醒、現有保育和教育機構的空白，每一根屬于這個時代的纖維交織成了一個“旭日東升”的早期教育市場。

第二章：公司以及項目介紹

一、宗旨：本公司致力于文化傳播與智力發展教育事業，重點開發中國嬰幼兒早期教育市場，真正做到開發嬰幼兒智力，挖掘嬰幼兒潛能，服務新時代家庭父母，培養中國新一代智慧寶寶而努力奮斗！

二、公司簡介：本公司是一家處于創業發展階段的公司，為配合此項目的運做特成立此公司，公司的執行董事曾在廣告媒體、生產制造、醫療服務等行業從事市場推廣、品牌戰略等方面工作多年，有非常豐富的市場經驗以及渠道資源。對于事業不段創新的動力，以及早教市場的光明遠景，特開發此項目，作為終身奮斗的事業！

三、項目發展階段目標

第一階段2008——2012年0—3歲嬰幼兒產品開發銷售突破5000萬元（5年時間）建立家庭俱樂部，開發時尚的健康休閑教育會所，為培訓服務奠定基礎。

第二階段2010——2015年2009年啟動0—3歲嬰幼兒培訓項目，逐步創設新的贏利點，穩固產品銷售收入，突破培訓收入5000萬（5—6年時間）

第三階段2015年以后考慮戰略集團化操作，開發相關產品市場。

四、項目介紹

（一）、項目產品

1．0—3歲嬰幼兒生理發育產品的開發與研究

2．0—3歲嬰幼兒益智產品的開發與研究

3．0—3歲嬰幼兒問題孩子的培訓

4．0—3歲嬰幼兒家庭俱樂部

5．0—3歲嬰幼兒成長益智咨詢服務

6．孕期胎教的產品以及胎教咨詢服務

（二）項目優勢

1、產品優勢

啟動早教市場的公司并不在少數，但在這個大的行業領域中，多數企業在做投機的工作，在做培訓教育，本項目的啟動直接定位了0—3歲嬰幼兒市場，并且進行了市場細分，目前還沒有一家公司與我們的項目定位接近，更沒有雷同，我們注重產品功能的針對性，對玩具市場的產品進行整合以及研發，做出具有品牌特色的產品來。

2、培訓教育優勢

對于問題孩子的培訓，目前沒有培訓機構做這方面的工作，市場上現在層次不齊的早教培訓忽略了真正為孩子以及父母創造價值的功能，反而成了高級托兒所的代名詞，把帶著孩子玩就當作完整意義上的早教，其實并未真正關注孩子的成長教育。我們開發的教育市場有孕嬰專家、早教專家、心理專家、行為學專家的共同合作，真正解決問題孩子的困擾，讓正常的孩子健康成長，及時糾正問題孩子的行為，避免孩子在性格塑造完成前形成不良的影響，進而成為真正的問題孩子，把所有問題出現苗頭時就解決，保障孩子健康快樂的成長。

3、項目多元化優勢：

項目進行資源的多元化整合在主體產品上進行多元化經營，同時具有時尚健康的理念，可以服務高端客戶，有創造高營利點的服務項目，同時為高端產品的開發積累高端的客戶資源。并且此項目就具備了可長期開發的潛質，具有獨特性的質素。一個點最后能演化成一個產業鏈的經營規模。

4、市場營銷優勢

項目的執行董事趙妍具有非常豐富的市場品牌運做經驗，在多家大型集團工作從事市場推廣工作，具有市場銷售實戰經驗以及團隊領導能力，有成功的市場案例。同時是本項目的創建者，對此項目的營銷具有成熟的想法，對此品牌的建設具有先進的理念，務實、創新是最大的特點，執著堅持是其性格的概括。對于此項目的市場開拓具有成熟思路與方法，是市場開發的有利保障。

項目的另一執行董事張帆是資深的廣告人，具有多年的廣告策劃、公關活動以及公司管理的經驗。同時具備豐富的媒體資源以及社會資源。對于此項目的包裝策劃具有獨特的優勢。

五、價值評估

此項目具有豐富的社會價值以及經濟效益價值。

（一）社會價值：教育本身就是一項利國利民的大事、好事。同時胎教與早期教育更是提高全民素質的有效手段，把忽略很就的教育市場建設起來。同時為規范早期教育市場，本著真正為孩子服務，為家庭服務的宗旨，率先作出誠信的表率。并且此項目的推行，真正為孩子的兒童期智力開發，乃至青少年時期的性格形成都將具有實質性的幫助，為優生優育事業作出了自己全部的努力。同時解決了大部分80后孩子父母雖有教育孩子的意識，但缺乏成功的方法的困擾，為國民素質的全面提高做出貢獻！這個項目的成功，將會拉動整個產業的進步！

（二）經濟效益價值：教育行業本身就是一個不衰的行業，社會越文明，科技越進步，國家越強大，教育的地位也就越重大。早期教育行業更是今年來蓬勃發展的一個產業，現代文明人對早期教育的投入成幾何數字在逐年遞增，并且這個新興的產業還沒有形成品牌與規模，現在進入正是時機，具有可觀的市場價值。同時同業競爭在某種意義上并不存在，正是發展的最佳時機！

六、利潤來源以及持續的營利的商業模式

（一）利潤來源

第一階段：利潤來源主要來自產品的銷售批發以及連鎖加盟經營的營業利潤，總結來說基本還是產品創造利潤。

第二階段：利潤來源逐步轉向培訓服務，因為產品是容易被模仿和抄襲的，產品營利模式達

到一個高點后會逐年萎縮，產品利潤會越來越薄，培訓服務的利潤將逐步取代產品利潤成為公司的主要營利來源，能夠順利過度的信心也是原自早期產品市場開發時積累的豐厚的客戶資源以及建立的品牌效應。

第三階段：初步設想實行集團化運做，整合企業的有效豐富資源，進入到品牌運做以及資本運做的市場，為企業的可持續發展創造新的道路。做百年的品牌！

（二）、營利模式（詳細的可在市場營銷戰略策略方案中詳述）

模式一：產品：連鎖加盟的模式

模式二：培訓：專業培訓機構模式

模式三：俱樂部；會員模式

七、風險

此項目本身經營風險并不高，沒有什么技術壁壘，主要存在面臨的風險是產品有可能會被模仿，針對此問題，應對方法是尋找多了廠家進行拼裝生產，并且對產品進行專利策劃包裝，進行權威機構的授權認證。

市場風險解決辦法主要靠穩定的管理團隊來解決。

同時進入這個市場要快、穩、新將會更加有利的解決同業競爭的威脅。

政策風險對本項目不構成，因為我們第一階段的發展以產品為主，不是以培訓為營利點，因此不存在早教培訓機構的身份問題，不會面臨政策風險。

八、市場營銷（略）

九、管理團隊（不是股東構成）

董事長：趙妍

附簡歷

副董事長（執行董事）：張帆

總經理；張帆代理（目前暫缺，前期籌備階段暫代）

市場總監：韓朋昌

企劃顧問：李坤瞳

財務總監：趙妍代理（目前暫缺，前期籌備階段暫代）

行政總監：郭寧

十、財務預測