第一篇：青龍橋社區0—3歲兒童家庭早期教育現狀調查報告

青龍橋社區0—3歲兒童家庭早期教育現狀調查報告

一、問題的提出

《兒童生存、保護和發展世界宣言》中認為：兒童時代應該是歡樂、和平、游戲、學習和生長的時代，青龍橋社區0—3歲兒童家庭早期教育現狀調查報告。他們的未來應該在和諧與合作中形成。他們應該在開拓視野，增長新經驗的過程中長大成人。1978年在曼谷召開的學前教育新態度區域性專家會議提出：自胎兒至正式受教育前應稱為幼年照管和教育，受這種教育是每個兒童的權利。而于2001年9月1日起實施的《北京市學前教育條例》第十二條提出：“鼓勵學前教育機構配合社區宣傳保育、教育知識，支持社區開展學前教育活動。”為落實北京市政府“為老百姓辦好60件實事之一，在北京市設立20個早期教育指導基地”的工作目標，更好地為家庭開展0—3歲兒童科學的早期教育提供指導與服務，我們對我園所在的青龍橋社區家庭早期教育現狀進行了調查，擬通過所獲資料的分析，為我們所開展的社區早期教育提供依據。

二、方法與內容

調查內容包括社區居民的自身情況、家庭物質條件、教養方式、對孩子的未來期望以及掌握早期教育情況等。

調查對象：青龍橋社區居民

調查方法：問卷調查法

三、結果與分析

1．本次調查問卷共發放32份，實際收回30份，問卷有效率為91.4%。

2．測查居民自身與家庭物質情況：

編號 內容 人數 百分比 性別 父親 3 10%

母親 27 90% 生育情況 順產 22 73%

剖、難產 8 27%

一胎 27 90%

第二胎 3 10% 人口結構 兩代同堂 10 33%

三代同堂 20 77% 住房類型平房 12 40%

樓房 18 60% 住房條件 一居室 3 10%

二居室 15 50%

三居室 12 40% 居住環境 村鎮 6 20%

部隊或機關大院 12 40%

普通居民 12 40%

從上表中可以看出：青龍橋社區的居民類型混雜，既有村鎮居民，又有部隊機關大院與普通居民；從幼兒生活環境來看，以三代同堂居多，平房與樓房各半；兩居室與三居室占90%。說明幼兒大多具備擁有自己獨立空間的條件,家庭從物質上為兒童身心健康發展提供了可能；而第一胎、順產的幼兒又占據大多數，這就排除幼兒的先天生理的不足，為父母對幼兒進行早期教育打下一個良好的基礎。

3．教養活動情況分析

編號 內容 人數 百分比 父母學歷 高中以下 4 13%

中、大專 18 60%

本科、研究生 8 27% 早期教育學習沒有 3 10%

有一些 23 77%

系統 4 13% 早期教育學習渠道 電視 廣播報刊雜志 24 80%

家長講座 3 10%

其他 3 10% 孩子護理人 保姆 4 13%

長輩 12 30%

混合 14 57% 與孩子游戲時間 0 2 6.6%

1—2小時 21 70%

2小時以上 7 24% 孩子依戀對象 父母 24 80%

長輩 6 20% 孩子飲食 母乳、牛奶 6 20%

奶粉 24 80%

孩子飲水 白開水 15 50%

飲料 6 20%

礦泉水、純凈水 9 30% 孩子睡眠 自己單獨 6 20%

成人陪伴 24 80% 為孩子消費 娛樂 16 53%

圖書、玩具、服裝、13 43%

零食 9 15% 參加早期教育活動 1—3次 12 40%

沒有 18 60%

從上表可以看出：青龍橋社區的0-3歲兒童家長文化水平較高，中、大專以上文化程度達到87%以上，通常文化層次越高的父母，越重視對孩子的早期教育；社區居民對孩子的生活習慣有一定的正確認識，僅有20%的父母常給孩子喝飲料；80%的父母把自己定為孩子依戀的對象；在為孩子花費的內容上，零食占了很小的一部分，而把娛樂、圖書、玩具放到了同等的位置，說明家長還是考慮到了孩子的年齡特點與教育情況，調查報告《青龍橋社區0—3歲兒童家庭早期教育現狀調查報告》。但是，我們從中也看到一些問題，突出表現為：父母與幼兒游戲時間不足，我們知道：游戲是幼兒非常喜愛而有不可缺少的一項活動；另外，可能受我們傳統習慣的影響，成人陪伴幼兒睡覺的居多，這將不利于幼兒獨立性的培養；參加早期教育活動少，另外，父母學習科學的早期教育知識方面還比較欠缺，這將影響父母的教育質量。

從上表中還可以看出：青龍橋社區父母非常重視 0—3歲早期教育，他們非常愿意參加雙休日親子活動，他們渴求定期的專家咨詢與講座，希望幼兒園開放，提供游戲、圖書等活動，他們渴望在社區教育中學習科學育兒知識和方法，掌握現代科學育兒的方法和技巧，做新世紀智慧型父母，育新世紀智慧型孩子，使自己的孩子從誕生時刻起就步入健康成長的軌道。

結論、目標與措施：

（一）結論

青龍橋社區居民有愿望也有能力得到社區0—3歲早期教育服務，作為北京市一級一類示范幼兒園，我們六一幼兒院責無旁貸的響應“愛護兒童、教育兒童、為兒童做表率、為兒童辦實事“的政府號召，利用我院得天獨厚的自然環境、現代化的教育設施以及雄厚的師資力量，開展社區0—3歲兒童科學的早期教育指導與服務。

（二）目標：“讓每個孩子擁有最佳人生開端”

提供適合0—3歲嬰幼兒學習、探索、游戲的環境，開發嬰兒的潛能。

提供嬰兒與同齡伙伴一起游戲的機會、提供親子互動的機會。

提供家長學習、交流的機會，幫助家長樹立正確的育兒觀，掌握科學的育兒方法。

（三）措施

1.聘請專家講座，進行教育培訓

通過專家講座，使家長了解“優生、優育、優教”的基本知識，了解兒童發展的基本特點，建立正確的兒童觀和教育觀，掌握科學的育兒方法等。使家長增強為人父母的責任感，促使家長為幼兒創造良好的家庭環境，減少家庭環境中不利于兒童發展的各種因素。

2.咨詢服務

通過定期的咨詢服務，為家長解答關于早期教育的各種問題，幫助家長解決他們在養育孩子中遇到的各種困惑。

3.宣傳教育

利用板報、宣傳欄、向社區發放早教咨訊等形式，鼓勵家長參加社區兒童早期教育活動，在活動中接受早教方法，提高育兒水平。

4．向社區開放各種游戲活動

利用幼兒園的各種游戲設備，組織開展多種多樣的活動，使社區兒童在幼兒園環境中受到全面教育。

5．親子活動

根據不同年齡階段，開展親子活動，指導家長和孩子進行有情趣的、有實效的游戲活動，將教育內容和指導要求融合在開開心心的游戲中。通過游戲使孩子在大腦發育最快的時期得到充分的良好刺激，提高各個方面的能力。包括各種親子游戲、桌面益智玩具、模仿生活游戲、動物喂養游戲、戶外體育游戲、親子運動會、交通樂園游戲等。同時免費開放幼兒院各種大型游戲器械，為社區幼兒接受良好的教育環境服務。

第二篇：0～3歲家庭早期教育方法指導策略

0～3歲家庭早期教育方法指導策略

摘 要：隨著社會進步，早期教育越來越被人們所重視，望子成龍、望女成鳳的思想促使家長們盲目跟風，甚至沖著“不讓孩子輸在起跑線上”的錯誤理念，爭先恐后地報讀各種各樣的早教班，“早早教育、及時效應”“重智力輕品德”等諸多誤區嚴重影響孩子發展！就如何有效開展家庭早期教育提出以下幾點策略。

關鍵詞：早期教育；家庭；教育方法

一、正確理解家庭早期教育的內涵

1.早期教育的含義與要求

早期教育是對0-6歲的幼兒進行一定有目的、有計劃的教育，以便為兒童身心發展打下基礎；在《幼兒園教育指導綱要》中對教育內容與要求指出：“從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”“教育必須既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展”，根據《幼兒園教育指導綱要》的思想，早期教育的內容是廣泛而淺顯的，它源于孩子或貼近孩子的生活，立足于培養孩子終身受用的品質。

2.家庭早期教育的內涵

家庭早教，即在家里由父母或其他人對孩子實施的早期教育。家庭早期教育不只是孩子早期在智力、藝術和言語方面的訓練，最重要的是為明天塑造一個有著健全人格和優良品質的可用人才。而這樣精細全面的早教計劃必須是父母才能為孩子實施的，不能由任何老師去替代，這也是對父母本身的素質和責任感的考驗。家庭早期教育的長期、正確實施不僅有利于親子關系的培養和父母在孩子心中的威信樹立，也能夠在生活的點點滴滴里讓孩子充分地汲取各種知識養料，養成良好的行為習慣。

二、正確認識家庭早期教育實施過程中常見的誤區

作為全國家庭早期教育實踐研究基地，我們選取了部分0-3歲幼兒的家庭早期教育情況進行追蹤，家長文化層次有高中、專科、本科、碩博士等，在連續追蹤半年后，整理出了24份個案案例，在這些案例中，家庭早期教育存在幾個共性問題，比如，家庭早期教育理念方面的誤區，占所選案例的45.8%；家庭早期教育方法不當占所選案例的45.8%，內容不當占8.4%。如何讓家長在家庭生活中更好地、更有效地進行早期教育，成為亟待解決的問題。

1.教育理念的誤區

（1）把家庭早期教育片面地理解為早期智力開發

很多家長喜歡用“會認多少個字”“會背多少首詩”“會數幾個數”等標準來衡量孩子早教的效果。然而，早期教育不僅局限于智力開發，其內容還包括為孩子創造一個良好的成長環境，引發孩子的探索行為，促進孩子在大運動、精細動作、語言、認知能力、情緒和社會行為這五大領域的全面發展。

（2）早期教育是早教機構和老師的事情，忽略家長的角色作用

不少家長認為早期教育就是花錢報個早教班，讓孩子的祖輩，甚至保姆，帶孩子參加早教課，完成“陪讀”角色。科學早教需要家長領會了早教要領后在家庭生活中對孩子進行適時引導，父母是早期教育中不可或缺的角色。早教課的重要意義在于幫助父母建立科學的早期教育理念，了解一些育兒知識，包括飲食、健康和開發智力；及時把握孩子的敏感期，協助孩子感受新事物；讓家長懂得孩子在每個成長階段的特點、興趣和能力；強調親子互動，使家長通過與孩子共同游戲，掌握一些教育的方法與技能等。

2.教育方法的誤區

（1）溺愛與專制管教，將成人思想強加于幼兒

現實生活中，溺愛與嚴格管教這兩種行為對孩子健康發展帶來嚴重的影響。溺愛造成孩子動手能力和自理能力差；任性、嬌蠻；社交能力差，不能很好地融入社會等。相反，我們有的父母認為管教孩子，就要從小做起，讓孩子絕對服從自己的意志。孩子想要紅色的玩具，媽媽卻認為綠色的好看，于是只給綠色的。孩子想要玩泥巴，媽媽卻覺得臟兮兮的不如看繪畫書，所有的一切都是家長做主，孩子沒有任何可選擇的余地，不聽話就會斥責、批評。日久天長，孩子總是處于被壓制狀態，就會變得畏畏縮縮、膽小怕事。

（2）不了解幼兒發展特點，忽略幼兒各個敏感發展期

家長不明白孩子在0-6歲時存在各種敏感期，片面認為孩子“不聽話”，因此采取不當措施影響孩子心理發展。所謂敏感期是指成長過程中，兒童受內在生命力的驅使，在某個時間段內，反復操作某一動作或反復學習某一項能力，并且學習能力特別強的時期。有依戀形成的敏感期、口腔敏感期、手腿腳等動作的敏感期、語言的敏感期、細微事物的敏感期、肌膚觸摸的敏感期、執拗和完美的敏感期、秩序的敏感期、數學敏感期、繪畫敏感期等。

（3）言行不一，忽略自身行為對幼兒造成的影響

“生活毀滅人是無聲無息的，如同滴水穿石；同樣，生活成就人也是無聲無息的。”父母的言行舉止對孩子的影響是極其深遠的，榜樣的力量也是無窮的。嬰幼兒常常是無意識地模仿，在潛移默化中模仿著成人的言行，逐漸形成語言、行為的習慣。家長做事負責、有條理，孩子做事就不會馬虎隨便；家長勤奮、愛勞動，孩子就能吃苦耐勞……父母的言行是孩子的“表率”，培養孩子成為一個具有高尚道德情操的人，父母必須“言行合一”，避免說一套，做一套，甚至自己就沒有做好，要求孩子如何做，讓孩子在日常生活中去接受教育，一點一滴養成良好的生活、行為習慣，讓孩子受益一生。

三、掌握科學的家庭早期教育方法與策略

人的語言發展、性格發展、動作發展、音樂發展、圖形記憶等關鍵期在0-3歲；人的求知欲望、思維習慣、想象力、品質發展的關鍵期也是從1歲開始的。0-3歲家庭早期教育關系著孩子今后的發展；科學的家庭早期教育應該是立足于孩子的身心發展基礎之上的，立足于孩子的長遠發展的基礎上進行的全面教育，以幼兒的“興趣活動”為主要方式，以家庭為載體，這樣的早期教育不僅有利于孩子智力的發展，而且有利于孩子身心全面、協調、長遠地發展。家長們應早日走出誤區，遵循以下原則，針對自己孩子的特點進行早期教育引導：

1.轉換角色，更新觀念

家長在平時的生活中逐漸轉換自己的角色，成為家庭早期教育的主體，不能片面依賴于早教機構，更新科學的早教理念，在生活中善于抓住每個細小的教育契機，在注重培養孩子觀察力、記憶力、思維力、想象力等智力因素的同時，注重孩子情感、意志、性格、社會適應等非智力因素的培養，讓孩子得到全面、均衡的發展。

2.掌握技巧，寓教于樂

家長在早教中要掌握教育技巧，注意方式，關鍵的是要寓教于樂。我們提倡讓孩子在“玩中學，學中玩”，在游戲中通過感官體驗快樂，從而開發、培養孩子的各種潛能。尤其不要太約束孩子，平等地對待孩子、尊重孩子；不訓斥、不包辦、有耐心，從激發孩子興趣做起，注重思維能力訓練；從生活的每個細節做起，全面培養孩子各方面的能力。

3.全家動員，創造環境

研究表明，家庭環境與早期教育對一個人的一生起著關鍵甚至是決定性的作用。曾有一種說法是“環境決定性格，性格決定命運”，而早期的家庭環境與教育對各方面尚未成形的孩子來說，更是起著至關重要的作用。

（1）建立和睦的家庭氛圍和良好的親子關系

在個體的早期發展中，父母對子女的態度，如充滿愛，能給予信任、鼓勵和支持，則容易使個體在與人初次接觸時產生信任感、安全感。而這種情感的產生有助于個體與人的順利交往。相反，缺乏父母的疼愛、關懷與照顧，信任、鼓勵與支持，不僅會在兒童智力發育方面造成一些難以挽回的不良后果，還會使兒童產生孤獨、無助的性格特征，甚至導致難于與人相處等人際交往方面的障礙。

（2）家庭早期教育過程中形成教育合力

在現實的家庭教育中，家庭成員的教育觀念、教育態度、教育方式方法存在差異，這種差異常常會導致家長之間的分歧和爭吵，造成教育真空，孩子也會對家長產生不同的看法和態度。所以家庭早期教育中，家長必須以身作則、言行一致，家庭成員之間統一思想，形成合力，避免“有人教，有人護”的現象發生；提倡自己的事情自己做，避免包辦、替代，給孩子足夠的成長空間和時間。

參考文獻：

葉好琴.對學前教育專業開展育嬰師培訓的幾點思考[J].甘肅高師學報，2012（01）.編輯 謝尾合

第三篇：0——3歲幼兒早期教育的重要性

0-3歲嬰幼兒早期教育的重要性

0-3歲早教講座材料

尊敬的各位家長：

大家好！首先歡迎各位家長在百忙之中抽出時間來參加華安縣計生局與華安二幼共同舉辦的“0-3歲早期教育”系列活動，今后我們將一起共同學習，與您及您的孩子共同探討0-3歲早教嬰幼兒的發展特點、心理發展規律、衛生保健、教育要點、科學喂養、親子游戲及熱點問題，希望通過這樣有益的早教活動，幫助您走出家教誤區，樹立科學的早教理念，掌握適時、適度、準確、均衡、全面的教養方式和內容，給您帶來實際而有效的幫助，伴隨寶寶和父母們共同成長！

先講一個眾所周知的故事：一位2歲半孩子的母親抱著孩子去找達爾文，向他詢問有關育兒的問題，達爾文惋惜的告訴這位母親：“很可惜，你已經晚了2年半了。”作為一個社會人的所有基礎的奠定，在嬰幼兒時期的效率是最高的。難怪意大利著名教育家蒙臺梭利說：“人生的頭3年勝過以后發展的各個階段，勝過3歲直到死亡的總和”。2002年召開的聯合國大會特別會議確定了三項主要目標，其中二項是“每個孩子都毫無例外地應該擁有一個最好的人生開端”和“每個孩子都應有機會充分發掘自身潛能”。聯合國孩子基金執行主任卡羅爾.貝拉米認為任何政府和個人都應把早期孩子放在最優先考慮的位置。學習的黃金時期是3歲以前，最好從新生兒期開始教育。正所謂教育從零歲開始、新生兒期開始早期教育的效果，已通過種種實驗研究結果得到了證實。俗話說：“三歲看大，七歲看老。”在家庭中,父母一般絕不會把即將考中學,大學的孩子交給一個蹩腳的老師,甚至為了上一所好學校,不惜重金。但在3歲前,他們卻將孩子交給一個語言不通,甚至無知的小保姆或者交給傳統觀念極強的爺爺,奶奶,由于老人文化層次的限制和溺愛心理，只能使孩子在家里不磕不碰,年輕的父母白天因工作繁忙,和孩子在一起的時間也不是很多,下班后,由于身體勞累,也只是跟孩子說說鬧鬧,不多時又到了孩子睡覺的時候,由于寶寶每天都是跟自己家里人在一起,這種環境也很容易使孩子養成性格孤僻,怕見生人,自私,缺少跟同齡寶寶的合作交往,自己的玩具不給小朋友們玩,更遺憾的是讓寶寶痛失了良機,將孩子一生中最寶貴的潛能開發的大好時光白白丟掉,而這個時期卻偏偏是屬于他們最容易把握的時期,這一時期是學校教育,社會教育無法影響的,也是稍縱即逝,一去不復返的。

二十一世紀的今天,人才競爭的前沿,不在大學,也不在中小學,甚至不在幼兒園,而是在3歲前,在嬰兒的搖籃中,希望年輕的爸爸,媽媽從自身做起,幫助寶寶從0歲開始發展早期教育,讓您的寶寶贏在第一起跑線上。

今天主要和家長談談孩子不聽話的問題。我自己的孩子也有這段經歷，很理解現在家長的心情。我也經常會遇到好多家長跟我訴苦：“我的孩子特別不聽話，你叫他干什么，他偏不干。犟得很，特別不聽話。他特好動，好像對什么都感興趣，什么都要動動，試試，你告訴他電源插座不能動很危險，可他非要去摸一摸，什么都不怕，您說我們該怎樣教育他。” 有一次逛街時，我碰到一位媽媽領著寶寶買衣服，媽媽被一套漂亮的套裝所吸引，并讓寶寶試一試，可寶寶偏偏不試，而是拿著套裝另一側的一雙旅游鞋抱著不放，媽媽奪都奪不下，最后孩子號啕大哭，衣服沒買成。媽媽氣呼呼的一邊走一邊說：“沒見過像你這樣不聽話的孩子，這么漂亮的衣服你不要，非要雙鞋子，還耍賴，真丟死人了。”

我說的這兩個案例大家可以討論一下，如果你遇到這樣的問題怎樣來解決？

作為家長遇到這樣的事情，我們該怎樣面對呢？是大聲呵斥，還是靜下心來講道理。那么你的做法見效了嗎？今天我們就一起來探討這個問題。

通過剛才的案例帶給我們一個值得思考的問題，我們的孩子為什么不乖巧，不聽話呢？

一、要想找到問題的根源，我們必須要先了解3歲幼兒的年齡特點。

1.源于身體活動能力的提高。3歲幼兒大肌肉的發展較快，身體動作也較前協調，而且大都喜愛跑、跳。（舉例：哪兒不好走哪兒，馬路呀，有水的地方、凹凹不平的地方等）三歲兒童身體活動能力已經較強，日常生活中的很多事情都可以自己做。因此他們就渴望擴大獨立活動范圍，不斷嘗試去獨立完成新的事情。即使完不成也要試一試，不管結果怎樣。但這些要求往往會受到家長的阻攔和限制，為什么制止呢？在大人看來根本沒有結果，如：孩子搭積木房子，他把兩個圓球放在底下作房柱，大人明知道這樣做的后果，就會告訴他這樣做不行，孩子買你的賬嗎？因此就會產生反抗。

2.源于幼兒自我意識的發展。這時期的孩子正處于自主敏感期，原來幼兒還不能區分自己的意愿和別人的意愿。現在，他們已經清楚地知道哪些事情是讓“我”做的，哪些事“我”想做的。因此，他們就想頑強地表現自己的意志。但是這種表現往往與成人的要求相抵觸，于是孩子就會有挫折感，從而導致反抗行為。

3.源于情緒和思維的發展。因為三歲兒幼兒在許多方面發展得不成熟。情緒控制能力還很弱，一旦他們感到不滿，就會以吵嚷、哭鬧等直截了當的形式表現出來，因此往往被大人認為是故意作對。三歲兒童的思維發展水平也還不高，他們的思維缺乏靈活性，因此常常顯得死心眼兒。他們的時間概念還不強，因此哪怕告訴他只等一分鐘他也不能忍耐，凡想做的事情必須立即去做。這些都會導致兒童的反抗行為。

因此，家長只有真正掌握、正視并了解幼兒這個時期的發展特點，才能讀懂我們的孩子，才能走進孩子的心靈，去傾聽他們的心聲。

二、分析家長方面造成幼兒不聽話的原因。

1.父母太過于寵愛孩子。孩子要什么，父母就滿足什么，可謂百依百順。這樣容易促使孩子任性。一旦孩子的要求沒有得到滿足時，便會大哭大鬧，直至達到目的為止。作為家長首先，對孩子的要求不能一味地滿足，要分清對與錯，合理的要求可以滿足；無理要求，不能答應。孩子一旦哭鬧，千萬不可打罵，就耐心給孩子講道理，最好是用既生動又富有教育意義的小故事予以開導。2.父母言行不一致。有的家長認為，小孩子只能約束，無所謂信任與尊重，不然他們會不服管教。因此，家長平時不注意傾聽孩子的訴說與要求，甚至不分場合呵斥孩子，挫傷孩子的自信心與自尊心，使孩子對家長有畏懼感。有些父母認為孩子好哄、好騙，往往不假思索就許下諾言，結果實現不了，造成孩子心靈的傷害和對家長的不信任。久而久之，就會使孩子失去對家長的信任與尊敬，家長的話自然也就不放在心上，逆反心理會愈發嚴重。舉例：早晨為了讓孩子按時起床，養成良好的習慣，爸爸媽媽和孩子說好每天七點起床，但是媽媽爸爸每次在休息時孩子上幼兒園都要遲到，久而久之，孩子就對爸爸媽媽的話失去信任。

3.用各種方式嚇唬孩子。有些父母在孩子不聽話或達不到自己的要求時，用一些可怕的事物來嚇唬。（比如大灰狼咬你、爸爸媽媽不要你）家長在教育孩子時，切忌要求過高．望子成“龍”，望女成“鳳”，可憐天下父母心，但有的父母不考慮自己孩子的實際情況，對孩子提出一些過高、過嚴的要求，這些要求超出了孩子承受能力，就會使孩子喪失信心，甚至出現厭煩情緒，久而久之，孩子使變得多疑、膽小怕事。產生逆反心理。

4.大人的話是對的，但孩子誤認為不對，所以不聽從。當父母對孩子發出指令時，如果孩子認為大人的指令不正確，或不一定正確，或不明確時，便會有不執行，這也就出現了孩子不聽話的現象。例如：冬天到了，小朋友都穿上了保暖衣，可小一班的文雯卻非要穿裙子，媽媽說：“今天外面特別冷，穿裙子會感冒的，感冒了要發燒打針的”。整個早上，母女倆為了穿衣服來幼兒園來得很晚，媽媽沒有說服文雯，最后還是穿著一件紗裙外面裹一件羽絨服來了幼兒園。的確，大人的一言一行無時無刻不在影響著我們的孩子，當孩子不聽話時，作為大人應從孩子的立場出發，設身處地地考慮一下：孩子為什么要和自己“對著干”？您的話孩子是否非聽不行呢？若確實需要孩子聽，要選擇一種能夠讓孩子樂于接受的表達方式，因為，很多時候孩子的看法都有他一定的道理。

三、正視孩子的不聽話現象。

著名的德國心理學家海查曾做過如下的實驗：他對2至5歲時有強烈反抗傾向的100名兒童與沒有這種傾向的100名兒童，作了長期調查。結果發現：在反抗強烈的兒童中，長大后有84％的人有果斷的判斷力和堅強的意志力，而在反抗性不顯著的孩子中，真正稱得上有意志力和判斷力的只占24％。我們每個父母都喜歡自己的孩子聽話，但并非是從孩子的自身發展需要出發，而大多是為了維護自己的面子，可當您因自己的孩子順從聽話得意之時，不要忘了這有可能扼殺了孩子的意志力和判斷力的形成。

孩子有時不聽話會有下列幾種情況：

1.當孩子專注于自己的事時，“聽而不聞”。有的孩子很任性，想做的事必須做完否則就不行，做完之后才能按照父母要求去做別的事。對于這一點，作為父母不能粗暴的制止，可以給予一定的時間緩沖。

2.當家長總帶著氣憤、高亢的聲音和孩子說話，時間久了，孩子對成人的“喊叫”也就習以為常、以后成人如果不提高嗓音、不重復喊叫，孩子便“聽不見”，而且孩子一旦習慣于高亢、粗暴的聲音、就會逐漸對溫和、文明的教育方法采取“抗命”的態度。

3.當孩子不聽話時，父母常常會以處罰來控制孩子，這似乎是我們在教養孩子時最習慣的一件事，但這個習慣一旦養成，長期使用這種方法，會使父母和孩子在親子關系上出現緊張。

面對孩子的不聽話，最要緊的是把這一年齡特征視為正常現象。因為我們知道孩子總要長大。面對孩子的“不聽話”，我們要多一分理解。父母只要有足夠的理解，孩子往往容易接受父母的指導，少一些“不聽話”。

四、對付孩子不聽話常見的幾種方法

1.冷處理。

當孩子由于要求沒有得到滿足而發脾氣或打滾哭鬧時，父母不要去理睬他，不要在孩子面前表露出心疼、憐憫或讓步，更不能和他討價還價。可以采取躲避的方法，暫時離開他。當無人理睬時，孩子自己會感到無趣而做出讓步。例如，孩子吵著要買玩具，甚至在地上打滾，父母可采取不勸說、不解釋、不爭吵的方法，讓孩子感到父母并不在意他的這些行為。當孩子鬧夠了，從地上爬起來時，父母可以說：“我們知道你不開心，但你現在不鬧了，真是一個好孩子。”并表示出高興、滿意和關心，跟他講道理，分析他剛才的行為對不對。這種“冷處理”的方法往往比較有效。

2.轉移注意力。

這種方法用于這個年齡段非常見效。父母可以利用孩子注意力易分散，易為新鮮的東西吸引的心理特點，把孩子的注意力從他堅持的事情上轉移到其他新奇、有趣的物品或事情上。

案例：記得孩子小時候，有一天天色很晚，該上床睡覺了，可浩浩根本一點睡意也沒有，無論我們怎樣給他講道理，他都聽不進去。

“不，我還要玩。”浩浩一個勁地嚷。

時間太晚了，我們不得不強迫她洗臉洗腳上了床，可上床后她的抵觸情緒更加強烈，滿臉淚痕，不蓋被子。看來強制手段行不通。

于是，我靈機一動，說：“浩浩，我們來做個游戲好不好？”

浩浩一聽媽媽沒有批評他，反而說做游戲，一下子止住了哭聲說：“怎么玩嘛！”

我順手抓起桌上浩浩的小警察帽扣在頭上：“媽媽當警察，洋娃娃當妹妹，你當哥哥，好不好？”

浩浩用好奇的目光看著我。這時，“警察”用嚴肅的口氣說：“聽說你們這里有個光著腳丫的小娃娃，是不是？”

洋娃娃妹妹說：“沒有呀，我的哥哥是個乖娃娃，它的腳丫才不會放在外面呢。”

這時，做哥哥的浩浩一下子被吊到游戲中來了，并在“妹妹”的積極暗示下，馬上把小腳丫伸進了被窩，乖乖的蓋好了被子，并說：“警察阿姨，你弄錯了吧!”

我在心里暗暗一笑，又裝作很懊惱得樣子說：“唉，這里哪有不乖的孩子嘛，浩浩分明睡了，又是哪個小孩謊報軍情，讓我去找他。”

于是，“警察”拍拍“哥哥”的頭，搖搖擺擺地走了。這個游戲把浩浩逗得哈哈大笑，并忘記了所有的不快，很快的睡著了。第二天一大早，浩浩又說起昨晚的游戲，忍不住笑起來，于是，我趁熱打鐵，跟他講了不對的道理，在很愉快的氣氛中，浩浩爽快地承認了錯誤。

轉移注意力后再進行溝通是最好的教育。在家庭教育中應建立良好的親子溝通關系，讓親情得以雙向交流，家庭教育就會多幾分順利。另外，要學會心理換位，設身處地地從孩子所處的位置、角色、情境去思考、理解和處理問題，深刻體察孩子潛在的行為動因，這樣親子之間的關系就會更加融洽。

3.提示在先。

掌握了孩子不聽話的規律后，用事先“約法三章”的辦法來預防不聽話的發作。如孩子上街總是哭鬧著讓父母抱，可在出去之前就與孩子說好：“今天上街不要媽媽抱，你自己走，實在累了，可以休息一會兒再走，不然就不再帶你出去了。”

4.激將法。

利用孩子的好勝心理，激發起他們的自信心去克服自己的不聽話。

5.適當懲罰。

對于年齡小的孩子，只靠正面教育是不夠的，適當懲罰也是一種極為有效的教育手段。如孩子不好好吃飯，父母不用多費唇舌，過了吃飯時間就把食物全部收走，一會兒他餓了要東西吃的時候可以適時教育告訴他這就是不好好吃飯的結果。你不用擔心餓壞孩子，一頓兩頓不吃對孩子的生長發育不會有影響。6.父母教育統一。

父母教育孩子的時候，觀點應保持一致。尤其在孩子任性時，父母應統一要求。如果一個嚴，一個寵，那么孩子不聽話只會愈演愈烈，很難得到改正。

7.讓孩子選擇。

讓孩子在多種選擇中自己做出決定，因為是他自己的選擇，他不太好意思發脾氣。如買玩具敢想、敢說，敢做才有創造。我們家長應該接受“聽話是優點，太聽話是缺點”的觀點，對孩子的教育要做到“管而不死、活而不亂”。

多年經驗證明，“淘氣”的孩子往往比“老實”的孩子更有創造力。其原因就是淘氣的孩子接觸面廣，大腦受的刺激多，激活了孩子的智能。因此，給孩子一點“不聽話”的空間，對提高孩子的創造力是有好處的。

創造需要一定的時間和空間。如果把孩子捆得死死的，一點自由支配的時間都沒有，他們怎么去進行創造？家長應該給孩子更多的時間和空間，讓他們去“淘氣”，讓他們有“淘氣”的機會，讓他們自由自在地去想象、去活動、去創造。

今天我們在這里一起探討了關于3歲孩子常見問題的教育對策，相信在座的家長通過討論、交流，對教育自己的孩子有了更深的認識，我也希望您把您的收獲介紹給您身邊的家長朋友，讓更多的寶寶在快樂中成長，讓更多的家長在教育孩子的過程中少走彎路。

▲作為一個從事幼教事業的人，以下幾點和各位家長共勉： 1.每一位父母都有養育和教育孩子的“本能性”能力，對自己要有信心。只要你愛孩子、有責任感，憑著你的本能去照顧孩子，其實教育就在其中了。例如，當你一邊給孩子換尿布一邊把他當成一個交談對象和他說話時，你就在幫他建立起對父母的依戀，建立起一種對他今后的發展來說是至關重要的情感和人際關系，同時，也就在發展他的語言；當你和孩子一起玩捉迷藏的游戲時，他藏你捉，然后你藏他捉，這樣的親子游戲不僅讓你們雙方享受著天倫之樂，也讓你的孩子學習一種更為復雜的思維方式——：“雙向”思維：站在捉者的角度，推測藏的人可能認為藏在哪里不易被發現；站在藏者的角度，估計捉的人可能不會到哪里去捉。

2.僅僅靠本能性能力養育和教育孩子是不夠的，要學習科學育兒知識，起碼不要犯“賣了雞蛋換麥乳精、方便面給孩子增加營養”“用各種飲料代替白開水”等等“貴的就是好的”式的營養方面的錯誤。

3.科學的育兒知識和技能固然重要，但科學育兒的理念和心態更重要。家長們心胸要開闊些，眼光要長遠些，要放松心態，不要緊張，不要焦慮，更不要拿媒體上塑造的小天才、小神童來比對和要求自己的孩子。兒童的發展有著某些共同的規律，但每個孩子又都是不同的。只要有正確的理念、良好的心態，相信大家就會在享受養育子女的快樂中，為孩子們的健康成長創造一個良好的環境！(最后我想說的是：你的心放在哪里，你的收獲就在哪里！)謝謝大家！

第四篇：0～3歲嬰幼兒早期教育機構師資隊伍現狀調查研究報告

0～3歲嬰幼兒早期教育機構師資隊伍現狀調查研究報告

【摘 要】本文以上饒、南昌兩地早期教育機構為例，對0～3歲嬰幼兒早期教育機構師資隊伍現狀進行了調查研究。

【關鍵詞】0～3歲 嬰幼兒 早期教育機構 師資隊伍 現狀 調查研究

一、調查背景

眾所周知，要為0-3 歲兒童提供科學、有效的早期教育服務，師資是關鍵。但已有研究指出，嬰幼兒教育機構中的教師欠缺0-3 歲嬰幼兒早期教育的知識和技能，且尚未建立統一的職業資格標準。針對此現象，筆者申報了“促進0-3歲嬰幼兒早期教育機構教師專業發展的實踐研究”一課題并被中國學前教育專業委員會予以立項，為了確保課題的順利進行，筆者在上饒、南昌兩地開展了“0-3歲嬰幼兒早期教育機構師資隊伍現狀”調查研究，旨在全面了解我省0-3歲嬰幼兒早教機構師資隊伍整體發展情況，為促進0-3歲嬰幼兒早期教育師資隊伍和專業發展提供建議。

二、調查內容、對象及方法

筆者分別通過實地調研、網上調研等方式對上饒、南昌兩地15所早教機構共80名教師進行了問卷調查。早期教育機構師資隊伍現狀調研問卷內容主要包括師資基本情況（含年齡、性別、學歷等）、職業認同感、教學教研、教師專業素養、接受培養等方面內容。同時筆者還從民辦和公辦早教機構中共抽取14位教師作為訪談樣本，通過個別訪談進一步了解以上情況。

三、調查結果與分析

（一）師資隊伍呈現女性年輕化、專業化、專職化。

師資隊伍調查顯示，目前我省在職0-3歲嬰幼兒早期教育教師性別結構均以女性為主;學歷結構以大專及以上居多，其中大專學歷占42.9%，本科及本科以上學歷占38.2%;專業背景多為學前教育，占64.3%;年齡大多在30歲以下，占64.2%。78.6%的教師已獲育嬰師證，且有57.1%的教師既獲幼兒教師資格證又獲育嬰證。85.7%的教師專職從事0-3歲早期幼兒教育。受訪的早教機構師資的基本情況也呈現此格局。

由調查結果來看，早期教養機構教師的基本情況有所改善。與早期教養市場剛剛起步時師資力量薄弱、學歷低下、缺乏職業資質等情況相比，目前早教機構的師資狀況得到了明顯改善，體現在學歷以大專及本科為主、年齡結構趨于合理。但男女教師比例仍然失調，男性教師資源稀缺。民辦早教機構的師資仍存在一些無證上崗現象。

（二）對職業的認同感不是很強

1.教師選擇此份職業的原因更多是源于自己的喜好。

有71.4%的教師選擇到早教機構任職是因為喜歡孩子，20.8的教師是服從幼兒園的統一安排，這類現象主要是出現在公辦幼兒園中的早教中心。僅有7.8%的教師選擇此職業是想在嬰幼兒早期教育領域發展。在訪談的14位教師中有10人是因為喜歡孩子所以選擇了此份職業，有4人是因工作需要，服從幼兒園的安排而從事此份職業的，這4人均為公辦幼兒園中設立的早教機構。

2.教師對職業的滿意度和幸福感一般

46.4%的教師對自己目前從事的職業持滿意態度，14.2%教師持基本滿意態度，3.7%教師持不太滿意態度，35.7%教師持不滿意態度。

訪談的14位教師中僅有7位教師對自己目前的工作滿意，2位基本滿意，而有5位教師不滿意目前的工作，這5位教師都是來自于民營早教機構。對目前職業不滿意的主要原因來自三方面：一是社會對此份職業的認同感和尊重感不令人滿意;二是工作待遇不高。目前早教教師的工資大多在1300-2000之間，是根據工齡、學歷、職稱等多方面因素來確定的;三是工作壓力較大。這種壓力主要來自于專業知識和能力。

（三）個人專業發展方向不明晰，發展困難重重

1.教師個人專業發展主要動力源于自我

72.3%的教師均是站在自我角度來促進個人專業發展方向的。受訪的14位教師中有6人認為自身專業發展的動力是希望今后獲得更好的發展機會，而4人認為自身專業發展的動力是提高和改善個人能力，僅有2人認為自身專業發展的動力是為了促進嬰幼兒良好的發展。

2.教師專業發展困難重重

57.1%的教師認為影響自身專業發展最大關鍵的因素是領導的重視、關心和同行的幫助，也有42.9%的教師認為是自身努力。同時她們認為自身專業發展面臨的最大的主要困難依次是：行政部門無相關政策支持占57.2%，嬰幼兒教育學、心理學知識薄弱占28.6%，教學技能欠缺占7.2%。

3.師資流動性大

師資流動性大的現象主要是出現在民辦早教機構，省級示范園中的早教中心的師資相對穩定，主要是她們有爭取通過考試而入編制的機會。造成師資流動性大的主要原因有五點：一是教師沒有編制、均為聘用制，這是最根本的原因。教師是否在編一定程度上體現了該崗位的保障性和穩定性。二是自身對此專業不感興趣，或是興趣轉移，故改行;三是由于年輕，談朋友、結婚等影響了事業的發展;四是覺得做早教教師太累，又無完整的周末休息，缺乏職業認同感，故改行去做幼兒園教師或從事其他職業;五是認為早教教師工資太低，與自己的付出不成正比。

（四）教學教研活動形式單一，教研質量低下

當前早教機構開展0～3 歲早期教育園本教研質量較低，39%的教師認為教研次數少且質量不高，還有14%的教師所在園所0～3 歲早期教育的教研活動處于空白狀態，這種狀況往往是指公辦園所中設立的早教中心，他們往往容易忽視早教活動的教研。這也直接導致了師資培訓實效性偏低。

（五）教師培訓機會少，急需通過培訓提高業務水平

50%的教師是三年參加一次培訓，一年參加一次培訓的教師僅有32.6%，且參加的都是非教育主管部門組織的培訓，78.2%教師表示參加的更多的是機構內或加盟連鎖機構舉辦的培訓。受訪14位教師中有7位教師一年參加了一次培訓，而有7位是三年參加一次培訓，且參加的培訓類別沒有一次是教育主管部門舉辦的，多數是參加連鎖機構、特色課程培訓和培訓機構舉辦的培訓，這種現象主要與其注冊在工商部門有很大關系，教育部門基本未將此層面的教師培訓納入工作范疇。

（六）教師專業素質能力急需提高

從教師訪談中我們可以看出，教師欠缺扎實的嬰兒教育理論基本功，需加強敏銳細致的觀察力和洞察嬰兒的心理變化的能力。從而也反映早教機構教師需要掌握以下知識：

（1）嬰兒生理學、心理學、教育學、衛生學、營養保健學、嬰兒課程設計、親子園管理等相關的理論。

（2）嬰兒身心發展特點、嬰兒教育規律、科學的兒童觀、教育觀、嬰兒跟蹤測評指導方法等。

（3）先進的科學教育理念和科學的嬰兒教育方法。

四、對策和建議

1.強化政府職能，加大政府投入，將0-3歲嬰幼兒早期教育納入公共服務體系范疇。

由于當前我省0-3歲嬰幼兒早期教育機構以民辦為主體，更多的是以盈利為目的，為進一步規范0-3歲嬰幼兒早期教育市場，促進我省0-3歲嬰幼兒早期教育的健康發展，我們可借鑒上海、天津等地發展0-3歲嬰幼兒教育的經驗，由區縣政府統籌，依托省、市級示范幼兒園或社區，構建由教育、衛生、婦聯等部門和組織協同運作的社區早期教育服務網絡或早期教育指導中心。每年由政府購買教育券的方式讓0-3歲的嬰幼兒到當地早期教育指導中心接受早期教育，凸顯政府在0-3歲嬰幼兒早期教育中發揮的作用和0-3歲嬰幼兒早期教育的“公益性”。

2.強化教育行政和相關部門職能，進一步理順關系，規范0-3歲嬰幼兒早期機構的管理

0-3歲嬰幼兒早期教育機構注冊、審批、教師資格認定等一般都在工商部門或是勞動社會保障部門，而真正的早教機構的師資準入、管理及考核和教育教學等均應由教育行政部門來監管，但實際上目前連任教0-3歲嬰幼兒教育的資質――育嬰師資質證都是由勞動社會保障部門認定和頒發，故需進一步厘清兩個部門之間的職能，理順兩者關系，規范0-3歲嬰幼兒早期教育機構的管理。建議將育嬰師的資格認定權劃歸教育行政部門，嚴把0-3歲嬰幼兒早期教育教師準入關，這樣才能確保0-3歲嬰幼兒早期教育的師資的專業化。

3.強化0-3歲嬰幼兒早期教育師資隊伍建設的保障機制

0-3歲早期教育涉及多個相關管理部門，如教育、計生、婦聯、社區等部門;各個相關部門容易各自為政，缺少聯運機制，容易造成管理低效甚至是無效局面，而教育部門在0-3歲嬰幼兒早期教育發展的科學性和專業性更有權威和優勢。為此，建議0-3歲嬰幼兒早期教育機構的管理應以教育行政部門為主，各級教育行政部門要加大0～3 歲早期教育研究力度，規范教師資格準入制度，進一步加大政策傾斜力度。

4.強化0-3歲嬰幼兒早期教育師資的職前培養和職后培訓機制

各地教育行政部門要充分依托當地高校，基于當前早教教師缺乏對嬰幼兒發展和學習特點的系統了解，對嬰幼兒情感需求的關注不足，不能獨立設計早教課程和創造性地創設針對性的學習環境等問題，積極改革和開發“嬰幼兒心理學”、“0 ～3 歲親子課程設計”等課程，增加教育實踐或現場指導等，完善專業培養模式，以滿足當前0 ～3 歲嬰幼兒教養師資的發展需要，逐步提高早教教師專業知識和職業適應能力。同時，充分發揮教師培訓機構作用，切實抓好在崗教師的職后培訓，根據不同對象的培訓需求，提供相應的培訓服務，采取理論學習與實踐演練相結合的培訓方法，切實幫助每位在崗教師提高業務素質和專業水平。

5.強化聯片互動的教研機制，提高早期教育教學質量

教研部門要進一步完善教研制度，拓展教研內容，將0-3歲嬰幼兒早期教育納入教研范疇，每年定期要組織開展片區教研活動。借鑒以園為本教研制度建設中形成的“聯片互動”模式，建立以省、市教研部門為指導（目前我省早教中心集中在市區層面）、當地省級示范幼兒園為中心、各0-3歲早期教育機構為教研實體的三級教研網絡。由市級教研部門牽頭，組織本市不同區域早教機構開展聯片教研活動，并充分發揮省級示范園骨干教師在0-3歲嬰幼兒早期教育教研活動中的專業引領作用，開展形式多樣的教研活動，幫助早教機構提高教育教學水平。

參考文獻：

[1]劉金華.上海市早期教養機構師資現狀的調查與分析[J].時代教育，2013.[2]李星.0-3歲親子園教育現狀探析[J].魅力中國，2010.

第五篇：兒童早期教育現狀與需求調查報告

兒童早期教育現狀與需求調查報告

中國家庭教育 | 時間: 2010-05-27 | 文章來源: 中國家庭教育

第一章 前言 1-1.研究背景

學前教育泛指對0—6歲兒童實行的保育和教育，也稱嬰幼兒早期教育。在我國的學制體系中，學前教育主要是指對3—6歲兒童實施的保育和教育，因此，3—6歲兒童的學前教育也稱幼兒教育。學前教育是我國學制中的基礎環節，是國民教育體系的重要組成部分，也是終身教育的奠基階段。

早期教育是本研究的核心概念，主要是指對0—6歲嬰幼兒實行的保育和教育。良好的早期教育對促進嬰幼兒的健康發展，獲得幸福、快樂的童年，為后繼學習和終身發展奠定堅實的基礎，具有重要的意義。早期教育作為國民教育體系的重要組成部分，對提高國民整體素質也具有十分重要的意義。

為了掌握早期教育的現狀和家長需求，配合政府推進早期教育工作，促進將早期教育納入《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，同時以調研工作為宣傳平臺，提高社會對早期教育的關注，全國婦聯兒童工作部于今年上半年開展了中國兒童早期教育現狀與需求調查。

1-2.研究方法

本次調查主要針對四類對象開展：0-6歲（側重0-3歲）兒童的家長，包括法定監護人和實際監護人，部分婦聯系統自辦和社會力量辦的托幼機構和早期教育機構，部分城市早期教育工作的政府主管負責人和早期教育專家。調查的托幼機構包含托兒所、幼兒園、學前班等為0-6歲兒童提供早期教育服務的機構，其中包括各部門、企事業單位、集體和私人舉辦的托幼園所以及學前班。早期教育機構包括母嬰醫院開辦的育兒班、幼兒園開辦的早教班、社區開辦的親子班，以及專業化的早教中心等。

調查采用定性深訪與定量研究相結合的方式，通過科學的抽樣方法，建立具有代表性的樣本總體，以樣本總體的情況推估和描述全國總體情況。在操作階段，將能夠反映兒童早期教育市場現狀及消費者需求的問題以題目的形式體現在封閉式問卷中，作為數據采集的工具。在執行階段，采用街頭攔訪與網絡在線調查相結合的方式搜集數據。最后，通過系統的數據分析，反映早期教育現狀和家長在早期教育方面的主要需求。

1-3.執行情況

根據《2008年中國統計年鑒》關于中國東、中、西部0-6歲兒童人數的分布，分別在三個地區各隨機抽取三個省區市，即東部的北京、上海、山東，中部的山西、吉林、河南，西部的內蒙古、四川、陜西，進行線上調查；在每個省區市各隨機抽取一個市區（盟市）與農村地區兒童游樂場（公園）、托幼機構、早教機構三類地點各自進行編號，隨機選取一個目標場所進行等距隨機攔截訪問。

定量調查共發放問卷3433份，回收問卷2914份，回收率為84.9%，有效問卷2781份，有效率為95.4%。1-4.概念定義

托幼機構：包含托兒所、幼兒園、學前班等為0-6歲兒童提供早期教育服務的機構，其中包括各部門、企事業單位、集體和私人舉辦的各類托幼園所以及學前班。

早教機構：包括部分母嬰醫院開辦的育兒班、部分幼兒園開辦的早教班、社區開辦的親子班，以及專業化的早教中心（早教機構）等模式。

第二章 主要數據

2-1.家長對早期教育的認知

家長認為0-3歲是兒童早期教育的主要階段。認為“出生-3歲的兒童教育”是兒童早期教育的比例最高，達到38.1%。其次是“出生-6歲的兒童教育”和“胎兒-3歲的兒童教育”，選擇比例分別為21.9%和21.0%。同時，12.5%的家長選擇“胎兒-6歲的兒童教育”。家長在早期教育過程中最關注兒童身體發育。問及在早期教育過程中最為關注的方面時，35.7%的家長選擇“兒童身體發育情況”，其他依次是“兒童認知與語言的發展”、“兒童與人交往的傾向和探索周圍環境的興趣”和“兒童感知和運動能力”。家長普遍關注孩子的綜合發展，四個選項中，75.9%的家長選擇三個或三個以上。

家長認為培養兒童良好的生活習慣是早期教育的主要內容。超過七成的家長都認為，早期教育應包含“培養兒童良好的生活習慣”。其次，0-3歲兒童家長還關注“發展兒童的口語表達能力”和“初步培養兒童與人交往的愿望和能力”，4-6歲兒童家長則關注“培養兒童良好的人際交往能力”和“幫助兒童適應幼兒園的生活，培養兒童的生活自理能力”。家長最堅持的早期教育理念是孩子快樂成長，適應個性發展。23.7%的家長選擇“孩子快樂成長第一，要適應其個性發展”，其次是“開始注重孩子智力的開發”和“需要努力發現孩子的興趣點并開始培養”。相比較，0-3歲兒童家長更注重智力開發，而4-6歲兒童家長則傾向于發現和培養孩子興趣和基本生活技能。

2-2．家庭早期教育的需求

缺乏兒童日常養護、護理技能是0-3歲兒童家長遇到最棘手的問題。選擇“缺乏兒童日常養護、護理技能”作為早期教育中最棘手問題的占46.1%，其次是“與長輩照料孩子的方式不同”、“缺乏科學哺育、喂養知識”和“當遇到緊急問題時不知道向誰求助”。當碰到問題時，約七成家長“通過電視、書刊、雜志、網絡等自己學習”和“與身邊的親友探討，尋求解決辦法”。

擔心孩子受到意外傷害是4-6歲兒童家長遇到最棘手的困難。在4-6歲的家長中，認為“經常害怕孩子收到意外傷害”是其遇到的主要困難的比例為60.6%，其次是“孩子的成長環境中缺少同輩群體”、“缺乏兒童日常養護和護理技能和與“長輩的教育觀念不一致，自己的想法難以貫徹”，選擇比例分別為47.4%、31.4%和27.1%。

孩子身體發育各階段的健康標準居家長期望獲取的早期教育知識首位。45.7%的家長表示“孩子身體發育各階段的健康標準”是其期望獲取的早期教育知識，許多家長不僅希望了解早期教育生理健康知識，還希望獲取關于心理和社會交往方面的科學適應。相比于城市家長，農村家長更期待獲得有關“如何與孩子交流”的知識，“孩子身體發育各階段的健康標準”和“如何區分孩子的正常表現與反常表現”次之。

近六成家長期望通過教育機構獲取早期教育知識。56.5%的家長期望通過教育機構獲取早期教育知識，其次是“朋友/同事”和“新聞媒體”。在獲取知識的媒體渠道中，通過“電視”獲取知識的家長比例最高，為70.8%，其次是“互聯網”、“報紙/雜志”、“廣播”、“戶外媒體”和“手機”。

2-3.家長對早期教育機構服務的反饋與需求

開發孩子智慧潛能是大部分0—3歲兒童家長送孩子進入托幼機構的主要原因。53.6%的家長希望托幼機構能幫助開發孩子的智慧潛能，其次是“培養孩子的獨立性和自理能力”、“提供與同輩群體接觸的機會”和“提供基本的生活照顧”。大部分家長會把“離家距離遠近”作為選擇托幼機構的主要考慮因素，其次是“安全情況”、“基礎設施”和“教學理念”。

0-3歲兒童家長對托幼機構和早教機構的滿意度不高。只有8.1%的家長對對于孩子參加的托幼機構所提供的服務“非常滿意”,“比較滿意”和“一般”態度的家長比例分別為55.1%和29.9%。此外，6.9的家長表示“不太滿意”或“非常不滿意”。只有6.7%0-3歲兒童的家長對早教機構提供的服務非常滿意。表示“比較滿意”和“一般”態度的比例分別為50.0%和41.8%，此外，1.5%的家長持不滿意的態度。不滿意的原因包括，認為市場比較混亂，缺乏監督管理，教學內容缺乏科學、規范的體系，并且收費過高，沒有統一的標準。

超過四分之三的家長認為有必要開辦0-3歲兒童的托幼機構，政府應發揮主導作用。問及當前是否有必要發展專門針對0-3歲兒童開辦的托幼機構時，76.2%的0-3歲兒童的家長認為“非常有必要”或“有必要”，同時76.1%的家長認為，針對0-3歲兒童開辦的早期教育機構，政府應發揮主導作用，社會發揮輔助作用。

0-3歲兒童家長認同的托幼機構和早教機構收費價位。31.9%的家長認為每月可承受的托兒費（包括托管費、保育費、食宿費等）為201-400元，其次是401-600元（占21.6%）。對于按課時收費的早教機構，57.4%的家長認為30元/課時以下比較合適，其次有34.6%的家長認為30-50元/課時是可以接受的，只有不到10%的家長選擇50元以上。

培養獨立性和自理能力是4-6歲兒童家長送孩子參加托幼機構的主要原因。67.2%的4-6歲兒童的家長認為“培養孩子的獨立性和自理能力”是其讓孩子參加托幼機構的主要原因，其次是“開發孩子智慧潛能”、“規范孩子的生活習慣”和“使孩子獲得全面發展”，選擇比例分別為49.5%、39.8%和37.8%。

4-6歲兒童的家長參加托幼機構可承受的費用。30.2%的家長認為送孩子入園每月需要繳納的費用在401-600元比較合適，其次是“201-400元”、“200元以下”和“601-800元”，選擇比例分別為25.6%、19.6%和14.5%。城市和農村家長心目中比較合理的費用存在一定差異，總體來看，城市家長認為可承受的費用平均為519.8元，比農村家長高出111.3元。不同區域的家長心目中比較合理的費用也存在一定差異。東部、中部、西部家長分別認為費用在555.3元、427.5元、403.0元以下比較合理。0-3歲和4-6歲兒童未上托幼機構的比例和原因。本次調查中，0-3歲兒童未上托幼機構的人數占0-3歲調查兒童的比例為78.9%，其中82.1%的家長表示“孩子不到年齡”是未參加托幼機構的主要原因，同時有21.9%的家長表示 “家中有人照顧，沒有必要上托兒所”。4-6歲未上托幼機構原因，48.6%的家長選擇“家中有人照顧，沒必要上幼兒園”，其次是“幼兒園離家距離太遠”和“幼兒園的師資水平太差”，選擇比例分別為40.7%和40.0%。

第三章 分析結論

本次兒童早期教育現狀與需求調查共獲得50組有關數據，根據數據結果分析，可以對兒童早期教育狀況得出如下五點主要的結論。

3-1.家長普遍重視早期教育，觀念更新

數據分析顯示：家長對于早期教育的認識不斷提高。主要體現在三個方面：一是廣大家長接受早期教育的概念，認識到0-6歲兒童，特別是0-3歲這一階段對于孩子未來發展的重要性；近六成家長認為0-3歲是兒童早期教育的主要階段；約三成的家長認為胎兒階段的教育也應納入兒童早期教育的范疇。二是家長早期教育的理念更新，近半數家長贊成“孩子快樂成長第一”的觀點，認為遵循兒童身心和個性發展規律，才能有利于兒童健康成長。三是家長開展兒童早期教育的內容豐富，75.9%的家長關注兒童的綜合發展。高度重視兒童的身體發育、認知和語言、感知和運動等方面的發展，同時，也格外重視兒童心理與社會交往能力的發展，認為兒童良好習慣的培養、與人交往的傾向和探索周圍環境的興趣也是早期教育必不可少的內容。這些變化，既是我國經濟社會發展給家長的教育觀念帶來的影響，也是長期開展早期教育工作形成的結果。

3-2.年輕父母是0-6歲兒童的主要撫養者和早期教育方式決定者

調查發現，82.2%的0-6歲兒童由父母撫養，95.8%的兒童早期教育方式由父母決定。經數據綜合分析得出，73.1%的0-6歲兒童家長年齡在35歲以下，69.4%的家長文化程度在高中（中專、技校）以上，僅大學本科和研究生學歷的家長就占了25.6%。這些家長年紀輕，文化較高，平均受教育年限皆高于我國人均和新增勞動力平均受教育年限。他們接受新事物快，有相當比例的家長已經帶孩子參加早教機構的各類活動，實踐多元化的早教模式，增強家庭早期教育的科學性和系統性。由這些年輕父母主要擔負兒童撫育和教育責任，對于滿足嬰幼兒的情感需求，提高兒童早期教育的質量，促進兒童健全人格的形成以及未來的全面發展，有重要的意義。

3-3.家長早期教育期望值與自身能力間存有差距，面臨諸多困難需要社會支持 0-6歲城鄉兒童家長在實施早期教育中都面臨著諸多困難。調查發現，46.1%的0-3歲兒童家長反映，“缺乏兒童日常養護、護理技能”是他們遇到最棘手的問題。排在后面似的三項依次是“與長輩照料孩子的方式不同”、“缺乏科學哺育、喂養知識”和“遇到緊急問題時不知道向誰求救”。而60.6%的4-6歲兒童家長擔心孩子受到意外傷害，也有相當比例家長“擔心孩子成長缺少同輩群體”、“缺乏兒童日常養護和護理技能”以及“與長輩教育觀念不一致”。廣大家長重視兒童早期教育，卻存在缺乏育兒知識、技能和與長輩的協調能力，急需社會各方的積極支持。幫助家長提高能力建設，提高早教水平，是一項符合廣大家長和家庭切身利益的民心工程。

3-4.家長對早教機構的認知度逐漸增高，但早教機構的服務水平與家長的高需求呈現較大反差

隨著社會競爭的激烈、家庭生活水平的提高以及家長早期教育意識的覺醒，早期教育機構的市場規模不斷擴大，其中包括教育、衛生部門和婦聯開辦的早教中心、幼兒園開辦的親子班以及市場化程度較高的民營早教機構。家長普遍認可這些早教機構，對其寄予很高的期望。約50%的家長希望通過帶孩子參加早教機構開發孩子智力潛能，促進孩子全面發展，而在選擇早教機構時，也會更加看重機構的教學理念。調查卻顯示，0-6歲兒童家長對各類托幼園所和早教機構的滿意度不一，其中“非常滿意”的不到10%,“比較滿意”的約占50%多，還有近10%的“很不滿意”。希望政府進一步重視兒童，特別是0-3歲兒童的早期教育機構建設；希望加大投資和公共服務的力度，規范管理，提高質量，降低收費，滿足廣大家長和兒童日益增長的早期教育需求。

3-5.區域、城鄉之間兒童早期教育發展不平衡

調查發現，隨著人們對早期教育重要性認識的提高，城鄉家庭都有了較為強烈的早期教育需求。但相比于城市家長，農村家長的早期教育意識和教育理念還需要進一步加強和優化，早期教育知識還比較匱乏。另外，農村家長接觸早期教育知識的渠道比較有限，在遇到困難時，不知道向誰求助的比例明顯高于城市家長。同時，越來越多的農村家長認識到讓孩子參加托幼機構的重要性，而對于沒有讓孩子上幼兒園的原因，除認為“家中有人照顧，沒必要上幼兒園”外，有相當比例的家長表示“幼兒園的硬件設施太差”或“幼兒園的師資水平太差”，農村地區托幼機構在硬件和軟件方面的資源條件與城市差距較大。東部、中部、西部地區的家長對于托幼機構的滿意度也存在一定差異，這也在一定程度上反映了區域間早期教育發展的水平有所不同。同時，受到經濟發展水平的制約，家長對于托幼機構收取費用的承受能力也有明顯差異。

第四章 對策建議

為了提高我國0-6歲兒童，特別是0-3歲兒童的早期教育水平，根據本次調查以及實際工作中發現的問題，特提出如下幾點建議：

4-1.高度重視0-6歲兒童早期教育的戰略意義，將其納入國家戰略規劃

0-6歲學前兒童是個性形成、智力發展、學習語言以及開發身心潛能的關鍵時期，兒童早期的養育和教育對其一生的發展具有獨特而強大的影響。近幾十年來，發育心理學、認知和神經等科學的最新研究結果也證明了這一點。一個國家的兒童早期發展狀況會影響到未來勞動者的群體素質和勞動效率、國民的生活質量以及社會的公平、穩定與發展。在世紀之交許多國家，包括發達國家和發展中國家，都相繼調整了他們的早期兒童發展國家政策，實施以早期教育為中心的國家戰略。

據我國第五次人口普查發布的統計數據表明，中國內地0-6歲的兒童有1.4億，其中0-3歲嬰幼兒7000萬（《21世紀經濟報道》，2008/03/03），占世界這個年齡段兒童的1/5。這些兒童的健康發展對于我國全面實現小康、建設社會主義和諧社會和實現可持續發展有著極其重要的戰略意義。

自上世紀末以來，我國《面向21世紀教育振興行動計劃》、《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國民經濟和社會發展第十個五年計劃》都有重視和發展早期教育的內容，《中國兒童發展綱要（2001-2010）》也對兒童早期教育提出了要求，體現新時期我國對兒童早期教育的重視。但是，在實施中，我國兒童早期教育尚未上升到國家的戰略層次，缺少長期的規劃和剛性行動計劃；早期教育還沒有得到足夠的重視，未能與義務教育、高等教育得到同等的待遇；在立法、管理體制、機制建設以及投資力度上，也急需得到國家和政府的支持。建議盡快將早期教育作為國家戰略，納入規劃，作為貫徹和踐行科學發展觀、實施人才強國戰略的核心工程和具體行動，以開創我國早期教育的新局面。

4-2.完善我國早期教育，特別是0-3歲兒童早期教育的管理體制和機制建設，加大投資力度

必須建立科學的管理體制和運行機制，才能保障早期教育的發展。在我國的早期教育體系中，4-6歲幼兒園教育階段，已經積累了數十年的管理經驗，改革開放以來又有了新的發展。教育部門主管，在教育立法、管理規定、發展規劃、監察督導和評價體系等方面，都已形成相對完善的制度。政府對這個年齡段兒童是否接受正規早期教育，也有具體的要求。

與4-6歲幼兒教育相對，0-3歲嬰幼兒早期教育工作相對薄弱。長期以來，國家沒有明確主管單位，教育、衛生、計生、婦聯等部門和系統按照自身的業務范圍，從不同方面參與對嬰幼兒的養育和教育，做了大量工作，取得了顯著的成效。但是，因為沒有主管部門和協調機構，各相關部門的工作也缺乏有機的合作，這在很大程度上制約0-3歲兒童早期教育工作的進一步發展。建議國家明確0-3歲兒童早期教育工作的主管單位，明確責任，加強協調，以進一步推進和發展我國早期教育工作。

早期教育投入不足，其中0-3歲嬰幼兒早期教育經費更是困難，成為制約這項工作發展的又一瓶頸。目前，我國政府學前教育投入只占到教育經費的1.3%，遠遠低于3.8%的國際平均水平。既不能與發達國家的7%，8%以至11%相比，甚至無法與巴西（5.1％）、墨西哥（8.9％）、泰國（16.4％）等發展中國家相比。而學前教育經費并不包括0-3歲兒童的早期教育，可以說0-3歲兒童早期教育沒有得到國家的財政投入。建議國家提高財政性教育投資，加大兒童早期教育的財政投入，為0-3歲兒童早期教育建立專項經費，并在實施中注意對中、西部地區農村和貧困地區兒童早教事業給予政策傾斜，以確保我國早期教育的良性運行和發展。

4-3.將早期教育納入政府的公共服務范疇，以城鄉社區為依托，構建兒童早期教育服務網絡

實行公立為主、市場為輔、政策支持的早教機構政策。調查發現，七成多0-3歲兒童家長希望孩子能進入托幼機構接受早期教育, 他們認為政府應發揮主導作用, 對托幼機構進行統一管理。建議政府對兒童早期教育，特別是尚未規范化管理的0-3歲早期教育加強管理，將其納入到社會公共服務的范疇中。基本普及3-6歲學前教育，規范發展0-3歲兒童早期教育，爭取到2020年，大中城市和經濟較發達地區，0-3歲科學育兒指導服務網絡健全完善，農村0-3歲科學育兒指導服務網絡基本普及。

城鄉社區是政府開展公共服務的基層單位，是兒童社會化的重要環境。建議政府以城鄉社區為依托，構建兒童早教服務網絡平臺，開展面向家庭的兒童早期教育服務。將早期教育納入社區教育、宣傳、文化和設施配置等社區工作內容中；設立機構，整合資源，并逐步配備經過崗位培訓、具有資格認定的專業早教人員，提高社區早期教育工作的職業化、專業化管理水平；發揮社區社會化服務的特點，建立教師、專家隊伍、家長、志愿者和社區工作者協同配合的早教工作隊伍；創新服務方式，采取辦班和入戶等形式，為社區兒童和家長提供早教科學信息與指導。

積極扶持民營早教機構。調查發現，有四成多兒童參加的是民營托幼園所或早教機構，各地呈現出多元化辦園的態勢。但目前民營早教機構的發展和管理尚不規范。大多數民營早教機構都是在工商部門注冊；教育部門沒有對他們的教學內容進行監督；人員沒有嚴格準入規定；一部分早教機構以營利為目的，通過商業過分包裝或誤導家長需求，其本身的教育功能大打折扣。建議政府部門加強對民營早教機構的管理和引導；出臺早期教育機構的準入標準和教學內容的設置，制定評估和驗收辦法，確保早教機構的教育質量。同時，要研究制定非教育系統辦的早期教育機構在隊伍建設、教師職稱評定和福利待遇等方面的政策和規定，為其堅持公益性社會服務提供政策性保障。

4-4.幫助家長和兒童的其他撫育者更新早教觀念，加強施教者的能力建設

0-6歲兒童是早期教育的對象和受教育者，同時他們又是學習的主體。早期教育應該尊重兒童的參與，尊重兒童的身心發展規律和個性、興趣特點。“放任自流”、“拔苗助長”以及強迫孩子按照成人意愿學習的做法，既違背科學規律，也不可能在實踐中取得預想的成果。

父母是孩子第一任老師，在兒童早期發展和一生的健康成長上都有著不可替代的重要作用。調查發現，絕大多數的年輕父母正在承擔著對子女的養育和教育責任，但是，他們中很多人認為只有孩子才是早教對象，非常關注孩子是否得到早教的指導，卻忽視了自身接受早教、提高教育水平的必要性。很多家長在教育理念、方法和手段上存在誤區，需要糾正。只有調動家長實施科學的早期教育的積極性，不斷提高家長對早期教育重要性的認識和實際的教養水平，才能促進兒童的健康成長。建議在重視和發展早期教育的相關規劃和計劃中，明確對家長進行育兒指導的目標任務；普及對家長特別是0-3歲兒童家長的早期教育指導和培訓，幫助其樹立正確的教育理念，增強科學育兒的能力。

調查還發現，在未能參加托幼機構的0-3歲兒童中，七成多白天由祖父母/外祖父母照顧；大多數0-6歲兒童祖父母/外祖父母也都協助孩子父母參與兒童的養育和教育。調查還了解到，年輕父母與長輩照料孩子方式和觀念不同，已成為他們實施早期教育的主要困難之一。超過1/3的0-3歲兒童父母和1/4的4-6歲兒童父母都面臨這一困惑。所以，幫助祖父母輩接受早教新觀念，掌握科學施教方法；幫助兩代人提高人際關系協調能力，發揮各自優勢，共同提高早期教育的水平，也應是早期教育的重要內容。同樣，各類早教培訓也應吸收撫育兒童的家政服務員和所有相關人員。

4-5.加強社會動員，發揮媒體和新技術在早期教育中的重要作用 兒童優先的理念，兒童早期教育的特殊重要性，兒童健康成長對于兒童個人全面發展和對于國家富強進步的戰略意義，已是現代文明社會的共識。加強兒童早期教育意義的宣傳、早教理念的傳播和早教知識的普及，應作為我國宣傳工作的重點內容之一。要充分發揮報刊圖書等傳統媒體，特別是電視在傳播早教信息和知識中的重要作用。調查顯示，家長在早教中遇到困難時，首選的幫助途徑就是新聞媒體和網絡，比例高達72.9%；家長早教知識來源，居第二位的也是媒體，占54%；在家長獲取早教知識的媒體渠道構成中，77.6%家長認為電視是主要渠道。對電視的作用，農村家長的需求更為迫切，農村家長認為電視是傳播知識主要渠道的占到87.8%，遠遠高于城市家長21.2個百分點。運用這些傳統媒體，針對不同群體，準確把握訴求點，迅速傳播早教知識，將有助于增強傳播效果。特別是運用電視頻道開辦知識講座對農村傳播，將會起到雪中送炭的作用。借助互聯網、手機等新媒體，大力提升早期教育公共服務機構的傳播影響力。調查顯示，51.7%的家長利用互聯網尋求早教知識，76%的城市家長首選上網查找早教知識，遠多于對電視和報刊媒體的使用。早期教育網上家長學校、專家在線咨詢等，為早教公共服務機構與新媒體結合，為廣大家長提供更先進更快捷的傳播知識形式開辟了新的途徑。加強電腦、電子游戲和錄相等新技術手段在兒童早期教育中的使用、管理和研究。電子和數字技術迅速發展，城市家庭電腦的普及，兒童使用電腦的年齡越來越趨于低齡化，一些學前兒童已經在電腦上玩游戲看錄相，家長為幼兒購買軟件的花費也不少。這些光盤軟件多數是譯自國外，內容對于開啟兒童智力有一定的科學性和借鑒作用，但有的也不一定適合我國兒童；一些游戲不乏暴力傾向，不利于兒童身心健康。建議加強這方面的調查研究和管理，同時加緊研制科學化、本土化和更適合學齡前兒童身心特點的電子教育產品，以適應兒童早期教育和提高兒童技術素養的需求。