第一篇：新建本科院校人才培養質量的戰略思考與實踐--嚴欣平

新建本科院校人才培養質量的戰略思考與實踐

嚴欣平

重慶科技學院

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確規定，“把提高質量作為教育改革發展的核心任務。”胡錦濤總書記在清華大學100年慶典大會上強調，“全面提高高等教育質量，必須大力提升人才培養水平。高等教育的根本任務是人才培養”。因此人才培養質量是提高高等教育質量之根本。

在我國高等教育改革發展的進程中，為了滿足精英教育向大眾教育轉變的需要，2000年前后，一批辦學歷史較長、辦學條件較好的高等專科學校升格為本科院校。這類院校在升格后，如何盡快實現專科教育向本科教育的轉變，提升人才培養質量，打造自身的本科人才品牌，以促進學校健康、持續發展，是這類新建本科院校不得不思考和實踐的問題。

一、提高人才培養質量是新建本科院校的時代命題

1999年以來，在我國高等教育跨越式發展背景下，通過合并、重組或獨立升格而組建的一大批普通本科院校。由于它們舉辦本科教育時間短，主要服務于地方經濟社會發展，培養滿足業界和勞動力市場階段性實際需求的高素質專門人才，因此，高等教育戰線把它們稱為“新建本科院校”。但是這類本科院校已經成為我國高等教育體系的重要組成部分，是大眾化階段本科教育的主力軍，更是未來本科教育的發展主體。據2010年3月統計，在789所（不含獨立學院）本科院校中，314所為新建本科院校，占本科院校的40%，在校本科生占到全部本科生的60%。因此，全面提高高等教育質量，建設高等教育強國，就必須提高新建本科院校的辦學水平和教育質量，尤其是人才培養質量。

影響人才培養質量的因素很多，既包括人、財、物，又包括目標、管理、信息、時間、空間等。人才培養質量是上述因素綜合影響和作用的產物，取決于要素之間配置的合理性及運行的有效性。從這個意義上講，要確保人才培養的高質量，就是要制定有效協調人才培養質量系統各要素的整體行動方案，包括人才培養規格定位、專業設置、課程建設、師資隊伍建設、培養過程控制和質量評價等各個環節。但是，由于新建本科院校本科教育歷程短，對自身的本科人才培養目標規格定位不準，普遍存在專業建設內涵不足、課程建設水平整體較低、人才培養方案容易模仿重點大學的本科專業課程體系、培養過程控制和質量評價體系不完善等問題，尚未形成自身的相對穩定的本科人才培養模式和明顯的人才培養特色，本科人才培養質量的社會認同度普遍不高。

二、提高人才培養質量需要科學的目標定位

人才培養是一項復雜的系統工程，需要對“培養什么樣的人”和“如何培養人”這兩個根本問題作出清晰的回答。而“培養什么樣的人”實際上就是對人才培養目標定位的思考和回答。人才培養目標是教育實踐活動過程中具有先決性質的核心概念，是整個學校教育教學活動的出發點和依據，也是學校教育教學活動的最終歸宿。它直接決定著人才培養體系和人才培養模式的合理構建。

新建本科院校確立什么樣的人才培養目標定位，必須充分考慮經濟社會發展的人才需求變化、學校人才培養的實際能力以及學生的發展潛質。從經濟社會發展的人才需求變化來看，隨著現代產業結構的調整加速和生產方式的變革，急需大量的有理論、有技術、有能力的高素質應用型人才。從新建本科院校自身 人才培養的實際能力來看，由于辦本科教育的歷史較短，在學科建設、師資力量、生源層次、教學能力等方面均與老牌本科院校存在明顯的差距。相反，在培養面向生產管理一線的應用型人才方面則積累了一定的經驗。從學生的發展潛質來看，新建本科院校的生源往往是文化基礎知識相對不夠扎實的學生。按照多元智力理論的觀點，這些學生在解決實際問題能力等方面存在一定的優勢。因此，培養應用型人才不僅能適應我國經濟社會發展的內在要求，而且是學校尊重客觀實際的明智選擇，更是學校發揮自身辦學傳統和優勢的必由之路，也是人力資源開發中以人為本的體現和高等教育大眾化的內在意蘊。

重慶科技學院自2004年組建以來，及時理清辦學思路，根據自身長期依托行業開展工程應用型人才培養的辦學經歷和實際，確立了“行業性、地方性、開放性、應用型”的辦學定位和“立足重慶、背靠行業、面向世界、服務全國”的辦學思路，制定了“特色立校、文化興校、人才強校”三大發展戰略，在人才培養方面突出培養“勤勉堅韌，業精致用”的應用型人才，在科學研究方面突出實用型技術研發，在社會服務方面突出解決企業實際問題，堅持走特色錯位發展之路。

三、提升人才培養質量的實踐探索

作為以培養應用型人才為主的一般教學型地方行業性本科院校，我們認為，應用型本科人才培養強調“厚基礎、寬口徑”的同時，側重在“應用”二字上下功夫，應當體現下面幾個方面的內容：（1）知識、能力、素質的協調發展；（2）以工程為中心的各學科知識的有機綜合；（3）專業技能的訓練和工程意識與工程應用能力的培養；（4）創新思維和創新能力的培養。基于此，我們堅持以“萬千百十”人才培養工程為載體，大力推進人才培養模式改革，著力提高學生工程實踐能力和創新能力，促進學生個性發展和特長培養，努力塑造自身的本科人才品牌，積極為行業和地方經濟發展培養緊缺應用型人才。

（一）實施覆蓋全校上萬人的“大學生實踐能力培養工程”，著力提高學生的專業基本技能和實踐動手能力

1．構建行業背景明顯的以實踐能力培養為核心的人才培養方案。從源頭抓起，優化人才培養方案，構建培養應用型人才的理論與實踐教學課程體系，做實實踐教學內容，強化實踐教學，突出產學合作培養人才。設立人才培養方案專項調研經費，鼓勵對企業和市場進行廣泛調研，強調企業專家和全體教師（包括基礎課教師）的廣泛深度參與，要求各專業將對行業企業的人才需求調研真正落到實處，定期提出企業人才需求的調研報告，邀請行業企業專家參與人才培養方案調研、論證、修訂全過程，充分吸納行業企業專家意見，使課程體系和教學內容充分反映生產現場實際需要，使我校的人才培養方案修訂工作做到六個“充分體現”，即充分體現人才培養方案的修訂過程、充分體現行業企業的實際需要、充分體現行業企業專家的全程參與、充分體現廣大教師的廣泛參與、充分體現知識體系的深度論證、充分體現產學合作教育理念。

2．強化教師的行業工程實踐能力，推行青年教師“三種經歷”制度和實驗教學資格認證制度。教師的工程實踐能力直接關系到應用型人才培養質量。學校針對部分教師特別是青年教師生產實踐經歷不足、工程實踐能力有待增強和教育教學水平有待提高的現狀，提出并推行了青年教師“三種經歷”制度和實驗教學資格認證制度。要求新引進的青年教師必須完成“三種經歷”，即冶金或石油企業生產實踐經歷（至少脫產半年以上）、國家精品課程進修經歷（根據青年教師未來將承擔的主講課程教學任務，到該門國家 精品課程所在的重點大學進行有針對性的進修，提高課程教學水平）和輔導員（或導師）工作經歷。同時，組織校內外專家對青年教師主講課程的實驗教學進行考核，考核合格頒發相應課程的實驗教學資格證書。青年教師必須在完成“三種經歷”并取得實驗教學資格證書后，方可取得學校的主講教師資格證書并承擔相應課程的教學任務。

3．面向行業，打造特色綜合實踐教學平臺。學校積極抓住新校區建設的歷史機遇，在廣泛調研、深入論證的基礎上整體規劃學校實驗室和實習、實訓基地的建設，將實驗室建設作為新校區建設的重要組成部分，整合優化各種資源，高起點建設實驗室和實訓基地。以教師自主研發設計為主，采取“縮微與仿真”相結合的方式，面向冶金、石油行業打造具有國內領先水平的貼近生產現場的實驗實訓教學平臺，即石油天然氣鉆采集輸技術與裝備綜合實踐教學平臺、冶金技術與裝備綜合實踐教學平臺、化工技術及裝備綜合實踐教學平臺。為學生工程實踐訓練、創新訓練和教師學生科研活動搭建好平臺，為提高應用型創新人才培養質量服務。目前，已經建成石油綜合實踐教學平臺和冶金綜合實踐教學平臺，在應用型人才培養中已經發揮出重要的作用，在很大程度上彌補了當前校外實習的不足。這兩大綜合實踐教學基地也成為了重慶市大學生科技旅游的重要基地，同時，其建設理念得到了很多兄弟高校的認同，并推廣應用到國內部分高校。

4.積極推進實驗室全面開放。實驗室全面開放對提高有限的實踐教學資源的利用率、提高實驗教學質量，培養學生的創新精神和實踐能力具有十分重要的作用。學校一方面建立和完善實驗室開放的規章制度，出臺激勵政策。另一方面，組織教師自主研發并建成了“教、學、監、管”四位一體的開放式實驗教學與管理平臺。我校教師自主研發的“實驗教學網絡化、信息化開放運行管理系統”，由具有校園卡身份認證系統、IP視頻監控系統和實驗項目管理系統等三個高度集成的子系統有機組成，實現了網上選課與預約、網上教學與指導、網上監控與管理一體化，促進了實驗室的全面開放。

5.不斷深化面向工程教育的人才培養模式改革。學校始終堅持走產學合作培養應用型工程人才的道路，充分利用自身的兩大行業背景，以推進“卓越工程師教育培養計劃”為契機，積極探索“3+1”工程教育人才培養模式改革。按照“3+1”的模式重新構建課程體系，重點做好累計1年的企業學習方案。在確保行業企業專家深度參與人才培養方案制定的前提下，聘請他們直接承擔部分專業課程的教學任務，積極推進教師與行業企業專家合作開發適用性和實踐性強的優秀教材和實踐教材，積極推進基于項目、基于問題和基于案例的教學方法改革，使工程人才的培養真正回歸工程。

（二）實施覆蓋數千人的“大學生學科競賽工程”，著力培養學生的綜合分析和設計應用能力 當前，各級教育主管部門、各類教育協會以及各種行業協會，均舉辦了豐富多彩、形式多樣的各類科技競賽，也引起了各個高校的高度重視并積極響應和參與。要使這些競賽真正為培養人才服務，就必須建立健全相應的激勵機制，避免形式化和功利化。為此，我們堅持推行“賽課計劃”，按照“氛圍營造、科研訓練、競賽突破、激勵保障”的基本思路，實施大學生創新獎勵學分制度，以賽帶課，以課促賽，使大學生科技競賽與課程教學活動有機結合起來，既實現了學生科技競賽常態化，又促進了課程教學改革，為實施“千人工程”提供了有效的活動載體和良好的制度保障。

（三）實施覆蓋百人的“大學生科研訓練工程”，著力培養學生的設計研究能力 學校以“大學生科技創新研究訓練計劃”為載體，每年投入專項經費，鼓勵成績優良的學生以團隊的方式在教師指導下開展科技創新研究訓練計劃的項目立項申報，并經歷項目答辯、評審、實施、撰寫研究論文、結題驗收等全過程，極大地提升了學生從事科學研究的興趣和能力。五年來，每年都有上百人參加科技創新實踐，有效的推動了我校學生科技創新訓練教育，學生在科技論文發表、發明專利等方面均取得了一批科技創新成果。

（四）實施覆蓋十人的“大學生創新研究培育工程”，著眼未來培養學生的創新能力

為了鼓勵少數優秀學生根據自己的興趣和專長自主選題、自主研究，在“百人工程”的基礎之上，學校提出了“創新人才培養資助計劃”，推進“十人工程”，以學生興趣和特長為驅動，促進個性發展，培養創新能力。遵循“針對特殊、創新擇優、興趣驅動、注重過程”的原則，學生完全基于自身的興趣和特長以團隊的方式自主申報，通過答辯評審，學校每年重點資助5—10項思路新穎、目標明確、具有創新性和探索性、研究方案及技術路線可行的項目，每個項目資助10000元。另外還為獲得重點資助的學生團隊提供一系列的創新研究條件和環境，學生使用圖書文獻資料、實驗室等享受教師同等待遇，學生創新研究成果可以沖抵專業主干課以外的課程學分。

（五）實踐應用效果

“萬千百十”人才培養工程是一個有利于學生工程實踐能力培養和個性發展的系統工程，四個工程既有區別，更是一個緊密聯系的整體，缺一不可，是一套完整的人才培養體系和運行機制。該系列工程的推進實施，在應用型人才培養模式、人才培養激勵機制以及特色實驗實訓平臺建設等方面取得了新的突破，激發了廣大學生的學習積極性，在學生工程實踐能力培養方面取得了長足的進步，也獲得了良好的社會效益。

一是學生的實踐能力和創新能力明顯增強，人才培養質量明顯提高，得到了行業企業的充分認可，畢業生就業率始終保持在90%以上，學生在國家和重慶 市各類科技競賽中成績突出，特別是在全國大學生電子設計競賽、全國大學生節能減排競賽、機器人大賽以及單片機大賽等方面，連續居重慶市高校前列。這些獲獎項目中80%以上來自于“百人工程”和“十人工程”的培育項目。

二是相應的教學改革成果得到了社會和部分兄弟高校的認可，并在部分兄弟高校推廣應用，獲得了良好的社會影響。我校自主研制的實驗實訓教學平臺被近10所高校采用；中央電視臺、中國教育電視臺、重慶教育電視臺、廣州日報、騰訊科技網等對我校的相關教學成果進行了報道。我校學生在2008年全國機器人大賽中的優異表現，引起了中央電視臺的關注，CCTV新聞頻道對我校“渝虎隊”比賽進行了全程直播，并先后兩次對我校進行了采訪報道。

我們完全有理由相信，只要我們一如既往的堅持我們的辦學思路，不斷深化教育教學改革，我們就一定能夠走出一條新建地方本科院校的特色發展之路！

第二篇：民辦本科院校應用型人才培養的實踐與探索

民辦本科院校應用型人才培養的實踐與探索

三江學院

摘要：當前，我國正處在加快經濟增長方式轉變、推動產業結構戰略性調整的關鍵時期，轉變經濟發展方式、打造中國經濟升級版，要求高等教育進一步優化結構，實現學科專業結構、人才培養類型結構的戰略性調整。這對地方高校，尤其是新建地方本科高校提出了新的要求，也帶來了新的發展機遇。文章結合全國首批和江蘇首所民辦本科高校——三江學院的辦學實踐，就民辦本科高校如何 發揮體制機制優勢，堅持面向市場、服務地方，實現地方性和應用型的科學定位、優化學科專業結構、構建應用型人才培養體系、創新應用型人才培養模式、創新學校內部管理體制機制等進行了理論的探討和實踐的總結。

關鍵詞：民辦本科、地方性、應用型、人才培養

第三篇：學術論文-地方院校應用型本科人才培養模式研究與實踐

地方院校應用型本科人才培養模式研究與實踐

本文從高等教育大眾化基本理論入手，對我國現階段高等教育進行了分析，指出高等教育質量標準的多元化和人才培養模式的多樣化，是大眾化高等教育的基本特征；又從高等教育結構、培養目標定位、人才培養模式、社會需求、教育觀念等方面揭示了地方本科院校存在的諸多問題，揭示了我國高等教育大眾化初期應用型本科人才培養的必要性、緊迫性，從而得出“應用型本科教育是地方高校的必然選擇”的結論；國外發達國家發展應用型本科教育，推動了高等教育大眾化的進程，從而又促進了經濟、科技和社會的發展；借鑒發達國家的成功經驗，在分析了應用型本科教育的實質、特征和應用型人才的知識、能力、素質結構的基礎上，對我國地方院校應用型本科人才培養模式，從培養目標定位、教學計劃與課程體系設計、實現途徑、保障系統等方面進行了較為全面的分析研究，從而形成了應用型本科人才培養模式的較為系統的理論框架。本文在理論研究的基礎上，以山東理工大學工程技術學院的應用型本科教學實踐為研究對象，對人才培養“雙證制”與教師素質“雙師型”模式、應用型本科與高職高專“2+2”學分互認模式等典型案例進行了解剖研究，具有很強的針對性和應用價值。本論文屬于社會科學領域里的研究，因此，堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義，堅持理論與實踐相結合，是本論文最基本的方法論基礎。

第四篇：地方醫學本科院校應用型人才培養模式的研究與實踐

地方醫學本科院校應用型人才培養模式的研究與實踐 立項依據：

高等教育大眾化發展階段，受教育者和社會對高等學校的要求趨向于多元化和復雜化，對人才的認識和評價標準趨向于多樣化,它的發展必然要求高等教育理念、辦學形式的多元化和高等學校辦學層次、類型的多樣化。

我國的高等本科教育偏向于“學術型”教育，這受到 50 年代計劃經濟的影響，人才培養目標上重視理論型人才，輕視實踐技能人才培養；教學內容上重視科學教育，輕視技術教育；教學方式上強調全面的理論教育，相對忽視實踐操作技能；科學研究上重視理論研究，忽視應用技術研究，相對造成了我國“學術型”人才過剩，而實踐應用型人才不足的局面。我國傳統的“精英式”高等教育理念，趨同性的“研究型”高等學校辦學模式和大一統的“學術性”人才培養模式在高等教育大眾化階段必將受到嚴峻挑戰。高級技術型和實踐應用型人才的嚴重匱乏已然成為了制約我國經濟繼續健康發展的瓶頸問題，也使得我國傳統的“學術型”普通高等學校本科畢業生在市場用人機制日益完善的就業市場面前面臨嚴峻考驗。

“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質的結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念”。人才培養模式受社會的經濟、政治、文化所制約，不同的時代有著不同的人才培養模式。

進入新世紀，隨著經濟社會的快速發展，醫學面臨三個轉變，即：“生物醫學模式”已轉變為“生物-心理-社會”醫學模式；醫療服務，也從單純以“疾病為中心”轉向“以病人為中心”；醫生的角色由“診斷-治療”型轉變為“預防-診斷-治療-康復”型。社會對醫學人才的需要由專科醫生到需要大量全科醫生。本科生由大城市大醫院需求轉向城市基層和農村社區需要。知識經濟全球化進程加快，動搖了我國五十年來的傳統醫學本科人才培養模式，統治百年醫學教育的傳統模式面臨嚴峻挑戰。

因此，現代大學對原有辦學理念和發展路徑必須進行反思與改革，以便適應市場經濟的需要，服務于社會發展，完善學校的功能。在這種理念指導下，針對地方本科醫學院校，有必要在適應本地經濟社會發展需要上即在“應用”兩字上下功夫，對臨床醫學、醫學相關類、護理學、藥學、生物醫學工程、生物科學與生物技術、預防醫學等專業人才培養模式進行探索與實踐。進一步更新教育觀念，修訂培養目標，改革教學內容、課程體系和教學方法，尤其重視應用能力的培養，1

以適應科學發展觀的指導要求，培養能與社會多元化人才需要結構相適應的畢業生，真正實現為地方經濟社會發展服務的目的。

研究目的：

通過進一步端正教育思想，轉變教育觀念，借鑒國外先進經驗，落實國際醫學教育標準，改革和重組課程結構，優化教學內容及方法，構建地方醫學本科院校應用型人才培養模式。

擬解決的關鍵問題：

圍繞應用二字做文章，構建臨床醫學、醫學相關類、護理學、藥學、生物醫學工程、生物科學與生物技術、預防醫學等專業應用型人才培養模式。重新修定培養規格、培養方案、課程體系、教學計劃等，以便實現為地方經濟社會發展服務的目的。

研究內容：

通過對現有臨床醫學、醫學相關類、護理學、藥學、生物醫學工程、生物科學與生物技術、預防醫學等專業人才培養按照強化“應用”二字，增強適應性的原則進行調整、改革與重組；對現有教學計劃按照知識、能力、素質協調發展的思路重新設計，進一步完善醫學本科教育人才培養模式。具體內容如下：

一、總體思路

中國醫科大學 2005 年完成教育部“新世紀高等教育教學改革工程”重點項目《寬口徑醫學本科教育人才培養模式的研究與實踐》，并獲得第五屆高等教育國家級教學成果一等獎。在現有研究成果的基礎上，重點在為培養地方應用型人才上做文章。我們擬在臨床醫學、醫學相關類、護理學、藥學、生物醫學工程、生物科學與生物技術、預防醫學等專業進行探索與實踐。目前地方醫學院校臨床醫學專業畢業生大部分直接到各型、各類醫院當醫生，但是從事有些特殊的專業需要較長適應時間才能達到要求。針對目前大多數醫院缺乏短線專科醫生，如運動醫學、臨床病理診斷、心理與精神衛生、急診醫學、眼科與視光學、麻醉學、中西醫結合等專科，擬在臨床醫學專業基礎上分化出專業方向，建立臨床醫學專業大平臺與專業方向小平臺的人才培養模式；目前，我國護理學專業培養的主要是通科護士，而一些短線專科護士非常缺乏，針對 ICU、老年醫學、心理與精神衛生、康復等專科，擬在護理學專業基礎上，建立護理學專業大平臺與強化相關專科的人才培養模式；醫學相關類、藥學、生物醫學工程、生物科學與生物技術、預防醫學等專業，也有必要對現有培養目標進行反思，解決培養什么樣的人、怎

樣培養的問題，構建應用型人才培養模式。工作計劃，首先完成各專業培養目標的修訂，然后匹配各專業課程體系。分四步實施，第一步繼續進行社會需求調查，以便修訂各專業的培養目標，保證培養的人才適應地方經濟社會發展的需要； 第二步各專業的培養目標明確后，要根據不同專業或專業方向的要求，制定相應的人才培養方案、教學內容和課程體系，例如：專業或專業方向涉及的必要普通基礎和專業基礎的內容；第三步完成各專業及專業方向有關教材及實驗教材的建設；第四步完成匹配的考試評價體系。

二、構建醫學本科應用型人才培養模式

進一步完善人才培養規格，在臨床醫學專業和護理學專業，按照前期趨同后期分化的原則，在基礎和專業教學階段適當減少一些主干課程，增加必要的課程或修定相應課程的教學內容，使其更有針對性；在畢業實習階段，進行必要的調整，前8個月進行大臨床輪轉實習，后 4 個月進行專業方向或相關專科的實習，既基本保證了原實習要求不降低，又保證了專業方向或相關專科基本能力的訓練；在醫學相關類、藥學、生物醫學工程、生物科學與生物技術、預防醫學等專業，按照新確定的培養目標，重新構建課程體系和教學內容，使學生畢業后更快適應社會需要，保證人才培養質量。

三、強化全面素質教育

為實現培養目標，主要從以下四個方面進行深入改革：

1.全面實施素質教育：堅持教育以育人為本，以學生為主體，改變過去單純強調專業素質的傾向，不僅要培養學生具有豐富的專業知識，而且要堅持德育為先，以理想信念教育為核心，愛國主義教育為重點，基本道德規范為基礎，切實加強和改進大學生思想政治教育，提高“兩課”的教學質量，注意發揮隱性課程的作用，把人文素質和道德教育貫穿于教學全過程，增強他們對民族命運的關注和責任意識，堅定他們科學的世界觀、人生觀和價值觀。同時還要培養他們具有高尚的人格素質和健康的心理素質。

2.拓寬基礎知識的結構：大學學習是打基礎的階段，應注意拓寬學生的知識面。在適當減少專業課內容的基礎上，加重自然科學、人文科學和行為科學的內容，充實新科技、新進展的內容，將穩定性和先進性有機地結合起來，協調好知識廣度與深度的關系，注重學生學會獲得知識能力的培養，注意專業和基礎的結合，學科之間的交叉，進一步完善整合課程。

3.加強創新教育：創新教育是培養學生創新精神和創新能力的教學實踐活動，因此我們要將創新教育貫穿于教學的整個活動中。我們進一步在各專業學科的教學中實施創新教育原則的滲透，實施 PBL 教學模式，充分發揮學生的主動性、創造性、合作精神及創新思維能力；減少重復性、驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗，培養學生獨立學習能力和解決問題能力。建立學生科研小組，在學校和老師的幫助下，投入專項經費，強化創新精神培養。

4.重視實踐能力的培養：學習知識是為了具備解決實際問題的能力，因此學校和教師必須創造各種條件，使學生在學習過程中能更多地得到實踐鍛煉，提高解決實際問題的能力。完善各專業導論課，使學生早期接觸專業。改革理論課“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，建立以學生為中心的主動學習方式，注重學生自學能力的培養。在實驗課教學中注重實驗內容的更新，本著三基三嚴的原則，增加學生的動手機會，強化實驗技能訓練和科學思維方法、綜合運用能力的培養。在專業教學和實習中，重點抓好專業基本能力的訓練，加強課間實習和生產實習學生綜合能力的培養，規范畢業實習出科考試方式，繼續完善畢業生專業能力考試方法，以提高學生專業能力和分析解決問題能力。

四、構建新的考試評價體系

以評價促進學生發展為目的，構建新的考試評價體系。構建中遵循強調評價的改進與激勵功能，注重綜合評價，關注個體差異，強調質性評價和多文化的評價方法，提倡自評與他評相結合的原則，完善評價的內容和方法，從而實現評價的目標。在學生整個學習階段，逐步建立課程評價與階段綜合評價相結合的考試評價體系。課程考試采用多元化的評價方法，重視質性評價的作用，不以一次考試的結果下結論。在基礎和專業階段進行三次綜合考試，第一次在完成基礎與專業基礎教學后進行，測試以專業基礎各主干學科為主；第二次在完成專業理論教學后進行，測試以對理論的理解與運用為主；第三次在完成專業實習后進行，測試以實踐能力為主。通過實施綜合考試，引導學生融會貫通的學習，注意分析問題解決問題能力和科學思維的培養。

五、營造氛圍，健全機制

為更好的實施項目，學校必須創造條件，營造一個有利改革實施的環境和氛圍。

1.加大教學基本建設力度。教學基本建設是教學工作和人才培養的基礎性工作，要深化教學改革，提高教學和人才培養質量，必須加大教學基本建設，包括師資隊伍建設；實驗室和教學基地建設；教材建設等。

2.加強教學管理和學生管理。教學管理和學生管理是高校教學工作的重要環節，加強管理是提高學校教學工作效率和教學質量的重要保障。

3.建立具有活力的學習機制，使學生具有終身學習的能力。加強對學生學習方法和學習能力的培養和教育，創造各種條件，應用現代化的教學方法和手段，不斷提高學生的學習興趣、毅力和勁頭，重視心理調節的作用。鼓勵學生在學習中不斷總結自己和別人的學習方法，提高自己的學習能力特別是自學能力。

4.重視校園文化建設。建立校園文化體系，促進學生全面發展，從學生綜合素質養成角度使校園文化向體系化、學術化、規范化發展。將活躍學術氛圍和優化育人環境作為校園文化建設的重要內容，將學術文化活動同加強學生的綜合素質緊密結合起來，從而對學生的學術修養、文化品味、人格完善、能力鍛煉都起到積極的作用。

研究階段：

本研究擬采用實驗性研究進行實施，具體分三個階段：

第一階段調研、設計階段（2005.12-2006.8）

查閱資料、調查研究：認真學習國內、國外相關方面的資料，了解此方面的進展情況；進行廣泛的調查研究包括社會、用人單位、教師、管理人員等，以便獲得參與醫學人才培養各方對目前臨床醫學、醫學相關類、護理學、藥學、生物醫學工程、生物科學與生物技術、預防醫學等專業培養人才質量的看法和各專業人才需求的情況。

制定培養計劃：借鑒國內外的先進經驗，根據調查結果，明確培養目標，修訂相應專業和專業方向的教學計劃和課程體系化，同時，完成教材建設和匹配的評價體系。

第二階段實施階段（2006.9-2007.8）

在臨床醫學、醫學相關類、護理學、藥學、生物醫學工程、生物科學與生物技術、預防醫學等專業，各年級各專業，按照修訂后的課程體系和教學內容，隨機選擇部分學生參與實施，其余學生按原教學計劃做對照。

第三階段總結推廣階段（2007.9-2007.12）:

全面總結實施效果，及時發現問題，針對存在的問題，對課程體系和教學內容進一步進行修訂，并繼續實施。

預期成果與實踐設想：

預期成果：

1、確定各專業應用型本科人才培養規格

2、確定各專業應用型本科人才培養方案

3、構建各專業應用型本科人才知識、能力、素質的結構與內容

4、構建各專業應用型本科人才教學計劃

5、專業教材

6、著作與研究論文

實踐設想：

經過三年的實施和完善，形成地方醫學院校應用型人才培養方案，為地方醫學院校人才培養模式改革提供借鑒。

第五篇：本科院校工商管理專業實踐教學的的思考

本科院校工商管理專業實踐教學的的思考

王長富?

(湖南工學院經管系，湖南衡陽，421008)

摘要：作為培養復合型和應用型人才的重要途徑，工商管理專業實踐教學的研究日益受到關注。文章分析了國內工商管理專業實踐教學研究的意義和實踐教學環節存在的問題，提出了完善工商管理類專業實踐教學體系的措施。

關鍵詞：工商管理；實踐教學；措施

經過20 多年的發展，我國大學工商管理專業已日趨成熟，成為綜合院校和財經院校必設的專業。截至目前，全國已有150多所高校開設了工商管理本科專業。隨著社會對工商管理專業畢業生需求的迅速增長，為了實現以市場為導向的人才培養目標，培養高素質的應用型人才，加強實踐教學在目前工商管理專業的教育中已基本上成為共識。

一、工商管理專業實踐教學研究的意義

現代意義上的工商管理專業教育在我國不過20 余年的歷史，至今尚未形成相對完善的專業教學模式。隨著經濟的發展和對外開放力度的加大，我國目前重理論輕實踐的人才培養模式正面臨著嚴峻挑戰，培養復合型人才和應用型人才的社會需求向現行的高等教育體制提出了迫切的要求。而實踐教學使學生能夠在加深理論知識理解的同時，提高獨立思考、獨立研究和獨立探索問題的能力，進而獲得一定的專業技能和創新能力。

首先，對學生而言，加強實踐教學，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握工商管理的知識與技能，而且能夠全面地提升學生解決問題、人際交往以及協同工作的能力，彌補他們工作經驗不足的缺陷，增強其社會適應力與職場競爭力。其次，對教師而言，實踐教學的研究能夠優化工商管理專業的學科建設，豐富教學內容和手段，鋪設一條教與學、學與用、理論聯系實際的有效路徑，提高教學質量，改善教學效果，同時還能促使教師走出課堂，了解實際工作中的具體問題，提高自身的教學素養。

最后，對專業本身而言，工商管理是一門由理論知識和實務技術兩大模塊構成的應用性學科，專業的性質就要求突出實踐教學。加強工商管理的實踐教學可以積累有價值的實證數據和資料，改善目前教學中聯系實際情況不夠、沒有形成有中國特色的內容體系、實用性較差等缺陷，更好地促進工商管理理論本土化。在市場經濟條件下，工商管理類各專業的學生要想適應未來社會和經濟發展的需要，僅僅靠掌握書本的知識是遠遠不夠的，必須具備學習能力、應變能力、獨立生存的能力、團結協作的能力、迎接挑戰的能力等內在的綜合能力。而這些能力的培養，就需要通過強化實踐教學環節來完成。實踐教學環節各項目的訓練，可以幫助學生理解和消化學習過程中的遇到的新知識和解決出現的新問題，是將知識轉化為工作能力的中介。但是從目前來看，在實踐教學環節中存在一些問題，如果這些問題不解決，就無法達到市場經濟條件下對管理人才的需要。

二、實踐教學環節存在的問題

1.對實踐教學環節的認識不夠深刻。一直以來，無論是教育工作者還是學生都認為，大學是培養各類高級管理人才的搖籃，既然是管理者，就應該具備高深的理論知識，只有多上理論課，才是大學的職責。因此，對于已安排的實踐課，收稿日期：

作者簡介：王長富（1967-），男，湖南湘西永順人，西安交通大學博士生，湖南工學院經管系講師。

無論是指導教師還是學生，在思想上對實踐教學任務都沒有給予充分的重視，學生對自己不清楚的問題不愿問指導教師，在有些問題上只作表面了解，不進行深入探究，個別同學做完，其他不重視的同學寧愿拷貝他人結果，也不愿意自己動腦。指導教師對實踐教學方面也有一定的欠缺，真正直接從事實踐環節工作或了解實踐環節工作的較少，再加上學生學習的勁頭不足，該問的問題也不問，這樣就導致有些本來老師需要自己再深入求證的東西也不去研究證實了，形成教師和學生之間知識的簡單交流的不良現象，對教師、學生實踐能力的提高起到了阻礙的作用。

2.實踐教學環境有待于改善。實踐教學的開展必須有一定的環境和基礎。專業實驗室的建設可以為學生提供良好的學習環境，為理論學習與實踐相結合搭建了良好的平臺，使理論知識與實踐很好地融合，提高學生應用理論知識解決實際問題的能力。目標是好的，也是明確的，但目前情況下，由于人才培養方案制定中的特殊規定，再加上人均實驗配套設備的不足及實驗教師的缺乏，很難使專業實驗室發揮應有的作用。人才培養方案中理論教學含有的實踐課，對學生理解理論知識及提高實踐能力有很大的幫助，但這部分課內實踐學時不算實踐教學學分，再加上理論學時的限制，授課教師只能利用有限的時間安排學生實踐，而大部分只能以集中實踐課來安排，從而導致集中實踐教學班級多，專業實驗室座位有限，不能使每個學生都很好地利用專業實驗室。另外，大量集中實踐教學也造成有些用于仿真模擬實踐的軟件利用率下降，造成資源的浪費，使專業實驗室失去應有的作用。如果實踐教學學分計算能有所改進，學生利用實驗室的總面積再增加一些，那么我們就可以做到理論與實踐的融合，真正提高學生的動手能力。

3.實踐教學的師資力量有些薄弱。高校的師資主要來源是高等院校的畢業生，盡管他們的學歷可能較高，亦是從校門走進學校，沒有在企業、公司參與實際的經營與管理的經歷，沒有做具體實務的閱歷，這就不可避免地存在著理論脫離實際的問題。教師對有些具體實踐操作存在較含糊或逃避的現象，由這樣的實踐教師指導學生的實踐，學生會把老師身上存在的問題依然保留下來，再加上有些學生得過且過，對問題不多問或根本自己未發現問題，那么由此可見，實踐教學就難以取得較好的效果。雖然說實踐教學環節的課能開出，但未見得達到預期的效果。

4.校外實習基地的作用有待提高。實習基地對學生提高實踐工作能力有較大的作用，如果學生能在理論學習之后馬上結合到實際業務中，既能使學生的理論知識得到升華，又能使學生提高實際動手能力，同時也會促使學生重新認識理論學習的重要性，對學生知識積累和儲備起到促進作用。目前高校工商管理類各專業都有實習基地，但在市場經濟條件下，受教學經費的影響，相對于學生數量，校外實習基地數還少些。另外，企業處于經濟利益考慮，一般也不愿意承擔額外的負擔，由此實習基地很難接納較多的學生，即使接納了一部分學生，也對實習學生不重視，視為編外人員，不安排實際工作，學生也就失去了實踐學習的興趣。因此這樣的校外基地實習名不副實，達不到預期效果，實習基地的作用沒有得到充分的利用。實習基地還需要從量上和質上得到較大的改善，提高實習基地對培養應用型人才的作用。

5.實踐教學環節的考核不夠規范。在實踐教學環節中，由于各實踐項目不同，需要達到的標準和完成的內容也有所不同。由于存在著師資力量薄弱、實踐環境和基礎設施不利因素，因此，對學生實踐教學效果的考核也就不可能落實到實處，尤其對學生的評價缺少效果的考核。各項實踐環節應該有明確的任務，各層次目

標考核應有具體標準，而且這些必須讓學生在實踐教學開始前明確，學生目標明確了，自己努力的方向也就確定了。這對學生是一種激勵，同時也是一種促進。目前情況下，實踐環節對學生的考核注重出勤、成果、報告的質量等較多，對學生通過實踐是否達到預期目標、是否提高了學生的實踐能力沒有反映，學生實踐教學效果的成績不能真實反映實踐能力和水平。針對以上存在的問題，我們必須用心思考，在現在的市場經濟環境下，怎樣真正達到人才培養的目的，使培養的學生符合經濟發展的要求，滿足用人單位的需求。

三、完善工商管理類專業實踐教學體系的措施

2007 年教育部1號文件和2號文件，特別強調高校實踐教學與人才培養模式的改革與創新，要開展實踐基地建設，拓寬校外實踐渠道；要實施大學生創新性實驗計劃，推進高校在教學內容、課程體系、實踐環節等綜合性改革。這些要求為我們高等院校建構科學的實踐教學體系指明了方向。通過這幾年的實踐教學，我們認為實施以下幾方面的改進，會使實踐教學效果得到較大的提高。

1.改進人才培養方案中學分計算的方式。工商管理類各專業有些專業基礎課和專業課都需要在理論授課的同時結合實踐教學效果會更好些，如果能把課內實踐的學時按一定標準計算為實踐學分，這樣既可以保證理論教學的時數不超過國家規定的標準線，又可以保證實踐教學的學時，做到理論與實踐不脫節，結合緊密，使學生的理論學習和實踐真正做到了融合。同時，也能促進學生提高學習興趣，對隨時發現的問題能夠得到及時解決，從而提高教學效果。這樣做對應用型本科院校應有一定的適用性，無論對提高理論教學效果還是實踐教學效果，都會有很大的促進作用。

2.改進課程設置。要想建立完善的實踐教學體系，必須有理論教學體系保障，而理論教學體系是由課程設置組成的。所以課程設置的正確與否、銜接程度、交叉重復內容的規劃，直接影響到實踐教學內容的安排。因此，在人才培養方案中，關于專業基礎和方向限選課的設置與實踐教學環節各項內容的安排一定要做到論證充分，內容規劃合理，使各課程之間不存在重復和交叉內容，即使為了保證課程體系的完整，教學大綱中也必須有硬性規定，什么內容重點在哪門課程講解。這樣做，一方面不使內容丟失，另一方面也提高了理論教學的效率，使有限的學時得到了最大程度的利用。同時，在理論課程保證的條件下，各項實踐教學項目的安排也會有很強的針對性，在保證學生理論聯系實際需要的前提下盡可能保證學生提高實踐能力的需要。

3.加強實踐教學師資隊伍的建設。一般院校校內實踐教學的指導教師來源有兩部分，一是理論教學的授課教師，二是實驗室的教師。其實，實踐教學的指導教師都應該有社會實踐的經歷，只有這樣才能指導好學生的實踐活動，才能在實踐教學環節指出學生的不足，真正補充學生在實際工作中需要的知識和技能。就目前情況看，大部分指導教師都缺乏這方面的閱歷。所以學院應創造條件，允許專業教師在企業單位掛職、兼職，對企業的實際經濟活動有一個全程的了解和掌握，這樣指導教師在指導學生的實踐活動中，就能指出學生應重點掌握的內容，需全面了解的內容，對學生會有很好的說服力，否則，學生、教師都只了解表面的東西，學生就會失去學習、探究的興趣。用人單位在招聘時特別強調實踐經驗，而對于應屆畢業生而言，實踐經驗只能來源于實踐教學環節，學生能否得到用人單位的認可，實踐教學環節的指導教師起了重要的作用。因此，學校的校內實踐環節項目絕不能忽視，必須得到加強，其中至關重要的是實踐指導教師實踐能力的提高。

4.強化集中實踐教學的綜合作用。如果我們的單項實訓能在授課過程中完成，那么集中實踐教學項目就是比較連貫、綜合性比較強的內容。這是學生綜合素質得以提高的良好機會。在集中實踐中，我們對實踐項目內容認真準備、周密安排，既要讓學生得到專業實踐知識的升華，同時又要讓學生在實踐中鍛煉團結協助的能力，使學生在有限時間收獲最大，讓學生在集中實踐中實現一次角色轉換，即由“校園人”轉化為“職業人”。這會為學生走向社會、適應社會打下良好的鋪墊，所以必須強化集中實踐環節的作用。

5.加大實習基地建設。對于工商管理類專業而言，任何單位安排實習都不可能一個部門安排一個班，而只能是安排幾個學生的實習。在這種情況下，實習基地越多越好，每個單位安排的學生越少，學生越能得到重用，學生越能接觸到實質性工作，這對學生是非常有利的。實習單位應是直接從事生產經營的實體單位，這對工商管理類專業的學生專業實踐技能的提高會有很大的幫助。如我院工商管理專業在衡陽、廣東建立了多處實習基地，加強了校企合作，學生能了解企業的實際工作，掌握所需的技能，對學生以后的發展起到了很大的作用。

6.建立實踐教學效果的評價標準。現在的實踐教學最后的評價都由指導教師完成，標準由指導教師制定，不同的教師掌握尺度不同，會給出不同的成績，缺少統一的考核標準。尤其在學生綜合能力的提高方面缺少考核，因此，應在確定實踐教學效果評價標準方面建立一個完善的體系，評價包括對教師的，對學生的。評價標準明確，對師生都會產生促進作用，而且會形成良性循環，對教學水平提高，學風建設都會有良好的幫助。

以上六個方面是從實踐教學體系改革方面提出的改進措施，如果能應用到實踐教學中，針對各項實踐教學的特點，使每一項規定落到實處，相信本科院校培養出的學生是會受到社會、用人單位的好評的。

參考文獻：

1、張桂春等．高等教育理論專題．遼寧師范大學出版社，2004。

2、關培蘭，申學武．高校人力資源管理專業面臨的機遇與挑戰[J].中國人力資源開發，2004。

3、張曉霞．當前大學生實習狀況及發展趨勢[J].江蘇高教，2004。