第一篇：留守兒童家庭情況調查報告

長期以來以文化、科技、衛生為主題的三下鄉社會實踐活動備受學院重視。2010年7月，我院積極響應院團委的號召，成立一支“三下鄉” 活動志愿者服務隊，赴廣東清遠陽山縣開展以“踐行綱要迎亞運 社會實踐促扶貧”為主題的大學生“三下鄉”活動。通過深入農村的社會實踐活動，了解農村、關注農村，關心山區兒童的未來在支教、支農、扶貧活動中貢獻自己的力量加強對學生的思想政治教育，促進大學生了解社會，了解國情，提高大學生社會實踐能力、社會適應能力，促使大學生刻苦學習、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力，增強社會責任感。對于實行三個代表重要思想大力弘揚和培育民族精神，構建社會主義和諧社會，具有十分重要的意義。

此次東莞南博職業技術學院暑期三下鄉的地點在清遠市陽山縣七孔元江小學，在為期7天的三下鄉活動中，志愿者們通過走訪特困戶、與留守兒童交流等方式來了解留守兒童的家庭狀況。

一、留守兒童的現狀及特點

(一)留守兒童的現狀

1、家庭的經濟來源

家庭的經濟來源主要有兩類

(1)父親或母親及夫婦都外出打工。只有逢年時節的時候才回家，每個月的工資大概有1500元，能維持生活的最基本保障。

(2)在家養豬，種植水稻、玉米、沙田桔等。農作物收入占經濟總收入的大部分。由于地不夠所以種植的農作物只能留著自己吃，很少拿出去賣。如收成不好，就要拿錢去買糧食。

2、重視程度

(1)大部分的父母都很重視小孩的教育，鼓勵小孩讀書，認為讀書能改變小孩的前途，自己讀不好書也希望下一代可以出人頭地，就算賣田賣地也要供小孩讀書，把所有的希望都寄托在下一代身上。

(2)一部分的父母對教育不太重視，由于思想觀念差，目光短淺，只看到眼前的沒有想到長遠的，認為到了一定年齡就應該外出打工，具調查了解，一條村只有一個大學生，高中生比較少，沒讀完初中的占十分之三。

(二)留守兒童的特點

(1)留守兒童比例偏高，隔代撫養隱憂重重

雙親均在外工作的兒童直接缺乏父母的關愛和監督，直接對其生活學習，心理健康，能力性格等產生影響;僅父親或母親在外工作也會導致留守兒童因為缺乏父愛或母愛而對其性格形成及和人交往能力有一定影響。普遍存在的隔代撫養容易使留守兒童的思想觀念差，對留守兒童的家庭教育產生一定的影響。

(2)心理情況良好

經過與留守兒童的交流和相處，發現大部分的心理承受能力很強，很樂觀、活潑也很主動的與人交流，只有個別的人顯得比較內向和不夠主動，但經過我們志愿服務隊成員的耐心引導和關系，他們也很快融入我們這個團隊中，臉上也有了笑容，以目前的調查來看，留守兒童的心理情況比較良好，但仍需我們的幫助，繼續去關注他們的情況，幫助他們去適應這個社會。

(3)對親情的渴望

留守兒童十分渴望親情，兒童的內心世界十分豐富，對感情也分敏感，對親情的渴望真實反映他們的正常心理，但不容忽略的是一部分留守兒童因為他們的父母長期不在身邊，而產生對父母之情的冷淡，對親情的冷漠，從而對生活缺乏信心和熱情，對其以后的人際交往甚至人生都會產生較大的影響。

(4)獨立性強，自己的事情自己做

與留守兒童的交流中發現他們的動手能力和個人獨立性都比較強，所謂窮人家的孩子早當家，不管他們的家庭是否富裕，精神生活上一點點的缺失，也能激勵他們早日自立、自強，也許正因為他們的父親或母親不在身邊，他們比其他家庭的孩子有更多的鍛煉機會。

二、留守兒童問題產生的主要原因

留守兒童產生的根本原因是經濟不發達。經濟越發達，外出務工的農民越少，留守兒童數量就越少;經濟越不發達，外出務工的農民越多，留守兒童數量越多。但當留守兒童存在于我們這個社會時，我們應該考慮它存在時是否與家庭教育意識淡薄、學校教育措施不力、社會對留守兒童的關注不夠等有關呢?

三、留守兒童問題解決的對策

1.完善家庭教育，充分發揮父母的教育職能

發揮父母的教育職能，就要求父母應與孩子經常保持聯系，除生活、生體，學習方面外，還要注重與子女的情感交流和心理溝通，對留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴與愛結合;同時要定期同留守兒童進行思想交流，了解其需求及心理狀況，促進其健康成長。

2.充分利用學校教育資源，發揮學校的教育功能

作為留守兒童所在地的教育機構，應該盡可能利用各種教育資源，為留守兒童的心理健康發展多做貢獻。第一學校應設立專門的心理咨詢室，配備心理輔導和咨詢老師，為全校師生提供心理輔導和咨詢服務。第二，建立家訪制度，讓家長了解子女在學校的情況，從而使父母掌握跟孩子溝通的方法與技巧。

3.整合社會力量，構建留守兒童教育和監護體系

各級政府部門明確劃分并擔負責任。建立家庭、學校和社會共同努力、協調參與的留守兒童教育和監護體系，努力使社會教育、學校教育、家庭教育形成合力，促進留守兒童的健康發展。

4.留守兒童自身應加強心理素質培養

留守兒童存在的種種心理問題和煩惱，其實都可以認為是缺乏對現實的正確的態度和內心不平衡所致。在改變不了父母外出的現實情況下，只能學會調整自己，提高自己的心理適應能力。作為留守兒童，應該學會自信、自立、自強，把父母不在身邊的現實看成是對自己的鍛煉和考驗，為自己樹立目標，培養各種興趣，端正學習態度，把學習看成一件有意思的事情，多與老師、同學接觸，主動與父母溝通，勇敢面對和克服在生活、學習中遇到問題和困難。

通過此次三下鄉的活動可以看出關注留守兒童這是一個不可忽視的問題，解決這個問題任重而道遠。在支教的過程中領悟最深的是，作為一名教師要給學生一杯水，自己本身就應該有一桶水這樣才可以給學生更多的知識。所以作為當代大學生的一員，我們應具有一份社會責任感，希望在不久的將來留守兒童問題能在國家政策及全社會的關注下得到圓滿的解決，使農村留守兒童也能和所有的孩子一樣，享有一個歡樂、讀書的童年。

第二篇：留守兒童家庭現狀調查報告

留守兒童家庭現狀調查報告

易萬里

摘要：我校的留守兒童基本是隔代教育，由于監護人的自身的素質和方法等多種原因。留守兒童的心理健康和行為習慣給社會造成不良的影響。

關鍵詞：留守兒童 家庭教育 心理健康 行為習慣

一、調查研究的目的和意義

（一）目的家庭教育是每個人在一生中真真正正的基礎教育，它的黃金時段是學齡前，這一階段的教育除了家庭沒有別的可以替代。理解留守兒童家庭教育的現狀，心理健康和行為習慣。家庭教育的目的也不再是單純配合學校教育，更多的是應足于子女的終生發展。家庭教育是幫助子女形成終身有益的對學習的興趣和能力；促進子女發展健康的情緒和積極自我評價；推動子女走向獨立、自主，在教育和職業生涯中獲得成功和成就。此調查報告的目的是為了了解留守兒童心理和解決他們的生活和學習的困難；為了給留守兒童營造良好的學習氛圍，讓他們順利完成學業。

（二）意義

1、儒家傳統講“父母在，不遠游”。我們現實的狀況卻是孩子在，父母游，因留守而缺少家庭的親情溫暖，因父母的遠離而喪失家庭教育的環境，這是留守兒童在家庭教育上面臨的困境。

2、教育是人對人的主體的間的心靈交流活動，包括知識內容的傳授，生命內涵的領悟，意志行為規范，平通過文化傳遞的功能，將文化遺產交給年輕的一代，使他們自由地生成，并啟動其自由天性。

3、家庭教育是人一生中起步最早、影響最深的一種教育，良好的家庭教育是兒童少年健康成長的重要保證。家庭教育的質量對兒童一生的發展有著重要的影響。目前，我們有的老師覺得留守兒童的教育不好搞，其中一個突出的問題就是留守兒童的家庭教育問題。我們有的老師甚至有學校教育得不到家庭教育的有力支持，在孤軍奮戰的感覺。家庭教育的目的也不再是單純配合學校教育，更多的是應足于子女的終生發展。家庭教育是幫助子女形成終身有益的對學習的興趣和能力；促進子女發展健康的情緒和積極自我評價；推動子女走向獨立、自主，在教育和職業生涯中獲得成功和成就。

4、當前我國社會正經歷著深刻的制度和結構性的變格，在社會轉型和制度轉軌的過成鎮化的進程異常迅猛。富人越來越富，窮人越來越窮，造成的差異很大。加上科技技術發達，物價上漲。農作物的收成低，價格下降。農民的收入低，難以生活，越來越多的農民工走向城市，但是留守兒童越來越多。由于留守兒童缺乏家庭教育，他們的成長環境和發展困境引起廣大教育工作者以及社會的關注。

5、家庭教育是每個人在一生中真真正正的基礎教育，它的黃金時段是學齡前，這一階段的教育除了家庭沒有別的可以替代。理解留守兒童家庭教育的現狀，心理健康和行為習慣。

因此，“留守兒童”作為一種社會現象而客觀存在，“留守兒童”中確有一些在生活、學習、品德上有問題，但“留守兒童”中也還有自強、自立、品學兼優的人存在，所以，“留守兒童”不是“問題兒童”，探討學校教育中面向全體與關注部分的教育方法，讓“留守兒童”與其它兒童一道健康成長才是我們課題研究的目的所在，也是我們課題研究的終極目標。

二、目前所調查的單位的留守兒童的狀況

眾所周知，學齡前期是良好心理素質形成非常關鍵的時期，而留守學齡前兒童的代管者只能對其實施溫飽式的哺育，兒童從小缺乏愛撫和親子間的情感交流，這樣會使幼兒早期社會經驗出現不同程度的缺乏。這些兒童常常會表現出情緒、行為發展的異常，例如有的缺乏社會主動性和積極性，容易退縮、感情淡漠，患上“愛的麻痹癥”；有的則過度活躍、過分在意別人的關注，表現出一種“情感饑渴”的狀態。另外，從家長與子女的接觸時間來看，從小與家長接觸較多的兒童跟與家長接觸少的兒童相比較，前者有心理行為問題的兒童較后者少，換句話說，親子關系缺失與兒童心理行為問題高度相關。在我們對留守兒童祖輩的調查顯示中，他們多數是識字不多，有部分是文盲。對孩子的教育和輔導起不了作用，大多數小孩的家庭作業都是無法完成的，因為他們沒法輔導孩子。留守兒童的監護人認為給孩子在吃、住方面給予滿足就可以。如果孩子做錯事情，他們就打，他們認為打是解決問題的最好辦法。家長的心理是，我以前都是這樣教導我的孩子，他們不都是好好的。有些祖父母因為孩子的父母不在身邊，而教育孩子時帶來一種補償的心理，因此造成遷就和溺愛孩子的現象。由于代溝所致，他們更疼孩子，對于孩子提出的各種需要總是盡

量滿足。寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要給孩子吃好，穿好。而對于孩子的生活細節不予指導或誤導，出現了問題往往是包庇，慫恿，甚至于有個別監護人即使是老師對孩子的正確批評都不能理性對待，聽信孩子的一面之詞就找到學校和老師“理論”，這樣更在孩子的心中留下了極其惡劣的負面影響。這樣孩子就容易養成了嬌氣、任性習慣，以我為中心，缺乏互助互愛的體驗，怕困難、怕挫折。有很多監護人的自身認識和素質的原因，對孩子關愛停留在較為膚淺的層面，給足零花錢、買來新玩具、苛求高份數等。對孩子的思想道德教育不夠重視，甚至壓根就沒考慮過這一因素。

留守兒童的父母長年累月在外為生計奔波，一年半載才偶爾回家1--2次，無法切實感知和了解孩子的心理發展動態，難以實施正確的引導教育，不利于兒童身心健康成長。父母的關愛和撫慰是兒童“愛與歸屬”的必要條件，親子教育的缺失，導致兒童對父母的撫慰、關注與愛的渴求缺失，這樣易引起孩子一些不良的心理反應。母愛是孩子身心發展的基礎，父愛是力量和權威的象征，缺乏兩者任何一方都會使孩子產生情緒和人格上的偏異和障礙。所以，這種不穩定的家庭教養易引發各種兒童心理行為問題與心理障礙，雖然這種教養方式是暫時性的，但如不能及時解決，將會對兒童健康成長產生不良影響，嚴重的甚至會造成兒童成人之后行為障礙或人格缺陷。

由于父母長期在外面打工，孩子得不到父母的關愛，影響對父母的信任和依戀，使兒童對家庭親情觀念的認識日益淡薄。由于孩子和父母長期分離，在日常生活和學習得不到父母的關心“愛護”，遇到困難也不能得到父母情感的支持，學習、生活中出現一些差錯也得不到父母及時的開導。隨著問題在兒童心里一點點積淀，天長日久就引發的心理問題。如：內向、孤獨、抑郁自卑、敏感、不善與人交往、情緒消極等。根據了解留守兒童大多于處于5—14歲之間，是兒童人格形成和發展的關鍵期，由于長期與父母分離，在性格、品行的形成缺乏父母的影響，再加上長期的心理不平衡，從而影響到兒童良好的形成。

家庭教育缺乏對兒童良好學習習慣和生活習慣的培養。在調查中我發現，留守兒童家庭教育普遍缺乏對兒童良好學習習慣和生活習慣的培養。大多數兒童存在飯前不洗手、直接用手抓、亂喝生水、愛吃零食。不愛做作業。有些孩子愛撒謊、不愛上學、有的還有小偷小摸的習慣。

三、對策與建議

針對我校留守兒童家庭教育的現狀及存在的問題，我們認為可以采取以下策略與措施來加以解決：

1、積極舉辦 “家長學校”

積極并認真舉辦 “家長學校”，有計劃的對家長進行必要的家庭教育知識和技能方面的培訓，從而影響家長的家庭教育觀念，提高家庭教育質量。

2、拓寬渠道，增進家校教育的溝通與合作

積極利用各種途徑，拓寬家長與教師、家長與學校的交流溝通的渠道，促進家長與教師、家長與學校的全面交流溝通，全面關注兒童健康成長。如：建立家長委員會、開家長會、建立家長聯系檔案等。這樣一來，當老師或學校有什么事或有事么需要家長配合的情況，家長與學校就能及時溝通，相互協調配合。當家長需要得到幫助時也能及時與老師或學校取得聯系

3、建立留守兒童檔案，對留守兒童傾注更多的愛心

學校要專門為留守兒童建立檔案，時時關注兒童的學習、情感以及心理狀況，傾注更多的愛心，關注留守兒童健康成長。發現兒童有情感或心理問題應及時有效的予以疏導教育。同時，建設一系列豐富而有益的課外活動，豐富兒童的課余文化生活，使兒童健康快樂的成長。

4、建立對留守兒童家庭訪問制度

建立對“留守兒童”家庭訪問制度，定期或不定期的組織教師下鄉對留守兒童作家庭訪問，帶去學校和老師的關心。同時還可以全面真實地了解“留守兒童”在家里的學習、生活情況以及情感、心理狀況，有什么問題也可以做到早發現，早解決。

5、加強留守兒童與父母的聯系，讓親情時刻溫暖孩子的心

留守兒童的父母應加強與孩子的聯系，時時關心孩子的成長，了解孩子的學習生活情況，給孩子以親情的撫慰，讓孩子感受到父母的關懷，體驗到親情的溫暖。

6、營造良好的社會環境，共同關注留守兒童的健康成長

地方行政部門應根據地方實際情況，加強對留守兒童的關心，加大對學校及學校周邊社會環境的監督指導。同時，加大對《未成年人保護法》的宣傳力度，對有侵害未成年人健康或權益的行為及時予以堅決制止，號召全社會共同關注留守兒童的成長，為留守兒童的健康成長營造一個良好的社會環境。

總之，留守兒童的教育工作艱巨而富有意義，但我們相信：只要我們樹立以人為本，以學生為本的理念，勇于實踐，開拓創新，就一定能開創留守兒童教育的嶄新篇章。

七、參考文獻

《小學生家庭教育》 作者（蘇）艾達羅娃（教育科學出版社）出版日期：2004-7-22 《中國農村教育》2007年11期

《生命與教育》馮建軍 教育科學出版社

《守望教育》劉鐵芳 華東師范出版社

《學校教育與家庭社會教育》 廣東高等教育出版社

《教育的十字路口》 華東師范出版社 張文質

《小學教育學》 黃濟 勞凱聲 檀傳寶 人民教育出版社

《同一片天下/流動人口子女教育的探索和建議》南京師大 繆建東2007-08-01①《摘自揚子江晚報》

第三篇：留守兒童的家庭教育問題調查報告

峰巖農村留守兒童調查報告

為了了解農村貧困留守兒童生活學習等各方面情況——關愛留守兒童的實驗調查報告

調查時間為2011年12月

調查地點：重慶南川區峰巖鄉的偏遠高寒貧困山區

調查對象：

本調查涉及對象是國家貧困縣的貧困地區??——重慶南川區峰巖鄉的偏遠高寒貧困山區所有義務教育階段適齡兒童的家庭。為了了解農村留守兒童學習生活情況，我參加了我區大學生志愿團，在2012年初寒假期間為期7天對峰巖鄉部分留守兒童進行訪問，通過問卷、交談和或動得方式進行了解相關情況

近年來隨著城市經濟的發展，農村發展相對落后，許多農民都有向外出打工，城市出現大量的農民工，因此農村出現了一群特殊群體——留守兒童。

所謂留守兒童，就是隨著農村成年男女向城鎮轉移就業，外出打工，而多數人沒有攜帶孩子一同前往，致使許多兒童遠離雙親或單親成為農村家庭留守兒童，他們多數依靠祖父母或外祖父母或其他親戚監護。為了全面掌握留守兒童的教育現狀，找準存在問題，分析原因并提出解決問題，今年開學之初，我大學生志愿團采用問卷、訪談等形式，對農村留守兒童教育問題作了專題調查，下面是調查情況。

一，我們峰巖鄉農村留守兒童的基本概況。

為了確保調查工作的準確性和針對性，調查對象主要是父母雙雙外出務工的農村義務教育階段的學生，年齡在6-12歲之間。調查的農村留守兒童總人數為721人，其中小學生421人，中學生300人，據調查統計，我峰巖鄉農村人口11533人，現有勞動力7601人，其中常年外出務工勞動力5225人，在721名留守兒童中父母常年外出務工的留守兒童322人，占48%，其中小學生202人，中學生120人，父母階段性外出務工的比例更大占校生的絕大部人，農村留守兒童數量較大，總體比例較高。

研究背景與概況

孩子的教育受到社會的普遍關注，也給許多家庭和學校帶來了巨大的壓力。不良的家庭教育，對孩子的成長家庭的和睦社會的發展造成了很大的危害，并且已經成為阻礙教學質量穩步提升的重要原因，影響社會進步的重要問題。通過這次調查，希望了解一下現今受調查地區留守兒童家庭教育的情況，收集一些有關信息，從而對現今 留守兒童家庭教育中普遍性的問題進行調研，了解清楚當中存在的問題根源，尋找出更好的解決方法，家庭學校合作提高教育質量，提升國民素質。

調查內容：

以《留守兒童的家庭教育問卷》中列出的各個選項對家長與孩子間日常生活行為習慣和作業完成與輔導，愛國品德教育，綜合素質，體育教育，特長教育，交際禮儀，安全知識等一些常見要點進行調查。

調查目的：

探討當前區域留守兒童家庭教育存在的問題和不妥，并研究相應的對策，對進一步做好當前受訪區域家庭教育的指導工作，實現家庭學校社會密切配合，為推動全區農村教育質量穩步提升提出合理建議和意見。

調查結果：

經過調查發現，根據我縣現今的教育實際情況，面對升學壓力和區域經濟發展的差異，學習問題成為家庭圍繞孩子的主要問題，一些孩子成長的其他要素（例如：品德修養、興趣）往往被家長忽略，而調查也表明，大部分家長對孩子全面素質陪養力度方面還是不足夠的，甚至有的是負面的家庭教育，可以從群眾、老師以及政府對孩子各方面能力的滿意度中可以看出來。孩子成績令人揪心，素質教育成果不容樂觀。急切需要家庭學校和社會早日認識到，并作出積極地動作。

調查資料分析

調查發現，就當前留守兒童家長對家庭教育存在的問題各式各樣，但基本集中在下面幾方面。

一、報告解讀：二大客觀原因造成家庭教育困難

第一大原因：

經濟基礎決定上層建筑，當地經濟落后，家庭在教育方面的投入很少，政府在教育方面的投入還不足夠面對龐大的人口。所以物質條件的制約必然對教育有一定的壓制。

1、受調查地區是國家級貧困地區，經濟發展甚是落后，人們整天都想著怎樣吃飽穿暖，溫飽都是問題，何談教育。受教育兒童都是靠政府投資，家庭無法投入更多的教育資源，家長能力有限。家庭人均收入不足2000元，靠政府每年救濟糧和扶貧款維持生活；學生每年都有政府一定額度的幫扶，享受國家蛋奶工程的恩惠。

2、家庭投入資金比例小，政府投入資金比例大；但政府投入的資金比起同地區發達鄉鎮還是有較大的差距。

第二大原因：

1、孩子成長環境很差，孩子沒有耳濡目染的學習氛圍。

受調查地區屬于貧窮高寒山區，生活困難教育環境落后是留守兒童家庭的普遍特征。受經濟條件制約，家長無力給孩子提供適宜的學習環境，有的連一張可以寫字的桌子都沒有。有的父母在外打工，孩子家長都是弟兄幾個，爺爺奶奶都是將近60歲的人，90%不識字，還要照顧好幾個孩子，根本無法輔導。孩子在家庭生活方面是及其節儉的。父母離開后，留守兒童及其監護人在節儉方面表現的更為突出，主要表現在飲食方面，吃好是不敢奢求的，能吃飽就行。兒童時期正是生長發育的時期，合理的飲食結構和營養搭配對孩子的成長來說是十分重要的。農村留守兒童只能在極度節儉的狀態下過著維持溫飽的生活，這些兒童甚至在生病的時候，也往往沒有能力和條件及時去醫院救治。此外，部分家庭條件較差的留守孩子不僅生活上得不到應有的照料，小小年紀還要幫助年邁的老人承擔許多家務。

孩子身邊都是些上年紀的老人生活習慣不好，說的是方言，很少有看書寫字的習慣，這些都對孩子有非常大的影響，甚至有孩子對大人說:“你們都不寫字，整天讓我寫。”

有些村子，賭博成風，無業、待業人員太多，給學生帶來很大的影響。（此點比較重要）

2、人力資源投入也是有很大差距。

受調查地區屬于高寒山區，教師少，任務重，有的老師一身兼數職，課堂任務都無法完成。再加上有些老師自身素質有限，將大部分學習任務留給家長，客觀上給本來就不很成功的家庭教育造成很大的困難。

二、報告分析；四項對策修補留守兒童家庭教育缺口

1、素質調查；家長素質普遍較低，亟待轉變理念及行為

數據統計

學歷方面：受訪家長中，90%的家長學歷在初中以下，高中的有6%，而大專以上的僅占

4%。90%為農民，87%在外打工，父母雙方均在外務工，由爺爺奶奶、姥姥姥爺等隔代親人照看的留守兒童。大部分監護人是重監護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流，厭學、逃學甚至輟學的現象時有發生。

素質偏低對策：

即使家長素質偏低，家庭輔導還是有辦法的，家庭教育不能荒廢。

（1）家長無法輔導孩子可以利用家庭周圍資源，幾個孩子放在一起，讓素質較高的家長輔導。（家庭、學校、社會共同努力，舉行手拉手、結對等幫扶活動）

（2）可以讓高年級的孩子輔導低年級的孩子。

（3）家庭教育不只是輔導作業，還有品德，學習習慣，綜合素

質，禮儀等。實踐證明一些不識字的家長照樣能培養出高素質的大學生。

(4)有些年輕家長可以進行自學，夜校、求教、網絡教育等方式提高自身素質。

2、意識方面調查總結1：

自認有能力輔導孩子學習的只占20%，而在獲取輔導孩子能力、掌握教育方法的意識方面，高達80%的家長竟然回答“一點都不希望”，且希望得到幫助的家長不到20%。他們認為孩子教育是學校的事，與家庭無關。

1、原因透析

(1)留守兒童家長學習意識淡薄，沒條件看書看報，更何況兒童教育、心理輔導之類的書籍。

（2）留守兒童家長對家庭教育的重要性沒有足夠重視，家庭教育行為極為欠缺。

（3）留守兒童家長自身生活方式的非健康因素干擾太多，給孩子的負面影響不容小視。

（4）有一部分家長的觀念相當封建老舊，他們認為女孩子不必要讀那么多的書，湊合念幾年書，混個初中畢業證就行了，也就不會注重孩子的基礎知識教育。

（5）認為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母，在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想，于是對子女沒有明確的要求，順其自然，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在農村兒童思想中普遍存在。

2、家長的話：

（1）十里坪鎮白魯礎村的韓順軍是高中生，他自己也承認，工作壓力大，沒有意識去對孩子的學習和相關教育進行過思考。

（2）十里坪鎮白魯礎村的張傳勇，是初中生，在外打工，自認為有意識照顧孩子，但是鞭長莫及，沒法教育孩子。

調查中發現，排除素質的原因，相當多的家長都會用“工作”說事，以此來作為自己缺失家庭教育的借口。

意識調查1對策

家長素質的高低是相對性的，留守兒童的家長相對城區的會偏低，而且素質偏低的家長對孩子教育的關注力度度就明顯低于素質高的家長，表現出參與教育的意識不強，有些家長甚至把孩子教育問題完全依賴學校，自己不聞不問孩子成績不好就說學校沒教好，要改變這一點關鍵要強化家長的參與意識，家庭也是孩子的一所學校，家長更是孩子的第一位老師，家長要認識到教育孩子也是自己義不容辭的責任。

學校、政府等教育機構可以加大宣傳力度，是家長充分認識家庭教育的重要性，正確認識到自己應盡的責任和義務。使他們知道家長是孩子的第一任老師。

3、意識調查總結2 ； 缺乏理性，將教育重擔交付學校

1、數據顯示

家校互動：有意識與學校保持聯系并主動從學校方了解關注孩子狀況的只占受訪人數的17.8%，有些家長將孩子交給學校，自己對孩子不聞不問。更有甚者，老師聯系家長竟然無

法聯系到。

2、原因透析

(1)認識有誤。留守兒童家長普遍認為教育孩子是學校和老師的事情，與己無關；

（2）責任缺失。在孩子遇到什么問題后，家長只是一味抱怨，甚至指責學校失職。

3、家長的話：

鄧剛則是受調查地區家長中為數不多的大專生之一，盡管如此，他說;“作為家長，都有著自己的社會任務，教師也是承擔社會責任的一份子，孩子的教育應該在學校就有成體系地施行。”

走訪中發現，就教育所承擔的任務而言，許多家長的第一反應就是“找學校”，認為對孩子的教育就是學校的事。

意識調查總結2對策

（1）受訪區白魯礎九年制副校長趙明軍：教育孩子是社會、學校、家庭三方的共同責任，要是缺少一方，對孩子的健康成長都是一種缺失。孩子一出生首先就在家庭里接受教育，要是家庭教育這塊缺少了，孩子這一方面的培養就失去了一個正確的觀念導向，再把孩子放到學校來，教育就會難免出現一些障礙。所以家長一定要在觀念上轉變過來。

（2）家長意識的提高也有待于政府提倡，和引導。

（3）學校定期對家長進行家庭教育方法輔導。

4、教育理念調查

望子成龍，棍棒底下出孝子，男服學堂女服嫁，等一些傳統思想根深蒂固。

①資料統計

寄望方面：有43.2%的留守兒童家長希望孩子成為一個“對社會有用的人”，對孩子的思想建設、內心感受以及綜合能力的培養比較忽視。

關注度方面：對在校表現關注占10.5%，能否自覺完成作業，占60.5%，而關注品德表現及校園生活感受的只占20%。

對錯犯錯方面：能采取說服教育為主要方式的占30.3%，而采取“不理他”“關在家里”“罰站”等消極方法的有60.7%。

②原因透析

(1)理念失衡。一方面期望孩子成為“對社會有用的人”，另一方面把才能局限于孩子的書本知識或成績表現；忽視品德，學習習慣，綜合素質，禮儀等.（2）方式失策。基于對孩子的期望，在面對孩子錯誤的時候，認為嚴厲、高壓才會對孩子有更大的觸動。缺少說服教育，樹模教育，輔導教育，心理教育。

③家長的話

并不是所有的家長都未能認識到家庭教育的重要性。“不管農活多么辛苦，我都會和我妻子輪流對孩子的作業進行檢查，及時發現其學習中的問題和錯誤。（會打孩子嗎？）會，教育過程中肯定有時候對他的表現不滿意而采取一些暴力手段。”張亮說。雖然只有初中文化，但他卻希望讀小學的孩子考上好學校從而有個好工作。幾乎所有的家長回答記者關于對孩子的希望時也表達著相似的觀點。

理念調查對策：

（1）認真與老師溝通，向老師請教，老師家長合作將孩子教育好。

（2）孩子不能打，否則會出現逆反心理，自己學習一些心理學知識，（3）說服教育，引導教育、榜樣教育應該是教育犯錯孩子的好方法。

三、調查后的思考

教育是個系統工程，家庭教育也應是如此，家庭教育搞不好，不能把責任完全歸功于家長，其實社會，學校，政府都是有責任來配合家庭搞好家庭教育的。

1、學校該做點什么？

學校方面。記錄留守兒童情況和監護人及臨時監護人的情況，準確掌握留守兒童的個人信息，為有針對性的開展教育和管理工作奠定基礎。學校要積極開展形式多樣的教育活動，培養學生的文明習慣，在學校舉辦的活動中，多把機會留給留守學生，為留守學生營造一個寬松和諧的學習環境，給留守學生開設心理健康教育課，建立心理咨詢輔導室，幫助他們改正不良的行為習慣，引導他們走出自閉的心理障礙，使他們樹立正確的人生觀和價值觀，養成健康的，積極向上的心態。

開展“愛心伙伴牽手”工程。學校要大力開展“愛心伙伴牽手”工程。動員有條件的同學，與留守兒童結成好伙伴，節假日邀請留守兒童到自己家作客，同吃同玩同學習，讓留守兒童感受家庭的溫暖和關愛。

讓親子間保持電話聯系，班主任根據孩子的校內外表現，盡可能地讓孩子與父母取得聯系，每月定期通電話，讓家長對孩子進行“電話教育”；利用“五一”、“十一”、春節等學生家長返鄉的機會約父母面談，這樣能使這些父母較為詳細地了解孩子，以便更好地進行短期的家庭教育；定期家訪，定期舉行監護人座談會，交流管教“留守兒童”的經驗教訓，相互溝通交流，共同制定教育策略；開展“體諒父母”活動、“交往輔導”活動，將心理咨詢室引入農村中小學，對學生進行心理咨詢，解答學生的疑難問題等。

2、地方政府應該做點什么？

建立并完善農村教育和監護體系，使之成為農村教育保障機制。成立關心“留守兒童”教育指導機構，建立農村社區教育和監護體系。可由鄉鎮政府牽頭，學校組織，村民委員會、派出所及熱心的退休教師等參加。建立對“留守兒童”家庭定期訪問制度、與在外務工父母聯系制度，了解“留守兒童”的學習、生活、健康、安全和心理狀況，及時發現問題、解決問題。對“留守兒童”這個特殊群體承擔起更多的教育、關心和保護責任。湖南省新寧縣婦聯倡議的要求各級婦女組織、婦女干部擔任“代管媽媽”行動就是為“留守兒童”營造親情、加強管理方面的一個典范。

加強宣傳貫徹《義務教育法》的力度。適齡兒童接受義務教育既是一項權利，也是應盡的義務和責任，各級政府尤其是鄉鎮應該嚴格依法辦事，以有效的措施督促民工及其委托的子女監護人從守法的高度，正確處理外出務工致富與教育子女的關系，把“留守兒童”的輟學率降低到最低限度。

縣、鄉鎮政府部門要努力整治好學校周邊環境，加強監管直至取消學校周圍那些接待未成年人的網巴、游戲廳、錄像廳等，加大危害學生安全和學校工作秩序的打擊力度。給兒童營造一個安全、舒適的生活和學習環境。

第四篇：留守兒童的家庭教育問題調查報告[定稿]

商南縣貧困地區留守兒童家庭教育問題調查 調查時間：

調查時間為2011年12月

調查地點：

商南縣丹江以南10多個鄉鎮的偏遠高寒貧困山區

調查對象：

本調查涉及對象是國家貧困縣的貧困地區——商南縣丹江以南10多個鄉鎮的偏遠高寒貧困山區所有義務教育階段適齡兒童的家庭。

調查方式：

本調查主要以問卷和現場訪談、電話訪談三種形式進行資料搜集與整理。與全區域85位家長面談，電話聯系全區域家長50次，散發調查問卷300份（見附件1），收回298份，有效295份。直系監護人占80%,旁系監護人占20%。監護人為父母的占20%，其他的占80%。

調查人：

劉先武

研究背景與概況

孩子的教育受到社會的普遍關注，也給許多家庭和學校帶來了巨大的壓力。不良的家庭教育，對孩子的成長家庭的和睦社會的發展造成了很大的危害，并且已經成為阻礙教學質量穩步提升的重要原因，影響社會進步的重要問題。通過這次調查，希望了解一下現今受調查地區留守兒童家庭教育的情況，收集一些有關信息，從而對現今 留 守兒童家庭教育中普遍性的問題進行調研，了解清楚當中存在的問題根源，尋找出更好的解決方法，家庭學校合作提高教育質量，提升國民素質。

調查內容：

以《留守兒童的家庭教育問卷》中列出的各個選項對家長與孩子間日常生活行為習慣和作業完成與輔導，愛國品德教育，綜合素質，體育教育，特長教育，交際禮儀，安全知識等一些常見要點進行調查。

調查目的：

探討當前區域留守兒童家庭教育存在的問題和不妥，并研究相應的對策，對進一步做好當前受訪區域家庭教育的指導工作，實現家庭學校社會密切配合，為推動全區農村教育質量穩步提升提出合理建議和意見。

調查結果：

經過調查發現，根據我縣現今的教育實際情況，面對升學壓力和區域經濟發展的差異，學習問題成為家庭圍繞孩子的主要問題，一些孩子成長的其他要素（例如：品德修養、興趣）往往被家長忽略，而調查也表明，大部分家長對孩子全面素質陪養力度方面還是不足夠的，甚至有的是負面的家庭教育，可以從群眾、老師以及政府對孩子各方面能力的滿意度中可以看出來。孩子成績令人揪心，素質教育成果不容樂觀。急切需要家庭學校和社會早日認識到，并作出積極地動作。

調查資料分析 調查發現，就當前留守兒童家長對家庭教育存在的問題各式各樣，但基本集中在下面幾方面。

一、報告解讀：二大客觀原因造成家庭教育困難 第一大原因：

經濟基礎決定上層建筑，當地經濟落后，家庭在教育方面的投入很少，政府在教育方面的投入還不足夠面對龐大的人口。所以物質條件的制約必然對教育有一定的壓制。

1、受調查地區是國家級貧困地區，經濟發展甚是落后，人們整天都想著怎樣吃飽穿暖，溫飽都是問題，何談教育。受教育兒童都是靠政府投資，家庭無法投入更多的教育資源，家長能力有限。家庭人均收入不足2000元，靠政府每年救濟糧和扶貧款維持生活；學生每年都有政府一定額度的幫扶，享受國家蛋奶工程的恩惠。

2、家庭投入資金比例小，政府投入資金比例大；但政府投入的資金比起同地區發達鄉鎮還是有較大的差距。

第二大原因：

1、孩子成長環境很差，孩子沒有耳濡目染的學習氛圍。受調查地區屬于貧窮高寒山區，生活困難教育環境落后是留守兒童家庭的普遍特征。受經濟條件制約，家長無力給孩子提供適宜的學習環境，有的連一張可以寫字的桌子都沒有。有的父母在外打工，孩子家長都是弟兄幾個，爺爺奶奶都是將近60歲的人，90%不識字，還要照顧好幾個孩子，根本無法輔導。孩子在家庭生活方面是及其節儉的。父母離開后，留守兒童及其監護人在節儉方面表現的更為突出，主要表現在飲食方面，吃好是不敢奢求的，能吃飽就行。兒童時期正 3 是生長發育的時期，合理的飲食結構和營養搭配對孩子的成長來說是十分重要的。農村留守兒童只能在極度節儉的狀態下過著維持溫飽的生活，這些兒童甚至在生病的時候，也往往沒有能力和條件及時去醫院救治。此外，部分家庭條件較差的留守孩子不僅生活上得不到應有的照料，小小年紀還要幫助年邁的老人承擔許多家務。

孩子身邊都是些上年紀的老人生活習慣不好，說的是方言，很少有看書寫字的習慣，這些都對孩子有非常大的影響，甚至有孩子對大人說:“你們都不寫字，整天讓我寫。”

有些村子，賭博成風，無業、待業人員太多，給學生帶來很大的影響。（此點比較重要）

2、人力資源投入也是有很大差距。

受調查地區屬于高寒山區，教師少，任務重，有的老師一身兼數職，課堂任務都無法完成。再加上有些老師自身素質有限，將大部分學習任務留給家長，客觀上給本來就不很成功的家庭教育造成很大的困難。

二、報告分析；四項對策修補留守兒童家庭教育缺口

1、素質調查；家長素質普遍較低，亟待轉變理念及行為

數據統計

學歷方面：受訪家長中，90%的家長學歷在初中以下，高中的有6%，而大專以上的僅占4%。90%為農民，87%在外打工，父母雙方均在外務工，由爺爺奶奶、姥姥姥爺等隔代親人照看的留守兒童。大部分監護人是重監護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流，厭學、逃學甚至輟學的現象時有發生。

素質偏低對策：

即使家長素質偏低，家庭輔導還是有辦法的，家庭教育不能荒廢。

（1）家長無法輔導孩子可以利用家庭周圍資源，幾個孩子放在

一起，讓素質較高的家長輔導。（家庭、學校、社會共同努力，舉行手拉手、結對等幫扶活動）

（2）可以讓高年級的孩子輔導低年級的孩子。

（3）家庭教育不只是輔導作業，還有品德，學習習慣，綜合素

質，禮儀等。實踐證明一些不識字的家長照樣能培養出高素質的大學生。

(4)有些年輕家長可以進行自學，夜校、求教、網絡教育等方式提高自身素質。

2、意識方面調查總結1：

自認有能力輔導孩子學習的只占20%，而在獲取輔導孩子能力、掌握教育方法的意識方面，高達80%的家長竟然回答“一點都不希望”，且希望得到幫助的家長不到20%。他們認為孩子教育是學校的事，與家庭無關。

1、原因透析

(1)留守兒童家長學習意識淡薄，沒條件看書看報，更何況兒童教育、心理輔導之類的書籍。

（2）留守兒童家長對家庭教育的重要性沒有足夠重視，家庭教育行 為極為欠缺。

（3）留守兒童家長自身生活方式的非健康因素干擾太多，給孩子的負面影響不容小視。

（4）有一部分家長的觀念相當封建老舊，他們認為女孩子不必要讀那么多的書，湊合念幾年書，混個初中畢業證就行了，也就不會注重孩子的基礎知識教育。

（5）認為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母，在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想，于是對子女沒有明確的要求，順其自然，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在農村兒童思想中普遍存在。

2、家長的話：

（1）十里坪鎮白魯礎村的韓順軍是高中生，他自己也承認，工作壓力大，沒有意識去對孩子的學習和相關教育進行過思考。

（2）十里坪鎮白魯礎村的張傳勇，是初中生，在外打工，自認為有意識照顧孩子，但是鞭長莫及，沒法教育孩子。

調查中發現，排除素質的原因，相當多的家長都會用“工作”說事，以此來作為自己缺失家庭教育的借口。

意識調查1對策

家長素質的高低是相對性的，留守兒童的家長相對城區的會偏低，而且素質偏低的家長對孩子教育的關注力度度就明顯低于素質高的家長，表現出參與教育的意識不強，有些家長甚至把孩子教育問題完全依賴學校，自己不聞不問孩子成績不好就說學校沒教好，要改變 這一點關鍵要強化家長的參與意識，家庭也是孩子的一所學校，家長更是孩子的第一位老師，家長要認識到教育孩子也是自己義不容辭的責任。

學校、政府等教育機構可以加大宣傳力度，是家長充分認識家庭教育的重要性，正確認識到自己應盡的責任和義務。使他們知道家長是孩子的第一任老師。

3、意識調查總結2 ； 缺乏理性，將教育重擔交付學校

1、數據顯示

家校互動：有意識與學校保持聯系并主動從學校方了解關注孩子狀況的只占受訪人數的17.8%，有些家長將孩子交給學校，自己對孩子不聞不問。更有甚者，老師聯系家長竟然無法聯系到。

2、原因透析

(1)認識有誤。留守兒童家長普遍認為教育孩子是學校和老師的事情，與己無關；

（2）責任缺失。在孩子遇到什么問題后，家長只是一味抱怨，甚至指責學校失職。

3、家長的話：

鄧剛則是受調查地區家長中為數不多的大專生之一，盡管如此，他說;“作為家長，都有著自己的社會任務，教師也是承擔社會責任的一份子，孩子的教育應該在學校就有成體系地施行。”

走訪中發現，就教育所承擔的任務而言，許多家長的第一反應就是“找學校”，認為對孩子的教育就是學校的事。意識調查總結2對策

（1）受訪區白魯礎九年制副校長趙明軍：教育孩子是社會、學校、家庭三方的共同責任，要是缺少一方，對孩子的健康成長都是一種缺失。孩子一出生首先就在家庭里接受教育，要是家庭教育這塊缺少了，孩子這一方面的培養就失去了一個正確的觀念導向，再把孩子放到學校來，教育就會難免出現一些障礙。所以家長一定要在觀念上轉變過來。

（2）家長意識的提高也有待于政府提倡，和引導。（3）學校定期對家長進行家庭教育方法輔導。

4、教育理念調查

望子成龍，棍棒底下出孝子，男服學堂女服嫁，等一些傳統思想根深蒂固。

①資料統計

寄望方面：有43.2%的留守兒童家長希望孩子成為一個“對社會有用的人”，對孩子的思想建設、內心感受以及綜合能力的培養比較忽視。

關注度方面：對在校表現關注占10.5%，能否自覺完成作業，占60.5%，而關注品德表現及校園生活感受的只占20%。

對錯犯錯方面：能采取說服教育為主要方式的占30.3%，而采取“不理他”“關在家里”“罰站”等消極方法的有60.7%。

②原因透析

(1)理念失衡。一方面期望孩子成為“對社會有用的人”，另一方面 把才能局限于孩子的書本知識或成績表現；忽視品德，學習習慣，綜合素質，禮儀等.（2）方式失策。基于對孩子的期望，在面對孩子錯誤的時候，認為嚴厲、高壓才會對孩子有更大的觸動。缺少說服教育，樹模教育，輔導教育，心理教育。

③家長的話

并不是所有的家長都未能認識到家庭教育的重要性。“不管農活多么辛苦，我都會和我妻子輪流對孩子的作業進行檢查，及時發現其學習中的問題和錯誤。（會打孩子嗎？）會，教育過程中肯定有時候對他的表現不滿意而采取一些暴力手段。”張亮說。雖然只有初中文化，但他卻希望讀小學的孩子考上好學校從而有個好工作。幾乎所有的家長回答記者關于對孩子的希望時也表達著相似的觀點。

理念調查對策：

（1）認真與老師溝通，向老師請教，老師家長合作將孩子教育好。（2）孩子不能打，否則會出現逆反心理，自己學習一些心理學知識，（3）說服教育，引導教育、榜樣教育應該是教育犯錯孩子的好方法。

三、調查后的思考

教育是個系統工程，家庭教育也應是如此，家庭教育搞不好，不能把責任完全歸功于家長，其實社會，學校，政府都是有責任來配合家庭搞好家庭教育的。

1、學校該做點什么？

學校方面。記錄留守兒童情況和監護人及臨時監護人的情況，準確掌握留守兒童的個人信息，為有針對性的開展教育和管理工作奠定基礎。學校要積極開展形式多樣的教育活動，培養學生的文明習慣，在學校舉辦的活動中，多把機會留給留守學生，為留守學生營造一個寬松和諧的學習環境，給留守學生開設心理健康教育課，建立心理咨詢輔導室，幫助他們改正不良的行為習慣，引導他們走出自閉的心理障礙，使他們樹立正確的人生觀和價值觀，養成健康的，積極向上的心態。

開展“愛心伙伴牽手”工程。學校要大力開展“愛心伙伴牽手”工程。動員有條件的同學，與留守兒童結成好伙伴，節假日邀請留守兒童到自己家作客，同吃同玩同學習，讓留守兒童感受家庭的溫暖和關愛。

讓親子間保持電話聯系，班主任根據孩子的校內外表現，盡可能地讓孩子與父母取得聯系，每月定期通電話，讓家長對孩子進行“電話教育”；利用“五一”、“十一”、春節等學生家長返鄉的機會約父母面談，這樣能使這些父母較為詳細地了解孩子，以便更好地進行短期的家庭教育；定期家訪，定期舉行監護人座談會，交流管教“留守兒童”的經驗教訓，相互溝通交流，共同制定教育策略；開展“體諒父母”活動、“交往輔導”活動，將心理咨詢室引入農村中小學，對學生進行心理咨詢，解答學生的疑難問題等。

2、地方政府應該做點什么？ 建立并完善農村教育和監護體系，使之成為農村教育保障機制。成立關心“留守兒童”教育指導機構，建立農村社區教育和監護體系。可由鄉鎮政府牽頭，學校組織，村民委員會、派出所及熱心的退休教師等參加。建立對“留守兒童”家庭定期訪問制度、與在外務工父母聯系制度，了解“留守兒童”的學習、生活、健康、安全和心理狀況，及時發現問題、解決問題。對“留守兒童”這個特殊群體承擔起更多的教育、關心和保護責任。湖南省新寧縣婦聯倡議的要求各級婦女組織、婦女干部擔任“代管媽媽”行動就是為“留守兒童”營造親情、加強管理方面的一個典范。

加強宣傳貫徹《義務教育法》的力度。適齡兒童接受義務教育既是一項權利，也是應盡的義務和責任，各級政府尤其是鄉鎮應該嚴格依法辦事，以有效的措施督促民工及其委托的子女監護人從守法的高度，正確處理外出務工致富與教育子女的關系，把“留守兒童”的輟學率降低到最低限度。

縣、鄉鎮政府部門要努力整治好學校周邊環境，加強監管直至取消學校周圍那些接待未成年人的網巴、游戲廳、錄像廳等，加大危害學生安全和學校工作秩序的打擊力度。給兒童營造一個安全、舒適的生活和學習環境。

附

件

留守兒童家庭教育調查問卷

尊敬的家長： 您好，家庭教育是影響孩子成長的重要因素，為更好探討當前區域留守兒童家庭教育存在的問題和不妥，并研究相應的對策，對進一步做好當前受訪區域家庭教育指導工作、實現家庭學校社會密切配合，推動全區農村教育質量穩步提高提供可靠的建議和意見，特開展此次問卷調查。

本次調查只做研究之用，我們將對您的回答保密，希望您如實填 寫這份問卷。感謝您的支持！

一、家庭基本情況

1、您的孩子所在的年級＿＿＿性別 ＿＿

2、您是孩子的（）A 父親 B 母親 C 外祖父（母）

D 祖父（母）E 其他親友

3、您的學歷是（）A 初中及以下 B 高中 C專科及以上

4、您家的家庭結構屬于哪種類型（）

A核心家庭

B主干家庭

C其他

5、您的孩子在大多數時間里和誰生活在一起？（）A母親 B父親 C爺爺奶奶（或外祖父母）D父母

6、家庭 收入靠什么？

（）

A、打工

B、務農

C政府救濟

D其他

7、家庭困難程度（）

A一般困難

B 特別困難

二、家庭教育情況

1、在孩子成長中您最關心孩子的哪方面（）A 孩子的思想品行 B 孩子的成績

C 孩子的綜合能力

D 孩子的身體狀況

2、您對孩子的學習情況的期望程度是（）A 門門功課都要優秀 B各門功課及格就可以 C無所謂

D其他

3、孩子做了一件好事，如撿了一些錢交給了班主任，您會怎么 做？（）

Ａ鼓勵表揚孩子做得對 Ｂ認為無所謂

Ｃ罵孩子傻

Ｄ其他（請填寫）

4、孩子做錯事，您一般會怎么做？（）

A先找犯錯誤的原因，再進行批評教育 B非常氣憤，批評甚至打孩子 C不管不問，任其發展

D其他

5、孩子成績不理想，您一般會采取什么手段教育他？（）A談心 B找老師 C責罵或打罵 D其他（請填寫）

6、家長是否常常在孩子面前爭吵？（）A 沒有

B偶爾有

C 經常有

7、您會處處以身作則給孩子樹立榜樣嗎？（）

A做得很好 B 有這種意識但做的不好 C從未有過這種意識

8、您經常讓孩子做家務活或是其他的勞動嗎？（）

A經常勞動 B 偶爾會讓 C 從來不讓

9、您平時會花一些時間陪孩子做功課嗎？（）

A經常

B 偶爾會

C 不會

10、您是否了解你的孩子（興趣、愛好、朋友圈等）？（）A了解

B不了解

11、以下幾種說法，您同意哪種說法？（可多選）（）A 小時學文化，長大學做人 B 樹大自然直 C智力開發最重要

D品德教育最重要

E 健康教育最重要

F從小注意孩子德智體美勞全面發展

12、您獲得家庭教育知識的主要途徑是（）A 家長會

B 書本、雜志、媒體

C 長輩影響

D自己的摸索、積累 E其他（請填寫）

13、您經常通過哪種方式了解孩子在學校里的情況？（）A 家長會

B 主動與教師聯系（拜訪、電話等）

C 老師家訪

D教師請家長 E其他（請填寫）

14、您認為“人前教子”這種方法正確嗎？（）A對 B 不對

您平時這樣做嗎？（）

C 這樣做 D不這樣做

15、您認為您教育孩子時缺乏的是（）（不限項）

A態度不耐心

B 知識不夠 C缺少方法 D其他

16、您如何看待父母和孩子之間的關系？（）

A 二者之間就是朋友關系

B 二者可以平等友好的相處，但父母要保持權威

C就這么一個孩子我當然得好好對他，再苦再累也得把他 伺候好了呀

17、您的孩子對父母和其他家庭成員（）

A很關心，熱情為家人服務 B 比較關心，能為家人服務

C有時關心，有時為家人服務 D很少關心，很少為家人服務

18、您把自己的孩子與其他的孩子攀比過嗎？（）

A 經常 B 偶爾 C從來沒有

19、如果您曾經攀比過，那您是比較的哪一方面？（）

A 學習成績 B 思想品行 C綜合能力 D其他 20、你認為孩子有特長嗎？（）

A有

B 沒有

C 不知道

22、你認為你的孩子不教育能成才嗎?()

A 能

B 不能

C 不知道你的孩子主動把吃的東西讓給你嗎？()

A有一次

B 偶爾

C總是

D 從不

24、您認為您在教育孩子方面有哪些好的做法？請簡要談一談。

25、您在教育孩子方面有哪些困惑？

26、如果您需要家庭教育方面的咨詢，您希望得到哪些方面的幫助？

再一次感謝您認真的填寫調查問卷。

2011年12月

第五篇：留守兒童家庭現狀調查報告

留守兒童家庭現狀調查報告

易萬里

摘要：我校的留守兒童基本是隔代教育，由于監護人的自身的素質和方法等多種原因。留守兒童的心理健康和行為習慣給社會造成不良的影響。

關鍵詞：留守兒童 家庭教育 心理健康 行為習慣

一、調查研究的目的和意義

（一）目的家庭教育是每個人在一生中真真正正的基礎教育，它的黃金時段是學齡前，這一階段的教育除了家庭沒有別的可以替代。理解留守兒童家庭教育的現狀，心理健康和行為習慣。家庭教育的目的也不再是單純配合學校教育，更多的是應足于子女的終生發展。家庭教育是幫助子女形成終身有益的對學習的興趣和能力；促進子女發展健康的情緒和積極自我評價；推動子女走向獨立、自主，在教育和職業生涯中獲得成功和成就。此調查報告的目的是為了了解留守兒童心理和解決他們的生活和學習的困難；為了給留守兒童營造良好的學習氛圍，讓他們順利完成學業。

（二）意義

1、儒家傳統講“父母在，不遠游”。我們現實的狀況卻是孩子在，父母游，因留守而缺少家庭的親情溫暖，因父母的遠離而喪失家庭教育的環境，這是留守兒童在家庭教育上面臨的困境。

2、教育是人對人的主體的間的心靈交流活動，包括知識內容的傳授，生命內涵的領悟，意志行為規范，平通過文化傳遞的功能，將文化遺產交給年輕的一代，使他們自由地生成，并啟動其自由天性。

3、家庭教育是人一生中起步最早、影響最深的一種教育，良好的家庭教育是兒童少年健康成長的重要保證。家庭教育的質量對兒童一生的發展有著重要的影響。目前，我們有的老師覺得留守兒童的教育不好搞，其中一個突出的問題就是留守兒童的家庭教育問題。我們有的老師甚至有學校教育得不到家庭教育的有力支持，在孤軍奮戰的感覺。家庭教育的目的也不再是單純配合學校教育，更多的是應足于子女的終生發展。家庭教育是幫助子女形成終身有益的對學習的興趣和能力；促進子女發展健康的情緒和積極自我評價；推動子女走向獨立、自主，在教育和職業生涯中獲得成功和成就。

4、當前我國社會正經歷著深刻的制度和結構性的變格，在社會轉型和制度轉軌的過成鎮化的進程異常迅猛。富人越來越富，窮人越來越窮，造成的差異很大。加上科技技術發達，物價上漲。農作物的收成低，價格下降。農民的收入低，難以生活，越來越多的農民工走向城市，但是留守兒童越來越多。由于留守兒童缺乏家庭教育，他們的成長環境和發展困境引起廣大教育工作者以及社會的關注。

5、家庭教育是每個人在一生中真真正正的基礎教育，它的黃金時段是學齡前，這一階段的教育除了家庭沒有別的可以替代。理解留守兒童家庭教育的現狀，心理健康和行為習慣。

因此，“留守兒童”作為一種社會現象而客觀存在，“留守兒童”中確有一些在生活、學習、品德上有問題，但“留守兒童”中也還有自強、自立、品學兼優的人存在，所以，“留守兒童”不是“問題兒童”，探討學校教育中面向全體與關注部分的教育方法，讓“留守兒童”與其它兒童一道健康成長才是我們課題研究的目的所在，也是我們課題研究的終極目標。

二、目前所調查的單位的留守兒童的狀況

眾所周知，學齡前期是良好心理素質形成非常關鍵的時期，而留守學齡前兒童的代管者只能對其實施溫飽式的哺育，兒童從小缺乏愛撫和親子間的情感交流，這樣會使幼兒早期社會經驗出現不同程度的缺乏。這些兒童常常會表現出情緒、行為發展的異常，例如有的缺乏社會主動性和積極性，容易退縮、感情淡漠，患上“愛的麻痹癥”；有的則過度活躍、過分在意別人的關注，表現出一種“情感饑渴”的狀態。另外，從家長與子女的接觸時間來看，從小與家長接觸較多的兒童跟與家長接觸少的兒童相比較，前者有心理行為問題的兒童較后者少，換句話說，親子關系缺失與兒童心理行為問題高度相關。在我們對留守兒童祖輩的調查顯示中，他們多數是識字不多，有部分是文盲。對孩子的教育和輔導起不了作用，大多數小孩的家庭作業都是無法完成的，因為他們沒法輔導孩子。留守兒童的監護人認為給孩子在吃、住方面給予滿足就可以。如果孩子做錯事情，他們就打，他們認為打是解決問題的最好辦法。家長的心理是，我以前都是這樣教導我的孩子，他們不都是好好的。有些祖父母因為孩子的父母不在身邊，而教育孩子時帶來一種補償的心理，因此造成遷就和溺愛孩子的現象。由于代溝所致，他們更疼孩子，對于孩子提出的各種需要總是盡